Размещено на http://www.allbest.ru/

Телекоммуникативная компетенция в дистанционном образовании



Оглавление

телекоммуникативный компетенция дистанционный образование

• Введение
• 1. Теоретические аспекты формирования и развития телекоммуникативной компетенции в дистанционном образовании
• 1.1 Сущность и содержание понятия «телекоммуникативная компетенция»
• 1.2 Технологические основы дистанционного образования
• 1.3 Организационно-технологические модели дистанционного образования
• 2. Анализ возможностей формирования и развития телекоммуникативной компетенции в дистанционном образовании через применение информационных технологий
• 2.1 Возможности облачных технологий
• 2.2 Электронные образовательные ресурсы
• Заключение
• Список источников информации


Введение

Образование является важным компонентом, который необходим любому человеку в современном мире. Жизненные ориентиры диктуют новые цели обучения.

В последнее десятилетие в российском образовании произошли кардинальные перемены и в жизнь учебного процесса прочно вошел Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО) нового поколения, отличительной чертой которого является направленность на компетентностный подход. В рамках данного подхода большое внимание уделяется формированию телекоммуникационной компетенции студентов. Это связано, в первую, с развитием информационного общества, требующего от специалистов умения ориентироваться в информационных потоках и обрабатывать информацию с применением телекоммуникационных технологий.

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной работы человека и, соответственно, естественно становятся предметом исследования, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются итогом академических поисков, современного педагогического опыта отдельных педагогов и целых коллективов. Этот процесс не способен быть стихийным, он имеет необходимость в управлении.

Одним из типов инноваций в учреждения профессионального образования представляется внедрение дистанционного обучения.

В последние десятилетия дистанционные образовательные технологические процессы в России получили интенсивное развитие. Министерством образования РФ создано специализированное направление, научно-методическая программа, выделены средства на формирование и становление дистанционного образования.

Обобщая вышеизложенное, стоит выделить актуальность поиска путей формирования и развития телекоммуникативной компетенции в рамках дистанционного образования.

Цель исследования состоит в анализе возможностей дистанционного образования для формирования и развития телекоммуникативной компетенции.

Задачи исследования:

- провести обзор литературы и Интернет-исчтоников по вопросам формирования и развития телекоммуникативной компетенции;

- определить понятие «телекоммуникативная компетенция» в контексте компетентностного подхода в образовании;

- осуществить сравнительно-сопоставительный анализ форм и технологий дистанционного обучения;

- провести анализ новых информационных технологий как инструментов формирования и развития телекоммуникативной компетенции.

Методы исследования: анализ учебной, учебно-методической и психолого-педагогической литературы; обработка результатов



1. Теоретические аспекты формирования и развития телекоммуникативной компетенции в дистанционном образовании

1.1 Сущность и содержание понятия «телекоммуникативная компетенция»

Проблема качества образования на современном этапе развития образования стоит особенно остро. «Отказ от единой государственной системы обучения, от многих давно устоявшихся традиций и введение новых - выводит эту проблему в ряд приоритетных государственных и общественных» Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс]/ А.В. Хуторской - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm (Дата обращения: 01.06.2017).

Текущее состояние образования характеризуется развитием личности обучающихся, формированием их навыков к компетентностной деятельности в условиях реальной жизни.

Вступление России в сентябре 2003 года в Болонский процесс повлекло за собой изменение парадигмы российского образования. Произошел так называемый переход от знаниевой парадигмы (когда результат - знания) к компетентностной (когда результат - компетенции). Тогда изменилось и само понятие «образования» от - процесс усвоения знаний, умений и навыков к понятию - процесс и результат овладения человеком определенной системой знаний, умений и навыков, а также способов мышления, необходимых для полноценного включения в социальную и культурную жизнь общества и выполнения профессиональных функций. И, как следствие, смена парадигмы образования привела к появлению компетентностного подхода в современном российском образовании.

