Нижний Новгород - 2008

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н. А. Добролюбова

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент Перфильева Евгения Ивановна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Повшедная Фаина Викторовна;

кандидат педагогических наук, доцент Татарникова Нина Серафимовна.

Ведущая организация Владимирский государственный гуманитарный университет.

Защита состоится 17 ноября 2008 г. в 16 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 315.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета.

Автореферат разослан 16 октября 2008 г.

Учёный секретарь диссертационного совета Е.Е. Щербакова.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

личностный готовность школьник научный

Актуальность исследования. В современных условиях формирования информационного общества новые знания, наука и наукоёмкие технологии расширяют представления человека о мире и себе в нём. В период реформирования в России возникла острая потребность в личности, способной к самореализации в различных областях научной жизни: исследовательской, управленческой, творческой, образовательной и других. В связи с этим в разряд насущных потребностей науки и образования выдвигаются задачи формирования у молодых людей готовности к осуществлению активных видов самостоятельной деятельности, в том числе и в сфере науки. Решение этих задач в свою очередь требует создания оптимальных педагогических условий для становления ключевых характеристик готовности к научной деятельности, качество которой определяется степенью мотивационной направленности субъекта на эту деятельность, уровнем развития общих и специальных способностей, свободой выбора, мобилизацией интеллектуальных сил и волевых усилий.

В контексте названных проблем очевидна задача развития научного образования школьников, концентрированно выражающего ценности научной картины мира и обеспечивающего готовность к вхождению в мир научных исследований новых поколений учёных. Постижение основ современного научного образования, отвечающего данному этапу развития науки и культуры, необходимо начинать со школьных ступеней, иначе молодые люди не успевают получить достаточного стартового объема знаний и навыков, необходимых молодому учёному.

Основное противоречие подготовки школьников к деятельности в сфере науки носит социально-педагогический характер. С одной стороны, современная социальная ситуация характеризуется снижением в обществе интереса к науке, утратой престижности научного знания и оттоком перспективных научных кадров за рубеж и в другие сферы деятельности. С другой стороны, перед российским образованием стоит задача воспитания нового поколения учёных - талантливых, знающих, высокообразованных, ориентированных на работу в своей стране.

Между тем научная направленность школьного образования и предметная структура знания в общеобразовательной школе сложились исторически и являются отличительной чертой отечественного образования. Проблема, на наш взгляд, не в том, что школа не развивает научно-исследовательские и аналитические способности (или плохо их развивает), а в том, что содержание и средства школьного научного образования не отвечают познавательным интересам современного ученика. Стратегия личностно ориентированного инновационного образования, составляющая основу национальных образовательных реформ, предполагает многообразие форм познавательной, поисковой мыслительной и творческой деятельности учащихся (В.Я. Ляудис).

В педагогике и в педагогической психологии выявлен ряд проблем организации познавательной деятельности школьников, влияющих на их готовность к самостоятельной и творческой деятельности.

Во-первых, проблема монологичности школьного обучения. В традиционном образовании школьник - нейтральный, отстранённый наблюдатель, которому предлагают готовые ответы на вопросы, не им поставленные. Социальная условность школьной жизни (школа не есть реальная жизнь, а только подготовка к ней) обостряет трудности становления ребёнка как субъекта исследовательской деятельности.

Во-вторых, преимущественная ориентация школьного развития на внешний, знаниевый мир. Знание, транслируемое школьным образованием, эмоционально нейтрально, в нём мало личностных смыслов. Между тем в жизненных ценностях современного школьника новые смыслы приобретает игра: вхождение в мир взрослых опосредовано у детей разнообразием социальных ролей, «карнавализацией» новых сфер деятельности, а школьная реальность в большинстве случаев жестко регламентирует ребёнка, предлагая «вечные» учебные роли «слабого», «среднего» или «сильного» ученика.

В-третьих, закрепилось противоречие между условностью предметного знания и интегративным характером познавательного интереса, который при наличии благоприятных условий может достичь в своём развитии уровень теоретического интереса (Г.И. Щукина).

Состояние проблемы. Настоятельная необходимость формирования у современных школьников мотивационной готовности к интеллектуальной деятельности признаётся многими педагогами и учёными. Тема научного образования школьников выступает как междисциплинарная и неизменно привлекает внимание исследователей. В исследованиях Ю.К. Бабанского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и других представителей отечественной дидактики рассматриваются условия активизации познавательной деятельности школьников и в их числе развитие научного мышления и научных методов познания в процессе школьного образования. Значительный материал накоплен отечественными и зарубежными авторами в изучении проблем научного творчества и становления личности учёного (В.Н. Дружинин, А.С. Майданов, Я.А. Пономарёв, F. Barron, R. Cattell, C. Cox и др.) В отечественной философии образования глубокой проработке подверглись такие важные для современной трактовки научного образования вопросы, как сущность гуманитарного идеала научности (М. Бахтин, В.М. Розин), представление о полипарадигмальном характере современной педагогической действительности (О.Г. Прикот, А.И. Субетто), принцип дополнительности в образовании (Э.Н. Гусинский, Дж. Холтон), концепция личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, Е.Н. Дмитриева, Ф.В. Повшедная, В.В. Сериков и др.)

