Особенности использования ИКТ-технологий в учебном процессе современной школы

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет»

Педагогический институт

Кафедра педагогики начального и дошкольного образования

Курсовая работа

На тему: Особенности использования ИКТ-технологий в учебном процессе современной школы

направление подготовки 440302: Психолого-педагогическое образование

Выполнил: студент 2 курса 07241з группа

Ширапов С.С.

Научный руководитель:

Лопсонова З.Б.

к.п.н., доцент

Улан-Удэ 2016

Введение

информационный образовательный внеаудиторный учебный

Коренные изменения, произошедшие в российской экономике и обществе за последние годы, вызвали необходимость приведения образования на пост советском пространстве в соответствие новым реалиям. В стране сформировалось понимание определяющей роли образования в развитии всех составляющих нашей жизни, государством стало уделяться повышенное внимание к проблемам его качества и эффективности. Реформа образования, национальный проект образования, новые федеральные государственные образовательные стандарты направлены на реформирование российского образования, приведения в соответствие современным потребностям всех звеньев образовательной системы. В результате модернизации образование должно стать стратегической областью, обеспечивающей инновационное развитие экономики и конкурентоспособность страны.

Для достижения поставленных целей необходимо усовершенствовать формы организации образовательного процесса, внедрить новые технологии и методы обучения, принципиально изменить позицию педагога и обучающегося, значительно повысить познавательную мотивацию школьников. Новые Федеральные государственные образовательные стандарты четко определили приоритеты общего среднего образования, определив главными задачами школы духовно-нравственное развитие, овладение ключевыми компетентностями и формирование универсальных учебных действий, развитие познавательного интереса. Перед школой, перед каждым преподавателем теперь стоят цели не только обучения, но в равной мере воспитания, развития и социализации личности обучающегося. «Одним из важнейших требований общества к образовательной системе является формирование общего деятельностного базиса как системы универсальных учебных действий, определяющих способность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира» Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. М. : Просвещение, 2009. -- (Стандарты нового поколения)..

Новая стратегия образования нацелена на полноценное развитие личности, а это означает, что современный выпускник школы должен обладать не только набором предметных знаний, но и развитыми способностями, умениями применять эти знания в реальной жизни, иметь сформированные навыки самообразования, набор ключевых компетентностей, обеспечивающих уверенное вхождение во взрослую жизнь, быть мотивированным к постоянному продолжению обучения на протяжении всей жизни, увеличивать познавательный интерес для расширения сферы деятельности в связи с широким внедрением информационных технологий.

Важнейшим условием полноценной реализации данной стратегии является изменение позиции обучающегося. Переход школьника из позиции пассивного объекта, послушно выполняющего задания по запоминанию и воспроизведению информации, на позицию активного, творческого, целеустремленного, самообучающегося субъекта - краеугольный камень успешного осуществления модернизации школы.

Новую стратегию прежними педагогическими инструментами не реализовать, требуются новые образовательные технологии и методы. Эти технологии должны обеспечить перевод обучающегося на позицию заинтересованной в своем образовании личности, создать условия для эффективного и качественного обучения, воспитания, развития и социализации ребенка, обеспечить уверенное достижение поставленных стандартами образовательных целей.

Кроме того, необходимо, чтобы образовательный процесс осуществлялся в эмоционально комфортной, мотивирующей, творческой обстановке, чтобы обучение в новом формате из внешне навязанного, обязательного, зачастую неинтересного, стало близким, естественным и желанным для ребенка.

И еще очень важно, чтобы новые образовательные технологии были простыми и понятными для педагогов, доступными для широкого применения во всех образовательных учреждениях, без исключения.

Все вышеперечисленное указывает на актуальность темы исследования.

Для выполнения научно-исследовательской работы объектом исследования выбрана информационная система глобальной сети.

Предметом исследований выступают процессы и явления, протекающие в образовательных учебных заведениях.

Область исследования, являются современные информационные технологии.

Целью исследования является обзор информационных технологий на различных инструментальных платформах, как на персональных компьютерах, так и на мобильных устройствах.

Для достижения цели исследования поставлены и решены следующие задачи:

1. Обобщить правовое поле электронного взаимодействия пользователей глобальной сети в условиях развития информационного общества.

2. Рассмотрение различных методологий обучения с использованием ИКТ.

3. Изучение сущности и инструментария гипертекстовых информационных технологий.

4. Расширение технологии создания персональных сайтов для позиционирования области преподавателя в глобальной сети и для использования в обучении.

6. Совершенствование методов сетевого обучения в связи с непрерывных развитием информационных технологий.

7. Обоснование эффективности информационных технологий обучения.

1. Необходимость использования информационных технологий в образовательной среде современных учебных заведений

Эффективность обучения определяется тем, что используемые приемы, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде.

Процесс совместной работы, организованный с помощью приемов и методов новых информационных технологий способствует снятию барьеров общения, создает условия для развития творческого мышления и принятия нестандартных решений, формирует и развивает навыки совместной деятельности.

Рассмотрим основные критерии и показатели эффективности урока по материалам Сиденко Аллы Степановны, заведующей кафедрой инновационной работы ИПКиПРО, г. Москвы.

