Формирование нового профессионального опыта учителя-логопеда в условиях педагогической мастерской

Размещено на http://www.allbest.ru/

27

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формирование нового профессионального опыта учителя-логопеда в условиях педагогической мастерской

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Сайтханова Венера Яхиевна

Шуя 2009

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Башкирский государственный

педагогический университет им. М. Акмуллы»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, профессор Аслаева Рахима Гильметдиновна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор

Волкова Тамара Николаевна

доктор педагогических наук, профессор

Трофимова Галина Сергеевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Стерлитамакская

государственная педагогическая

академия им. З. Биишевой»

Защита состоится 18 ноября в ____ часов на заседании диссертационного совета Д 212. 302. 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, г. Шуя Ивановской обл., ул. Кооперативная, д. 24, ауд. 220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «___» октября 2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор Г.Е. Муравьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Идея образования человека в контексте всей жизни, необходимость перехода к новой концепции образования на протяжении всей жизни (lifelong education) человека приобретает сегодня особую значимость.

Непрерывное образование специалиста подразумевает профессиональное совершенствование по профилю через определенное время, выводящее его на новые высоты деятельности, поступательное обогащение творческого потенциала личности, дающее человеку возможность благоприятного изменения социального статуса. Приоритетами становятся саморазвитие, самообразование и самопроектирование. Вместе с тем, углубляются противоречия между требованиями, предъявляемыми профессией к личностным и профессиональным качествам учителя, и успешной реализацией им профессиональных функций, самостоятельного, творческого решения педагогических задач.

Таким образом, обозначается проблема профессионального совершенствования учителя на этапе профессионализации, выступающего в этот период как фактор, определяющий характер его прогрессивного развития (Н.К. Виноградова, А.С. Гаязов, А.К.Маркова, Т.К. Молчанова, Г.В. Носкова).

Актуальность исследования проблемы профессионального совершенствования специальных педагогов, учителей-логопедов на социально-педагогическом уровне обоснована:

- позитивными изменениями ценностных ориентаций современного общества в отношении детей с ограниченными возможностями, выражающимися в признании права на специальное образование и осознание поиска возможностей полноценной их интеграции в сообщество разных, но равных людей (Н.Н. Малофеев);

- следующими условиями, сложившимися на современном этапе в системе образования детей с проблемами в речевом развитии: а) возросшей значимостью учителя-логопеда в организации психолого-педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении; б) ростом требований к уровню его профессиональной компетентности; в) распространенностью речевых нарушений и дизорфографии. Эти факторы негативно сказываются на процессе формирования языковой личности ребенка, его дальнейшей школьной и социальной адаптации (Е.А. Логинова, Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, И.В. Прищепова, Е.Ю. Семенович). Так, например, в г. Уфа средний показатель количества первоклассников, нуждающихся в логопедической коррекции с 21% в 1999 г. вырос до 34,7% к 2005 г. Соответственно, в школах возросло количество учителей-логопедов с 62-х до 141-го человека. Количество логопедических пунктов при школах увеличилось с 15-ти до 45-ти (Н.И. Васильева);

- наличием проблем и ряда противоречий профессионального развития учителя-логопеда, которые выявил анализ научно-методической литературы. Так, в ряде исследований отмечается низкий уровень профессиональной компетентности учителей-логопедов, несоответствие между современными научными представлениями о коррекции речевых нарушений и готовностью специалистов к успешной реализации психолого-педагогических технологий в работе с детьми (Т.В. Туманова). Изучение состояния профессиональной компетентности учителей-логопедов (Т.А. Алтухова) не подтвердило их ориентированность в теоретических и практических вопросах, несмотря на то, что среди исследуемой группы логопедов преобладали педагоги с достаточным опытом работы в школьной логопедии. Наиболее несформированным оказался технологический компонент профессиональной компетентности, преобладание среднего уровня сформированности личностного компонента. Низкий уровень профессиональной компетентности преобладает у логопедов городских школ. Выявлена также недостаточная заинтересованность специальных педагогов, учителей-логопедов в профессиональном саморазвитии, в повышении уровня знаний, умений и навыков логопедической работы, инертность в разработке образовательных программ (Т.А. Алтухова, В.В. Кичигина, Н.Г. Петелина, Г.В. Чиркина).

Анализ ряда исследований (О.Е. Грибова, Н.В. Микляева, З.А. Репина, Н.В. Серебрякова, Т.В. Туманова, А.В. Ястребова) показывает, что особенности овладения детьми с речевыми нарушениями лексико-семантическими закономерностями языка требуют совершенствования как методик логопедической работы, так и повышения уровня профессиональной готовности учителей-логопедов.

Актуальность на научно-теоретическом уровне обоснована:

- важностью разработки направлений творческого профессионального становления учителя, усиления деятельностной сущности обучения при повышении квалификации специалистов, акцентирования внимания, в отличие от «знаниевой» направленности, на способах и характере действий, укрепления связи с личностной, мотивационной характеристикой личности;

- недостаточной выделенностью подходов, учитывающих особенности организации обучения специалистов-практиков в зрелом возрасте (В.И. Дианова, Н.Г. Петелина Ю.А. Тукачев и др.). Большинство форм повышения квалификации сводит многогранный процесс развития профессиональной компетентности к овладению упорядоченной системой ЗУН и ориентировано на повышение квалификации в русле вузовской системы подготовки специалистов, предлагает репродукцию педагогического опыта.

