Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Педагогические условия формирования готовности будущего педагога к творчеству в профессиональной деятельности

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Токарева Наталия Алексеевна

Астрахань - 2009

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Ставропольский государственный университет"

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Горовая Валерия Ивановна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Галустов Роберт Амбарцумович

кандидат педагогических наук, доцент

Романовская Ирина Александровна

Ведущая организация ГОУ ВПО "Кубанский государственный

университет"

Защита диссертации состоится 21 ноября 2009г. в 12: 00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.07 при Астраханском государственном университете по адресу: 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20-а.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского государственного университета: http://www/aspu.ru .

Автореферат разослан "___" октября 2009г.

Ученый секретарь

диссертационного совета И.О. Попова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В совершенствовании образовательной практики особая роль отводится педагогу, от деятельности которого зависит эффективность проводимых в стране реформ, что обуславливает необходимость качественного изменения подготовки будущих специалистов в области образования. Сегодня общество ощущает потребность в педагогах, способных обеспечивать высокие учебно-воспитательные результаты. Такая задача может быть решена лишь в случае сформированной готовности к творческой деятельности как можно большего числа выпускников вузов.

Как показывает анализ выполненных к настоящему времени исследований, лишь незначительная часть педагогов общеобразовательных и иных учебных заведений готова к творчеству в профессиональной деятельности. Неумение же большинства педагогов осуществлять творческую деятельность, как правило, связано с тем, что вузы по-прежнему готовят педагога-предметника или "исполнителя".

К настоящему времени выполнен ряд исследований, в которых рассмотрены различные подходы к модернизации процесса подготовки будущих учителей. Так, в работах Н.В. Александрова, Е.П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, Н.Д. Левитова, Ф.Г. Паначина, В.А. Сластенина, Т.И. Шамовой, А.И. Щербакова и др. рассмотрены общие вопросы педагогического образования. Профессиографический анализ педагогической деятельности выполнен в исследованиях О.А. Абдуллиной, Е.И. Антиповой, Ю.К. Васильева, Э.А. Гришина, К.М. Дурай-Новаковой, В.А. Крутецкого, М.М. Левиной, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, В.Д. Шадрикова и др. В некоторых исследованиях внимание сосредоточено на изучении природы творческого мышления педагога (И.А. Герасимова, Л.Д. Ивлева, Т.А. Казаринова, Л.И. Ломакина, Л.М. Лузина, Я.А. Пономарев, И.В. Смирнов, С.И. Тарасова, Г.Д. Чистякова, И.С. Якиманская, Е.Л. Яковлева и др.). В работах Г.А. Бордовского, В.И. Горовой, И.Ф. Исаева, В.В. Серикова, Н.М. Борытко, Н.Д. Никандрова, А.М. Новикова, Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина, А.М. Столяренко, Е.Н. Шиянова и др. рассмотрены вопросы непрерывности педагогического образования, его гуманизации и культурации.

Многие исследователи (Е.Н. Глубокова, В.И. Горовая, И.А. Романовская, В.М. Данильченко, Н.А. Коваленко, Т.Е. Климова, А.Ю. Козырева, Л.Д. Лебедева, З.С. Левчук, Н.Ю. Посталюк, Л.О. Романова, Н.Г. Руденко и др.) указывают в своих работах на острую потребность школы в педагоге-исследователе, педагоге-новаторе, готовом к тем принципиальным изменениям, которые происходят в современном образовании.

В психологии и педагогике (Л.С. Выготский, С.О. Грузенбург, К. Дункер, В.Н. Дружинин, И.П. Калошина, Н.С. Лейтес, В.И. Нечаев, Р.М. Персианов, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Ю.А. Самарин, Б.М. Теплов, Е. Торранс, В.А. Яковлев и др.) разработаны базовые понятия, связанные с творчеством, описаны виды и процессуальные черты творческой деятельности, изучены отдельные механизмы ее осуществления. Отдельные работы касаются творческого характера педагогического труда (Ю.П. Азаров, П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, Н.Д. Никандров, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогов, М.М. Поташник, К.Д. Ушинский и др.).

Несмотря на разнообразие теоретического освещения в литературе вопросов педагогического творчества и накопленный опыт их практического решения, сложившиеся в науке и образовании тенденции высветили новые грани проблемы педагогического творчества и, тем самым, актуализировали проблему формирования готовности к творчеству будущих педагогов. Так, до конца еще не разработаны сущностные особенности, структура и технологии изучения профессионально-педагогического творчества. Требуют дальнейшего осмысления вопросы развития творческого мышления педагога и его профессионализма. Особого внимания заслуживает такой аспект проблемы, как рефлексия в профессиональном педагогическом творчестве. Наконец, необходима разработка моделей организации учебного процесса в современном вузе как инструмента формирования готовности будущего специалиста-педагога к творчеству в профессиональной деятельности.