Критерии и показатели	«Школа мышления»- инновационная школа	«Школа памяти»- традиционная школа
1.Интерес и мотивация	Целенаправленно создается учителем	Не создается
2.Целеполагание урока	Цель урока согласуется в обсуждении с учениками	Цель урока задается учителем
3.Характер учебных заданий	Проблемный поисковый. Творческий	Репродуктивный. по алгоритму
4.Время говорения уч-ся на уроке в сравнении со временем активного объяснения учителе	Сопоставимо	Много меньше
5.Активность ученика на уроке	Высказывание своей точки зрения, участие в диалоге, дискуссии; формулирование гипотез; предложение своего способа решения	Ответы на вопросы учителя репродуктивного, воспроизводящего характера
6.Преобладание стиля общения «учитель-ученик»	Диалогический	Монологический (со стороны учителя)
7.Форма пространства учебной деятельности	Урок-исследование, защита проекта, игровой урок урок-конференция и т.д.	Традиционный урок
8.Психологический климат урока	Положительное эмоциональное воздействие, комфортность	Напряженность, страх, смятение
9.Рефлексия урока	Присутствует	Отсутствует
10.Приёмы, методики, технологии преподавания	Наличие авторских приемов, методик, технологий преподавания	Типовые учебные планы и методики

Данная таблица показывает основные качества эффективного современного урока. Отметим, какие именно условия необходимы для организации и управления современным эффективным уроком с использованием информационных технологий.

Определяющим условием успешности обучения становится организация образовательного пространства урока, эффективное продуктивное управление учебной деятельностью детей.

Во-первых, применение активных методов организации учебной деятельности. Эти методы обеспечивают активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности в процессе изучения учебного материала.

Во-вторых, дифференциация и индивидуализация заданий по степени сложности, что позволяет поэтапно решать сложные задачи, проблемы, реализовывать идеи.

В-третьих, привлечение внимания учащихся к целям обучении, к содержанию знаний, процессу учебной работы и её результатам. С первых минут урока или занятия включается мотивационный аспект освоения учебного материала, который позволяет учащимся осознать или познать не только суть, но и важность для себя самого решение поставленных на уроке проблем, значимость идей. Часто это происходит в игровой форме, что, впрочем, не снижает ценности получаемых в процессе занятия знаний. Ребенок не просто получает знания, а формирует их в процессе добывания ценной для него информации, процессе деятельности, которая имеет практическую направленность.

В-четвертых, это глубокая мотивация (на протяжении всего занятия) учебной деятельности. Проблема мотивации обучения - одна из самых насущных в системе традиционного обучения, которая не находит достаточного решения в рамках данной технологии. Но успешно решается в процессе реализации технологии интерактивного обучения.

В-пятых, совершенно другие по сравнению с традиционной суть контактов и взаимоотношений между учителем и учеником. Учитель выступает в роли организатора образовательного пространства, эксперта, консультанта, а ученик выступает в роли субъекта обучения, который сам определяет ход и пути получения знаний, темп и т.д. Учителем - модератором ему предоставлена свобода мысли, деятельности и постижения опыта практической деятельности в рамках формирования учебных знаний.

В-шестых, особую ценность в процессе реализации новых педагогических технологий приобретает формирование не только знаний и их практической ценности, но опыт практической деятельности с их использованием, связи этих знаний с опытом, интересами, задатками и способностями самого ученика.

В-седьмых, межпредметный характер получаемых знаний и опыта деятельности. Это позволяет учащимся объединять, аккумулировать, комбинировать получаемые знания, уметь творчески их применять в меняющихся условиях и обстоятельствах.

Конечно, данный перечень далеко не полный, но основные позиции представлены. Поддержание тонуса, развитие уверенности в своих силах и позитивного настроя всех участников образовательного процесса, стимулирование познавательной активности и творческого процесса, раскрытие и развитие способностей обучающихся, содействие их эффективному сотрудничеству - катализатором этих процессов является мотивация и познавательный интерес учащихся.

Основные виды информационных технологий обучения.

Любая профессиональная технология в настоящее время развивается совместно с информационной компьютерной поддержкой. Образование неразрывно связано с новейшими информационными технологиями, которые позволяют формировать информационное пространство образовательного учреждения, и являются базовой составляющей для обучения студентов информационно-коммуникационным технологиям. Составляющими информационного пространства, широко применяемыми в учебном процессе, являются следующие средства представления информации:

- сетевые технологии (локальные и глобальные сети),

- дистанционное обучение,

- видеолекции,

- интерактивные программы,

- мультимедийные презентации,

- аудиоприложения,

- электронные учебники,

- различные модели, объединенные с компьютерной системой,

- прикладные обучающие программы и т.д.

Применение информационных технологий предполагает разработку электронных образовательных ресурсов - «совокупности средств программного, информационного, технического и организационного обеспечения, электронных изданий, размещенных на компьютерных носителях и/или в сети» (ссылка на определение - http://inedu.mpei.ru/docarchive/EERRequirements.pdf).

Информационные технологии позволяют создавать, изменять и расширять информационное пространство образовательного учреждения. Динамика изменения информационного образовательного пространства неразрывно связана с пополнением его новыми цифровыми образовательными продуктами.

Формирование информационного пространства в учебном заведении осуществляется через разработку электронных образовательных ресурсов, к которым относятся:

- Интернет - порталы учебных заведений,

- образовательные сайты,

- материалы электронного читального зала,

- обучающие диски,

- тематические цифровые образовательные ресурсы,

- тестовые программы для контроля знаний,

- компьютерный практикум,

- электронные учебники, и т.д.