Актуальность исследования на научно-методическом уровне обоснована требованиями организации непрерывного образования педагогов, создания условий творческого профессионального роста педагогов, повышения компетентности учителя-логопеда через семинары, школы мастерства, консультации, педагогические мастерские (З.А. Аллаяров, Т.А. Алтухова, М.В. Кларин, М.М. Поташник, Г.А. Русских, Г.К. Селевко, С.Г. Шевченко); необходимостью выявления условий формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда в педагогической мастерской как эффективной, творческой формы повышения квалификации.

Указанные противоречия, позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования нового профессионального опыта и профессионального роста учителя-логопеда?

Актуальность реализации и использования инновационных подходов в педагогической деятельности и недостаточная разработанность в педагогике проблемы профессионального роста логопедов-практиков определили выбор темы исследования: «Формирование нового профессионального опыта учителя-логопеда в условиях педагогической мастерской».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать педагогические условия и разработать программу формирования нового профессионального опыта, профессионального роста учителя-логопеда в педагогической мастерской, определить эффективность их реализации.

Объект исследования: процесс формирования нового профессионального опыта и профессионального роста учителя-логопеда в условия педагогической мастерской.

Предмет исследования: педагогические условия формирования нового профессионального опыта и профессионального роста учителя-логопеда в педагогической мастерской.

Гипотеза исследования: процесс формирования нового профессионального опыта и профессионального роста учителей-логопедов будет эффективным, если:

- он организуется в условиях педагогической мастерской как формы повышения квалификации, предполагающей включение участников в активную творческую деятельность овладения новыми способами решения педагогических задач и непосредственного применения осваиваемых приемов логопедической работы в собственной практике;

- реализуется в соответствии с моделью организации деятельности педагогической мастерской при взаимодействии следующих педагогических условий:

а) организация образовательной среды педагогической мастерской в следующих составляющих: мотивационная; личностная; коммуникативная; информационная; инновационная; рефлексивно-оценочная;

б) организация деятельности участников на основе содержания диагностического, теоретического, технологического, личностного компонентов;

в) актуализация совокупности субъективных когнитивных и личностных характеристик учителя-логопеда по профессионально-личностному параметру, востребованных для успешного формирования нового профессионального опыта в педагогической мастерской.

г) реализация авторской программы формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда.

Исходя из цели и гипотезы, определены задачи исследования:

1. Определить степень изученности проблемы формирования нового профессионального опыта и профессионального роста учителя-логопеда.

2. Выявить и научно обосновать педагогические условия формирования нового профессионального опыта и профессионального роста учителя-логопеда в педагогической мастерской.

3. Разработать модель организации деятельности педагогической мастерской учителей-логопедов.

4. Разработать и реализовать программу формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда в педагогической мастерской.

5. Определить критерии присвоения нового профессионального опыта и динамики профессионального роста участников педагогической мастерской, проверить эффективность программы.

Методологическую основу исследования составили: идея непрерывного образования как пожизненного процесса обогащения творческого потенциала личности (В.А.Сластенин);концепция личностно-ориентированного профессионального образования (В.В. Сериков, В.В. Шадриков, Э.Ф. Зеер); положения компетентностного подхода (И.А.Зимняя, О.Е. Лебедев); теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); концепция среды (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.);

Теоретическую основу исследования составили: труды в области профессионального педагогического образования, профессионального обучения взрослых (А.С. Гаязов, В.А. Сластенин, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.С. Леднев и др.); теория социально-профессиональной среды развития учителя, творческого роста в условиях педагогической мастерской (З.А. Аллаяров, М.М. Поташник, Г.К. Селевко, Г.А. Русских, М.В. Кларин); теоретические идеи, связанные с проблемой подготовки и повышения квалификации кадров системы специального образования (Н.Н. Малофеев); теория профессионального роста, повышения профессиональной компетентности учителей-логопедов (Т.А. Алтухова, Н.А. Бессмертная, Н.Г. Петелина, Р.М. Султанова, Г.В. Чиркина и др.).

Для достижения цели, решения задач, проверки гипотезы применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, научно-педагогической литературы по проблеме исследования, педагогическое моделирование); эмпирические (анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, изучение и обобщение опыта организации научно-методической работы, педагогического опыта, в том числе личного педагогического опыта в течение 33 лет, педагогический эксперимент); методы качественно-количественной обработки результатов исследования.

Экспертная база исследования. Исследование осуществлялось в рамках организации работы научно-информационно-методического центра при управлении народного образования г. Уфы и городской методической службы. Нормативно-правовой базой организации мастерской явилось проведение профессионального конкурса «Учитель-мастер» (2001) на основании «Положения о конкурсах профессионального мастерства»; утверждение статуса мастерской, учебно-методического и организационного обеспечения деятельности педагогической мастерской учителей-логопедов. Участниками мастерской были учителя-логопеды двадцати восьми общеобразовательных школ г. Уфы.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2001-2002 г.г.) осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической литературы, результатов научных исследований; была разработана основа модели организации деятельности педагогической мастерской, программа деятельности педагогической мастерской учителей-логопедов, организовано проведение мастер-классов, обосновано планирование деятельности педагогической мастерской.