Компетентностный подход в современном российском образовании вот уже второе десятилетие активно внедряется, реализуется, обсуждается, приветствуется, критикуется, считается панацеей от всех бед постперестроечного периода. Тем не менее, его появление было вполне закономерным, поскольку понятие «образование» по мере развития общества трансформировалось от «процесса усвоения знаний, обучения, просвещения» Ковтун Е.Н. Способы оценки уровня сформированности компетенций / Е.Н. Ковтун//Доклад на семинаре «Совершенствование компетентностного подхода в НИУ СГУ», Санкт-Петербург - Пушкин. - Учебный центр подготовки руководителей, 10-11 июня 2014. или «целенаправленного процесса воспитания и обучения индивидуума в его личных интересах, интересах общества, интересах государства» Лукьянова А.В. Модель формирования информационной компетентности учащихся при обучении физике в основной школе / А.В. Лукьянова// Ярославский педагогический вестник. - 2014. - №3 - с.26-30 до принятого в современной педагогике «процесса и результата овладения человеком определенной системой знаний, умений и навыков, а также способами мышления, необходимыми для его полноценного включения в социальную и культурную жизнь общества и выполнения определенных профессиональных функций».

Теоретическая разработка основ компетентностного подхода отечественной и зарубежной педагогической наукой берёт своё начало в 60-е гг. XX века.

Говоря о компетентностном подходе, исследователи оперируют такими понятиями, как «компетенция» и «компетентность», и разночтения в их толковании вносят дополнительные проблемы в понимание сущности компетентностного подхода. Понятия, так или иначе связанные с латинскими терминами «competo», «competens» и «competere» трактуются неоднозначно, а иногда и в совершенно противоположных значениях.

В Законе «Об образовании в Российском образовании» компетенция рассматривается как «готовность действовать на основе имеющихся знаний, умений, навыков при решении задач общих для многих видов деятельности» Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) «Об образовании в Российской Федерации».

Компетентность - это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией. Компетентный человек - это обладатель соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.

Компетентностный и деятельностный подходы позволяют каждому педагогу - начинающему или имеющему немалый опыт работы - успешнее продвигаться в профессиональной педагогической деятельности, измеряемой по современным критериям компетенции, соответствия Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС).

Компетентностный подход реализуется в отечественном образовании в соответствии с «Концепцией - 2020 по развитию российского образования».

Одной из ключевых компетенций является телекоммуникативная компетенция.

Телекоммуникативная компетенция представляет собой системное качество личности, определяющее её готовность к специальному виду профессиональной деятельности, жизни в современном обществе и включающее следующее: способности к самообучению и профессиональному развитию в области телекоммуникационных технологий, понимать и усваивать информацию, устанавливать контакт и взаимодействовать с реальными и виртуальными носителями информации, генерировать новую информацию, прогнозировать наиболее эффективные решения в сфере профессиональной деятельности; знания современных телекоммуникационных технологий, правил, норм, форм и традиций обмена информацией с её носителями, работы в телекоммуникационных сетях; умения получения, передачи, кодирования, сохранения, анализа информации, трансформации полученной информации в профессионально-ориентированные знания.

Задачи развития телекоммуникативной компетенции находят своё отражение в конкретных функциях.

- познавательная (или гносеологическая) функция;

- коммуникативная функция;

- адаптивная функция;

- нормативная функция;

- оценочная (информативная) функция;

- развивающая функция.

Нами были выделены следующие компоненты телекоммуникативной компетенции студентов (см. рис. 1).

Рисунок 2 Компоненты телекоммуникативной компетенции

1. Ценностно-мотивационный (готовность студента к самостоятельной деятельности по овладению телекоммуникативной компетенции; наличие потребности в развитии телекоммуникативной компетенции; понимание значимости развития собственного уровня телекоммуникативной компетенции; эмоционально-ценностное отношение к информации).

Обозначенный компонент телекоммуникативной компетенции связан, в первую очередь, с необходимостью с созданием таких условий в образовательном учреждении, при которых студенты будут психологически готовы к работе в информационной среде, преодолеют внутренние барьеры. Достичь таких результатов можно через мотивацию обучающихся к активному использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

Ценностно-мотивационный компонент должен способствовать осознанию студентом ценности информации и выделять ценностно-смысловые аспекты деятельности обучающегося по работе с информационными и коммуникационными технологиями.

Следует отметить, что мотивация должна представлять единую целостную систему. Студенту необходимо дать установку на развитие телекоммуникативной компетенции.

2. Когнитивный - знание и понимание информации и информационных процессов, знание об информационных и коммуникационных технологиях и понимание способов их использования.

Рассматриваемый компонент позволяет студентам на основе овладения комплексом знаний об информационных технологиях создать внутреннюю информационную картину мира.

3. Профессионально-деятельностный - способность применять информацию, владение методами и способами поиска и др.; применение информационных технологий для работы с информацией в процессе профессиональной деятельности.

Данный компонент способствует формированию и развитию у студентов определенных способов информационной деятельности, которые могут стать полезными в дальнейшей профессиональной деятельности.

