Анализ идей педагогов-новаторов и практика их реализации в различных образовательных системах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольная работа

на тему: Анализ идей педагогов-новаторов и практика их реализации в различных образовательных системах

Введение

Осенью 1986 года зародилась педагогика сотрудничества. Авторов этой педагогики стали называть новаторами. Новатор (от лат. novator -- обновитель). Имена педагогов-новаторов широко известны педагогической общественности: В.Ф. Шаталов и Ш. А. Амонашвили; Е. Н. Ильин и Н.Н. Палтышев, С.Н. Лысенкова и М.П Щетинин, И.П. Волков и И.П Иванов, В. А. Караковский и Б П. Никитин. Имея за плечами многолетний опыт, они искали такие дидактические системы, которые бы решительно изменили образовательный процесс в школе. Педагогическое новаторство - это вид педагогической деятельности, связанный с поиском новых путей решений учебно-воспитательных задач.

Новаторская деятельность - отличается от популярной деятельности. Она требует изменения учебных планов, программ и учебников.

Для осуществления новаторской деятельности нужно освоить новый порядок деятельности того или иного учреждения образования.

Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа, семья и социальное окружение (среда). На первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем поколении - будущем всей страны.

В практической работе нельзя разграничить педагогическую деятельность на педагогическое мастерство, творчество и новаторство. Эти организационные части инновационной деятельности, являясь близкими друг с другом, приводят к взаимосвязи.

Основная часть

Место прохождения практики Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение, далее МБДОУ № 63 г. Находка, ул. Молодёжная 14А.

Актуализация данной проблемы возникла в связи с кризисом традиционной системы образования и необходимостью ее модернизации в русле формирующейся концепции личностно-ориентированного образования. Поэтому этот вопрос остается главным и важным в практической деятельности педагогов.

Цель данной работы - определение сущности новаторства в педагогической деятельности и выявление роли новаторства в развитии системы образования.

Сама постановка темы предполагает решение трех задач. Первая -определить, кто такой «педагог-новатор». Вторая - изучить новаторские технологии. Третья - реализовать на практике идеи педагогов-новаторов. Поставленным задачам адекватны такие методы исследования, как изучение, синтез и анализ.

Исследовательский характер данной работы требует определения объекта и предмета исследования. В нашем случае объектом исследования являются педагогическая система. Предметом - педагоги-новаторы и их идеи.

Перечень основных ознакомительных мероприятий, работ и заданий:

1. Изучить нормативную базу, регламентирующую деятельность МБДОУ, должностные инструкции, рабочую программу;

2. Ознакомиться с режимом МБДОУ;

3. Провести сюжетно-ролевые игры;

4. Сделать вывод по проделанной работе.

Педагоги-новаторы сыграли огромную роль в переосмыслении многих прежних взглядов и традиций в дидактике, внесли вклад в развитие новых направлений в обучении учащихся, проложили дорогу к развертыванию многочисленных авторских школ возникших уже в 90-е годы.

Шаталов Виктор Федорович.

Народный учитель СССР (Донецк). Вся его система обучения построена на принципе уважения личности школьника гуманного отношения к нему. В.Ф. Шаталов на первое место в процессе обучения ставит воспитательную задачу, а также формирование у учащихся общественно ценных мотивов учения, любознательности, познавательных интересов и потребностей, чувства долга и ответственности за результаты учения. А уже потом следует задача учебно-познавательная. Строго определенная организация учебного процесса, которую можно назвать алгоритмом учебной деятельности. По Шаталову сначала изучается теоретический материал, а затем уже практический. Успех усвоения большой темы достигается быстрым темпом изучения и путем многократного вариативного повторения.

Еще одна особенность опыта В.Ф. Шаталова -- обеспечение учебного процесса оригинальными дидактическими средствами и пособиями. Это опорные листы и сигналы, конспекты, плашки решаемых задач, открытый лист учета знаний. Все эти пособия активно используются в учебном процессе в школе и дома. На занятиях используются также приемы игры. В учении школьников нет принуждения, нет и страха из-за "двойки" иметь неприятности с родителями или учителями. Отметку при желании всегда можно исправить и повысить, пересдается вся тема. Ученик учится без "троек". В.Ф. Шаталов на основе своей практики предложил несколько других, в отличие от традиционных принципов обучения: а) принцип успеха и оптимизма; б) принцип бесконфликтности; в) принцип целостности (блочное, опережающее и обучение в быстром темпе).