Второй этап (2002-2005 г.г.) был посвящен становлению педагогической мастерской и организации экспериментальной части исследования. Осуществлялась разработка и определение условий формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда в педагогической мастерской.

Третий этап (2005-2008 г.г.) был посвящен обобщению опыта работы мастер-класса, мониторингу профессионального роста выпускников педагогической мастерской, систематизации полученных данных, количественно-качественному анализу и обобщению результатов исследования, уточнению и формулировке теоретических и методологических выводов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на исходные непротиворечивые методологические основания; применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету, задачам исследования; апробацией основных положений исследования, качественным анализом результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определены педагогические условия формирования нового профессионального опыта и профессионального роста учителя-логопеда в педагогической мастерской, основным из которых является условие актуализации субъективных когнитивных и личностных характеристик учителей-логопедов по профессионально-личностному параметру посредством включения педагогов в активную творческую, коллективную деятельность моделирования логопедических занятий.

2. Разработана модель организации деятельности педагогической мастерской учителя-логопеда, в которую помимо традиционных составляющих включен структурный элемент - «компоненты опыта».

3. Разработана программа формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда в практической, совместной творческой деятельности участников: учителя-мастера и обучающихся специалистов - логопедов-практиков, отличие которой от аналогичных заключается в акцентировании внимания на деятельностной сущности обучения при повышении квалификации логопедов, усилении мотивации педагогов к присвоению нового профессионального опыта.

4. Представлены уровни сформированности субъективных когнитивных и личностных характеристик учителей-логопедов по профессионально-личностному параметру.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представлений о возможных путях организации освоения учителем-логопедом нового профессионального опыта, повышения профессионального мастерства, являющихся основой конкурентоспособности учителя; установлены педагогические ресурсы, способствующие развитию творческой активности учителя; внесен вклад в теорию профессионального образования за счет представления способа организации и научно-методического обеспечения деятельности педагогической мастерской учителя-логопеда.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- модель организации деятельности педагогической мастерской используется при проектировании научно-методического сопровождения профессионального становления учителя-логопеда в системе образования в Республике Башкортостан;

- программа педагогической мастерской применяется в районном, городском методическом объединении, республиканском институте развития образования, а также в процессе обучения и проведения педагогической практики студентов педагогических учебных заведений г. Уфы;

- методические и дидактические материалы, разработанные в процессе деятельности педагогической мастерской, используются учителями-логопедами в педагогической практике, при организации методической работы, включены в методические пособия для учителей-логопедов, студентов вузов и могут быть рекомендованы для совершенствования процесса в системе подготовки и переподготовки учителей-логопедов РФ;

- открыт мастер-класс при научно-исследовательской лаборатории «Реакомп» кафедры специальной педагогики и психологии БГПУ им. М. Акмуллы на базе специальной (коррекционной) школы VIII вида № 92 г.Уфы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на протяжении всего периода диссертационного исследования. Результаты исследования представлялись: на городских и районных методических объединениях логопедов г. Уфы, на семинарах, конференциях при НИМЦ ГУНО; на курсах переподготовки и повышения квалификации Башкирского института развития образования; на заседаниях кафедры педагогики филиала МГГУ им. М.А. Шолохова в г. Уфа, Института Педагогики БГПУ им. М. Акмуллы; отражены в сборниках материалов международных, межрегиональных, республиканских научно-практических конференций, учебно-методических пособиях, статьях по теме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель организации деятельности педагогической мастерской учителя-логопеда включает взаимосвязанные элементы: цель, педагогические условия, принципы, подходы, субъекты деятельности, деятельность участников, компоненты опыта, содержание деятельности, результат, и предполагает зависимость процесса реализации педагогических условий формирования нового профессионального опыта и профессионального роста учителя-логопеда в процессе повышения квалификации.

2. Условиями формирования нового профессионального опыта в педагогической мастерской выступают:

- организация образовательной среды педагогической мастерской в следующих составляющих: мотивационная, личностная, коммуникативная, информационная, инновационная, рефлексивно-оценочная;

- организация деятельности участников на основе содержания диагностического, теоретического, технологического, личностного компонентов;

- актуализация субъективных когнитивных и личностных характеристик учителей-логопедов по профессионально-личностному параметру, востребованных для успешного формирования нового профессионального опыта в педагогической мастерской;

- реализация авторской программы формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда.

3. Методическая система формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда в педагогической мастерской, основана на включении участников в практическую совместную творческую деятельность овладения новыми способами решения педагогических задач в процессе моделирования, разработки содержания логопедических занятий и непосредственного применения осваиваемых приемов логопедической работы в собственной практике.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (269 источников), 7 приложений; содержит: 34 таблицы, 20 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается тема и проблема исследования, определяются цель, объект, предмет исследования, выдвигается гипотеза, определяются задачи, теоретико-методологические основы, характеризуются методы и этапы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту, сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы проблемы формирования профессионального опыта» дается анализ исследований, связанных с проблемой формирования профессионального опыта, профессионального роста учителя.