4. Коммуникативный - способность гибкого и конструктивного ведения диалога различных типов, представление об этике и такте компьютерной коммуникации и др.

В обозначенном контексте коммуникацию следует рассматривать как требования к деловому взаимодействию, которое является совместной деятельности на основе самоанализа.

Коммуникативный компонент позволяет раскрыть умения студентов работать в группе и совместно решать поставленные задачи.

Одним из необходимых условий подготовки специалистов любого профиля считаем формирование и развитие телекоммуникативной компетенции через освоение навыков использования современных информационных технологий.

1.2 Технологические основы дистанционного образования

Термин «дистанционное обучение» означает такую систему учебного процесса, при которой педагог разрабатывает учебную программу, главным образом базирующуюся на независимом обучении студента. Такая сфера обучения характеризуется тем, что обучающийся в основном, а нередко и совсем отделен от учителя в пространстве либо во времени, в то же время, учащиеся и учители обладают возможность реализовывать диалог между собой с поддержкой средств телекоммуникации. Дистанционное обучение позволяет обучаться жителям регионов, где нет других возможностей для профессиональной подготовки или получения высококачественного высшего образования, нет института необходимого профиля либо преподавателей необходимого уровня квалификации.

Дистанционное обучение в виде заочного обучения зародилось еще в начале XX столетия. В настоящее время заочно допускается получить не только высшее образование, но и изучить иностранный язык, подготовиться к поступлению в ВУЗ и т.д.

Современные компьютерные телекоммуникации готовы гарантировать передачу знаний и доступ к всевозможной тренировочной информации наряду, а порой и значительно эффективнее, чем классические средства обучения. Исследования доказали, что качество и структура тренировочных курсов, равно как и качество обучения при дистанционном обучении, нередко значительно лучше, чем при традиционных формах обучения. Новые электронные технологические процессы, такие как интерактивные диски CD-ROM, электронные доски объявлений, мультимедийный гипертекст, легкодоступные через глобальную сеть

Сеть Интернет с помощью многих интерфейсов могут не только гарантировать активное вовлечение обучающихся в учебный процесс, но и дают возможность руководить данным процессом в отличие от большинства классических учебных сфер. Интегрирование звука, движения, образа и слова формирует новую очень богатую по своим возможностям тренировочную сферу, с формированием которой повысится и уровень вовлечения обучающихся в процесс обучения. Интерактивные возможности, используемых в системе дистанционного обучения (СДО) программ и конструкций доставки информации, дают возможность наладить и даже стимулировать противоположную связь, обеспечить диалог и стабильную поддержку, которые невозможны в большинстве классических систем обучения.

Выделим организационно-методические модели дистанционного обучения.

Обучение по типу экстерната. Обучение, направленное на ВУЗовские (экзаменационные) требования, предназначалось для студентов, которые по каким-то обстоятельствам не имели возможность посещать стационарные учебные заведения.

Обучение на базе одного института. Это уже целая концепция обучения для учащихся, которые учатся не стационарно, а на расстоянии, заочно либо дистанционно, т.е. на базе новых информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации.

Сотрудничество многих учебных учреждений. Такое сотрудничество в подготовке проектов заочного дистанционного обучения дает возможность сделать их наиболее профессионально качественными и менее дорогостоящими.

Автономные образовательные учреждения, специально созданные для целей дистанционного образования.

Автономные обучающие организации. Подготовка в рамках подобных систем проводится полностью посредством телекоммуникационных средств, а кроме того дополнительных печатных пособий.

Неформальное, интегрированное дистанционное обучение на базе мультимедийных программ. Подобные программы нацелены на обучение взрослой аудитории, тех людей, которые согласно каким-то обстоятельствам не сумели завершить школьное образование. Подобные проекты имеют все шансы быть частью официальной образовательной программы, встроенными в эту программу, или намеренно направленные на определенную просветительную цель, либо специально нацеленные на профилактические программы самочувствия, как, к примеру, проекта для развивающихся стран.

1.3 Организационно-технологические модели дистанционного образования

Единичная медиа - применение какого-либо одного средства обучения и канала передачи данных. В частности, подготовка через переписку, учебные радио- либо телепередачи. В данной модели преобладающим орудием изучения представляется, как правило, печатный материал. Фактически отсутствует двусторонняя связь, что приближает данную модель дистанционного обучения к классическому заочному обучению.