Важным звеном информационного пространства является сайт учебного заведения - его визитная карточка в виртуальном цифровом мире. На сайте могут отображены не только общие положения и последние новости образовательного учреждения, но и перечень методических материалов разработанных преподавателями, индивидуальное тематическое планирование, задания для самостоятельной внеаудиторной работы.

Кроме этого сайт может содержать различные направления обучения: заочное обучение, дистанционное обучение, обучение за рубежом, курсы переподготовки, экспресс-курсы и еще некоторые возможности для дополнительного образования.

Интернет - технологии в настоящее время очень востребованы в среде преподавателей и обучающихся, в учебных заведениях есть преподаватели, создающие свои персональные сайты. Их удобно использовать для размещения информации, необходимой многим преподавателям, студентам и слушателям, с доступом в любое время и любом месте. Здесь могут быть размещены дополнительные материалы, индивидуальные консультации, материалы учебно-исследовательских работ школьников и студентов, представленных на научных конференциях, проекты и мини-проекты обучающихся.

Создание информационных сайтов с представлением различных видов работ делает информацию более наглядной, прозрачной, отражает труд преподавателя и обучаемых.

Еще одной популярной формой использования электронных образовательных ресурсов является электронный читальный зал, но, как правило, это применимо для высшего учебного заведения. Накопляемость материалов в нем обеспечивают работники библиотечного информационного центра, а также преподаватели различных дисциплин, по каждой дисциплине разрабатываются тематические средства обучения и контроля. Информацию электронного сервера могут использовать студенты при подготовке к отработке пропущенных занятий и выполнении внеаудиторной самостоятельной работы.

Материал электронного сетевого ресурса содержит необходимые методические указания для выполнения определенных заданий. В данном случае, возможна своя индивидуализация для каждого учебного заведения, то есть информация для студентов может быть различной - это мотивация обучения, образовательные цели изучения той или иной темы, теоретический материал в необходимом количестве, нормативные документы, задания по теме, необходимые термины, видеоресурсы, контрольные вопросы, тестовые задания, информационные источники, материал в виде мультимедийных презентаций, которые можно использовать и при проведении занятий и для самостоятельной работы в рамках изучения определенной дисциплины.

Преподаватели активно используют информационные, сетевые и Интернет-технологи, например, создание для преподавателей иностранного языка аудиоприложений либо разработка текстового материала со звуковым сопровождением изучаемых тем на английском языке, что делает текст более понятным, доступным для понимания и удобным для запоминания. Указанная информация может распространяться на дисках и быть предоставленной студентам для самостоятельной работы в удобном режиме индивидуальной познавательной траектории.

Имеется опыт высших учебных заведений в области создания видеолекций на сайте ВУЗа, что, несомненно, имеет множество положительных моментов в дистанционном обучении, видеоматериал формирует необходимую информацию для изучения новых тем по различным дисциплинам. Отображение видеолекций на сайте делает обучение доступнее для понимания, позволяет изучать материал в любое удобное для студента время, формирует необходимую информационную компетентность.

Преподаватели имеют возможность изучать часто появляющиеся нормативные документы, с которыми можно работать в Интернете с имеющейся функцией перехода в справочно - правовую систему «ГАРАНТ» или какую-либо другую. Справочно-правовые системы являются правовой базой данных, объединяющей все действующие документы федерального, областного и городского значения.

Еще одна возможность использования сайта - компьютерное тестирование перед промежуточной или итоговой аттестацией по общим и профессиональным дисциплинам. Это позволяет студентам более тщательно подготовиться к экзаменам и зачетам, обратить внимание на главные составляющие изучаемых наук, использовать самопроверку и самоконтроль.

С помощью Интернет - технологий можно не только использовать локальные материалы сайта, но и выполнять поиск нужной информации в глобальной сети, Интернет пространство предоставляет и студентам и преподавателям безграничную базу данных по любым вопросам обучения. Сетевые технологии за годы своего существования доказали свою значимость, необходимость и актуальность.

Отдельным средством в создании информационного пространства учебного заведения является локальная сеть, использование общего серверного центра для хранения информации. Данный ресурс убыстряет документооборот, уменьшает количество бумажных копий в делопроизводстве, увеличивает возможности по передаче информации между структурами учреждения. Сервер предоставляет различные сервисы для пользователей локальной сетью: хранение и предоставление файлов, использование внешних устройств, получение и пересылка информационных сообщений, получение, хранение и передача сообщений электронной почты.

К особым цифровым образовательным ресурсам относятся программы для интерактивной доски, которые позволяют реализовать дидактические принципы обучения: систематичности, последовательности изложения материала, доступности представления информации, активности преподавателя и учащихся, широкой наглядности с использованием различных видов информации. Во многих образовательных учреждениях ведется разработка электронных образовательных продуктов для общеобразовательных и профессиональных дисциплин. Проведение занятий в интерактивной информационной среде усиливает прикладную направленность обучения за счет возможности моделирования различных процессов, а использование интерактивности объединяет функции образования, воспитания и развития обучающихся.

Для профессиональной или профильной направленности компьютерные модели показывают среду максимально приближенную к специальной обстановке.