К настоящему моменту сложились три ведущих направления исследований научного образования школьников. Первая дидактическая линия исследований раскрывает проблемы формирования научного стиля мышления, научного мировоззрения (Е.А. Климов, В.А. Крутецкий, Ю.Н. Кулюткин, Ю.В. Сенько) и способы вооружения учащихся системой научных понятий в процессе обучения (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя). Для решения названных проблем в отечественной теории обучения разработаны различные подходы, среди которых выделяют: установление соотношения индукции и дедукции в логической структуре знаний и процессе их получения; формирование системности знаний и научных понятий; реализацию методических концепций формирования научного мировоззрения, научной картины мира (В.И. Геницинский, Ю.В. Сенько).

Различные аспекты формирования научного, прежде всего теоретического, знания рассматриваются в педагогической и социальной психологии. Это направление исходит из предположения о ведущей роли индивидуально-личностных характеристик в образовании будущего учёного. По утверждению И.А. Зимней, необходимые для научной деятельности качества (личностные, интеллектуальные, социальные и др.) формируются буквально с момента рождения. В основе психологического понимания научной деятельности находятся представления о человеке как субъекте этой деятельности и идея социально-психологической обусловленности научного знания (Дж. Брунер, М. Вебер, А.В. Юревич, М.Г. Ярошевский и др.). Полученные в педагогической и социальной психологии результаты существенны для педагогической интерпретации содержания и организации научного образования.

Третья линия изучения способов приобщения учащихся к науке основана на категориях интереса, призвания, выбора, любви к науке, «очарования науки» и т.п. При этом особое значение при выборе модели исследовательского поведения придаётся истории развития науки и культурным ценностям сообщества учёных (В.И. Вернадский, И.А. Ильин, Н.И. Кареев, Б.М. Кедров, Т. Кун, Г.Ю. Мошкова, Дж. Холтон и др.)

Вместе с тем, несмотря на богатство эмпирических результатов, методологических и теоретических разработок, настоятельно ставится задача интеграции накопленного знания и постановки современной проблематики дополнительного научного образования молодых людей. Эта задача тем более актуальна, что в последнее десятилетие происходит переосмысление целей, ценностей и содержания научного мировоззрения, идеала научности и, как следствие, расширение критериев «научности» знания.

Названные проблемы познавательной деятельности школьников и анализ подходов к их научному образованию определили формулировку проблемы нашего исследования: каковы слагаемые готовности школьников к научной деятельности, и какие педагогические условия необходимы для её развития в системе дополнительного научного образования.

Цель исследования. Основная научно-теоретическая цель исследования заключается в том, чтобы изучить закономерности становления и развития у школьников (11 - 16 лет) готовности к научной деятельности в традиционных и инновационных условиях образовательной деятельности академического института.

Практическая цель сводится к тому, чтобы разработать и реализовать программу дополнительного научного образования школьников на базе современного НИИ.

Объект исследования: содержание и процесс дополнительного научного образования школьников.

Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности школьников к научной деятельности в научно-образовательном пространстве исследовательского института.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние теории и практики научного образования в системе дополнительного образования.

2. Дополнить и уточнить содержание понятий «научное образование школьников», «готовность к научной деятельности», «научное творчество школьников» и составляющие их компоненты на основе анализа инновационной практики дополнительного научного образования.

3. Разработать оценочные критерии готовности к научной деятельности у школьников в традиционных и инновационных условиях.

4. Разработать общепедагогические основы и содержание программы дополнительного научного образования школьников «В мире знаний» и апробировать её в социально-педагогических условиях исследовательского института.

В ходе апробации:

- выявить психолого-педагогические условия эффективности процесса формирования у школьников готовности к исследовательской деятельности;

- создать необходимое содержательно-методическое обеспечение процесса формирования готовности в научно-образовательном пространстве НИИ;

- систематизировать формы организации научного образования школьников, представленные в образовательной практике академических институтов.

Гипотеза исследования. Анализ педагогической и психологической литературы и определение цели и задач исследования позволили построить следующие гипотезу:

1. Готовность к научной деятельности как обязательный компонент структуры и результат научного образования школьников является динамическим, развивающимся социально-педагогическим феноменом. Однако развитие этого феномена в традиционном школьном образовании без специальной педагогической и психологической деятельности в этом направлении не достигает максимума возможностей и, следовательно, потенциал становления школьника как субъекта научной деятельности не реализуется полностью.

2. Реализация содержания дополнительного научного образования в условиях исследовательского института создаёт инновационные возможности и условия для формирования у школьников интереса к науке и готовности к научному труду. Дополнительное научное образование школьников в научно-образовательном пространстве исследовательского института реализует комплекс взаимосвязанных функций:

- раннее включение в опыт научного познания и общения с реалиями науки;

- формирование научного стиля мышления и языка науки в процессе обучения;

- воспитание восприимчивости к ценностям, смыслам и новым достижениям науки;

- целенаправленное развитие познавательного интереса и интеллектуальных способностей.