Актуальность формирования профессионального опыта обнаруживается в трудах, посвященных проблемам передачи передового педагогического опыта и профессионального становления учителя. При определении содержания, методов, форм профессиональной подготовки и повышения квалификации исследователи обращаются к профессиональному опыту. Но в научно-педагогической литературе внимание акцентируется на проблеме освоения опыта развивающейся личностью и в меньшей степени - на проблеме формирования опыта в зрелом возрасте. Установлено, что вопрос о научении опыту фактически не ставится (Ю.А. Тукачев). Вместе с тем профессиональный опыт называется важнейшей составляющей категорий профессионального становления, профессиональной компетентности / компетенции, профессионального роста, профессиональной квалификации (А.С. Гаязов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, и др.).

Исследователи (Л И. Анцыферова, Ю.К. Бабанский, В.В. Воронов, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, А.А. Кроник, К.К. Платонов, Ю.К. Стрелков, Ю.А. Тукачев и др.) характеризуют профессиональный опыт как формирующуюся в течение всей профессиональной жизни интеграцию усвоенных человеком действий, способов решения профессиональных задач, техник «проживания» ситуации: восприятие, анализ, оценка, планирование, выбор способов деятельности, поведения. В профессиональный опыт специалиста включены все ситуации профессиональной жизни, прожитые субъектом. В качестве единицы анализа профессионального опыта педагога называется педагогическая ситуация. Техники «проживания» педагогической ситуации сохраняются и накапливаются в профессиональном опыте педагога как способы деятельности при решении педагогических задач.

Мы определяем профессиональный опыт учителя-логопеда как формирующуюся в собственной профессиональной деятельности совокупность способов решения педагогических задач, основанную на специальных знаниях, пополняющуюся в процессе анализа своего профессионального опыта, опыта коллег, формирования нового профессионального опыта в специально организованных условиях и непосредственного применения осваиваемых способов деятельности на практике.

Формирование нового профессионального опыта учителя-логопеда в педагогической мастерской мы рассматриваем как специально организованную деятельность творческого поиска способов решения педагогических задач при моделировании логопедических занятий, непосредственного применения осваиваемых приемов логопедической работы в собственной практике. Полагаем, что формирование нового профессионального опыта как опыта творческой деятельности способствует усилению компетенций, повышению профессиональной компетентности учителя-логопеда.

Актуальность формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда как опыта практической, творческой деятельности обоснована тем, что структуре профессиональной компетентности специального педагога значительную роль играет практическая составляющая и педагогические ситуации, возникающие в работе с детьми с ограниченными возможностями, требуют изобретательности, способности быстро, творчески решать задачи деятельности, самостоятельно разрабатывать разнообразные программы обучения (Р.Г. Аслаева, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, Р.М. Султанова, Н.Г. Петелина и др.).

Обозначенная проблема не нашла пока должного освещения в научно-педагогической литературе, посвященной проблемам непрерывного образования учителя-логопеда, не разработана практическая реализация повышения квалификации логопеда как формирования нового профессионального опыта.

Имеются отдельные исследования по проблеме формирования профессиональной компетентности учителя-логопеда на этапе подготовки будущих логопедов (Н.А. Бессмертная, Р.М. Султанова), а также на этапе включенности в профессиональную деятельность (Т.А. Алтухова, В.И. Дианова, Н.Г. Петелина).

Исследования в области непрерывного образования, эффективного повышения квалификации, приобретения нового профессионального опыта, профессионального совершенствования актуальны в условиях ориентации образования на гуманистическую парадигму и выдвигают задачу разрешения противоречия между сложившимся опытом педагогов и требованиями новой практики (Т.К. Молчанова, Г.В. Носкова, Н.К. Виноградова, А.С. Гаязов, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков, А.Т. Тихонов, И.А. Сазонов, А.П. Ситник, И.Э. Савенкова, Е.Б. Моргунов, В.П. Зинченко и др.).

Возрос уровень требований педагогов к системе повышения квалификации, признана её необходимость. Однако это не означает проявления активности с их стороны этом направлении. Выделяются трудности организации эффективного повышения квалификации, приобретения нового педагогического опыта специалистов-практиков, а также инертность, негативное отношение части учителей, и логопедов в том числе, к занятиям (Т.А. Алтухова, В.И. Дианова, И.Ф. Исаев, Н.Г. Петелина, В.А. Сластенин, Т.В. Туманова, Е.Н. Шиянов, О.В. Чуракова и др.).

Исследователи (Н.К. Виноградова, Г. Крайг, Т.К. Молчанова, Г.В. Носкова, Л.В. Сухова, О.В. Шапатина, О.В. Чуракова) объясняют это противоречием между динамикой личности как субъекта учебной деятельности и возрастной динамикой индивида, а также тем, что основные интеллектуальные функции к периоду взрослости уже сформированы и стабилизированы - производными от этого являются проблемы мотивации, интеллектуальной готовности, познавательной активности. Авторами выделяется важность учёта психологической готовности педагогов к восприятию нового, позитивных и негативных особенностей, влияющих на формирование потребности личности в профессиональном изменении, в частности, качеств, связанных с барьерами восприятия образовательной деятельности, необходимость поиска педагогических подходов, ориентирующихся на позитивные тенденции и опоры на них в процессе профессионального становления учителя.