Амонашвили Шалва Александрович.

Грузинский педагог и психолог, доктор психологических наук, профессор, академик РАО, исследователь-зкспериментатор и практик. Ш.А Амонашвили исследовал проблему раннего обучения. Он доказывал, что это сензитивный возраст. Учитель должен понимать и любить детей. Ш.А. Амонашвили различает и разводит понятия "оценка" и "отметка". Оценка еще не отметка. Сравнивать можно результаты сегодняшней работы одного и того же школьника с результатами того, что было раньше. Ш.А. Амонашвили выступает сторонником формирования у детей доброты, чувства товарищества, дружбы и взаимопомощи как в учебных делах, так и в повседневной жизни.

Щетинин Михаил Петрович.

Педагог-новатор, педагог-экспериментатор, академик РАО, в 70-80-е годы организовал школы-комплексы в с. Ясные Зори (Белгородская область) и с. Зыбково (Кировоградская область). Эксперимент М.П. Щетинина был задуман широко, всеохватывающе и опирался на ряд ведущих идей. В учебной (как и вообще в познавательной) деятельности человека должны быть задействованы равно как ум» так и живое восприятие и эмоции, разумеется, в их гармоническом сочетании. Без этого невозможно добиться и гармонического развития личности. И научно-педагогические эксперименты M П Щетинина проводятся с целью найти и обосновать такую учебно-воспитательную систему, которая наилучшим образом (оптимально) решала бы задачу гармонического развития интеллекта и чувств молодого человека. В соответствии с этой концепцией и был учрежден новый тип учебного заведения: школа-комплекс на селе. Он объединял, по сути, шесть разнотипных школ: общеобразовательную, художественную, спортивную, хореографическую, музыкальную и учебно-производственный комбинат. Анализируя типовые учебные планы общеобразовательных школ того времени, М. П. Щетинин пришел к выводу, что в них на 2/3 представлены учебные предметы для развития ума и только лишь 1/3 -- для чувственного восприятия и двигательных действий учащихся. М Л Щетинин убедился, что самыми малопродуктивными, а иногда -- нулевыми являются последние 10-12 минут. И если от них отказаться, то продуктивность каждого урока почти не пострадает. Но зато будет сэкономлено 10-12 минут только на одном. Из них складываются дополнительно почти 2 урока по 30-35 минут или, можно сказать, вместо 5-6 уроков по 45 минут в день можно заниматься 6-7 уроков по укороченному времени. Эти-то уроки и пойдут на занятия в художественной, спортивной и других школах. Кроме того, ведь занятия в общеобразовательной школе согласуются с внеурочными и внешкольными занятиями. Значит, и это время можно использовать для занятий в профильных школах. Расписание уроков составляется так чтобы занятия "речевого" цикла обязательно чередовались с занятиями "образного», т.е. по музыке, изобразительному искусству а также с занятиями "двигательного" цикла (физическая культура, труд, хореография). Опыт подтвердил, что утомления у детей не наступает, интерес к занятиям по всем предметам даже возрастает. Домашние задания даются редко Это в целом гарантирует и укрепление здоровья детей. Педагог-новатор попробовал организовать занятия методом погружения в учебный предмет. При занятиях способом погружения учителю надо добиться формирования у учащихся действенных мотивов учения интереса к предмету, образования доминанта. Индивидуальные занятия чередуются с коллективными, репродуктивные с творческими. Опыт обучения способом погружения дальнейшего развитая не получил. Для обучения рассматриваемым способом нужна серьезная подготовка и переподготовка учителей, причем, принципиально иная. А этого на практике пока нет. М П. Щетинин обращает внимание и на воспитательную работу, формирует у школьников чувство собственного достоинства, своей значимости среди людей.

Волков Игорь Павлович.