Кроме того, анализ практики, связанной с подготовкой специалистов-педагогов в системе университетского образования, свидетельствует о наличии сложившихся в ней противоречий между:

новыми требованиями социума и практикой подготовки педагогов к творческой деятельности, реальным уровнем ее осуществления в педагогической практике;

возможностями высшей школы формировать готовность студента к активной творческой деятельности и недостаточным вниманием к этой проблеме в условиях учебно-воспитательного процесса вуза;

существующей теоретической базой рассмотрения проблемы творчества, сложившейся в психологии и педагогике, и недостаточным теоретическим обоснованием педагогических условий формирования готовности студентов к творчеству в педагогической деятельности.

Названные противоречия послужили основанием для выбора темы исследования, определили его актуальность и проблему, состоящую в недостаточной разработке совокупности психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности будущих педагогов к творчеству в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить совокупность психолого-педагогических условий формирования готовности будущего педагога к творчеству в профессиональной деятельности.

Объект исследования: процесс подготовки педагога в системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования готовности студентов к творчеству в педагогической деятельности.

В основу исследования положена гипотеза о том, что формирование готовности будущего педагога к творчеству в профессиональной деятельности будет эффективным по сравнению с массовой практикой, если:

определены доминантные характеристики психолого-педагогической деятельности как творческого процесса;

теоретически обоснованы личностные качества специалиста-педагога, обеспечивающие готовность к творческой профессиональной деятельности: интеллектуальные, мотивационные, эмоционально-волевые, профессионально-ценностные;

выявлена и реализуется совокупность психолого-педагогических условий, способствующих формированию готовности;

разработана модель развития творческой направленности будущего педагога в условиях задачной и проблемной форм организации учебного процесса в вузе;

определены критерии и показатели уровня сформированности готовности студентов к творчеству в психолого-педагогической деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Определить сущность понятий "творчество" и "творческая деятельность", выявить доминантные характеристики педагогической деятельности как творческого процесса.

2. Определить и теоретически обосновать личностные качества специалиста-педагога, обеспечивающие готовность к творческой деятельности.

3. Изучить состояние проблемы в практике вузовской подготовки специалиста-педагога, обосновать необходимость ее ориентации на формирование готовности студентов к творческой деятельности.

педагог творческий профессиональный

4. Определить совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности студента к творческой профессионально-педагогической деятельности.

5. Разработать методику формирования готовности будущего педагога к творческой профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования явились: системный подход к анализу явлений и процессов; общая теория познания; научные представления о деятельности как особой объективной реальности; принципы развития, детерминизма, системности, единства сознания и деятельности; взаимосвязи теории и практики; теория деятельностного подхода к познанию и преобразованию педагогической действительности и др.

Теоретическую основу исследования составили: концепции философов (Н.А. Бердяев, М.М. Бахтин, М. Бубер, Э.В. Ильенков. Н.О. Лосский, М.К. Мамардашвили, Э. Нойманн, П.Ф. Флоренский, П.Д. Юркевич и др.) о месте и роли творчества в жизнедеятельности личности; концепции творчества, представленные в трудах отечественных психологов (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, М.Г. Ярошевский и др.); теория личности как субъекта деятельности, сформулированная в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др.; теория профессиональной деятельности (М.С. Каган, Е.А. Климов Т.В. Кудрявцев, А.В. Петровский, В.А. Сластенин и др.); теория учебной деятельности (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер и др.); теория развивающего обучения (С.И. Архангельский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.А. Крутецкий, М.М. Матюшкин и др.); концепция многоуровневого педагогического образования (Г.А. Бордовский, В.И. Горовая, В.А. Козырев, А.П. Тряпицына, В.С. Ямпольский и др.); концепция становления и развития профессионализма личности (А.П. Беляева, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, Г.И. Хозяинов, П.Г. Щедровицкий и др.); концепции личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концепции проектирования педагогических систем и процессов (Ю.К. Бабанский, В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников, педагогическое моделирование, идеализация, конкретизация, обобщение передового педагогического опыта; опросно-диагностические (анкетирование, беседа, тестирование, экспертное оценивание); обсервационные (косвенное и включенное наблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности студентов); экспериментальные (констатирующий, формирующий и итоговый педагогический эксперимент); методы статистического анализа, адаптированные к задачам исследования.

Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе Ставропольского государственного университета (медико-биолого-химический факультет). Эмпирическую базу исследования составили материалы анкетирования и тестирования 400 студентов 4-5 курсов специалитета и 1-2 курсов магистратуры, 70 учителей общеобразовательных школ г. Ставрополя; личный опыт работы соискателя в качестве преподавателя кафедры педагогики и педагогических технологий Ставропольского государственного университета.

Личное участие соискателя в получении результатов исследованиия состоит: в разработке учебных программ по дисциплинам психолого-педагогического цикла; в теоретической и практической разработке модели организации учебного процесса, ориентированного на формирование готовности студентов к творческой педагогической деятельности; в организации и непосредственном участии в опытно-экспериментальной работе и анализе ее результатов; во внедрении авторских методик.