В настоящее время электронные учебники получили большое распространение в учебном процессе среднего и высшего профессионального образования. Активно ведется работа по созданию таких электронных образовательных ресурсов, в перспективе планируется их широкое использование.

Использование вышеперечисленных информационных технологий помогает студентам не только успешно учиться, но и адекватно ориентироваться в современном информационном обществе. В связи с наметившейся тенденцией развития общества в плане использования информационных технологий, которую озвучило руководство страны еще на стадии зарождения информационного общества, вопросы информатизации являются актуальными для всех сфер деятельности человека, и в частности, в высшем образовании.

Указанные формы работы способствуют формированию, расширению и дополнению информационного пространства образовательных учреждений и информационной культуры преподавателей и обучающихся, что является неотъемлемой частью современной образовательной сферы деятельности.

2.Организация учебной работы с использованием ИКТ технологий

Актуальность использования ИКТ обусловлена противоречиями:

между традиционными подходами к организации образовательного процесса и учетом индивидуальных возможностей и запросов студентов;

между большим объемом содержания учебной программы и недостаточным количеством учебных часов и др.;

быстрым развитием информационных технологий, появлений новых технических устройств, связанных с информационно - коммуникационными технологиями и невозможностью реализации обучения с помощью таких устройств;

недостаточное демонстрирование профильного использования информационных технологий при изучении специальных дисциплин.

Ведущая идея опыта - внедрение информационных технологий в образовательный процесс как средство формирования основных компетенций.

Выделим педагогические задачи, решаемые в опыте.

Основными стратегическими задачами являются формирование активной жизненной позиции и базовых устоев информационной культуры, расширение кругозора обучаемых, создание условий для формирования морально-нравственных ценностных ориентиров, развитие индивидуальных особенностей обучаемых, расширение коммуникативной компетенции (культуры общения, умения работать в команде, использовать живое, виртуальное, обоюдное, групповое общение). Для этого типа педагогических задач прослеживаются закономерности развития этапов проектной деятельности.

При решении тактических задач происходит выработка у студента новых качеств, которые проявляются в способности к планированию деятельности, в умении диагностировать степень развития своих общих и профессиональных компетенций. Преподаватель прогнозирует изменение вверенной ему педагогической системы (кружок, ученическая группа, поток студентов одной специальности). Задачи тактического характера обеспечивают этапы выполнения стратегической задачи и также осуществляются в определенном временном интервале, но в более коротком.

К тактическим задачам относятся:

- обучение работе в приложении Microsoft PowerPoint;

- рассмотрение несложных программ по созданию анимаций, например, Gif Animator;

- работа с графическим редактором с целью обработки графических изображений и фотографий;

- освоение некоторых приемов создания Интернет страниц с помощью языка гипертекстовой разметки HTML;

- работа с текстовым процессором Microsoft Word, освоение основных приемов форматирования текста;

- рассмотрение этапов исследовательской работы, самостоятельной работы с информационным проектом;

- самостоятельное проведение анкетирования не только студентов колледжа, но и работающего сестринского персонала;

- анализ и подведение итогов исследовательской работы;

- разработка собственного информационного проекта.

Оперативные задачи - это процесс поэтапного решения тактических задач. Цели оперативных задач реализуются непосредственно после их появления. Эта особенность обоснована, и потому необходимо применять методические приемы воздействия на сознание, соответствующие учебно-воспитательным ситуациям.

Педагогические задачи разделяются по группам с учетом строения этапов педагогической работы. Это задачи этапа педагогической диагностики; педагогического проектирования, целеполагания; педагогического планирования (прогнозирования) предстоящей работы (конструирование деятельности, развитие личности); практического осуществления намеченного плана (организация, корректировка); анализа выполненной работы.

Для организации работы может быть использована концепция:

формирование информационной культуры за счет освоения новых видов информационных технологий у обучающихся положительно скажется на их будущей профессиональной деятельности;

освоение Интернет - технологий позволяет приобщаться к источникам информации мировой культуры;

представление результатов своей деятельности в сети Интернет формирует у обучаемых устойчивое мнение о значимости выполняемой работы;

самостоятельное изучение информационных технологий и создание собственного информационного продукта формирует устойчивые прочные знания по дисциплине, помогает понять степень интеграции информационных технологий с учебными и профессиональными дисциплинами;

применение информационных технологий в учебной и внеаудиторной работе способствует формированию общих и общекультурных компетенций;

создание условий для активной учебно-познавательной деятельности, необходимо для творческой реализации и выявления особенностей субъектного опыта студентов;

приобщение школьников и студентов к методам научного исследования с целью раскрытия и развития их индивидуальных возможностей и способностей;

рациональное (оптимальное) использование методов и приемов, направленных на осознанную самостоятельность мышления, воображения, практических действий, творчества;

погружение школьников и студентов в атмосферу увлеченности предметом, признание их самостоятельности и индивидуальной позиции, приоритет диалогичности общения;

формирование у обучаемых рефлексии понимания необходимости получаемых знаний для успешной социализации, осознанного выбора профессиональной деятельности;

учет психолого-физиологических особенностей обучаемых в области познания, самостоятельной деятельности и творческой самореализации.

В связи с этим рассмотрим разработка и усовершенствование образовательных программ.