Это учитель-новатор, кандидат педагогических наук. Игорь Павлович, учитель рисования и пения (с 1952 г.) Он пришел к выводу, что все нормальные дети обладают разнообразными потенциальными способностями, а школа должна выявить и развить их, значит, надо создать необходимые условия для расцвета одаренности ребят. Творчеству надо обучать! В учебный процесс необходимо включать различные виды труда и поощрять творчество ребят. Для этого в начальных классах были разработаны уроки творчества. Исходными принципами при проектировании и организации этих уроков И. П. Волков взял следующие: 1) знания как фундамент творчества: 2) строгий отбор учебного материала: 3) многократность повторения; 4) разностороннее развитие ученика; 5) формирование устойчивого интереса ж ребенку; б) обучение грамотному выполнению работ под руководством взрослого; 7) контроль учителя за работой ученика; 8) индивидуальный подход. Для построения процесса обучения учитель-новатор предлагает 19 видов работ. Используется принцип межпредметных связей и блочное изучение учебного материала. Отрабатываются приемы труда, в результате создается творческий продукт. Новаторская идея И.П. Волкова заключается в том, что он создал механизм выявления творческих способностей ребят и их развития. В целом система И.П. Волкова способствует формированию у школьников интереса к творчеству, потребности в нем.

Палтышев Николай Николаевич.

Палтышев Н.Н. -- народный учитель СССР (1987), кандидат педагогических наук, профессор кафедры педагогики Одесского ИУУ, зав. кафедрой философии ЮУПТУ. Ввел межпредметные связи. Возникла и укреплялась у учащихся любознательность, интерес к учению, менялось их отношение к предмету. Педагог начал также выделять из учебников базу, использовал дифференцированное обучение, взаимоконтроль и взаимооценку учащихся и др. Впоследствии он назвал все эти подходы поэтапной системой обучения, предусматривающей ликвидацию пробелов школьной подготовки учащихся: 1) формирование учебных умений; 2) развитие познавательного интереса к учению; 3) активизация самостоятельной, творческой деятельности учащихся в процессе приобретения новых знаний, умений и навыков. Как ученый-педагог он осмысливая собственную практику, и опыт ряда педагогических коллективов и на этой основе пришел к выводу: вся учебно-воспитательная система базируется на законе педагогической гармонии. Этот закон Н.Н. Палтышев формулирует так: «Педагогическая гармония -- это закон педагогики, приводящий в соответствие организацию образования и целевые установки, помогающие соизмерить содержание, формы, методы обучения, преобразую их в выразительные средства педагогического процесса, направленные на создание удовлетворения учащихся от ощущения гармонии при обучении и в познании окружающего нас мира».

Лысенкова Софья Николаевна.

С.Н. Лысенкова -- народный учитель СССР (1990), с 1946 г. -- учительница начальных классов школ г. Москвы исходя из своего многолетнего опыта, Лысенкова пришла к интересным выводам о совершенствовании системы обучения в младших классах. Это, прежде всего, идея комментированного управления учебным процессом. Реализация опережающего обучения имеет три этапа: 1) предварительная подготовка учащихся: введение первых порций (элементов) будущих знаний; 2) уточнение новых понятий и их применение; 3) открытие новых перспектив, развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий. В результате опережающего обучения школьники легко и сознательно усваивают сложную тему. Экономится время, поскольку дети быстрее воспринимают новый материал.

В практической деятельности С.Н. Лысенкова использует и алгоритмы. В частности, по этому принципу она широко пользуется опорными схемами, а также другими пособиями, набором дидактических знаков, таблиц, карточек. Схемы помогают учащимся овладению мыслительными приемами. С.Н. Лысенкова отказалась от дополнительных занятий с учащимися, считая их пустой тратой времени. Благодаря разработанной системе ей удалось добиться нормальной успеваемости всех учащихся. Человечностью, гуманизмом отличается общение C.H. Лысенковой с учащимися. Это вызывает ответную любовь и доверие детей к ней.

