Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Дихотомия концепций преподавания иероглифики китайского языка как иностранного

Дихотомия концепций преподавания иероглифики китайского языка как иностранного

Объяснение системы иероглифики, ее подачи, запоминания и тренировки. Изучение понятия базового элемента китайского языка. Применение формы в фонографической письменности для записи звука. Рассмотрение иероглифов как базовых элементов письменной речи.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	20.04.2018
Размер файла	19,9 K

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Новосибирский государственный педагогический университет

ДИХОТОМИЯ КОНЦЕПЦИЙ ПРЕПОДАВАНИЯ ИЕРОГЛИФИКИ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

Макаренко Л.А.

В настоящее время написано большое количество статей об особенностях иероглифики. Как правило, иероглифику называют в числе основных трудностей, усложняющих и снижающих эффективность овладения китайским языком [5, С. 4], [6, С. 78]. Подобная ситуация сложилась в связи с тем, что методика преподавания китайского языка и, методика преподавания иероглифики в частности, является одной из наименее разработанных видов речевой деятельности в российской и зарубежной методике. К примеру, в российской традиции методики преподавания китайского языка можно выделить 3 комплексных работы, относящихся к частным методикам [4, С. 510]. Это работы Деминой Н. А. «Методика преподавания практического китайского языка», Кочергина И.В. «Очерки методики обучения китайскому языку» и Масловец О.А. «Методика обучения китайскому языку в средней школе». В остальных случаях методика преподавания иероглифики китайского языка рассматриваемая в статьях, предлагает изучать изучать иероглифы как систему, подразумевая под этим изучение только ключей и иероглифов. В отличие от российских авторов китайские уделяют большее внимание иероглифике, имеется ряд учебных пособий, в том числе и для изучающих китайский язык как иностранный, посвященных непосредственно иероглифике китайского языка (к примеру, учебные пособия «јтГчКµУГєєЧЦС§» автора Ли Дачжу и «єєЧЦЅМіМ» под редакцией Чжана Цзиньсянь анализируют особенности иероглифической письменности как системы письма, ее истории, в том числе особенности изменения и упрощения знаков; структуры, видов и элементов иероглифа, а также их произношения, чтения и письма и значения для Китая и китайской культуры) [9], [10], [11].

У иероглифов есть ряд особенностей, связанных с их природой и непосредственно из-за этих различий в форме, значении и произношении они в отличии от фонографической письменности не записывают звучание. В фонографической письменности форма используется для записи звука, поэтому, чтобы запомнить буквенный текст, необходимо запомнить звуко-буквенные сочетания, тогда как изучение иероглифической письменности включает в себя сочетание произношения и формы, формы и значения, произношения и значения, что значительно сложнее (хотя у фоноидеограмм есть и идеографическая, и фонографическая функция). Также иероглиф содержит в себе большое количество информации, что объективно увеличивает сложность его изучения для студентов, не относящихся к сфере иероглифической культуры и на начальном этапе рассматривающих иероглиф как картинку [2, С. 152], [7, С. 98]. Так, считается, что иероглиф содержит информацию о произношении, значении, особенностях графики, видах графем, структуре сочетания графем, видах и количестве черт, длине черт, порядке черт, выборе ключей и др.

В связи особенностями иероглифики и ее преподавания (к примеру, в отличие от ряда языков с фонографической письменностью техника иероглифического письма, как правило, изучается в вузе) в преподавании иероглифики китайского языка как иностранного большую роль играет понятие базового элемента китайского языка и, соответственно, 2 концепции, использующиеся в преподавании китайского языка как иностранного: слово как базовый элемент (ґК±ѕО») и иероглиф как базовый элемент (Ћљ–{€К).

Понятие «иероглифа как базового элемента языка» впервые появилось 1937 г. в статье Ѓs’†Ќ‘УпґКµДµЇРФЧчУГЎ·. Иероглифы рассматривались как базовые элементы письменной речи и им противопоставлялись слова как базовые элементы устной речи, однако в ходе дальнейшего изучения выяснилось, что использование иероглифов в качестве базовых элементов не ограничивается письменной речью [12, С. 7]. Понятие «слова» как структурной единицы языка было заимствованно из индоевропейской системы и в его содержании есть ряд существенных различий с традиционными для Китая структурными единицами «иероглифами». Иероглиф, состоящий из формы, произношения и значения, является важным элементом китайского языка и китайской культуры, определяет правила структуры китайского языка, словоизменения, изучения и т.д.