3. Для формирования у школьников готовности к научной деятельности, которая осуществляется в условиях исследовательского института, необходима специально разработанная образовательная программа по следующим направлениям: организация процесса дополнительного научного образования; содержательно-методическое обеспечение процесса дополнительного научного образования; диагностический комплекс изучения готовности школьников к научной деятельности.

Методологической основой являются положения системного и аксиологического подходов к исследованию педагогических явлений и фактов; принципы гуманитарной методологии познания (неопределённости, дополнительности, открытости); исследования в области философии образования; психологические концепции творчества, активности и жизненного пути личности.

Теоретические основы исследования составили работы, раскрывающие сущность и структуру учебно-познавательной и научной деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, И.Я. Лернер, Ю.В. Сенько и др.); теоретические представления о познавательном интересе; труды, посвящённые развитию ребёнка как субъекта деятельности и общения (В.В. Рыжов, Е.Е. Сапогова, Т.М. Сорокина, Д.И. Фельдштейн и др.); педагогические представления о специфике исследовательского поведения школьников (А.С. Обухов, А.Н. Поддъяков, А.И. Савенков и др.). Непосредственное отношение к рассматриваемой проблеме имеют исследования, посвящённые значению науки в современном обществе (В.Л. Иноземцев, А.И. Ракитов, А.В. Юревич).

В процессе исследования использовались общенаучные и педагогические методы: моделирование и аналогия, включённое наблюдение, анкетирование, методы педагогической диагностики, изучение и обобщение опыта, изучение результатов научного творчества учащихся, метод экспертных оценок, количественный и качественный анализ результатов эксперимента.

Концепция исследования, определяющая его основные направления, структуру и методы, включает: признание социально-гуманитарной природы образовательной практики и понимание научного образования школьников как гуманитарной системы, реализующей принцип дополнительности; интегративное понимание готовности к деятельности; представление о многофункциональном характере научного образования; идею «образовательного пространства и образовательного странствия» школьника в мире науки (С.И. Гессен, В.И. Слободчиков).

Эмпирическая база исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: научно-образовательное пространство Института прикладной физики Российской академии наук (г. Нижний Новгород); научно-образовательный центр ИПФ РАН; детский оздоровительно-образовательный лагерь ИПФ РАН; научное общество учащихся «Школа юного исследователя» ИПФ РАН.

Начало исследования относится к 2000 году, когда были разработаны перспективная программа развития детского оздоровительно-образовательного лагеря им. Н.С. Талалушкина ИПФ РАН и программа констатирующего эксперимента. На этом проектировочном этапе работы решались задачи определения содержательных потребностей в дополнительных знаниях, изучались формы и методы занятий, наиболее результативных в условиях загородного летнего лагеря, и традиционный опыт организации исследовательской деятельности учащихся.

Второй этап (2003 - 2004 гг.) - аналитический - связан с теоретической разработкой проблемы исследования и его гипотезы. В этот период было проведено экспериментальное изучение индивидуально-личностных особенностей участников, разработаны концепция и модель научного образования школьников в условиях академического института и педагогические условия её реализации. Одновременно с теоретическим поиском проводился констатирующий эксперимент по изучению готовности школьников 5 - 10 классов к научно-исследовательской деятельности (было охвачено 543 школьника).

Третий - рефлексивный - этап исследования (2004 - 2006 гг.) был посвящён разработке программы формирования у школьников мотивационной и организационной готовности к научной деятельности. На данном этапе осуществлялась также разработка методических материалов для всех участников образовательного процесса, подготовлены и опубликованы учебно-методические пособия «В мире знаний» и «Путеводитель юного исследователя».

На четвёртом этапе (2006 - 2008 гг.) проведёны анализ, обобщение и систематизация результатов реализации образовательной программы «В мире знаний». Полученные данные были обработаны количественными и качественными методами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основным фактором, определяющим готовность школьников к научной деятельности, является специально организованное инновационное по содержанию и организации дополнительное научное образование.

2. Инновационный характер дополнительного научного образования школьников в структуре исследовательского института определяется:

- гуманитарной направленностью системы на межсубъектное взаимодействие учёных с детьми и свободой выбора каждым ребёнком своего образовательного маршрута;

- переходом от принципа соответствия (возрасту, школьной программе, способностям и т.д.) к принципу дополнительности при разработке содержания дополнительного научного образования;

- воспитательным потенциалом научно-образовательного пространства НИИ, реализующим такие модели исследовательского поведения, как способность иметь собственное суждение, мысленно ставить себя на место другого и всегда мыслить в согласии с самим собой (И. Кант);

- обогащением содержания школьного образования на трёх уровнях: дополнение школьной программы специальными знаниями; создание условий для развития научной компетентности; индивидуализации обучения и опыт самостоятельных исследований.