Мультимедиа - применение разных средств изучения: учебные пособия на печатной основе, компьютерные программы учебного назначения на разных носителях, аудио- и видеозаписи и т.п. Тем не менее, преобладает при этом передача информации в «1 сторону». При потребности применяются элементы очного изучения - личные встречи обучающихся и учителей, осуществление окончательных учебных семинаров либо консультаций, очный прием экзаменов и т.п.

Гипермедиа - модель дистанционного обучения третьего поколения, которая учитывает применение новых информационных технологий при доминирующей значимости компьютерных телекоммуникаций. Простейшей конфигурацией в данном случае является применение электронной почты и телеконференций, а также аудиообучение. При последующем формировании эта форма дистанционного обучения включает применение комплекса таких средств как видео, факс и телефон (с целью проведения видеоконференций) и аудиографику при синхронном широком применении видеодисков, различных гиперсредств, систем знаний и искусственного интеллекта.



2. Анализ возможностей формирования и развития телекоммуникативной компетенции в дистанционном образовании через применение информационных технологий

2.1 Возможности облачных технологий

Стоит отметить, что ставшие уже традиционными информационные технологии перестают отвечать требованиям современного образования. Современная дидактика базируется на развитии способностей к поиску, анализу и систематизации информации, на «управляемом образовательном процессе». Становится актуальной проблема обучения работе с информацией (в рамках формирования и развития телекоммуникативной компетенции), так как увеличивается потребность в поиске действительно необходимых знаний во всевозрастающем потоке данных. Поэтому для решения проблемы можно указать перспективное направление развития информационных систем и технологий. В настоящее время это «облачные» технологии или «облачные» вычисления.

Главной особенностью применения облачных технологий в образовании специалисты видят в возможности организации совместной работы над документами, дистанционном обучении, совместной проектной деятельности.

Средства облачных сервисов направлены, помимо прочего, на расширение доступа к информации и приложениям. То есть студентам предоставляется возможность оптимизации процесса сбора информации для анализа и принятий решений. Кроме того, стоит выделить факт получения безопасного доступа к данным и приложениям из любого места. Исходя из этого, можно говорить о росте индивидуальной производительности обучающегося Душкин А.В. Применение облачных технологий в сфере образования // Проблемы обеспечения безопасности при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций. - 2015. - №1(4). - С. 161-164..

Незаменимым инструментом облачные технологии могут стать и в процессах организации проектной деятельности. Студент получает возможность собрать технологическую и информационную инфраструктуру для любой инициативы. Эффективность данного направления применения сетевых сервисов заключается в обеспечении возможности сокращения времени работы над проектом.

Особо стоит выделить возможность организации совместной работы студентов в процессе работы над проектом. Облачные технологии способны упростить глобализацию операций и инфраструктуры.

Облачные технологии, помимо прочего, позволят контролировать сроки выполнения работ, занятость обучающихся и реально оценивать продуктивность работы каждого студента (преподаватель может в режиме реального времени видеть, кто из обучающихся работает с документами в данный момент). Таким образом, деятельность студента в любой момент может быть оценена как педагогом, так и одногруппниками. Для этого достаточно будет задать на компьютере параметры поиска. Чувствуя постоянный и бдительный контроль за собой, студент, несомненно, станет более дисциплинированным, будет более качественно и ответственно подходить к своим обязанностям и непроизвольно увеличит производительность своего труда как минимум на 5-15%.

Важным, на взгляд автора, является применение в дистанционном образовании сетевых офисов. Так, на занятиях курса «Информационные технологии» можно организовать совместную работу студентов при разработке мультимедийной презентации.

Google-диск раскрывает совершенно новые возможности для создания и представления презентаций и общих проектов, создаваемых группами студентов на практических занятиях. Среди прочих особенностей стоит выделить именно совместную работу с файлами, когда несколько обучающихся способны с разных рабочих мест корректировать исходный документ. Это означает, что презентации, созданные инструментами Google-диска, будут доступны каждому, для кого открыт доступ, поэтому выходят совершенно на новый уровень взаимодействия с аудиторией, когда презентации становятся доступны не только педагогу и руководителю интерактивного практического занятия. Презентации распределены между обучающимися, непосредственными слушателями Зарайский И.А.. Сеселкин А.И. Применение облачных сервисов для создания презентаций в профессиональном образовании// Вестник Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина». - №1. - 2014. - С.111-113..