Современная китайская лингвистика после написания «Грамматики господина Ма» в 1898 г. стала основываться на теории и методике преподавания, характерных для индоевропейских языков: слово как базовый элемент китайского языка, выявление различий между частями речи и их соответствия компонентам структуры предложения. Доминирующее положение концепции «слово как базовый элемент» привело к ряду негативных последствий для преподавания иероглифики: неверное понимание соотношения и взаимосвязи значения иероглифа и слова в письменной речи китайского языка, неправильное овладение формой и структурой иероглифа, недостаточно развитые навыки чтения и письма, влияющие на уровень китайского языка в целом. Основными элементами данной концепции являются лексика, грамматика и фонетика, причем преподавание лексики замещает собой преподавание иероглифики. Соответственно необходимо обращать больше внимания на преподавание иероглифики, изменить концепцию преподавания, изменить методику обучения и т.д. иероглифика фонографический письменность речь

По мнению таких китайских ученых, как Люй Шусян и Чжао Юаньжэнь, базовыми элементами китайской лексики являются отдельные иероглифы. В китайском языке нет полного аналога понятия «слово» - наиболее близким по смыслу является не привычное «ґК» - слово (поскольку здесь имеется в виду слово в грамматической функции), а «Ћљ» - иероглиф. Также сложно определить значение понятия «ґК» в китайском языке, поскольку для китайского языка «слово» - это заимствованное понятие.

Еще одним аргументом в поддержку выбора концепции «иероглиф как базовый элемент» является преобладание многосложных слов в современном китайском языке и важность сочетания значений иероглифов для понимания общего значения слова. Для полного восприятия значения многосложного слова необходимо разобрать его на иероглифы, понять значение каждого из них, а затем, исходя из их сочетания, понять общее значение многосложного слова. Если в европейских языках задачей лингвистов является анализ морфем с позиции слова, то в китайском языке -анализ дополнительно осложняется исследованием того, какие сочетания иероглифов являются словами, а какие - словосочетаниями.

Что касается использования указанных концепций в современной методике преподавания китайского языка как иностранного, достаточно ярко это отражается в содержании учебников. Концепция «слово как базовый элемент» при преподавании принимает слова в качестве основного элемента китайского языка, т.о. в учебных материалах сначала запланировано изучение слов, затем составление предложений с помощью данных слов, и, наконец, разбор состоящего из предложений текста. В преподавании китайского языка как иностранного учебные материалы, как правило, строятся согласно концепции «слов как базового элемента». Урок в таких учебных материалах состоит из 3 частей - список слов на китайском языке с переводом, текст с использованием этих слов и грамматические правила на составление предложений с данными в уроке словами.

В указанной концепции бездумно применяются методы преподавания индоевропейских языков, для преподавания которых она и предназначена, поскольку в данных языках слова четко разграничены - с точки зрения формы написания, даже не зная языка, можно выделить слова в тексте. В качестве примера можно привести подачу предложения «‰дЉ…‹Ќ?» (я пью молоко): сначала объясняются новые слова (‰д - я, Љ… - пить,‹Ќ? - молоко), после чего составляем из этих слов предложение и тренируем их использование в рамках различных упражнений. Однако, если в дальнейшем обучающемуся необходимо будет составить предложение: «она кормит ребенка молоком (грудным)», он, естественно, использует слово «‹Ќ?» что будет ошибкой, поскольку значение иероглифа «‹Ќ» - корова, т.е. имеется в виду коровье молоко. Данный пример показывает ошибочность объяснения новой лексики с позиции слов. Однако, если применять концепцию «иероглиф как базовый элемент», то слово «‹Ќ?» изначально разберут по иероглифам и объяснят значение каждого, а также приведут примеры слов и словосочетаний с данными иероглифами, которые могут в дальнейшем встретиться. Также упражнения в уроке будут направлены и на тренировку непосредственно иероглифов, их структуры, значения, произношения и т.д. Подобные примеры в преподавании китайского языка как иностранного встречаются повсеместно, что создает проблемы в преподавании лексики и других аспектов языка. Использование концепции «слово как базовый элемент» при подаче нового материала, с одной стороны, удобно и сокращает затраты времени, с другой стороны, - игнорирует разницу в структурной морфологии значения слова китайского и родного языка обучающегося, в образе мышления представителей разных национальностей; также очевидным недостатком является то, что студенты запоминают многосложное слово как нечто неделимое.