Рассмотрим оценку степени новизны используемых программ, т.е. типа авторских программ по инновационному потенциалу. За годы работы в колледже неоднократно разрабатывались различные учебные и рабочие программы, в частности:

модификационные - полученные путем частичных усовершенствований уже существующих программ - учебные программы по дисциплинам «Математика», «Информатика»;

комбинаторные - полученные путем комбинаций нескольких программ - рабочая программа по дисциплине «Математика» для студентов первого курса на базе основного общего образования;

дополняющие - существенно новые по содержанию, дополняющие уже имеющийся пакет образовательных программ, к таким программам относятся - программа кружка по информатике «Компьютерная графика», программа для проведения обучающего семинара - «Использование интерактивной доски в образовательном процессе».

Оценка учебной программы в контексте требований единства, целостности, полноты, конкретности, процессуальности, соответствия образовательным стандартам отслеживается по следующим критериям:

- соответствие принципам развития системы образования: гуманизации, гуманитаризации, модернизации, дифференциации, вариативности;

- соответствие ФГОС, учебному плану;

- отличие от предыдущих существующих программ, значимость подтверждена опорой на учебники для изучения дисциплин;

- ориентация на базовые компоненты содержания образования учебного предмета;

- обоснованность отбора учебного материала с учетом взаимосвязей с содержанием других предметов;

- научная корректность содержания; соблюдение общепринятой терминологии и символики;

- учет возрастных особенностей учащихся при отборе и изложении учебного материала;

- оптимальность объема содержания;

- реализация принципов дидактики (систематичность, доступность, наглядность, логичность и последовательность изложения материала);

- язык изложения: ясность, точность и лаконичность, четкость формулировок;

- практическая направленность учебного материала;

Фиксация наличия структурных элементов учебной программы (объяснительной записки, описания изучаемых материалов и ожидаемых результатов обучения, системы средств обучения и методического аппарата, ключевых компетентностей) - программы соответствуют критериям написания учебных программ, предусмотренных ФГОС.

Оценка качества и полноты основных структурных элементов учебной программы, их соответствие дидактическим нормам: выбрана методическая целесообразность структуры и способа изложения учебного материала; системы развития научных понятий, основных положений и теорий; сбалансированность теоретического и практического материала; посильность учебного материала для студентов, учет их психолого-педагогических особенностей, соответствие учебного материала предшествующей подготовке и уровню развития; систематичность, логичность и последовательность изложения материала, соблюдение преемственности, уровневая и профильная дифференциация.

Выявление и прогнозирование психологических последствий и развивающего эффекта учебно-воспитательного процесса, построенного на основе разработанной учебной программы: обеспечена возможность реализации новых педагогических технологий, присутствует направленность учебного материала на развитие творческих способностей учащихся, навыков самообразования, интереса учащихся к предмету и выбранному профилю, практическому применению знаний и навыков, прослеживаются межпредметные связи, осуществляется методическая целесообразность использования иллюстративного, справочного материала, и других составляющих методического аппарата, создаются условия для формирования общеучебных умений и навыков (обобщение, анализ, синтез, классификация, оценивание, абстрагирование, моделирование, выдвижение гипотез, выделение главного, формулирование проблем, осознание, рефлексия).

3.Основные преимущества применения ИКТ технологий в обучении

Существует множество приемов увеличения мотивации обучения, один из них напрямую связан с информационными технологиями, это использование ЭОР или ЦОР.

Электронные образовательные ресурсы, получившие заслуженное признание педагогов, расширяют возможности преподавателя на всех этапах занятия и, в том числе, позволяют проводить мотивацию, привлекая различные виды информации. Электронный образовательный ресурс (ЭОР) - совокупность средств программного, информационного, технического и организационного обеспечения, электронных изданий, размещаемая на машиночитаемых носителях и/или в сети. ЭОР предоставляет возможность различного вида наглядностей: на плоскости, в пространстве, с анимационными и интерактивными эффектами, в динамике, с рассмотрением процессов, недоступных обычному человеческому восприятию.

Основными преимуществами использования электронных образовательных ресурсов по сравнению с классическим преподаванием являются следующие:

возможность показа презентаций, демонстраций и создания моделей;

использование необходимого программного обеспечения и ресурсов в сочетании с интерактивной доской может улучшить понимание новых идей;

повышение активной деятельности обучающихся,

вовлеченность на занятии в активный деятельностный процесс, которая может быть увеличена за счет использования интерактивной доски;

улучшение темпа, течения, планирования и организованности занятия;

возможность экономить время занятия за счет отказа от конспектирования, студенты по окончании занятия могут получить файл с его записью, который можно дома просмотреть на ПК.

C увеличением количества интерактивного оборудованиях в системе образования, возможности преподавателя в представлении информации для учащихся значительно увеличились. Интерактивная доска позволяет создавать виртуальные объекты с различными видами информации. Поэтому преподавателю доступнее применять различную наглядность в обучении, а, значит, при мотивации изучаемой темы не только описывать события устно, но и демонстрировать их в другом формате осмысления.

Современные интерактивные информационные технологии помогают ускорить процесс познания, позволяет рассматривать информацию не только текстовую в учебнике и звуковую со слов преподавателя, но и увидеть модели, объекты в натуральном виде, недоступные в данный момент в учебной аудитории.