З.А. Аллаяров, Э.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов отмечают, что мотивацию к профессиональному изменению развивает включение педагога в деятельность в условиях образовательной среды, стимулирующей активность педагога к саморазвитию. Активизация профессионального роста, переход на следующую стадию профессионального становления во многом инициируется эффективным повышением квалификации, включением в деятельность приобретения нового профессионального опыта, профессиональной активностью, освоением новых способов деятельности.

На основе анализа подходов к пониманию условий эффективного обучения, развития познавательной активности (А.Ю. Андронова, Е.Е. Алимова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.П. Лакоценина, Л.М.Оганезова, П.Е. Решетников, Л.В. Сухова, О.В. Шапатина и др.) мы констатируем, что эффективное повышения квалификации учителя должно быть организовано в рамках возрастной и социально-профессиональной специфики, в условиях профессиональной коммуникации, творческого сотрудничества, где педагог выступает субъектом собственного опыта и практически осваивает новые, более рациональные формы и способы действий.

С этой точки зрения эффективными условиями называют: организацию социально-профессиональной среды развития учителя, обеспечивающей создание коммуникативной, информационной среды; вовлечение в инновационную, исследовательскую, творческую деятельность; развитие профессиональной рефлексии, использование образовательных технологий, построенных на взаимодействии обучающихся и рассматривают организацию творческих профессиональных сообществ, клубов, групп, педагогических мастерских, мастер-классов как эффективные формы повышения профессионального мастерства и профессионального роста специалистов (З.А. Аллаяров, А.М. Анохин, В.И. Загвязинский, Е.В. Коротаева, М.В. Кларин, А.А. Мясников, М.М. Поташник, Дж. Пенелл, Л.М. Ревякина, Г.А. Русских, В.И. Слободчиков, Г.К. Селевко, М.И. Станкин, Д.Стерн, Т.Б. Хорошилова, Д.Хопкинс, О.В. Чуракова, Д.К. Уэсли и др.).

Проанализировав характеристики педагогической мастерской как вида профессионального объединения учителей (Н.Н. Белова, Н.П. Воскобойникова, М.В. Кларин, Г.А. Русских, Г.К. Селевко и др.) мы делаем вывод о том, что:

- педагогическая мастерская это активная форма взаимодействия участников, соединяющая игровые, исследовательские, проблемные виды деятельности;

- здесь обеспечивается не ограниченная рамками функциональной регламентации среда свободной творческой коллективной деятельности, безоценочной обстановки с демократическими отношениями, которая является эффективной средой для развития креативности обучающихся;

- акцент переносится на деятельностное, практическое содержание обучения, которое в большей степени мотивирует познавательную активность специалистов-практиков, стимулирует профессиональный рост педагога.

На основе определения понятий профессионального развития, профессионального роста, профессионального становления (З.А. Аллаяров, А.С. Гаязов, Э.Ф. Зеер) мы рассматриваем профессиональный рост учителя-логопеда как повышение уровня профессиональной компетентности, квалификации, профессионального статуса, карьеры, прогрессивный переход от одной стадии профессионального становления к другой.

Во второй главе «Формирование профессионального опыта учителя-логопеда в условиях педагогической мастерской как проблема профессионального образования» представляем модель организации деятельности педагогической мастерской учителя-логопеда (рис. 1).

Охарактеризуем основные компоненты модели. Достижение цели: формирование нового профессионального опыта, повышение профессионального роста учителя-логопеда обеспечивалось следующими педагогическими условиями:

1) Организацией образовательной среды мастерской в следующих составляющих: мотивационная - стимулирование участников педагогической мастерской к саморазвитию в процессе овладения новыми способами решения педагогических задач, присвоения нового профессионального опыта, использования его в практике; личностная составляющая подразумевает деятельность участников, опосредующая взаимодействие условий педагогической мастерской; коммуникативная - профессиональное общение участников при моделировании занятий, обмене опытом; инновационная - включение участников в разработку нового направления логопедической работы, основанной на развитии словаря в семантическом поле слов; информационная - информация о педагогическом опыте мастера и научно-методической базе опыта, извлечение информации в процессе обучения, работы с учебно-методической литературой; рефлексивно-оценочная составляющая обеспечивается проведением самодиагностики, анализа и самоанализа деятельности, идентификации собственного опыта, опыта мастера и других участников. Рефлексия присутствует как обязательный компонент на всех этапах проведения мастерских.