В учебных материалах, строящихся по принципу «слово как базовый элемент языка», отсутствуют объяснение системы иероглифики и упражнения, направленные на тренировку непосредственно иероглифики, основной метод - механическое запоминание путем прописывания - соответственно присутствует минимальное соответствие когнитивной концепции [1, С. 134], [3, С. 203]. В учебных материалах, строящихся по принципу «иероглиф как базовый элемент языка», система преподавания иероглифики в большей степени соответствует принципу системности.

В целом существуют 3 основные причины применить концепцию «иероглиф как базовый элемент языка» в преподавании китайского языка как иностранного [8, С. 64], [13, С. 120-140]:

1. по результатам исследований, данная концепция наилучшим образом соответствует особенностям китайского языка, что является важным фактором в повышении уровня владения китайским языком у студентов;

2. концепция основана на противопоставлении китайского языка и индоевропейских языков, что позволяет избегать межъязыковой интерференции;

3. возможности использования данной концепции затрагивают большое количество областей китайского языка - от грамматики и лексики, до письменности.

Более того именно концепция «иероглиф как базовый элемент» позволяет сформировать когнитивную компетенцию представляющую собой понимание функционирования системы иероглифики и ее особенностей, что выражается в особенностях объяснения системы иероглифики, ее подачи, запоминания и тренировки. При соответствии процесса формирования данной компетенции, учебные материалы должны включать информацию по следующим вопросам чертам, порядку черт, графемам (особенно ключам и фонетикам), простым и составным иероглифам, структуре, правилам написания, способам создания иероглифов, а также правила написания, чтения с опорой на его структуру, распознавания значения иероглифа через его форму и анализа структуры иероглифа.

Список литературы

1. Баграмова Н.В. Концепция обучения иностранным языкам в неязыковом вузе // В сборнике: Проблемы современной филологии и лингводидактики сборник научных трудов.отв. ред.: Н. В. Баграмова, А. Е. Краснов, Л. В. Пантелеева. Санкт-Петербург. - 2010. - С. 131-135.

2. Берсанова С. Ю. Межкультурная коммуникация с носителями языка как средство мотивации при развитии навыка говорения на китайском языке // Актуальные проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков Научно-практический периодический журнал. - 2017. - Том 11. - С. 152-154.

3. Костина Е.А., Жетписбаева Б.А. Профессиональная педагогическая подготовка студентов в свете идей модернизации образования // EuropeanSocialScienceJournal. -2015. - № 11. - С. 199-205.

4. Семенова Т. М. Обзор исследований в области методики преподавания китайского языка // Молодой ученый. - 2012. - №12. - С. 510-512.

5. Сунь Сяовэй Проблема овладения русскоязычными школьниками иероглифическим письмом в процессе обучения китайскому языку // Психологическая наука и образование. - 2010. -№ 4. - С. 1-5.

6. Устинова, Е. С. Взаимосвязь устной и письменной коммуникации в начальном курсе обучения языку с иероглифической письменностью / Е. С. Устинова, А. А. Запруднова // Иностранные языки в высшей школе. - 2014. - № 1. - С. 77-82.

7. Хань Биншуан Анализ преподавания китайской иероглифики на современном этапе и практические советы в области преподавания китайского языка как иностранного / Хань Биншуан; пер. А. А. Субботиной // Иностранные языки в высшей школе. - 2013. - № 1. - С. 95-98.

8. Ho Cheong Lam A Critical Analysis of the Various Ways of Teaching Chinese Characters / Cheong LamHo // Electronic Journal of Foreign Language Teaching. -2011.-Vol. 8. - No. 1. -P. 57-70.

9. WangWilliam S-Y., Sun Chaofen The Oxford Handbook of Chinese linguistics / William S-Y.Wang, Chaofen Sun. - Oxford University Press,2015. - 765 p.

11. јтГчКµУГєєЧЦС§/—›‘еђ‹±аЦш.-3”Е.-–k‹ћ:–k‹ћ‘еЉwЏo”ЕЋР, 2013ЃC225ТіЃB

12. Џ™’КпП“Ћљ–{€К”aУпСФСРѕї // УпСФЅМС§УлСРѕї.- 2005”N. -‘ж 6Љъ-2-12Ті

13. ‰¤їҐЧЦ±ѕО»Ул¶ФНвєєУпЅМС§/ ЏгЉCЊр’К‘еЉwЏo”ЕЋР, 2009. -235Ті.