Мне, как будущему педагогу, было очень интересно познакомиться с педагогами-новаторами, с их методами, с путями их применения на практике. У каждого был трудный и необычный путь. Конечно, думаю, что и сейчас можно так же назвать и много других достойных фамилий. Всех их объединяет гуманистическое отношение к учащимся, постоянный поиск нового в работе, талант педагога. Вклад педагогов-новаторов в область дидактики несомненно велик. Их опыт ценен тем, что он уже проверен и оправдал себя в массовой школе, появилось много последователей по всей стране. Это и опыт В.Ф. Шагалова, по сути, по алгоритмизации обучения, и опыт И.П. Волкова по обучению творчеству, и опыт Е. Н. Ильина по "человековедению" плюс литературоведению. Опыт педагогов-новаторов способствует проведению реформ на новом этапе развития общества.

Конечно, не все инновации были верными. К тому же их поиски велись в русле обогащения методики, а не содержания обучения. Но разве это может умалить их вклад в развитие практики обучения? Достаточно сказать, что этот опыт всколыхнул учительские массы всей страны. Разумеется: в опыте новаторов много было от талантливой личности педагога, высокого профессионализма каждого, оточенного десятилетиями практической деятельности. Но это отнюдь не умаляет их вклада в общую дидактику.

Практическая часть

Я работаю в детском саду 4 года и, конечно, это не много, но я точно знаю, что к сердцу каждого ребенка путь лежит через любовь и уважение к его личности. Воспитатель-это профессия особая. Нужно много сил, знаний и терпения, чтобы заинтересовать малышей, научить размышлять, дружить, приобщить к здоровому образу жизни и пр. Изучать идеи педагогов-новаторов мне было интересно. Близки по духу позиции Волкова И.П., Амонашвили Ш.А. Они учат любить детей, в каждом ребенке искать творческие способности, раскрывать их потенциал. Благодаря изучению этой темы формируются представления о педагогике, педагогических системах и отношению к данному вопросу. И я стала искать новые формы работы. Ведь педагоги должны совершенствовать свое педагогическое мастерство, искать новые подходы к детскому уму и сердцу, быть примером для подражания.

Основные цели и задачи:

создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитие культурных форм игры. Всестороннее воспитание и гармоническое развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Игра стала содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приёмы я включаю во все виды детской деятельности и общения. Стараюсь наполнить повседневную жизнь детей интересными делами, играми, проблемами, идеями, включая каждого ребёнка в содержательную деятельность, способствую реализации детских интересов и жизненной активности.

Я стремлюсь к тому, чтобы любая детская деятельность была мотивированной. Создаю проблемные ситуации к деятельности, которые становятся частью НОД, проекта, наблюдения, экскурсии предоставляя детям выбор нескольких видов деятельности, учу рассуждать по теме, участвовать в художественном творчестве, опытах, труде.

стремлюсь стимулировать детей к успеху. Всю активность, успехи детей, хорошее отношение к сверстникам стимулирую, поощряю, благодарю родителей за хорошее воспитание детей. Эти педагогические приемы хорошо стимулируют детей к совместной образовательной деятельности с педагогами.

Тщательно продумываю содержание развивающей среды по возрасту, стараюсь чтобы она была доступной, соответствовала гендерной принадлежности, содержательно-насыщенной, полифункциональной, и безопасной.

В своей профессиональной деятельности гармонично сочетаю и интегрирую традиционные формы взаимодействия с инновационными, используя различные технологии: игровые, деятельные, а так же ИКТ технологии.

Стараюсь творчески, нетрадиционно, по-новому преподнести материал.

Обучая деятельности в воспитательном смысле делаю учение мотивированным, учу ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения, помогаю детям сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки - это задача современного воспитателя. Стараюсь формировать у детей качества, необходимые для овладения учебной деятельностью, -- любознательность, инициативность, самостоятельность, творческое самовыражение ребёнка.

Особое внимание уделяю осуществлению воспитательно-образовательной деятельности на основе активного взаимодействия с социумом и семьёй. На мой взгляд, необходимо широко и массово привлекать родителей, создавать условия для формирования семейных ценностей, сближения и сплочения, воспитания чувства толерантности .

Поэтому в своей работе я планирую такие формы работы, как педагогическое просвещение родителей, обмен опытом; совместное творчество детей и взрослых; совместные мероприятия индивидуальная работа с родителями. информационное общение (электронная почта)

Вовлекаю родителей к участию в реализации программы, к созданию условий для полноценного и своевременного развития ребенка , чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности.