3. Готовность школьников к научной деятельности включает в себя важнейшие личностные и познавательные компоненты, успешное формирование которых должно проходить в специально организованных психолого-педагогических условиях. Такими компонентами, с нашей точки зрения, являются: когнитивный, предполагающий усвоение и принятие системы научных знаний и методологии научного познания; мотивационный, включающий наряду с позитивным отношением к науке, деятельности учёного, осознание и принятие научного творчества в качестве жизненной ценности, стимула поведения и деятельности; рефлексивный - принятие себя как самоценного человека, уверенность в своих силах, «очарованность» наукой и операциональный, означающий владение практическими, теоретическими и экспериментальными умениями научного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Определены концептуальные подходы к разработке содержания и показан инновационный характер дополнительного научного образования школьников на базе НИИ.

2. Конкретизирована применительно к инновационному содержанию дополнительного научного образования школьников концепция формирования школьника как субъекта познавательной деятельности (Е.Н. Волкова, И.В. Дубровина, Т.М. Сорокина, Д.И. Фельдштейн, Л.В. Филиппова).

3. Осуществлено теоретико-прикладное моделирование программы дополнительного научного образования, направленной на формирование готовности школьников к научной деятельности. Программа успешно апробирована и выявлена позитивная динамика её результатов в инновационных педагогических условиях академического института.

4. Впервые рассмотрена готовность школьников к научной деятельности как результат целенаправленного развития системы дополнительного научного образования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- раскрыты гуманитарные характеристики научного образования школьников и получили развитие положения гуманитарной парадигмы образования;

- уточнены понятия «научное образование», «исследовательская деятельность школьников», «готовность к научной деятельности»;

- дополнены представления о естественнонаучном содержании научного образования школьников доказательствами необходимости реализации принципа дополнительности гуманитарных и точных наук.

Результаты работы вносят вклад в осмысление дополнительного образования как инновационной педагогической системы.

Практическая значимость работы определяется разработкой вопросов, связанных с организацией и содержанием научного дополнительного образования школьников. Результаты исследования позволяют ставить вопрос о раннем включении (с 5 - 6 класса) учащихся в научно-исследовательскую деятельность. Важной областью практического применения результатов диссертационного исследования является проектирование программ развития центров и учреждений дополнительного образования детей и подростков. Многие задачи образовательной практики связаны с необходимостью оценки результативности образовательных программ. В этом отношении прикладной интерес представляет разработанный методический инструментарий и в первую очередь метод экспертизы результатов дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Общие и частные результаты исследования представлялись для обсуждения на общероссийских, региональных и областных конференциях, в том числе:

- Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования и педагогики: диалог истории и современности». Саранск. 2005 г.

- I региональной научно-практической конференции «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы». Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет (ННГАСУ). Н. Новгород. 2006 г.

- VII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, учёных и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе». ВГИПУ. Н. Новгород. 2006 г.

- Всероссийской научно-практической конференции «Профильное обучение в системе дополнительного образования детей: проблемы, поиски, пути решения». Оренбург. 2006 г.

- Всероссийской научно-практической конференции «Россия: Приоритетные национальные проекты - инновации - молодёжь». Институт научной информации по общественным наукам (ИНИОН). Москва. 2006 г.

- III общероссийской научно-практической конференции с международным участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве». Москва, 2008 г.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась исходной теоретико-методологической концепцией, апробацией и внедрением в практику полученных результатов, данными семилетнего лонгитюдного наблюдения, надёжностью диагностических процедур, а также применением методов статистической обработки данных.

Основное содержание исследования отражено в 15 работах, из них 5 работ выполнено в соавторстве.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения и приложений. Общий объем основной части диссертации составляет 150 страниц, библиография 12 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования с точки зрения поставленной в нем проблемы; определяются цель, объект и предмет изучения; выдвигаются гипотезы; указаны задачи; раскрыта методологическая основа исследования; описаны его этапы; показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; выдвигается концепция исследования, приведены сведения об апробации и опытно-экспериментальной базе.

В первой главе «Теоретико-методологические основы научного образования современных школьников» представлены результаты анализа теоретических подходов к вопросу научного образования школьников, рассматриваются психологические, историко-педагогические и общепедагогические аспекты проблемы, в их числе содержание и развитие основных понятий системы научного образования школьников; исследовательское направление в истории дополнительного научного образования школьников и взгляды представителей отечественной философско-педагогической мысли XIX-XX вв. на смыслы и ценности научного образования; современные представления о процессе научного образования. В главе реализованы аксиологический и системный подходы к изучению проблемы.

Во второй главе «Общепедагогические основы формирования готовности школьников к научной деятельности в инновационных условиях дополнительного образования» представлено теоретическое обоснование и авторское понимание содержания и структуры понятия «готовность к научной деятельности», определены педагогические условия формирования готовности в системе дополнительного образования, обоснована педагогическая модель процесса формирования готовности, представлены общая характеристика структуры дополнительного образования современного НИИ и обоснованы подходы к определению критериев и показателей результативности программ дополнительного образования.