Аннотация

Иероглифика является одной из основных трудностей китайского языка как иностранного, более того ее особенности ее преподавания являются одной из наименее разработанных в российской и зарубежной методике преподавания китайского языка проблем. В числе подобных, недостаточно разработанных проблем, следует выделить понятие базового элемента китайского языка и, соответственно, 2 концепции, использующиеся в преподавании китайского языка как иностранного: слово как базовый элемент (ґК±ѕО») и иероглиф как базовый элемент (Ћљ–{€К). Именно использование одной из этих концепций обуславливает такие моменты в преподавании иероглифики как - соответствие особенностям китайского языка, определение места иероглифики в его преподавании, методы подачи и запоминания иероглифики и т.д.

Ключевые слова: иероглиф, методика преподавания, письменная речь, иероглифическая система письма, когнитивная компетенция, базовый элемент китайского языка.

Размещено на Allbest.ru

статья "Дихотомия концепций преподавания иероглифики китайского языка как иностранного" скачать

Подобные документы

Обучение иероглифическому письму учеников начальной школы
Оценка особенностей и структуры письменного китайского языка. Изучение истории возникновения иероглифов. Определение методики преподавания иностранного языка ученикам начальной школы. Характеристика мнемотехнических методов изучения китайской иероглифики.

дипломная работа [2,1 M], добавлен 23.07.2017
Методика преподавания английского и китайского языков в средней школе
Знакомство с классом, отношение к изучению иностранного языка. Успеваемость и соответствие уровня владения иностранным языком программным требованиям. Индивидуальная работа с учениками. Проведение уроков английского и китайского языка; внеклассная работа.

отчет по практике [258,8 K], добавлен 14.04.2016
Развитие устной и письменной речи учащихся на уроках русского языка как иностранного
Лингвистические характеристики письменной и устной речи на уроках русского как иностранного языка. Деление приемов чтения в зависимости от коммуникативных задач. Упражнение, формирующие фонетические, лексические и грамматические навыки аудирования.

курсовая работа [42,8 K], добавлен 26.05.2012
Инновационные процессы в преподавании и изучении иностранного языка на современном этапе развития отечественной системы образования
Краткая характеристика образовательной системы до перехода на новые образовательные стандарты, нормативно-методическое обеспечение модернизации. Особенности и принципы преподавания иностранного языка в летнем лингвистическом лагере: методы и формы.

курсовая работа [56,8 K], добавлен 27.02.2015
Проблема коррекции ошибочности устной и письменной речи школьников на среднем этапе обучения
Лингвопсихологический анализ устной и письменной речи. Экспериментальная апробация методики, направленной на предупреждение ошибочности устной и письменной речи школьников. Возможные способы наиболее эффективной организации урока иностранного языка.

дипломная работа [108,9 K], добавлен 04.03.2011
Изучение иностранного языка в дошкольных образовательных организациях
Создание педагогических условий планирования, организации обучения и общения детей с сохранным развитием средствами иностранного языка. Формирование у дошкольников языковой компетенции. Применение нетрадиционной формы урока, повышение интереса к предмету.

курсовая работа [59,1 K], добавлен 18.04.2015
Причины школьной неуспеваемости в изучении иностранного языка
Психолого-педагогические аспекты преподавания иностранного языка в условиях средней образовательной школы. Причины неуспеваемости Камчатских школьников при изучении иностранного языка. Педагогические приемы и рекомендации профилактики неуспеваемости.

курсовая работа [44,0 K], добавлен 30.06.2011
Психологические аспекты иноязычной ментальности в практике преподавания иностранного языка (на примере французского языка)
Изучение проблемы взаимосвязи менталитета и языка. Учёт необходимости иноязычной ментальности в преподавании иностранных языков. Межкультурная коммуникация и страноведческий материал в преподавании. Влияние иноязычного менталитета на изучение языка.

дипломная работа [216,0 K], добавлен 29.07.2017
Творческие задания как средство обучения письму на уроках английского языка в 6 классе общеобразовательной школы
Понятие иноязычной письменной речи. Цели и содержание обучения иноязычной письменной речи. Использование творческих заданий при обучении письму на уроках английского языка на основе УМК Кузовлева В.П. Пути формирования иноязычной письменной речи.

курсовая работа [60,7 K], добавлен 13.03.2011
Методика использования учебных видеофильмов на уроках английского языка
Изучение развития коммуникативной компетенции учащихся на уроках иностранного языка, понятия межкультурной компетенции. Анализ особенностей методики организации занятия обучения английскому языку с использованием видеокурсов на уроках иностранного языка.

дипломная работа [135,0 K], добавлен 16.01.2012

Другие документы, подобные "Дихотомия концепций преподавания иероглифики китайского языка как иностранного"

весь список подобных работ

скачать работу можно здесь

сколько стоит заказать работу?

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.