В своей практической деятельности использовала такие методики как: дидактические игры, сюжетно-ролевые и подвижные игры, пальчиковые игры.

Сюжетно - ролевая игра "Парикмахерская"

Цель: познакомить детей с профессией парикмахера, воспитывать культуру общения, расширить словарный запас детей.

Оборудование: халат для парикмахера, накидка для клиента, инструменты парикмахера - расческа, ножницы, флакончики для одеколона, фен и т. д.

Возраст: 4-5 лет.

Ход игры: стук в дверь. В гости к детям приходит кукла Оля. Она знакомится со всеми детьми и видит в группе зеркало. Кукла Оля спрашивает детей, можно ли взять расческу? Ее косы расплелись, и она хотела бы причесаться. Кукле предлагают сходить в парикмахерскую. Уточняется, что там есть несколько залов: женский, мужской, маникюрный, в них работают хорошие мастера, и они быстро приведут прическу Оли в порядок. Назначаем парикмахеров, они занимают свои рабочие места. В салон идут другие дети и куклы. Оля остается очень довольной, ей нравится ее прическа. Она благодарит детей и обещает в следующий раз прийти именно в эту парикмахерскую. В процессе игры дети узнают об обязанностях парикмахера - стрижке, бритье, укладке волос в прическу, маникюре.

Дидактическая игра «Кто что слышит?»

Цель: учить детей обозначать и называть словом звуки (звенит, шуршит, играет, трещит и др.); воспитывать слуховое внимание; развивать сообразительность, выдержку.

Ход игры: На столе у воспитателя стоят различные предметы, при действии которыми издается звук: звенит колокольчик; шуршит книга, которую листают; играет дудочка, звучит пианино, гусли и др., т. е. Все, что есть звучащее в группе, можно использовать в игре. За ширму приглашается один ребенок, который там играет, например, на дудочке. Дети, услышав звук, отгадывают, а тот, кто играл, выходит из-за ширмы с дудочкой в руках. Ребята убеждаются, что они не ошиблись. С другим инструментом будет играть другой ребенок, выбранный первым участником игры. Он, например, листает книгу. Дети отгадывают. Если затрудняются сразу ответить, воспитатель просит повторить действие, а всех играющих слушать внимательнее. «Книгу листает, листики шуршат» - догадываются дети. Из-за ширмы выходит играющий и показывает, как он действовал. Такую игру можно проводить и на прогулке. Воспитатель обращает внимание ребят на звуки: трактор работает, птицы поют, автомобиль сигналит, листья шелестят и др.

Дидактическая игра «Воробышки и кот»

Цель: развивать умение размещаться в пространстве и двигаться в коллективе, не задевая друг друга, а также действовать по сигналу. Упражнять в прыжках в глубину, с места в длину и в быстром беге.

Ход игры: дети стоят вдоль стен комнаты на скамеечках, на больших кубиках или в обручах, положенных на полу. Это «воробышки на крыше» или в «гнездышках». Поодаль сидит кошка, роль которой выполняет воспитатель. Воробышки полетели», - говорит воспитатель. Воробышки спрыгивают с крыши или выпрыгивают из гнезда и, расправив крылья, бегают врассыпную по всей комнате. «Кошка» тем временем спит. Но вот она просыпается, произносит: «Мяу, мяу» и бежит догонять воробышков, которые бегут в свои гнезда. Пойманных воробышков кошка отводит к себе «в дом».

Дидактическая игра «Цветные автомобили»

Цель: развивать у детей внимание, умение различать цвета и действовать по зрительному сигналу. Упражнять в беге, ходьбе.

Ход игры: вдоль стены сидят на стульях дети. Они - «автомобили». Каждому дается флажок какого - либо цвета или цветной круг, кольцо. Воспитатель в центре площадки. Он держит в руке три цветных флажка. Воспитатель поднимает флажок какого - либо цвета. Все дети, имеющие флажок этого цвета, бегут по площадке; на ходу они гудят, подражая автомобилю. Когда воспитатель опустит флажок, дети останавливаются и по сигналу «в гараж» направляются шагом к своему стулу. Продолжительность 4 - 6 минут.

Подвижная игра «У медведя во бору»

Цель: развивать у детей сообразительность, ориентировку в пространстве и ритмичность движений. Упражнять детей в беге и ловле.