Использование интерактивных элементов повышает интерес к обучению своей необычностью, нестандартностью, возможностью взаимодействия с виртуальной средой обучения.

Интерактивность, в широком смысле слова, понимается, как способность пользователя воздействовать на виртуальный объект. Не просто созерцать, воспринимать на слух и зрительно информацию, а иметь возможность принять участие в процессе познания.

Интерактивная доска дает возможность использования следующих интерактивных элементов:

- различные переходы (со слайда на слайд, с графического объекта на видеофрагмент, включение звукового файла, использование гиперссылок) х,

- движение и перемещение объектов по виртуальному «полю» с помощью прикосновения,

- запуск анимаций,

- специально созданные интерактивные элементы коллекции (мини-сценарии каких - либо действий), чаще всего, в игровой форме,

- затемнение экрана, скрытность объекта, его появление,

- перо и ластик (возможность выполнять запись и удалять),

- повороты развороты, обращения, симметрия объектов и т.д.,

- видеопроектор и функция захвата,

- вложение файлов (скрепка),

- средства записи происходящего на экране,

- собственные интерактивные элементы и т.д.

Инновационные интерактивные технологии дают возможность реализовать важнейшие принципы представления учебной информации: наглядность, мультимедийность и интерактивность. А интерактивность, в свою очередь, позволяет рассматривать изучаемые объекты, близкие к действительным, модели, передающие все основные свойства натуральных предметов.

Большим преимуществом интерактивной доски является объединение всех мультимедийных возможностей (звук, видео, анимация, текст, таблица, диаграмма, рисунок) с возможностью их изменения, внесения собственных воздействий на представляемые элементы. Особенно удобно демонстрировать такие объекты, которые сложно себе представить в натуральную величину (либо огромных размеров, либо мельчайшие частицы). Например, всевозможные карты местности, изображение планет, движение атомов и молекул, внутренние органы человека и т.д.

Наряду с вышеперечисленными преимуществами ЭОР, добавляется еще одно - расширение возможностей по проведению мотивации изучаемой темы. В этом направлении открываются большие перспективы для освоения.

4. Методические рекомендации по активизации учебного процесса

Работу по активизации познавательной деятельности учащихся можно осуществлять по направлениям:

Учет уровней усвоения знаний учащихся.

При подготовке и проведении уроков, оценке результатов учебной деятельности учащихся мы руководствуемся следующими уровнями усвоения знаний:

уровень восприятия, осмысления и запоминания учебного

материала;

уровень применения знаний по образцу;

уровень применения знаний в новой ситуации, требующей

проявления творческой деятельности учащихся.

Это возможно при использовании дифференцированных заданий с учетом познавательных способностей учащихся.

2. Использование обобщенных планов познавательной деятельности, алгоритмов и структурно-логических схем в учебном процессе.

При организации и проведении наблюдений на уроках математики, физики в средних и старших классах используем обобщенный план деятельности учащихся:

определить объект наблюдения;

выделить цель наблюдения;

выбрать оптимальные условия наблюдения и способы фиксации информации, полученной в ходе наблюдений;

провести наблюдение и зафиксировать полученную информацию;

осуществить анализ данных наблюдений и сделать вывод.

Алгоритм применяем и отрабатываем регулярно на уроках и внеклассных занятиях. Например, при решении задач по механике используем алгоритм:

прочитать условие задачи и записать кратко его в системе СИ;

сделать рисунок и указать направление скоростей, ускорений, действующих сил на тела системы;

выбрать систему отсчета и направление осей координат;

записать в векторной форме уравнения, в которые входят кинематические и другие величины;

спроектировать уравнение на оси координат; решить систему уравнений относительно определяемых величин;

осуществить подсчет результатов и дать их анализ.

3. Внедрение ИКТ в учебный процесс.

Внедрение осуществляем по направлениям:

введение основ программирования и вычислительной техники в содержание образования как элемента общеобразовательной подготовки учащихся;

использование ИКТ для управления процессом обучения и воспитания;

применение ИКТ в качестве дидактических средств обучения.

В настоящее время разработана и готова к внедрению программа "Учитель и ученик", в которой использованы критерии оценки работы учителей и развития учащихся. Классные руководители, учителя, родители имеют возможность получить характеристику любого ученика за четверть, полугодие, учебный год по таким параметрам: индивидуальные достижения ученика, умственное и физическое развитие, усвоение учебного материала. И это позволяет своевременно планировать мероприятия, способствующие эффективному развитию каждого школьника. Всё это позволило значительно упростить всю школьную документацию.

Быстрое развитие компьютерной техники и расширение её функциональных возможностей позволяет широко использовать компьютеры на всех этапах учебного процесса. Большой потенциал содержится в использовании компьютеров при обучении физики и математики. Эффективность применения компьютеров в учебном процессе зависит от качества используемых обучающих программ, и от методики обучения, применяемой учителем. Физика - наука экспериментальная, возникает необходимость в демонстрационных экспериментах. Методика обучения физике всегда была сложнее методик преподавания других предметов. Использование компьютеров в обучении физики и математике повышает эффективность обучения, и делает работу учителя интересней.

4. Моделирование и конструирование как средство формирования и развития интереса учащихся к знаниям.

Под моделированием понимают метод познания, который включает построение или выбор готовых моделей и изучение их с целью получения новой информации о рассматриваемых объектах.