Этапы исследования:

подготовительно-поисковый (2005-2006 гг.) - осмысление проблемы исследования, разработка его методологических и теоретических основ; комплексное изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы; анализ и оценка современного состояния исследуемой проблемы; определение цели и задач исследования; формулирование гипотезы исследования; разработка методики экспериментальной части исследования;

опытно-экспериментальный (2006-2008гг.) - проведение констатирующего эксперимента; апробация исходных теоретических положений; проведение формирующего эксперимента в двух повторностях; анализ результатов опытно-экспериментальной работы; материалов исследования;

обобщающий (2009г.) - интерпретация полученных в опытно-экспериментальной работе данных; систематизация и обобщение результатов исследования; завершение оформления рукописи диссертации, материалов исследования.

Научная новизна исследования:

выделены основные причины недостаточной готовности студентов к педагогическому творчеству (ориентационно-мотивационные, организационно-технологические, когнитивно-методологические, социально-групповые) и предпосылки их устранения (знание и понимание объективных характеристик творческого труда педагога, осознание цели и задач творческой педагогической деятельности, овладение деятельностно-ролевыми характеристиками творческого труда педагога, развитие творческих способностей);

определены и теоретически обоснованы творческие качества педагога (интеллектуальные, мотивационные, эмоционально-волевые, профессионально-ценностные);

обоснованы психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности студентов к творческой педагогической деятельности (активное освоение теоретических основ психолого-педагогических знаний о творческой деятельности, формирование направленности личности на творчество в профессиональной деятельности, включение студентов в практическую деятельность, создание ситуаций, позволяющих студенту проявить себя субъектом творческой педагогической деятельности и др.);

определены и описаны уровни сформированнности готовности к творчеству в педагогической деятельности (теоретический, теоретико-практический, творческо-продуктивный, новаторский);

разработана методика процесса формирования готовности студентов к творческой педагогической деятельности в условиях вузовских форм организации учебного процесса, экспериментально доказана ее эффективность.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования дополняют педагогическую науку:

уточнением сущностных характеристик понятий "творчество", "творческая деятельность", "творческий процесс", "педагогическая деятельность как творческий процесс", "готовность к творчеству в педагогической деятельности";

уточнением признаков и целесообразности использования понятия "творческая направленность личности педагога";

данными о комплексе психолого-педагогических условий, позволяющих воспроизводить феномен готовности к творчеству в профессиональной деятельности студента в учебном процессе вуза через освоение инвариантного и вариативного компонентов содержания психолого-педагогических дисциплин; о комплексе активных форм и методов обучения, обеспечивающих развитие продуктивного мышления студентов и реализацию поэтапной методики развития творческих умений и навыков обучающихся;

теоретически обоснована модель педагогического процесса, обеспечивающего формирование готовности выпускников вуза к творческой педагогической деятельности, и критерии оценки этой готовности.

Практическая ценность исследования определяется тем, что предложенная методика организации учебного процесса выступает инструментом формирования готовности студентов к творческой педагогической деятельности и может использоваться в практике работы всех учреждений, осуществляющих подготовку специалистов-педагогов. В рамках исследования разработаны учебно-методические материалы (программы учебных дисциплин - "Введение в педагогическую деятельность"; "Психология педагогического творчества"; "Организация и методы психолого-педагогического исследования", педагогические упражнения для практикума "Педагогическая техника и педагогическое мастерство", варианты теоретических и практических занятий, методические указания для преподавателя), готовые для включения в процесс обучения студентов - будущих педагогов и обеспечивающие их готовность к творчеству, а также для использования в системе переподготовки учителей и в программах подготовки специалистов в средних профессионально-технических училищах.

Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе последующей работы по разработке методик и технологий задачного и проблемного подходов в преподавании психолого-педагогических дисциплин в вузе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались непротиворечивостью исходных методологических и теоретических позиций, всесторонним анализом проблемы, использованием комплекса общенаучных и специальных методов, адекватных цели, задачам и логике исследовательского поиска, достаточной длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Рассмотрение творчества в качестве специфической характеристики продуктивности любого профессионального труда в значительной мере относится к педагогической деятельности, связанной с решением неисчислимого множества задач, особенностью которых является то, что это решение никогда не лежит на поверхности. Отсюда следует, что педагогическая деятельность всегда носит творческий характер, адекватным субъектом которой выступает педагог как творческая личность. Данное положение обуславливает необходимость формирования готовности будущего педагога к творческой деятельности, включающего в себя следующие компоненты: мотивационный, содержательный и технологический. В этом процессе исключительную роль играет образовательная Среда, которая должна быть не только благоприятной для развития творческости субъекта учения, но и подкреплять креативность поведения, предоставлять образцы творчества, развивать потребность к творческому труду.