Работая с Google-презентации, есть возможность изменять темы, макеты, переходы, фон, вставлять текст, изображения, видео файлы из YouTube, WordArt, линии, фигуры, таблицы и комментарии. Сохранить свой проект можно в формате.pptx (Power Point), pdf, svg, png, jpg и txt.

Кроме того, стоит выделить приложения Microsoft Office Web Apps, которые позволяют использовать возможности Microsoft Office через веб-браузер и работать с документами (причем, не только просматривать их, но и редактировать) непосредственно на веб-сайте, на котором они хранятся.

В состав названного приложения входит средство для разработки презентаций - PowerPoint Web App. Благодаря данному приложению становится возможным работать с презентациями Microsoft PowerPoint в браузере прямо на веб-сайте, где они хранятся.

Мы не можем утверждать, что облачные технологии способны заменить полностью автоматизированные системы дистанционного образования, но он вполне могут выполнять функции некоторых подсистем (Приложение 1). Например, тестирующую подсистему.

Тест - это стандартизированное задание, по результатам которого судят о знаниях, умениях и навыках испытуемого. Поэтому к тестам предъявляют определенные требования:

- надёжность;

- валидность;

- объективность.

Следует отметить необходимость активного применения системы компьютерного тестирования. Тест, запущенный через компьютерную сеть, поможет сэкономить время урока и исключить субъективность в оценке знаний учащихся.

Программированный контроль стал органической частью учебного процесса и является достаточно совершенным средством контроля и оценки знаний в силу своей объективности, простоты в пользовании и анализе результатов.

Одним из средств облачных технологий для разработки тестовых заданий являются Google-формы.

Приведем алгоритм создания тестовых вопросов средствами Google-формы:

- открытие страницы Google-формы;

- открытие новой формы (см. рис. 2);

Рисунок 2 Создание новой формы

- заполнение полей в диалоговом окне - вопрос, пояснение, тип вопроса, варианты ответов (см. рис. 3);



Рисунок 3 Заполнение полей в диалоговом окне

- добавление следующего вопроса.

Завершающим этапом разработки теста становится создание таблицы для фиксации ответов учащихся (см. рис. 4).

Рисунок 4 Создание таблицы ответов

Подводя итог, выделим умения и навыки студентов, получаемые в процессе работы облачными технологиями и являющимися составной частью телекоммуникативной компетенции:

- работа с компьютером на профессиональном уровне, используя методы телекоммуникационных технологий;

- выполнение требований информационной безопасности в информационной среде;

- создание профессиональных проектов на базе телекоммуникационных технологий;

- совместная работа в коллективе для решения общей профессиональной задачи на базе телекоммуникационных технологий.

2.2 Электронные образовательные ресурсы

В настоящее время в области информатизации образования основное внимание фокусируется на проблемах создания эффективных электронных образовательных ресурсов (ЭОР) Стебеняева Т. В., Ларина Т. С., Юрятина Н. Н. Новая технология разработки электронных образовательных ресурсов как фактор информатизации сферы образования // Новые педагогические технологии. -2014. - №17. - С. 159-165..

В соответствии с мировым опытом на смену текстографическим электронным продуктам приходят высоко интерактивные, мультимедийно насыщенные ЭОР. При этом необходимо обеспечить возможности сетевого распространения, поскольку в географических условиях нашей страны телекоммуникационный доступ к образовательным ресурсам трудно переоценить.

Особенно важны требования к интерактивности и мультимедийной насыщенности для учебных продуктов, используемых в общем образовании. Школьник имеет в своем распоряжении комплект полиграфических учебников, поэтому их электронная копия вряд ли вызовет интерес. Более того, обычная книга обладает массой преимуществ: не требует дополнительных технических средств воспроизведения, удобна в использовании в любом месте и в любое время, имеет, что немаловажно, 500-летнюю традицию применения.

Очевидно, что ожидать от информатизации повышения эффективности и качества образования можно лишь при условии, что разработанный электронный образовательный ресурс будет обладать некоторыми инновационными качествами.

Анализ ЭОР, свободно распространяемых в сети Интернет, показал, что большая часть ресурсов представляет собой дублирование печатной продукции или простое изложение теоретического материала, неадаптированное под нужды конкретной образовательной дисциплины.

Активное взаимодействие пользователя с электронным учебным продуктом является главным преимуществом, стратегической задачей информации образования. Уровень интерактивности, другими словами - уровень активности пользователя при работе с электронным образовательным ресурсом служит одним из важнейших показателей качества ЭОР.