2) Организацией деятельности участников на основе содержания следующих компонентов: диагностический компонент - подразумевает оценочную, рефлексивную деятельность участников. Он, наряду с другими компонентами, направлен на создание условий для возникновения мотивации к профессиональному изменению, активизации потенциала в направлении зоны ближайшего развития. Этот компонент включает следующие методы: анкетирование, тестирование (самодиагностика), наблюдение в профессиональной деятельности, собеседование. Самодиагностика позволяет участнику реально установить уровень имеющихся у него профессиональных знаний и умений, провоцирует установление проблемы. Наряду с рефлексией по следам представления педагогического опыта учителем-мастером, анализ собственных наблюдений стимулирует идентификацию собственного опыта и опыта учителя-мастера.

Цель - формирование нового профессионального опыта, повышение профессионального роста учителя-логопеда

Подходы: деятельностно-личностный, профессионально-личностный,личностно-ориентированный, компетентностный.

Принципы: открытости; практикоориентированности; учета особенностей обучения специалистов-практиков и присвоения опыта участниками мастерской; информационной достаточности; конкретизации задач; интерактивности; моделирования.

Субъекты деятельности - участники педагогической мастерской

Деятельность участников - творческий процесс поиска, овладения новыми способами моделирования и проведения логопедических занятий

Организации деятельности мастерской (этапы). Реализация программы формирования нового профессионального опыта (разделы).

Педагогические условия

Актуализация субъективных когнитивных и личностных характеристик учителя-логопеда по профессионально-личностному параметру

Организация образовательной среды (составляющие)

1.Открытие мастерской. 2.Планирование деятельности. 3.Функционирование педагогической мастерской. 4. Обобщение опыта работы педагогической мастерской.

1.Изучение уровня профессионального роста участников. 2.Представление мастером теоретических и практических основ опыта. 3.Представление мастером системы занятий, приемов работы. 4.Разработка и представление участниками логопедических занятий 5.Обобщение и распространение опыта творческого сотрудничества участников.

мотивационная; личностная; коммуникативная; информационная; инновационная; рефлексивно-оценочная.

Организация деятельности участников (компоненты). 1)диагностический компонент: изучение и определение уровня профессионального роста участников. 2) теоретический: повышение теоретического компонент профессиональной компетентности логопеда; 3) практический: повышение практического компонента профессиональной компетентности; 4) личностный: повышение личностного компонента профессиональной компетентности.

Компоненты опыта Когнитивный - знание новой методики, способов работы Практический - опыт практического моделирования и проведения занятий Творческий - опыт творческого решения пед.задач Опыт эмоционально-ценност -ного отношения к присвоению новых способов деятельности

Содержание деятельности участников педагогической мастерской

Виды деятельности: а) диагностика; б) проведение занятий (мастерских) - обучению моделированию логопедических занятий в процессе творческого сотрудничества.

Методы: а) анкетирование, тестирование, наблюдение, собеседование, анализ; б) интерактивные деловые игры, моделирование, проектирование, дискуссия, рефлексия, консультирование, проблемная ситуация, мозговой штурм, экспертиза и т. д.

Результат - формирование нового профессионального опыта, динамика профессионального роста учителя-логопеда.

Рис. 1. Модель организации деятельности педагогической мастерской.

Теоретический компонент подразумевает познавательную деятельность участников, направленную на повышение уровня психолого-педагогических знаний. Совместно с практическим компонентом он обеспечивает содержание и развитие информационного и инновационного поля деятельности участников мастерской и предполагает повышение теоретического компонента компетентности, формирование компетенций в области психолого-педагогических знаний, коррекционной работы по преодолению нарушений устной и письменной речи, в частности методики логопедической работы на основе развития семантических представлений у детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Технологический компонент подразумевает практическую деятельность участников, направленную на повышение уровня владения практическими приемами логопедической работы. Совместно с теоретическим он обеспечивает содержание и развитие коммуникативной, инновационной, творческой деятельности, профессионального общения, сотрудничества в процессе разработки и проведения логопедических занятий. Он включает практический опыт учителя-мастера, практическую деятельность участников по моделированию собственного педагогического опыта и применения опыта в своей практике, предполагает повышение уровня технологического компонента компетентности: формирование компетенции применения приемов логопедической работы на основе формирования семантических представлений, методической компетенции разработки и проведения логопедических занятий. Личностный компонент подразумевает развитие рефлексивной, коммуникативной, творческой деятельности в процессе профессионального общения, сотрудничества, обмена опытом с коллегами, решения творческих задач, анализа и самоанализа профессиональной деятельности. Он предполагает повышение уровня личностного компонента компетентности: формирование компетенции творческого решения профессиональных задач; компетенции профессионального сотрудничества, общения с коллегами, обмена опытом; компетенции рефлексии эффективности своей деятельности.

3) Актуализацией субъективных когнитивных и личностных характеристик учителей-логопедов по профессионально-личностному параметру, востребованных для успешного формирования нового профессионального опыта в педагогической мастерской.

В структуре профессиональной компетентности учителя-логопеда рассматривались следующие составляющие: теоретический компонент; практический (технологический) компонент; личностный компонент профессиональной компетентности и соответствующие им компетенции.