2. В формировании готовности студентов к творческой педагогической деятельности существенную роль играет направленность на понимание творческих задач и поиск способов их решения. Учитывая основные сферы педагогической деятельности, следует выделять три взаимосвязанных вида направленности личности педагога - социально-нравственную (мировоззрение, ценностные ориентации, убеждения и идеалы), истинно-педагогическую (интерес к профессии, педагогические склонности и намерения) и познавательную (потребность в исследовательской деятельности, рефлексии, самораскрытии и самореализации). Творческая направленность педагога имеет содержательные (полнота и уровень) и динамические (интенсивность, длительность и устойчивость) характеристики. Одним из принципиальных направлений развития творческой направленности будущего педагога является развитие потребности к творчеству через обогащение мотивов, профессионально значимых ценностей, личностных смыслов и способностей.

3. Основу процесса формирования готовности студента к творчеству в условиях учебной деятельности в вузе должны составить самоопределение личности, творческий потенциал, готовность к творческой деятельности, творческая активность, которые влекут за собой появление творческого продукта. Это происходит лишь тогда, когда у студента возникает новое содержание творческого потенциала, которое придает продуктивному процессу выполнения учебных заданий свойство личностно и профессионально значимой сопричастности, приводящей к состоянию мотивационной готовности, эмоционально-волевой устойчивости, способности к самоуправлению и т.п.

4. Методика формирования готовности студентов к творчеству в педагогической деятельности учитывает следующие условия: проектирование обучения как системы, в основе которой лежат личностно-деятельностный и индивидуально-дифференцированный подходы; оптимальное сочетание инвариантного и вариативного компонентов содержания с выделением в них необходимых и достаточных объемов знания для осуществления творческой деятельности; учет личностного потенциала студентов в освоении знаний и способов творческой деятельности; выделение технологий активного обучения, ориентированных на развитие творческой направленности будущих педагогов; использование системы разноуровневых видов самостоятельных работ в целях развития творческих способностей обучающихся; создание творческой среды за счет тщательного отбора методов, приемов и средств, способствующих творческой активности студентов в учебной деятельности и предоставляющих возможность проявлять себя как субъекта творческой деятельности.

Логика формирования готовности студента к творческой педагогической деятельности должна включать этапы: ориентационный (побуждение к творчеству); инновационный (включение в самостоятельное решение творческих педагогических задач, связанных с различными формами и видами реальной профессиональной деятельности); прогностический (самооценка готовности к творчеству в разнообразных видах педагогического труда).

Апробация результатов исследования осуществлялась путем участия в научно-практических конференциях: "Научно-методическое сопровождение качества образовательного процесса в учреждениях профессионального образования" (Лермонтов, 2006); "Университетская наука - региону" (Ставрополь, 2006, 2007, 2008); "Качество образования. Система непрерывного педагогического образования" (Ростов-на-Дону, 2006), публикации материалов в различных научных, научно-методических изданиях (основные положения исследования опубликованы в 10 работах автора, в том числе научных статьях, две из которых опубликованы в изданиях, включённых в список ВАК РФ). Ход исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и психологии высшей школы и педагогики и педагогических технологий Ставропольского государственного университета.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе профессиональной деятельности автора в общеобразовательных учреждениях г. Кисловодска. Опытно-экспериментальные материалы (программы курсов "Введение в педагогическую деятельность", "Психология педагогического творчества", "Организация и методы научно-педагогического исследования", "Педагогическая техника и педагогическое мастерство", планы учебных занятий, комплекс упражнений по самовоспитанию, модель готовности студента к творческой деятельности и др. внедрены в практику работы Ставропольского государственного университета и Московского государственного социального университета (филиала в г. Кисловодске).

Объем и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 196 наименований. Общий объем рукописи 149 страниц, в том числе 15 таблиц и 21 рисунок.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект и предмет, представлена гипотеза, сформулированы задачи, охарактеризованы методологическая основа и методы научного исследования, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические основы формирования готовности будущего педагога к творчеству в профессиональной деятельности" дан анализ проблемы творчества и творческой деятельности; теоретически обоснован творческий характер педагогической деятельности; выявлено экспериментальным путем состояние готовности студентов к творческой педагогической деятельности.

В диссертации отмечается, что на протяжении длительного исторического периода времени ученые пытались осмыслить суть и механизмы творчества, его критерии и структуру творческого процесса, качества творческой личности. В то же время анализ литературы показал, что в педагогической науке пока нет однозначного толкования понятия "творчество", что, очевидно, определяется глобальностью и сложностью феномена, разнонаправленностью подходов к его изучению.