В третьей главе «Эмпирическое исследование процесса формирования готовности школьников к научной деятельности в инновационных условиях дополнительного образования» представлена специально разработанная нами программа дополнительного научного образования «В мире знаний» и научно обоснованы итоги реализации программы в 2003 - 2008 годах: дано теоретическое обоснование содержания образовательной программы, описаны процедуры и методы исследования, обсуждаются условия её реализации.

В заключении представлены основные результаты и выводы проведённого исследования, а также намечены перспективные направления развития научного образования школьников.

Актуальность научного образования школьников в современной образовательной ситуации определяется рядом причин социального и психолого-педагогического характера. В условиях смены целей, методов и расширения социальных функций образования целенаправленное научное образование, обеспечивающее поисковую активность в познавательной деятельности, возможность построения индивидуального взаимодействия с миром науки, способность к постоянному самообразованию позволяет преодолеть разногласия между сторонниками «школы знаний» и «школы компетенций». Развивающие эффекты научного образования построены на добывании новых знаний в меняющихся условиях, что соответствует запросу современного рынка труда к выпускникам учебных заведений. Специально организованное научное образование школьников открывает также принципиально новые возможности для развития образовательной теории и образовательной практики. Осознание и реализация этих возможностей необходимы для преодоления разрыва, сложившегося между исследованиями учебной деятельности школьников и изучением познавательной деятельности студентов, обусловленного отсутствием преемственности в формах организации обучения. Изучение дополнительного научного образования школьников осложняется неоднозначностью понятийного аппарата: ряд понятий и представлений, отражающих новаторские поиски дополнительного образования, нуждаются в уточнении.

В тексте первой главы обсуждается многозначность и терминологическая несогласованность понятий «научное образование», «научное творчество», «научно-исследовательская деятельность школьников». Отмечается, что многогранность научного образования превращает его в объект комплексного изучения, где каждая наука должна определить свой предмет. Анализ теоретико-методологических трудов М. Вебера, С.И. Гессена, В.В. Краевского, Т. Куна, А.В. Юревича позволяет утверждать, что в образовательной теории сложились четыре базовых контекста понятия «научное образование»: дидактический, культурологический, историко-педагогический и психологический.

Дидактический контекст основан на общей категории «формирование», а позиции его сторонников различаются выбором объекта: формирование научного мировоззрения или научного стиля мышления, или научной картины мира (Л.И. Новикова, Ю.В. Сенько, И.Н. Сиземская).

В контексте воззрений С.И. Гессена научное образование может быть представлено как научная культура индивида, а его цель - приобщение человека к культурным ценностям науки. Историко-культурная обусловленность соотношения научной картины мира и учебного предмета составляют основу историко-педагогической трактовки понятия, причём научным признаётся образование, полученное только экспериментальным путём.

Из большого разнообразия психологических смыслов понятия более других соответствует задачам нашего исследования понимание научного образования как особого вида познавательной деятельности, направленной на становление личности экспериментатора, исследователя, учёного (А.В. Юревич).

В результате теоретического анализа проблемы мы представляем научное образование как педагогическую систему, реализующую следующие функции:

- целенаправленное развитие научных способностей человека, благодаря педагогически организованной передаче научных знаний;

- распространение научных знаний и научного мировоззрения в обществе;

- межсубъектный обмен научными знаниями и способами научной деятельности, а также ценностями и смыслами научной картины мира между сообществом учёных и подрастающим поколением в специально организованных педагогических условиях.

Научное образование школьников - многогранный и многофункциональный феномен образовательной практики - продолжительное время исследовался главным образом как проблема школьного обучения. Причина этого в недостаточной разработанности теоретических основ дополнительного образования и исторически сложившаяся в педагогике ориентация на исследовательские методы точных наук.

В современном школьном образовании понятия научности и процесса познания не разведены. Школьная картина мира всегда научна, а познание функционирует в рациональной, знаковой форме и, по сути, является вычислением, гарантирующим получение точного универсального результата (П.К. Анохин).

Научное образование в его внешкольных формах помогает обрести иные образовательные пути понимания и переживания знаний. Познание в условиях свободного выбора становится не только техничным, но и живым, спорным, меняющимся. Дополнительное научное образование школьников направлено на формирование у них готовности к производству нового знания и приводит к изменениям и преобразованию свойств и качеств личности.

Иерархия целей и уровней научного образования представлена в схеме 1. Данная модель построена с учётом принципов иерархичности и системности. Пространственное расположение трех уровней в схеме не произвольно. Оно фиксирует их реальное отношение: от знакомства с языком научной картины мира к эксперименту в самых разнообразных формах, а затем к обобщениям и постижению законов материальной и духовной природы.

В условиях дифференциации наук требует углублённого анализа само понятие «научное образование школьников». Невозможность дать «явное определение ключевого понятия» (В.В. Краевский) «научное образование» означает, что при осмыслении разных определений важно отыскать их системные связи и историко-культурный контекст. Образование традиционно делится на обязательное и дополнительное, школьное и внешкольное, общее и специальное, но в каждое из них процесс научного образования целесообразно интегрирует ценности научной картины мира.