Наибольшее распространение в школе получило техническое моделирование и конструирование. Этот метод эффективен тогда, когда имеется система заданий для учащихся и учитель регулярно применяет контроль за выполнением этой системы заданий.

5. Учет взаимосвязи познавательного интереса и умственной работоспособности учащихся.

Проведенное нами исследование показывает, что умственная работоспособность учащихся меняется в течение рабочего дня.

Динамика изменения умственной работоспособности представлена в таблице (В - высокая, Ср - средняя, Н- низкая):

Дни недели	1 урок	2 урок	3 урок	4 урок	5 урок	6 урок
Понедельник	Нх	Ср	Ср	Ср	Н	Н
Вторник	Ср	В	В	В	Ср	Н
Среда	Ср	В	В	В	Ср	Н
Четверг	Ср	В	В	В	Ср	Н
Пятница	Ср	Ср	Ср	Н	Н	Н
Суббота	Н	Ср	Ср	Н	Н	Н

Поскольку в субботу в течение всего рабочего дня низкая работоспособность, дети обобщают полученные знания самостоятельно.

Между интересом и умственной работоспособностью, как установлено нами, имеется достаточно устойчивая связь, поэтому в учебном процессе необходимо учитывать динамику умственной работоспособности учащихся.

6. Постановка лабораторных и практических работ исследовательского характера.

Работы такого характера используют исследовательский принцип, сущность которого состоит в том, что в ходе обучения учащиеся получают не только знания, но знакомятся и осваивают методы исследований, применяемые в науке.

Этот подход нашел широкое применение на уроках конструирования и моделирования. Практические работы, как правило, проводятся по определенному алгоритму. Например, работа с набором готовых деталей имеет алгоритм:

получение технического задания на изделие;

знакомство с конструкциями, которые есть;

разработка конструкции и сборка ее на "черно";

испытание модели;

доводка модели после испытания;

принятие модели к эксплуатации.

Нужно организовывать процесс обучения так, чтобы ученики могли бы изучать реальность. Значит нужно использовать самостоятельные опыты с использованием предметов домашнего обихода, самодельных приборов, игрушек, конструкторов и предлагают совместить с учителем выбор времени и места проведения опыта, объема и формы отчета о нем.

Что позволит повысить интерес, активизировать внешние и внутренние ресурсы для изучения физических явлений.

Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению, а также положительно влияет не только на процесс познания и результат деятельности, но и на протяжении психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые приобретают особую активность и направленность.

Опыты подбираются так, чтобы они были интересными по содержанию, простыми по выполнению и легко контролировались учителем.

Дидактические цели

Повышение качества обучения

Практическая подготовка

Развитие творческих способностей

Цикл процесса познания включает в себя:

- сбор и анализ фактов изучения явлений;

- формулировка гипотезы на основе анализа полученных фактов;

- создание модели;

- экспериментальная проверка.

Система работ по активизации познавательной деятельности учащихся в учебном процессе положительно сказывается на качестве их знаний и выборе ими учебных заведений после окончания школы.

Систематическая работа учащихся с наборами готовых деталей способствует формированию у них интереса к знаниям и развитию творческих способностей. Это подтверждают данные мониторинга. За это время регулярно два раза в учебный год делали срезы показателей уровней развития интересов учащихся. Результаты представлены в таблице:

Классы	Кол-во уч-ся	Кол-во учащихся, проявляющих интерес к знаниям
		В начале учебного года	В конце учебного года
		высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
Экспериментальный	21	2	10	9	9	12	2
контрольный	25	2	9	14	5	10	10

7. Решение задач различными способами.

Данный метод применим к любой дисциплине, но имеет свои предметные особенности.

8.Использование познавательных задач при изучении нового материала.

Постановка и решение таких задач является хорошим условием стимулирования познавательной активности учащихся, их мышления. Познавательные задачи, используемые нами, подбираются с учетом того, что каждая должна:

- вытекать из необходимости познавательного процесса, логики и структуры учебного предмета, системы знаний;

- содержать возможность получения новой информации или же установление новых связей между имеющимися знаниями, раскрытие противоречий, вызванных потребностью в знаниях теми данными, которыми они располагают;

- соответствовать уровню развития и подготовленности школьника и способствовать развитию у него познавательных процессов;

- содержать возможность решения ее с использованием логических рассуждений, мысленного или реального физического эксперимента;

5. Система учебной работы по формированию познавательного интереса обучающихся при реализации универсальных учебных действий

Программа развития универсальных учебных действий выделяет общеучебные универсальные действия, предполагающие рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; регулятивные действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся: о

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

В ходе образовательного мероприятия учителем должно предусматриваться взаимодействие всех участников образовательного процесса, их интеракция для обеспечения эффективного обмена информацией. Именно при правильной организации интеракции формируются все основные универсальные учебные действия личности: личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные.

Технология нацелена на формирование у обучаемых учебных действий, направленных на постановку целей, выявлению проблем, нахождения способов решения этих проблем, оценку результатов деятельности и ее коррекции. Учитель должен целенаправленно и планомерно формировать эти действия у обучаемых и сам должен владеть ими в полном объеме. Профессиональная компетентность учителя в полной мере раскрывается при самоанализе урока.