Предпринятый историографический анализ исследуемой проблемы показал, что в создании теории творчества можно выделить разные типы ее построения (философский, психологический, интуитивный). С выделением психологии из системы философского знания стала развиваться самостоятельная научная дисциплина - психология творчества. В ее рамках сложились разные подходы к осмыслению проблем творчества. Так, рационалисты (В.М. Бехтерев, Ц. Ломброзо, В.Ф. Чиж и др.) ведущую роль в творчестве отводили "интеллектуальному видению"; интуитивисты (А. Бергсон, К. Поппер, З. Фрейд и др.) рассматривали творческий акт как мистическую активность, а представители теории бессознательной работы (Г.Л. Гельмгольц, И.Ф. Гербарт, Н.О. Лосский, Ж.А. Пуанкаре, А. Шопенгауэр и др.) - как взаимосвязь сознания и бессознательной сферы. В работах бихевиористов (Б.М. Бехтерев, Л. Морган, Э. Торндайк и др.) творческие открытия представлены в качестве результатов многочисленных проб и ошибок. В рамках психологии мышления (Н. Ах, К. Бюллер, О. Кюльпе, К. Марбе, Г. Уатт и др.) рассматривались стадии решения творческих задач и роль установки в данном процессе. Представители гештальт-психологии (М. Вертгеймер, В. Келлер, К Коффка и др.) считали, что решение проблемных ситуаций происходит посредством озарения. Роль креативности и интеллекта личности в решении творческих задач выяснялась основоположниками экспериментальной и дифференциальной психологии () К. Дункер, О. Зельц, Б.А. Лезин и др.).

В течение длительного времени ученые пытались также обозначить прикладные аспекты творчества, одним из которых стал поиск педагогических условий успешного формирования творческой личности (П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, А. Дистервег, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский и др.).

Современные исследователи, рассматривая проблемы творчества, оперируют понятиями "творческие способности", "творческий потенциал", "творческий процесс", "творческое мышление", "творческая личность", "творческая деятельность" и др. Однако общего понимания указанных понятий пока не достигнуто.

Анализ компонентного состава творческой педагогической деятельности позволил установить, что ее проявление возможно на разных уровнях:

теоретический - знание о сущности и компонентном составе творческой деятельности, стремление его развить и расширить, овладеть им как составляющей профессиональной культуры;

теоретико-практический, когда субъекг не только владеет теорией творческой деятельности, но и переходит к непосредственному формированию собственного опыта ее осуществления;

творческо-репродуктивный характеризуется стремлением выйти за рамки собственного опыта с помощью наблюдений, сравнения, анализа и оценки новых явлений. Ведётся целенаправленный отбор творческих решений из опыта коллег, при этом идёт активное, целенаправленное обобщение, определение значения наблюдаемых явлений, их эффективности, перспектив использования в собственной деятельности;

новаторский - отличается стремлением субъекта не только апробировать, внедрять в свою деятельность творческие, инновационные, оригинальные решения, но и корректировать, расширять и углублять свой опыт за счёт его постоянного и целенаправленного обогащения новыми элементами.

Систематизация подходов к рассмотрению процесса творческой педагогической деятельности позволила выделить среди них следующие варианты:

1) поиск неизвестного с помощью механизма анализа через синтез;

2) поиск неизвестного с помощью механизма взаимодействия интуитивного и логического начал;

3) поиск неизвестного с помощью ассоциативного механизма, дополняющего механизм анализа через синтез;

4) поиск неизвестного с помощью эвристических приемов и методов.

Предпринятый нами констатирующий эксперимент позволил установить, что сегодня далеко не каждый выпускник вуза готов к осуществлению творческой педагогической деятельности. Так, на вопрос "Что Вы понимаете под творчеством?" студентами были даны весьма разнообразные ответы (табл.1), которые позволили нам заключить, что это понимание находится лишь на уровне представления. Из 335 опрошенных студентов с ответом вообще затруднились 185 человек.

Таблица 1

Представления студентов о творчестве (в %)

Факультет Вариант ответа	Медико-биолого-химический	Психологи- ческий	Истори- ческий	Географи- ческий
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во %
1. Полет души	11	7,5	4	5	3	7	3	4,2
2. Самовыражение	9	6	6	8	1	2,3	2	3
3. Создание нового	8	5,4	5	7	3	7	4	5,2
4. Одухотворенная работа	4	2,7	8	10,7	1	2,3	2	3
5. Воплощение	13	9	4	5	2	5	4	5,2
6. Профессионализм	9	6	7	9,3	1	2,3	2	3
7. Фантазия	10	7	5	7	1	2,3	1	1,4
8. Импровизация	5	3,4	4	5	2	5	2	3
9. Затрудняюсь ответить	78	53	32	43	28	66,8	51	72
ИТОГО	147	100,0	75	100,0	42	100,0	71	100,0

ПРИМЕЧАНИЕ: Единичные ответы - способность придумывать оригинальное; реальность, порождающая нечто новое, качественное, никогда ранее не существующее, это когда создается что-то новое и лучшее любимые занятия; данные от бога; неординарное, мечта воплощенная в жизнь; все что вокруг нас.

Результаты анализа ответов студентов, прошедших педагогическую практику, на вопрос "Считаете ли Вы себя подготовленным к педагогическому творчеству?" представлены в табл.2.