Ход игры: на одном конце площадки проводится черта. Эта опушка леса. За чертой очерчивается место для медведя. На противоположном конце площадки обозначается линией дом детей. Воспитатель назначает одного из играющих медведем. Дети направляются к опушке леса и проговаривают: «У медведя во бору грибы, ягоды беру. А медведь не спит и на нас рычит». Когда играющие произносят слово «рычит», медведь с рычанием встает, а дети убегут «домой». Медведь старается их поймать. Пойманного отводит к себе. Продолжительность игры 5 - 6 минут.

Подвижная игра: «Зайцы и волк»

Ход игры: одного из играющих выбирают волком. Остальные дети изображают зайцев. новаторство игра обучение педагог

На одной стороне площадки «зайцы» устраивают себе домики (чертят кружочки). В начале игры «зайцы» стоят в своих домиках; «волк» -- на другом конце площадки (в овраге).

Воспитатель говорит:

Зайки скачут,

Скок, скок, скок,

На зеленый на лужок.

Травку щиплют, кушают,

Осторожно слушают --

Не идет ли волк.

«Зайцы» выпрыгивают из домиков и разбегаются по площадке. Они то прыгают на двух ногах, то присаживаются, щиплют травку и оглядываются, не идет ли «волк». Когда воспитатель произносит последнее слово, «волк» выходит из оврага и бежит за «зайцами», стараясь их поймать (коснуться). «Зайцы» убегают каждый в свой домик. Пойманных «зайцев» «волк» отводит в овраг.

Как только «волк» уходит, воспитатель повторяет текст стихотворения и игра возобновляется. После того как пойманы 2--3 «зайца», выбирается другой волк.

Пальчиковая игра «Наши пальцы»

Цель: развитие движений пальцев рук, их координированность, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

Ход игры:

Дружно пальцы встали вряд - показываем ладонь

Десять крепеньких ребят. сжимаем пальцы в кулак.

Эти два - всему указка, показываем указательные пальцы

Все покажут без подсказки.

Пальцы - два середнячка, демонстрируем средние пальцы

Два здоровых бодрячка.

Ну, а эти безымянны, показываем безымянные пальцы

Молчуны, всегда упрямы.

Два мизинца - коротышки - вытягиваем мизинцы

Непоседы и плутишки.

Пальцы главные средь них - показываем большие пальцы

Два больших и удалых. остальные пальцы сжимаем в кулак

Пальчиковая игра: «Поросята»

Ход игры: пальцы рук растопырены; поочередно «идём» по столику или коленочкам каждым из пальчиков.

Этот толстый поросёнок целый день хвостом вилял, (Мизинцы).

Этот толстый поросёнок спинку об забор чесал. (Безымянные).

Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю, поросяток я люблю («Фонарики»).

Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю, поросяток я люблю (Сжимаем и разжимаем кулачки).

Этот толстый поросёнок носом землю ковырял, (Средние).

Этот толстый поросёнок что-то сам нарисовал. (Указательные).

Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю, поросяток я люблю (Сжимаем и разжимаем кулачки).

Этот толстый поросёнок -- лежебока и нахал, (Большие).

Захотел спать в серединке и всех братьев растолкал. (Руку сжимаем в кулак, большой палец зажимаем внутрь).

Вывод

Каждый педагог должен стать новатором, найти свою методику. И я пыталась развивать в детях творческие способности, приобщить к творческой деятельности, достичь гармонии, пробудить интерес разными методами, а так же сама почерпнула много полезной и важной информации. Без любви к детям, доброты, терпения и гуманности у меня ничего бы не получилось! Благодаря проделанной работе у детей повысилась речевая активность, появился живой интерес к самостоятельному познанию и размышлению. В любых видах деятельности детки получают эмоциональный подъём, проявляют позитивные качества характера. Здесь я использовала и принцип наглядности, и индивидуализацию обучения, межпредметные связи. Хочу сказать, что я и дальше буду изучать новые идеи и технологии и реализовывать их на практике. Потому что хочу, чтоб мои воспитанники выросли умными, любознательными, здоровыми и интересными личностями.

Размещено на Allbest.ru