При планировании урока, необходимо уделить время формулированию критериев мониторинга образовательного процесса. Учителю важно мониторить не только содержание, но и время выполнения каждой части урока, стараясь придерживаться графика, с тем, чтобы полноценно реализовать каждый этап модерации и обеспечить достижение целей всего урока.

Для усиления структурированности урока и, соответственно, упорядоченности формирующихся знаний обучающихся, важно каждый этап урока завершать визуализацией полученного результата. Это, с одной стороны, позволит педагогу определять соответствие получаемых результатов запланированным и, при необходимости вносить коррективы, а, во-вторых, будет обеспечивать методичное фиксирование обучающимися новой информации в ходе образовательного процесса.

Задача мониторинга групповой динамики - обеспечить плавность прохождения стадий развития группы и достичь состояния сотрудничества участников команды, поддержать их взаимодействие, взаимовыручку, дополнение способностей друг друга для успешного выполнения совместной работы. При развитии сотрудничества в команде, обучающиеся реально становятся обучающими себя. Трудно переоценить значение групповой работы для формирования жизненно важных качеств и универсальных навыков, для социализации обучающихся. хВ команде моделируются все будущие процессы, с которыми будет сталкиваться выпускник школы и в университете, и в профессиональном коллективе, и в семье. Использование модерации позволяет еще в школе заложить и развить необходимые навыки и качества личности, которые в дальнейшей жизни помогут выпускникам эффективно адаптироваться и уверенно чувствовать себя в новых, взрослых условиях.

Подводя итоги, хотелось бы подчеркнуть еще раз, что овладение технологией увеличения познавательного интереса и использование ее в образовательном процессе, несомненно, будет способствовать развитию у обучаемых качеств, отвечающим процессам, происходящим сегодня в жизни, и требованиям, прописанным в государственных стандартах нового поколения.

6. Активизация внеаудиторной работы с развивающими элементами познавательного интереса обучающихся

Современное общество требует поиска методов, средств обучения, форм организации учебной работы, которые позволяли бы обучать учащихся на высоком научном уровне, соответствующем современному состоянию науки, культуры и техники; готовить их к творческому участию в созданий материальных и духовных ценностей. При этом должна быть экономной и рациональной деятельность учителя и учащихся.

Средняя школа справится с этим, если в учебном процессе будут использованы, компьютеры, автоматизированные системы обучения, методы и средства, формы организации учебной работы, позволяющие активизировать познавательную деятельность учащихся и существенно повысить производительность педагогического труда учителей и учебной работы учащихся.

Познавательная деятельность, как и любая другая, складывается из отдельных действий, которые можно представить в виде отдельных операций. Используя кибернетический подход к процессу обучения, деятельность учителя и ученика можно представить в виде некоторой аналитической модели.

Анализ этой модели показывает, что активизировать познавательную деятельность учащихся в процессе учебной работы - значит активизировать их мышление, формировать у них познавательные потребности и мотивы.

Личностно - ориентированный подход при внедрении различных компетенций, предусмотренных ФГОС нового поколения.

Характерной чертой современности является информатизация общества. Глобальная угроза наших дней - отставание способности человека адаптироваться к изменениям в окружающем его мире и от темпов этих изменений. Интенсивная информатизация общества влияет на частную жизнь людей. Вследствие этих процессов происходит реформирование государственных информационных и экономических систем. Система стран Евросоюза адекватно реагирует на изменения, происходящие в мире: идет развитие Болонского процесса, в рамках которого в течение первых двух десятилетий 21х века в Европе должно быть создано единое информационное образовательное пространство. Советом Европы разработана единая концепция школьного языкового образования для европейских стран, и выделено пять базовых компетенций, необходимых сегодня выпускникам и специалистам:

Социальная и политическая компетенции.

Компетенции, касающиеся жизни в социокультурном обществе.

Коммуникативная компетентность.

Компетенции, связанные с развитием информационного общества.

Компетенции, реализующие самообразование на протяжении всей жизни.

Россия, стремясь интегрировать в мировое экономическое пространство, проводит ряд реформ, касающихся не только экономики и права, но и всех сфер жизни человека и, конечно же, образования. Процессы, происходящие в европейской образовательной политике, развитие Болонского процесса во многом определяют содержание реформы школьного, профессионального и высшего образования в нашей стране, сроки внедрения федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) третьего поколения, их структуру, содержание и методологические подходы.

Одной из важнейших задач стандартов нового поколения является создание инновационной образовательной среды, способствующей формированию совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», научить быть готовым к условиям быстро меняющегося мира. Такой подход реализуется благодаря навыкам самообразования, саморазвития, самосовершенствования. Необходимость развития умения учиться в корне меняет характер взаимоотношений между преподавателем и учащимся, позволяет по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса, переосмыслить существующие методы преподавания. По сути, происходит переход - от обучения, как преподнесения системы знаний к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных ситуаций реальной жизни; к сотрудничеству педагога и учащихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учащихся в выборе содержания и методов обучения. Сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у обучающихся общеучебных умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения.

Внедрение новых стандартов в образовательный процесс началось с начальной школы. ФГОС начального общего образования содержит требования к результатам освоения основной образовательной программы не только предметной области, но и к личностным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу, и метапредметным результатам. К личностным результатам относятся готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности. К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями. ФГОС содержит Примерную программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования и Примерную программу воспитания и социализации обучающихся.