Схема 1. Иерархия целей и уровней научного образования

Представим наше понимание состояния теории и практики научного образования школьников в кратком изложении.

1. В современных исследованиях преобладают установки на научное образование школьников как на объект, средство, но не как процесс развития понятия, что проявляется в следующих особенностях:

- отсутствие общепринятой трактовки понятия «научное образование», адекватного состоянию образовательной практики;

- фрагментарность исследований научного образования школьников в образовательной теории;

- научное образование школьников, как правило, рассматривается в структуре школьного обучения в соответствии с общей целью - овладение основами научных знаний, что не позволяет педагогу учитывать уровень индивидуальной готовности ребёнка к научной деятельности, возможность его продвижения в направлении готовности к научному творчеству;

- в основном цели научного творчества школьников определяются в образовательной теории и практике на основе социальных ценностей и их значения для будущей профессиональной деятельности. Процесс формирования личностной структуры ценностей как построение «своего», индивидуального образа науки в результате научного образования не находит отражения в формулировках целей научной и исследовательской деятельности. Между тем противоположность между прежним и современным пониманием науки позволяет охарактеризовать научное познание как драматически-прогрессивный процесс. Наиболее существенные его черты проявляются в таких характеристиках и формах развития познавательного процесса, как плюралистичность, диалог, дискуссия.

2. Гуманитарные потери образования и науки своего времени И.А. Ильин предлагал восполнить изменением позиции исследователя и «обновлением строения познавательного акта». Всякое познание должно начинаться с изумления и «дивования», а затем, пробуждая в душе исследовательскую совесть, стремиться к безграничному углублению. Цель учёного - приблизиться к созерцанию великой и глубокой тайны мироздания. Эта тайна не постигаема аналитическим рассудком, экспериментом, она может открыться наблюдателю только через «вчувствование». Именно так познавали мир великие исследователи Аристотель, Коперник, Леонардо да Винчи, Бойль, Ломоносов. Решение стоящих в области научного образования школьников теоретических проблем во многом должно основываться на традициях отечественной философско-педагогической мысли, так как образование не только обучает подрастающее поколение и готовит его к общественно-полезной деятельности, но и воспроизводит культуру.

3. Практика дополнительного научного образования школьников сохраняет сегодня преемственность в организационных формах с опытом исследовательской деятельности внешкольного образования второй половины ХХ века. Дополнительное научное образование традиционно ориентируется на науку как форму общественного сознания, а не особый вид познавательной деятельности. Общая функция науки в таком контексте - быть основой познания внешнего мира, что предполагает реализацию познавательных, культурно-воспитательных и практических задач. Непосредственные результаты научного образования заключаются в усвоении школьниками знаний о науке, понимании ее возможностей, а также в приобретении исследовательских умений. Гуманитарные ценности научного образования - смыслы и ценности науки: красота научной идеи, радость открытия, сопричастность и научное вдохновение, формирующие личностную структуру ценностей, мотивы деятельности и поведения, - традиционная образовательная практика не учитывает.

Противоречие между общей осведомлённостью, информированностью ребёнка и его неспособностью к самостоятельному решению сложных задач, для которых необходимо последовательно осуществить поисковые действия, может быть преодолено в процессе целенаправленного научного образования школьников. Научное образование школьников, в нашем понимании, это - целенаправленное и ускоренное развитие научных способностей, благодаря педагогически организованной передаче и распространению научных знаний и научного мировоззрения в обществе. Процесс дополнительного научного образования как процесс специального обучения научной деятельности - это межсубъектный обмен научными знаниями и способами научной деятельности, а также ценностями и смыслами научной картины мира между сообществом учёных и подрастающим поколением в специально организованных педагогических системах.

Известный психолог Дж. Брунер высказывал мысль о том, что умственная деятельность учёного и умственная деятельность ребёнка, познающего новое, одинаковы по своей структуре. Школьник, изучающий физику, как отмечает Дж. Брунер, является физиком, и для него легче изучать науку, действуя подобно учёному физику, чем получать знания в готовом виде. Особенностью научно-исследовательской деятельности является фактор субъективного «открытия» нового знания, причем новое знание возникает на основе прежних знаний и опыта. Актуализация прежних знаний и умений становится непременным условием исследовательской деятельности школьника (В.И. Андреев, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев).

Теоретическое осмысление позиций ведущих учёных в области философии и теории образования, а также данных экспериментальных исследований по проблемам научного самоопределения и формирования научного мировоззрения показало, что поддержание направленности школьника на ценности научной картины мира требует дополнительного внешнего влияния и в последующие периоды ученичества и профессиональной деятельности.

Нельзя не признать, что в сфере школьного образования накоплен значительный научный материал по проблеме формирования у учащихся активного познавательного отношения к окружающей действительности и развитию поисковой активности в учебной деятельности. Однако интересы учёных сосредоточены в большей степени на психологических аспектах этой проблемы, а педагогические возможности дополнительного образования не учитываются.