Таблица 2. Ответы студентов на вопрос: "Считаете ли Вы себя подготовленным к педагогическому творчеству?"

Время опроса	Абсолютное число опрошенных, принято за 100 %	Ответы, в %
		да	не знаю	нет
2004	98	34,7	42,9	22,4
2006	201	44,7	54,7	0,5
2007	185	27,0	66,4	6,5

Приведенные и другие данные констатирующего эксперимента позволили заключить, что существенной переориентации образовательного процесса в вузе на подготовку творческого педагога пока не произошло, что необходима такая дидактическая конструкция, которая обеспечит формирование готовности студента к творческой деятельности.

Во второй главе "Опытно-эксперементальная работа по формированию готовности будущего педагога к творчеству в профессиональной деятельности" рассмотрены основные средства формирования готовности личности студента в образовательном процессе вуза; представлены система формирования готовности будущего педагога к творчеству в профессиональной деятельности и результаты ее экспериментальной проверки.

При конструировании процесса формирования готовности студентов к творческой педагогической деятельности, мы исходили из того, что эта готовность может быть представлена как системное, интегративное образование, представляющее собой совокупность мотивационных, интеллектуальных, эмоционально-волевых, профессионально-ценностных качеств. В работе показано, что данное образование возникает и развивается лишь во взаимодействии субъекта с творческими формами человеческой деятельности, предполагающими решение проблем, которые требуют неповторимого, самобытного способа их решения, влекущего за собой качественное преобразование личности, развитие ее творческого потенциала.

Наше обращение к структуре личности, позволило выделить в качестве ее компонентов направленность, компетентность, индивидуально-психологические свойства и способности. Особая роль в формировании готовности студентов к творческой деятельности отведена направленности личности педагога, представленной тремя взаимосвязанными видами - социально-нравственной (мировоззрение, ценностные ориентации, убеждения и идеалы), истинно-педагогической (интерес к профессии, педагогические склонности и намерения) и познавательной (потребность в исследовательской деятельности, рефлексии, самораскрытии и самореализации). Творческая направленность педагога рассмотрена в диссертации с содержательной (полнота и уровень) и динамической (интенсивность, длительность и устойчивость) точек зрения. В качестве одного из принципиальных направлений развития творческой направленности будущего педагога нами выделено развитие потребности к творчеству через обогащение мотивов, профессионально значимых ценностей, личностных смыслов и способностей. С этой целью были разработаны и реализованы модели проявления творческой активности студентов в учебной работе на основе самоопределения личности и функционирования творческого потенциала (рис.1).

Рис.1. Связь творческого потенциала и творческой активности на основе самоопределения студента к творческой деятельности

В структуру готовности входят следующие компоненты:

1) мотивационный - стремление к творческому освоению системы научных знаний, овладению творческими умениями, творческими достижениям, получению высокой оценки своего труда;

2) эмоционально-волевой - предпологает активные действия в осуществлении творческой деятельности;

3) содержательно-операциональный - совокупность знаний, побуждений к творчеству на основе интеллектуально-логических и интеллектуально-эвристических способностей;

4) коммуникативный - отражает побуждения к творческой деятельности через совокупность навыков самоорганизации и межличностного общения;

5) самоуправление - характеризует реализацию своих возможностей к творческой деятельности через способности к самопознанию, планированию самообразования, поведения, общения, практических действий, самопроектирования и т.п.

Приступая к организации процесса формирования готовности студентов к творчеству в педагогической деятельности, мы прежде всего выделили ряд обеспечивающих условий:

1) проектирование обучения как системы, в основе которой лежат личностно-деятельностный и индивидуально-дифференцированный подходы;

2) оптимальное сочетание инвариантного и вариативного компонентов содержания с выделением в них необходимых и достаточных объемов знаний для осуществления творческой деятельности;

3) учет личностного потенциала студентов в освоении знаний и способов творческой деятельности;

4) применение технологий активного обучения, ориентированных на развитие творческой направленности будущих педагогов;

5) использование системы разноуровневых видов самостоятельных работ в целях развития когнитивных и творческих способностей обучающихся;

6) создание творческой среды за счет тщательного отбора методов, приемов и средств, способствующих творческой активности студентов в учебной деятельности и предоставляющих возможность проявлять себя как субъекта творческой деятельности.

Логика формирования готовности студента к творческой педагогической деятельности в опытно-экспериментальной работе слагалась из нескольких этапов:

1) ориентационный (побуждение к творчеству);

2) инновационный (освоение понятийных систем, раскрывающих различные аспекты творческой личности и профессиональной компетентности педагога-творца, включение в решение творческих педагогических задач, связанных с различными формами и видами реальной профессиональной деятельности);

3) прогностический (экспертная оценка и самооценка готовности к творчеству в разнообразных видах педагогического труда).