С технической точки зрения ЭОР - это совокупность программ и данных, с точки зрения потребителя - это контент, т.е. совокупность содержательных элементов, представляющих объекты, процессы, абстракции, которые являются предметом изучения.

Практическим результатом работы стал электронный образовательный ресурс по теме «Новые носители информации», процесс разработки которого состоял из следующих этапов:

1. Подготовка материала.

2. Разработка структуры ЭОР.

3. Программная реализация ЭОР.

4. Подготовка практических рекомендаций по работе с ЭОР.

Перейдем к описанию перечисленных этапов.

Подготовка материала для электронного образовательного ресурса

Подготовка материала является подготовительным этапом разработки ЭОР и включает в себя написание текста курса, подбор иллюстративного и справочного материала, создание эскизов интерфейса и сценария.

Основная задача при подготовке материала - правильный выбор источников, основанный на следующих принципах:

1. Специальная литература и Интернет-источники должны соответствовать Федеральным государственным образовательным стандартам.

2. Представленная в источниках информация должна быть лаконична и удобна для создания гипертекстов и содержать достаточное число практических примеров.

Опираясь на данные принципы, был сделан выбор в пользу печатных изданий учебных пособий для школьников, для вузов; подробных самоучителях, а так же Web-ресурсах, сопровождающихся иллюстрированными практическими примерами.

Анализ подобранных источников представлен в таблице 1.

Таблица 1

Анализ источников для подбора материала

Источник	Описание
Могилев А.В. Информация и информационные процессы. - Спб.: БХВ-Петербург, 2010. - 125с.	Рассмотрены носители информации в контексте реализации информационных процессов
Сенкевич Г.Е. Искусство восстановления данных. - СПб.: БХВ-Петербург, 2011. - 304с.	Автор подробно описывает принципы хранения данных на электронных носителях информации, а так же процессы восстановления данных
Овчинников П.Г. Использование новых технологий памяти в системах хранения данных высокопроизводительных вычислительных систем// Труды международной научной конференции «Параллельные вычислительные технологии. - 2013. - С. 612.	Статья посвящена вопросам развития технологий памяти в системах хранения данных
Электронный ресурс «Принцип работы и устройство USB-флешки»	Ресурс содержит основные принципы хранения данных на флеш-накопителях

Таким образом, на основе выбранных источников был подобран теоретический материал, структурирование которого описано в следующем пункте.

Разработка структуры электронного образовательного ресурса

При работе с текстом учебного курса необходимо выполнить его структуризацию с определением точного перечня всех необходимых тем, которые должны быть изложены в данном курсе, делением на главы, параграфы и т.п. Каждый раздел и весь учебный курс в целом достигнут цели, если изначально определено, какие знания и навыки студент должен приобрести.

Таким образом, выделим следующие модули ЭОР по теме «Новые носители информации»:

1. История развития носителей информации

1.1. История развития. Первые носители информации

1.2. Развитие носителей информации

1.3. Развитие носителей информации. Дискеты

2. Современные носители информации

2.1 Современные носители информации. Оптические носители информации

2.2. Современные носители информации. USB флеш-накопитель

3. Новые тенденции развития носителей информации

На основании рекомендаций, представленных в пункте 1.2 работы, а так же перечисленных модулей ЭОР, теоретический материал был структурирован и подготовлен для дальнейшей программной реализации ресурса, процесс который описан далее.

Разработка электронного образовательного ресурса

После подготовки учебного теоретического материала, его эргономической обработки, разработки структуры и содержания текста, редактирования и корректуры необходимо приступить к формированию системы ссылок, т.е. к получению, в конечном итоге, гипертекста.

На рынке программных средств разработки гипертекстовых документов представлен широкий круг инструментов, среди которых можно выделить редакторы HTML-кода - FrontPage, Dreamweaver и др.

Adobe Dreamweaver - профессиональный редактор HTML для проектирования, написания кода и поддержки сайтов, web-страниц и приложений сети Дронов, В.А. HTML и CSS. Разработка современных Web-сайтов / В.А. Дронов. - СПб.: БХВ-Петербург, 2011. - 416с..

Microsoft FrontPage включает все необходимые средства для эффективной разработки и эксплуатации Web-узлов.

Примерами языков программирования, ориентированных на создание сайта, можно выделить JavaScript, VBScript и др.

JavaScript -- прототипно-ориентированный сценарный язык программирования. Является диалектом языка ECMAScript.

VBScript -- скриптовый язык программирования, интерпретируемый компонентом Windows Script Host.