Изменение правового статуса учреждений дополнительного образования в условиях модернизации повлекло за собой не только изменение требований к уровню их жизнедеятельности, но и сформировало потребность в научном осмыслении дополнительного образования как инновационной педагогической системы (В.А. Горский, А.П. Журкина, А.В. Золотарёва, Л.Г. Логинова и др.). Инновационный характер организации дополнительного научного образования школьников в структуре исследовательского института определяется:

- открытостью научно-образовательного пространства академического института для различных форм взаимодействия науки и образования;

- возможностью обогащения содержания школьного образования на трёх уровнях. Первый предполагает дополнение школьной программы специальными знаниями и создание условий для развития научной компетентности. Второй уровень - реализация стратегий индивидуализации, исследовательского обучения таким традиционным точным наукам, как физика, химия, математика, астрономия. Третий вид «обогащения» содержания школьного обучения - формирование опыта самостоятельных исследований и решения творческих задач (индивидуально и в малых группах).

Формирование в школьном возрасте опыта научно-исследовательской деятельности и подготовленность к этой деятельности включают содержательные и организационные компоненты. Мы полагаем, что, как внутреннее условие развития самостоятельности, готовность к научной деятельности может выполнять несколько функций: мировоззренческую, рефлексивную, познавательную, прогностическую, операциональную и коммуникативную. Современные научные психолого-педагогические исследования готовности к деятельности носят, в основном, фрагментарный характер, изучают лишь какую-либо одну сторону готовности, не анализируют содержание рассматриваемого нами понятия, его структуру, критерии оценки развития психологической готовности, условия её формирования и требуют дальнейшего, более глубокого и расширенного изучения.

Несмотря на большое количество разнообразных теорий, посвящённых исследованию особенностей развития психологической готовности, в которых изучается как структура, так и содержание данного образования или близких к нему понятий, остаются нерешёнными следующие важные проблемы:

- существуют разногласия в определении содержания, структуры и развития психологической готовности;

- нет достаточно четких представлений о критериях оценивания и условных уровнях развития психологической готовности;

- отсутствует общепринятый комплекс диагностических методик, направленных на изучение психологической готовности.

Учитывая системный и аксиологический подходы к исследованию структуры дополнительного научного образования, мы определили готовность школьников к научной деятельности как взаимосвязь и взаимодействие четырёх компонентов:

- когнитивного - усвоение и принятие системы научных знаний и методологии научного познания;

- мотивационного - позитивное отношение к науке, деятельности учёного, осознание и принятие научного творчества в качестве жизненной ценности, стимула поведения и деятельности;

- рефлексивного - принятие себя как самоценного человека, уверенного в своих силах, «очарованность» наукой, управление негативными состояниями;

- операционального - владение практическими, теоретическими и экспериментальными умениями научного познания.

При разработке целей и задач педагогической модели мы опирались на идеи аксиологического подхода, которые отражены в ряде научных источников (Д. Дьюи, И.А. Ильин, Н.С. Розов, А.И. Субетто и др.), но не нашли полноценного применения в практике дополнительного образования. При сохранении традиционных ценностей науки в дополнительном научном образовании приоритет получают «ценности роста и развития» (Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова): личный интерес, энтузиазм исследования, лабораторный метод, самоопределение, свобода и ответственность ученика.

Деятельностный, системный и аксиологический подходы к процессу формирования готовности школьников к деятельности в сфере науки предусматривает реализацию системы принципов:

- актуализации имеющегося у школьников опыта исследовательской деятельности;

- дополнительности при разработке содержания точных и гуманитарных наук, образовательных маршрутов, исследовательских проектов и т.д.;

- амплификации (обогащения) содержания школьного образования;

- индивидуального творческого подхода, создания условий для самореализации и выявления творческих способностей.

В целом, соотнося новые задачи научного образования школьников с имеющимся опытом организации их научной деятельности, можно выделить две группы организационных проблем. Первая группа проблем определяется тенденцией современной науки к самоорганизации: образуются банки знаний, способные взаимодействовать с программами, генерировать новое знание. Знание не только обезличивается, но и обесчеловечивается. создаётся впечатление, что в современной науке нет персоналий (В.А. Кутырев). В научном образовании школьников эта тенденция вызвала трудности с научным руководством исследовательской деятельностью. Отрыв от живых конкретных людей науки в 1990-е годы лишил исследовательскую деятельность школьников её гуманитарной составляющей.

Вторая группа практических проблем исследовательской деятельности связана с поисками новых форм организации такой деятельности. В последние десятилетия научные объединения школьников всё чаще оказываются за пределами традиционного образования. Общеобразовательные школы, внешкольные образовательные учреждения уступают в активности альтернативному образованию школьников: вузовским кафедрам, научно-исследователь-ским институтам, общественным организациям, СМИ, частным школам.

Рассматривая проблему оценки результативности научного образования, можно определить психологический, педагогический, образовательный и научный результаты, которые дополняют, но не заменяют друг друга. Отношения дополнительности между разными подходами к оценке результатов научного образования создают более широкие перспективы, объединяя преимущества каждого из них. В практике образования отношения дополнительности при обсуждении результатов не получили широкого распространения.