Мы выделяем в структуре профессиональной компетентности учителя-логопеда следующие субъективные когнитивные и личностные характеристики учителей-логопедов по профессионально-личностному параметру как востребованные для успешного формирования нового профессионального опыта в педмастерской: теоретический компонент компетентности - психолого-педагогические знания в области логопедической работы с детьми с ОНР; технологический - владение практическими приемами логопедической работы по преодолению нарушений устной и письменной речи у младших школьников, методическая подготовка; личностный - способность творческого решения профессиональных задач, готовность к профессиональному сотрудничеству, общению с коллегами, обмену опытом; удовлетворённость эффективностью своей профессиональной деятельности.

Необходимость актуализации этих характеристик обоснована тем, что обучение в педагогической мастерской строится на основе: сотрудничества; профессионального общения; обмена опытом; творческого решения профессиональных задач методического характера; овладения практическими умениями и навыками логопедической работы на основе специальных знаний. Реализация педагогических условий в соответствии с целью и учетом особенностей обучения в мастерской основывалась наряду с общедидактическими, также и на специфических принципах, таких как принцип открытости, практикоориентированности, учета особенностей подхода к обучению специалистов-практиков, информационной достаточности, конкретизации профессиональных задач, интерактивности, моделирования, учета особенностей присвоения опыта участниками педагогической мастерской.

Тесная связь объединяет подходы к обучению в педагогической мастерской. Реализация личностно-ориентированного подхода основана на сотрудничестве, где каждый для другого выступает в качестве условия, средства и результата становления как субъекта своего развития. Ориентация на интересы личности и развитие её сущностных характеристик. Профессионально-деятельностный подход - моделирование процесса деятельности, обучение теоретическим знаниям и профессионально-практическим умениям на основе их органической интеграции; профессионально-личностный подход - формирование личности педагога как профессионала, выявление активных свойств личности учителя и опора на эти свойства при моделировании направления и содержания формирования нового профессионального опыта. Компетентностный подход ориентирует на формирование опыта самостоятельного решения проблем, повышает эффективность образовательного процесса за счет усиления деятельностной, актуальной сущности обучения, акцентирования внимания на способах и характере действий, укреплении взаимосвязи с мотивационной характеристикой личности и является методологией организации деятельности педагогической мастерской.

Субъекты деятельности - 29 логопедов из двадцати восьми школ г. Уфы и учитель-мастер (исследователь). Под его руководством в течение трёх лет 2002-2005 г.г. прошли обучение три группы логопедов. Участники мастерской разрабатывали практическое содержание нового направления логопедической работы «Логопедическая работа на основе формирования семантических представлений».

Деятельность участников - творческий процесс поиска, овладения новыми способами моделирования и проведения логопедических занятий. Умения моделировать и разрабатывать логопедические занятия представляют собой сознательное выполнение действий с использованием сообразных средств и способов деятельности, овладение логопедом способами решения педагогических задач на основе знаний о том, как действовать и понимания условий успешности выполнения деятельности. Моделирование - разработка занятия определенной структуры на основе организации практической поисковой деятельности участников: определение проблемы и формулировка темы занятия, цели, предполагаемого результата, последовательности решения задач, форм, методов работы на каждом этапе занятия, отбор конкретного содержания заданий на основе выдвижения вариантов решения учебной задачи, оформление последовательного четкого алгоритма выполнения задания учениками. Моделирование являлось важнейшей частью деятельности обучения участников, помогало участникам выявлять и конкретизировать способы действия, применять их для решения новых вариантов учебных задач.

Характеризуя следующий элемент модели - компоненты опыта - мы выделяем следующие компоненты нового профессионального опыта учителя-логопеда: когнитивный компонент - система научных представлений о сущности осваиваемой участниками методики логопедической работы, знаний о способах осуществления деятельности моделирования логопедических занятий и применения новых приемов логопедической работы; практический компонент - опыт осуществления практической деятельности моделирования занятий и непосредственного применения новых приемов логопедической работы в собственной практике; творческий - опыт осуществления творческой деятельности моделирования логопедических занятий, обеспечивающий развитие умений творческого решения педагогических задач; эмоционально-ценностный - опыт эмоционально-ценностного отношения к овладению новыми способами решения педагогических задач, подразумевающий формирование мотивации участников к присвоению нового профессионального опыта, профессиональному изменению.

Содержание деятельности участников педагогической мастерской на основе конкретных форм и методов организации деятельности участников раскрывается в программе формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда, реализация которой является еще одним педагогическим условием организации деятельности педагогической мастерской.

Основные положения, лежащие в основе построения учебного курса программы мастерской: нормативно-правовая база; адресат; требования к начальной подготовке; объем, тема, цель курса; актуальность, задачи, содержание теоретической и практической части курса; направленность на развитие интеллектуальных умений, саморазвитие; формы и методы организации учебного процесса; формы и методы входного, промежуточного и выходного контроля; повышение профессиональной компетентности учителя-логопеда, формирование компетенций; область применения; результат обучения; этапы организации деятельности участников, реализующиеся в содержании разделов, объединяющих теоретический и практический блоки программы; этапы совместной деятельности участников; этапы формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда в педмастерской (табл.1).

Таблица 1.

Программа формирования нового профессионального опыта учителей-логопедов в педагогической мастерской (всего 72 часа).