В качестве программного инструментария в рамках проекта был выбран TurboSite. Данный выбор обусловлен, в первую очередь, распространенностью и простотой освоения названного средства. Используя возможности TurboSite, был разработан ЭОР по теме «Новые носители информации». Перейдем к описанию процесса разработки.

1. Выбор шаблона учебника. Необходимо подобрать подходящий шаблон (см. рис. 5)



Рисунок 5 Шаблон учебника

2. Генерирование сайта. После этого происходит активизация дополнительных кнопок. Чтобы посмотреть на любом этапе проектирования текущей результат необходимо нажимать кнопку «генерировать сайт».

3. Задание основных параметров сайта. На этом этапе необходимо задать: заголовок сайта, подзаголовок, ключевые слова. Возможно также задание дополнительных параметров, таких как автор, краткая аннотация сайта, краткое описные.

4. Добавление страницы сайта. На вкладке «страницы» по умолчанию задана главная (титульная) страница учебника, необходимо ввести информацию на нее.

5. Разработка оглавления электронного учебника. На этом этапе расставляются ссылки на страницы, согласно оглавлению учебника.

6. Заполняем все страницы учебника.

7. Нажимает кнопку «Сгенерировать сайт»

На рисунке 6 показана итоговая разработка раздела электронного учебника.



Рисунок 6 Электронный учебник

Руководство пользователя

1. Минимальная требуемая конфигурация технического обеспечения для функционирования ЭОР представлена в таблице 2.

Таблица 2

Минимальная требуемая конфигурация технического обеспечения

Наименование оборудования	Минимальные требования
Процессор	Intel Pentium III 866 МГц
Оперативная память	256 Мбайт
Жесткий диск	5 Гбайт
Видеокарта	SVGA (800x600)
Сетевая карта	10/100Мбит
Монитор	SVGA (800x600)
Устройства ввода	Клавиатура/мышь
Дополнительно	USB-порт Устройство чтения компакт-дисков

2. Начало работы с электронным образовательным ресурсом по теме «Новые носители информации»

Для начала работы с ЭОР необходимо открыть файл Index (Электронный учебник/ Index.html). В результате на экране появится главная форма ЭОР (см. рис. 7).

Рисунок 7 Главная форма ЭОР

Главная форма разделена на три зоны:

1. Вертикальное меню.

2. Заголовок.

3. Окно просмотра.

Вертикальное меню служит для перехода на страницы учебного материала и разделено на три блока, соответствующие модулям - История развития носителей информации, Современные носители информации, Новые тенденции развития носителей информации. Каждый из модулей разделен на несколько подпунктов, переход к которым возможен посредством ссылок. Заголовок содержит название ресурса. Окно просмотра предназначено для представления информации. На главной странице представлено описание ресурса (см. рис. 7).

3. Навигация по электронному учебному пособию «Новые носители информации»

В ЭОР гиперссылки являются активными элементами, т.е. читающий может, взаимодействуя с ключевыми словами (например, с помощью манипулятора «мышки»), перейти к другим источникам информации, ознакомиться с ними, а затем либо вернуться к исходному учебному тексту, либо, если вызванный дополнительный источник информации содержит также гиперссылку, пойти дальше, но в итоге вернуться к исходному тексту.

Для перехода на нужную страницу достаточной нажать кнопкой мыши на соответствующий пункт меню и в окне просмотра появится необходимая информация.

Обобщая вышеизложенное, стоит отметить, что разработанный ЭОР может стать одним из инструментов формирования и развития телекоммуникативной компетенции, так как его использование студентами направлено на самостоятельное освоение знаний в области телекоммуникационных технологий и профессиональное развитие.



Заключение

Сегодня существует потребность в расширении и модернизации информационных средств дистанционного образования, как неотъемлемого фактора формирования телекоммуникативной компетенции.

Дистанционное обучение открывает студентам доступ к нестандартным источникам информации, увеличивает результативность самостоятельной работы, предоставляет совершенно новые способности для творчества, обретения и укрепления различных профессиональных навыков, а педагогам дает возможность осуществлять принципиально новые формы и методы обучения с использованием концептуального и математического прогнозирования явлений и процессов.

Настоящее исследование было направлено на анализ возможных аспектов формирования телекоммуникативных компетенций у студентов.