Схема 2. Педагогическая модель процесса формирования готовности школьников к научной деятельности

Эмпирическое исследование личностной готовности современных школьников к научной деятельности осуществлялось нами начиная с 2002 года, в течение семи лет. В исследовании приняли участие 543 школьника. Из них 482 ребёнка - участники авторской экспериментальной программы «В мире знаний», 61 чел. - контрольная группа - участники летней областной физико-математической школы.

Основная цель экспериментального исследования заключалась в том, чтобы изучить закономерности становления и развития у школьников (11 - 16 лет) готовности к научной деятельности в традиционных и специально организованных условиях академического института.

Проблема данного исследования состояла в выявлении специфики научного образования школьников в традиционных и инновационных условиях. Традиционными условиями мы считаем педагогические условия образовательной школы любого типа, а инновационными - научно-образовательное пространство исследовательского института, где в разных специально организуемых формах происходит интеграция науки и образования. В нашем эксперименте представлены четыре основных формы дополнительного образования - летний лагерь, образовательный туризм, научное общество учащихся, научная конференция школьников.

Гипотеза исследования:

1) Дополнительное научное образование в условиях исследовательского института становится ведущим фактором формирования у школьников готовности к научной деятельности.

2) Инновационные педагогические условия научно-образовательного пространства исследовательского института позволяют целенаправленно реализовать программу раннего включения (с 5 - 6 класса) школьников в научно-исследовательскую и экспериментальную деятельность.

3) Специально разработанный комплекс диагностических методик и экспертных процедур обеспечивает выявление и изучение индивидуально-типических особенностей формирования готовности в комплексе всех её структурных компонентов и каждого компонента в отдельности.

Для диагностики индивидуально-типических особенностей формирования готовности у выделенных групп испытуемых были использованы адаптированные под задачи эмпирического исследования методы и методики. Диагностика когнитивного компонента готовности проводилась на основе авторского опросника Е.Н. Чесноковой «Моё отношение к учению» (1990) и теста А.М. Прихожан «Мотивация учения» (2002). Для изучения мотивов выбора исследовательской деятельности были применены опросник Ю.М. Орлова «Потребность в достижении» и тест «Структура мотивации» О.П. Елисеева. Рефлексивный и операциональный компоненты готовности изучались с помощью теста Т.В. Резапкиной «Предпочитаемые виды деятельности» (2005), методик самооценки (А.Ц. Пуни «Исследование самооценки» и «Изучение волевых качеств школьников методом самооценки» Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн) и при помощи метода экспертных оценок. Кроме того, для диагностики неосознаваемых мотивов научно-исследовательской деятельности использовались разработанные нами анкеты, сопровождавшие деятельность всех участников программы (организаторов, педагогов, школьников, родителей).

Методика экспертной групповой оценки «Моё отношение к учению» в ходе лонгитюдного исследования проводилась трижды. Были получены следующие результаты. В контрольной группе сохраняется значимость переменных: лёгкость конспектирования, комфортный темп занятия, мотивация учителя, а в экспериментальной - возросла значимость переменных: интерес к предмету, активность при затруднениях, активное слушание нового.

Таблица 1. Среднее значение факторов (в процентах) по возрастным выборкам, предметам и экспертным оценкам

Данные табл. 1 подтверждают, что в традиционном школьном обучении преобладает принцип «учитель мотивирует, ученик пассивно учится». Доминирует активность учителя. Процесс обучения, как правило, носит монологичный характер и направлен на работу с отстающими, а не успешными в учёбе детьми. Особо остро эта ситуация переживается старшеклассниками, когда познавательная активность учеников связана с интересом к предмету и нуждается в постоянной поддержке учителя.

В ситуации дополнительного научного образования инновационного по содержанию и организации ценностью для ученика становится он сам, как субъект исследовательской деятельности, поэтому ученик готов самостоятельно преодолевать трудности в таком процессе познания, при этом ценность предмета и педагога сохраняются.

Как в экспериментальной группе, так и в контрольной мотивация учения имеет высокие показатели. В первой группе познавательная активность - 27.5 баллов, мотивация достижения 29.3 балла - в начале эксперимента; в конце эксперимента данные показатели составили 32.6 и 31.6 баллов соответственно. Познавательная активность контрольной группы на конец эксперимента составила 29.6 баллов, мотивация достижения - 29.3 балла.

Таблица 2. Уровень мотивации учения школьников экспериментальной и контрольной групп

Участники образовательных смен программы научного образования и областной летней физико-математической школы одинаково высоко ориентированы на успехи в учении. Познавательная активность и мотивация достижений как показатели мотивации учения и эмоционального отношения к нему имеют равно высокое значение среди участников экспериментальной программы. Большинство участников экспериментальной программы хорошо учатся в общеобразовательной школе, но не имеют навыков исследовательского поведения. Работа с ними предполагает развитие поисковой активности в учебной деятельности и совершенствование специальных навыков научного исследования. Работа с детьми со средним уровнем познавательной мотивации прежде всего направлена на формирование мотивации к учению.