Логика реализации этапов потребовала от нас разработки экспериментальных программ по курсам: "Введение в педагогическую деятельность", "Психология педагогического творчества", "Организация и методы научно-педагогического исследования", "Педагогическая техника и педагогическое мастерство". Кроме того, в контексте задач исследования было скорректировано содержание базовых курсов "Педагогика" и "Психология", в которых значительная роль направлена на творчество в педагогической деятельности. В рамках указанных курсов раскрывались вопросы содержания педагогического творчества и побуждения студентов к творчеству в профессиональной деятельности. Разработанные курсы строились на основе методов и приемов обучения ("столкновение идей", свободная импровизация, решение исследовательской задачи, оценка неприемлемых решений, анализ конкретных ситуаций, метод прецендента и др.), а также упражнений по развитию перцептивных, экспрессивных, суггестивных, организаторских, коммуникативных и иных способностей, которые в развернутом виде представлены в диссертации.

В ходе формирующего эксперимента были использованы такие формы организации обучения, которые способствовали созданию условий для активного восприятия, осмысления и творческого применения приобретаемых знаний - проблемная лекция, лекция-консультация, тренинг, практикум по решению творческих задач. Основной дидактической задачей таких занятий являлось не только обеспечение активно-творческого усвоения знаний, но и развитие интеллектуальных способностей студентов - интуиции, фантазии, выдумки и др.

Непременным условием формирования готовности студентов к творческой деятельности является педагогическая практика, которая в опытно-экспериментальной работе организовывалась как деятельностная педагогическая система, в которой были выделены четыре компонента:

1) целевой;

2) коммуникативный;

3) содержательно-организационный;

4) аналитико-результативный. Все они были связаны с усилением мотивации студентов на творческую деятельность, формированием исследовательских умений, развитием творческого потенциала. Для выделенных этапов были определены также уровни готовности к творческой деятельности студента: репродуктивно-подражательная, поисково-исполнительская, собственно творческая.

На заключительном этапе исследования были использованы различные методики, позволяющие определить уровень готовности будущих педагогов к творчеству в профессиональной деятельности, материалы которых явились основой для анализа и оценки эффективности формирующего эксперимента. Исследование осуществлялось с участием двух контрольных (общее количество 100 человек) и двух экспериментальных групп (общее количество 100 человек). Студенты контрольной группы (КГ), обучались по традиционной схеме, студенты экспериментальной группы (ЭГ) - по разработанной нами методике, целенаправленно формирующей готовность к творческой педагогической деятельности. Для оценки экспериментальной методики были выделены следующие критерии: совершенствование мотивационной сферы личности; повышение степени полноты, глубины и системности специальных знаний студентов; интерес студентов к творческой деятельности педагога; степень развитости общих и творческих способностей студентов; степень развитости профессионально-значимых личностных качеств; степень владения творческими умениями; общий уровень готовности студентов к творческой педагогической деятельности.

На основе использования различных методик установлено, что в экспериментальной группе по сравнению с контрольной по всем выделенным критериям достигнуты более высокие результаты, о чем свидетельствуют приводимые ниже выборочные данные итогового исследования (рис.2, 3, 4 и табл.3)

Рис.2. Результаты анализа мотивации достижения и ее динамика в контрольной и экспериментальной группах студентов

Рис.3. О целях выпускников вуза в будущей педагогической деятельности

Рис.4. Оценка знаний студентов о психологии и педагогике творчества

Таблица 3. Результаты выполнения студентами системы творческих заданий (в % к общему числу)

Тип задания	Студенты экспериментальной гр.	Студенты контрольной гр.
Учебно-логические: группировка материала анализ теоретических положений выделение основного и второсте-пенного в тексте обобщение данных доказательство	76,4 81,6 82,0 79,0 81,1	52,0 43,7 56,0 42,0 34.9
Среднее значение:	80,02	45,72
Познавательно-поисковые: разработка логических схем составление алгоритмов действий анализ педагогических ситуаций написание докладов	78,3 73,7 81,0 87,4	23,4 41,2 53,9 61,7
Среднее значение:	80,1	45,05
Исследовательские: обобщение педагогического опыта написание педагогического очерка рецензирование статьи защита творческого проекта	61,0 68,1 58,0 67,9	24,5 19,9 36,7
Среднее значение:	63,75	27,03

Полученные в ходе исследования позитивные результаты в отношении готовности студентов экспериментальной группы к творческой педагогической деятельности, подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и эффективность предложенной методики.

В заключении сформулированы выводы диссертации, а также намечены перспективы дальнейшего исследования, связаные с полученными теоретическими и эмпирическими результатами, подтверждающими выдвинутую гипотезу, а также формулируются основные выводы:

1. В целях построения обучения в вузе с доминирующей ориентацией на формирование готовности будущего педагога к творческой профессиональной деятельности имеются достаточные предпосылки в виде: концептуальных основ реформы высшей школы; итогов широкого их обсуждения в печати и опыте вузов; богатого исторического опыта развития творческого мышления специалистов; современного опыта лучших вузов и педагогов-новаторов; теории развивающего обучения и др.