Теоретический анализ проблем формирования телекоммуникативных компетенций в дистанционном образовании позволил сформулировать несколько выводов:

- формулировка запланированных результатов обучения и их представление в виде компетенций, передача главной роли интересам обучающихся, повышение качества образования диктуют необходимость реализации компетентностного подхода;

- компетентностный подход подразумевает использование понятий «компетенция» и «компетентность»;

- компетентностный подход в образовании является важным педагогическим условием формирования телекоммуникативной компетенции студентов и предполагает, помимо прочего, что способы и средства работы с информационными ресурсами не должны сообщаться в готовом виде, в форме образцов и правил, а должны задаваться в виде ситуаций, обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие способа.

В работе особое внимание уделено технологическим основам дистанционного образования. Выделены его особенности, возможности для развития телекоммуникативной технологии.

Практическая значимость работы состоит в наличии рекомендаций по применению облачных технологий в дистанционном образовании и разработанном электронном образовательном ресурсе.

Стоит отметить, что применение информационных технологий сегодня является необходимым условием функционирования образовательного учреждения. Одним из перспективных направлений информационных технологий являются облачные технологии, проблема внедрения которых важна для организации образовательного процесса.

С точки зрения практической значимости наибольший интерес разработанный электронный образовательный ресурс представляет для учителей школы и преподавателей средних и высших профессиональных учреждений.

Данное приложение способствует повышению мотивации к изучению основ работы с современными носителями информации, сокращает время выполнения практических заданий, так как необходимые данные собраны в единый информационный ресурс. Отметим также функциональное меню, удобный интерфейс, цветовую гамму.

Данный электронный ресурс позволяет реализовать проблемное обучение, активизирующее и углубляющее познание, позволяет развивать самостоятельное мышление и деятельность, системный подход в самоорганизации.

Таким образом, можно сделать вывод о достижении цели и решении задач, определенных во введении.



Список источников информации

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) «Об образовании в Российской Федерации».

2. Вуль, В.А. Электронные издания / В.А.Вуль. СПб.: БХВ-Петербург, 2013. 560 с.

3. Дронов, В.А. HTML и CSS. Разработка современных Web-сайтов / В.А. Дронов. СПб.: БХВ-Петербург, 2011. 416 с.

4. Душкин А.В. Применение облачных технологий в сфере образования // Проблемы обеспечения безопасности при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций. 2015. №1(4). С. 161-164.

5. Зарайский И.А.. Сеселкин А.И. Применение облачных сервисов для создания презентаций в профессиональном образовании// Вестник Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина». №1. 2014. С. 111-113.

6. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник для студ. учреждений высш. проф. Образования. 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2013. 416 с.

7. Ковтун Е.Н. Способы оценки уровня сформированности компетенций / Е.Н. Ковтун//Доклад на семинаре «Совершенствование компетентностного подхода в НИУ СГУ», Санкт-Петербург - Пушкин. Учебный центр подготовки руководителей, 10-11 июня 2014.

8. Лукьянова А.В. Модель формирования информационной компетентности учащихся при обучении физике в основной школе / А.В. Лукьянова// Ярославский педагогический вестник. 2014. №3. с. 26-30.

9. Марченко, А.Л. Актуальные вопросы разработки и использования электронных изданий и ресурсов в обучении электротехнике и электронике в вузе / А.Л.Марченко. М.: МАТИ, 2010. 272 с.

10. Могилев А.В. Информация и информационные процессы. Спб.: БХВ-Петербург, 2010. 125 с.

11. Овчинников П.Г. Использование новых технологий памяти в системах хранения данных высокопроизводительных вычислительных систем// Труды международной научной конференции «Параллельные вычислительные технологии. 2013. С. 612.

12. Сенкевич Г.Е. Искусство восстановления данных. СПб.: БХВ-Петербург, 2011. 304 с.

13. Стебеняева Т. В., Ларина Т. С., Юрятина Н. Н. Новая технология разработки электронных образовательных ресурсов как фактор информатизации сферы образования // Новые педагогические технологии.2014. №17. С. 159-165.

14. Федотова Е. Л. Информационные технологии в науке / Е. Л. Федотова, А. А. Федотов. М: ИД «Форум». Инфра-М, 2011. 335 с.

15. Ильин В.А. Электронные образовательные ресурсы. Виды, структуры, технологии. [Электронный ресурс]. Режим доступа - http://swsys-web.ru/electronic-educational-resources.html (Дата обращения: 01.06.2017).

16. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс]/ А.В. Хуторской. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm (Дата обращения: 01.06.2017).

Приложение 1

Схема организационно-функциональной структуры АСДО

Размещено на Allbest.ru