Содержание деятельности участников	Формы, методы организации деятельности
1 этап совместной деятельности. Представление опыта учителя-мастера (17 ч.).
Подготовительный этап формирования нового профессионального опыта
Диагностический этап организации деятельности
1 разд. программы. Изучение уровня профессионального роста участников (2 часа).
Проведение изучения и определения уровня профессионального роста участников.	Анкетирование. Тестирование. Наблюдение. Собеседование. Анализ результатов изучения.
Обучающий (основной) этап организации деятельности
2 разд. программы. Представление теоретических и практических основ опыта (6 ч.)
Представление концепции, программы мастер-класса, педагогической технологии.	Презентация. Лекция 1, 2. Авторские уроки. Демонстрация методических материалов.
3 разд. программы. Представление системы занятий и приемов работы. ( 9 ч.)
1.Описание системы уроков и приемов работы в режиме предлагаемой технологии.	Лекция 3. Авторские уроки. Демонстрация приемов работы. Дискуссия 1.
2 этап. Совместное творческое моделирование логопедических занятий (27 часов).
Репродуктивно-конструктивный этап формирования нового профессионального опыта
4 разд. программы Разработка и представление логопедических занятий (47 часов).
1.Обучение моделированию занятий. 2.Практические задания: подготовка проектов и моделей занятий. ( 9 часов)	Имитационная игра. Мозговой штурм. Обсуждение. Консультирование участников по содержанию проектов. Домашнее задание.
3.Разработка собственных моделей уроков, 4.Разработка и подготовка к представлению проектов. (6 часов)	Импровизированный урок, интегрированный урок - разработка урока по материалам домашнего задания. Консультирование.
Конструктивно-творческий этап формирования нового профессионального опыта
5.Представление проектов (15 мин.), подготовка к представлению занятий ( 4 ч.).	Защита проектов уроков. Анализ результатов. Консультирование по содержанию занятий.
6.Представление участниками собственной модели урока (30 мин.). (6 часов)	Творческий урок с участниками. Анализ урока. Консультирование участников.
7. Анализ результатов совместной деятельности. Подготовка к представлению педагогического опыта участников (2 часа).	Дискуссия 2. Консультирование участников по структуре и содержанию моделей уроков. Домашнее задание.
3 этап. Представление опыта участников педагогической мастерской (28 часов).
8.Представление педагогического опыта участников на базах школ. Апробация педагогического опыта (16 часов).	Отчётный урок. Открытый урок. Анализ урока. Экспертиза. Консультирование участников. Собеседование с наблюдателями.
9. Организация обмена опыта участников. Анализ опыта участников (4 часа).	Выставка-ярмарка. Игротека, конкурс методических разработок, творческие отчеты.
Обобщающе-контрольный этап организации деятельности
5 разд. Обобщение и распространение опыта творческого сотрудничества участников (8 ч.).
1. Внедрение педагогического опыта и материалов педагогической мастерской в практическую деятельность других педагогов (4 часа).	Семинар для логопедов, желающих ознакомиться с опытом участников. Выставка. Консультирование участниками своих коллег.
3. Анализ творческого сотрудничества. 4. Подведение итогов сотрудничества. Предоставление материалов в НИМЦ (4 часа).	Тестирование, анкетирование участников, составление отчетов. Отчетная конференция «Логосдамы - мастер класс!» в НИМЦ.

педагогический учитель профессиональный

В качестве результата выступает формирование нового профессионального опыта, динамика профессионального роста участников в следующих показателях: а) уровня сформированности субъективных когнитивных и личностных характеристик учителей-логопедов по профессионально-личностному параметру; б) активности в представлении своего профессионального опыта (публикации, участие в конкурсах, семинарах, проведение открытых уроков и т. д.); в) профессионального статуса, карьеры (руководство методобъединением, практикой студентов, преподавание, работа в аттестационной комиссии и т.д.); г) квалификационной категории.

В итоге выделяем: в сравнении с существующей организацией повышения квалификации учителя-логопеда процесс формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда в условиях педагогической мастерской отличается следующим:

- обучающиеся выступают в активной роли участников педагогической мастерской, создается творческая команда с демократическими отношениями на основе общности профессиональных интересов, осуществляется перевод из позиции слушателя в позицию творца;

- руководитель педагогической мастерской - учитель-мастер выступает соучастником коллективной творческой деятельности, организует гибкое обучение в составе малой группы на основе осмысления конкретных профессиональных ситуаций, активного погружения в профессиональные проблемы;

- обучение осуществляется на основе инновационного содержания, направлено на открытие новых знаний и способов продуктивной деятельности, подготовку к творческой работе;

- теоретическое представление содержания нового опыта учитель-мастер сопровождает практической демонстрацией авторских уроков, прямым комментированным показом приемов работы, методических разработок и т. п. непосредственно на своем рабочем месте;

- осуществляется процесс моделирования участниками собственного опыта - создания новых способов выполнения практических действий через развитие аналитической, рефлексивной, творческой деятельности, управления своей познавательной деятельностью посредством деятельностных игр, импровизации и т. д. в процессе моделирования и проведения логопедических занятий, разрушение на этой основе стереотипов профессионального поведения и мышления, формирование опережающих умений и навыков;