2. Вформировании готовности будущего педагога к творческой деятельности исключительную роль играет образовательная Среда, которая должна быть не только благоприятной для развития творческости, подкрепления креативного поведения, но и предоставлять образцы творчества, развивать потребность к творческому труду.

3. Главным, сущностным признаком профессиональной деятельности педагога является направленность, которая выступает как совокупность устойчивых мотивов и жизненных целей личности, складывающихся на основе потребностей и мировоззрения и проявляющихся в деятельности. В профессионально-творческой направленности можно выделить содержательную и динамическую характеристики. Одно из принципиальных оснований развития профессионально-творческой направленности будущего педагога состоит в обогащении его мотивов.

4. Формирование готовности студента к творческой педагогической деятельности предполагает, с одной стороны, освоение им системы теоретических знаний о творчестве и практических умений его осуществления, а с другой - овладение логикой творческого мышления. В этом процессе особое место занимает технология решения проблем и педагогических задач, которая устраняет стихийность в учебной работе и определяет логику обучения.

5. Процесс формирования готовности студентов к творчеству в профессиональной педагогической деятельности должен проектироваться как система, в основе которой лежат: деятельностный и индивидуально-дифференцированный подходы; оптимальное сочетание инвариантной и вариативной частей содержания с выделением достаточных и необходимых объемов знаний для осуществления творческой деятельности; развитие личностного потенциала студентов в освоении педагогических знаний и педагогической деятельности; выделение технологий активного обучения, ориентированных на развитие творческой направленности будущих педагогов; использование системы разноуровневых видов самостоятельных работ в целях развития когнитивных и творческих способностей обучающихся; формированию рефлексивного отношения к деятельности.

6. Мерой качественной оценки педагогической деятельности выступает профессионализм педагога, который заключается в готовности к продуктивному решению профессиональных задач. Продуктивность свойственна творческой личности, которая обладает высоким уровнем познавательной активности, творческими способностями, соответствующими знаниями и умениями. Экспериментально доказано, что чем выше уровень сформированности у студентов творческих умений, тем глубже осознание ими трудностей педагогической работы и стремление их преодолевать.

В дальнейших исследованиях предполагается детальное уточнение закономерностей, условий и факторов формирования готовности будущего педагога к творчеству в профессиональной деятельности.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, входящих в реестр ВАК РФ:

1. Токарева, Н.А. Дидактические условия подготовки студентов к творчеству в профессиональной деятельности / Н.А. Токарева // Вестник Ставропольского государственного университета. - 2008. - № 56. - С.33 - 35.

2. Токарева, Н.А. Проектирование профессионально-ориентированной технологии как вид педагогической деятельности / В.И. Горовая, О.А. Линенко, Н.А. Токарева // "Профессиональное образование. Столица". Новые педагогические исследования. - 2007. - № 5. - С.98 - 103.

Научные стаьи и тезисы докладов в других изданиях:

3. Токарева, Н.А. Сущностные характеристики и возможности формирования конкурентоспособного педагога / А.Х. Курашинова, Л.М. Гулуева, Н.А. Палиева, Н.А. Токарева // Научно-методическое сопровождение качества образовательного процесса в учреждениях профессионального образования: Сб. статей. - Ставрополь, 2006. - С.80 - 83.

4. Токарева, Н.А. Активность как показатель личностного развития и условие творческой деятельности педагога / В.И. Горовая, Л.М. Гулуева, Н.А. Токарева // Научное обозрение. - 2006. - № 6. - С.221 - 227.

5. Токарева, Н.А. Проблема управления развитием творческого мышления студентов / В.И. Горовая, Н.Ф. Петрова, Н.А. Токарева // Научная жизнь. - 2007. - № 6. - С.118 - 123.

6. Токарева, Н.А. Профессиональная педагогическая деятельность в параметрах "творчество" и "индивидуальность" / Н.А. Токарева // Вестник МГОУ. - 2007. - № 2 (27). - С.99 - 104.

7. Токарева, Н.А. Творческая индивидуальность как личностное образование / Н.А. Токарева // Образование - Наука - Творчество. - 2007. - №3. - С.110 - 120.

8. Токарева, Н.А. Профессиональная направленность и формирование самостоятельности мышления будущего педагога / Н.А. Токарева // Модернизация системы непрерывного образования: Материалы Международная научно-практическая конференция. Материалы конференции 26-28 июня 2009 года - Махачкала, 2009. - С.85 - 87.

9. Токарева, Н.А. Программа курса "Организация и методы психолого-педагогического исследования" / Н.А. Токарева // "Новая полиграфия" - Кисловодск, 2009. - 8 с.

10. Токарева, Н.А. Методические указания к организации научно-исследовательской деятельности студентов - будущих педагогов / Н.А. Токарева // "Новая полиграфия" - Кисловодск, 2009. - 30 с.

Размещено на Allbest.ru