Организация учебно-познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Организация учебно-познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Юрченко Татьяна Владиславовна

Нижний Новгород - 2011

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Лагунова Марина Викторовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Харитонов Михаил Григорьевич,

кандидат педагогических наук, доцент

Казначеева Светлана Николаевна

Ведущая организация

ГОУ ПВО «Шуйский государственный педагогический университет»

Защита состоится 28 марта 2011 г. в _____ на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул.Тимирязева, д.31, ауд.215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «_____» февраля 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент Н.Ф. Комарова

Размещено на http://www.allbest.ru/

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В условиях перехода от индустриального общества к информационному на социально-педагогическом уровне особое значение приобретает повышение эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов.

Сущность и механизм учебно-познавательной деятельности различных категорий обучаемых рассматривались В.П.Беспалько, П.Я.Гальпериным, А.К.Марковой, Н.Ф.Талызиной, В.А.Якуниным и др. Основываясь на данной научно-теоретической базе, в последние годы проведен ряд дальнейших исследований, изучающих организационно-педагогические условия развития субъектных функций в учебно-познавательной деятельности студентов (О.Н.Булгакова, Е.А.Пикалова, Н.В.Шамонина и др.), вопросы организации учебно-познавательной деятельности студентов в различных моделях обучения, в процессе предметной подготовки (Е.Л.Адонина, И.А.Кулакова, Д.В.Фроликов и др.), вопросы выбора эффективных методов и средств организации учебно-познавательной деятельности студентов (С.Н.Казначеева, Р.Р.Тураев, М.Б.Шашкина и др.).

Вступление России в Болонский процесс и переход на двухуровневую систему высшего образования приводят к появлению новых форм взаимодействия обучающихся, обучающих и новых технологий обучения, связанных, прежде всего, с использованием информационных технологий. Этому способствует принятие «Государственной программы информатизации образования» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», в которых предусмотрено преимущественное развитие информационных технологий в образовательном процессе, позволяющих существенно повысить его эффективность. Согласно «Концепции национальной программы развития всеобщего и непрерывного образования на основе информационно-коммуникационных технологий», одним из направлений совершенствования системы образования является поиск более эффективных методов и средств обучения, реализуемых в информационно-образовательной среде вуза.

Организации обучения на основе информационных и коммуникационных технологий посвящены труды Г.А.Кручининой, О.А.Козлова, М.В.Лагуновой, Е.И.Машбица, С.В.Панюковой, И.В.Роберт и др.; применение дистанционных технологий в обучении рассмотрено в работах А.А.Андреева, Е.С.Полат, Ю.Б.Рубина, В.П.Тихомирова, А.В.Хуторского и др.; создание информационно-образовательной среды вуза отражено в исследованиях Ю.В.Карякина, И.Н.Розиной, И.Ю.Соколовой и др.; организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых учебных курсов, электронных образовательных ресурсов, образовательных электронных изданий нового поколения рассмотрены в трудах О.А.Ильченко, А.В.Осина, С.Г.Григорьевой, Б.М.Позднеева и др. Несмотря на это, проблема организации учебно-познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза нуждается в постоянном отслеживании и анализе и остается открытой на научно-теоретическом уровне.

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется увеличением разрыва между технико-технологическими достижениями в области информатизации и процессом внедрения информационных технологий в образовательную практику. Технологический и педагогический потенциал электронного обучения остается не в полной мере реализованным в организации учебно-познавательной деятельности студентов из-за недостаточной готовности к этому преподавателей и отсутствия соответствующих методических рекомендаций.

Изучение теоретических источников, анализ практики организации учебно-познавательной деятельности студентов в условиях вуза свидетельствуют о наличии ряда противоречий в данной сфере, главные из которых между:

- существующей потребностью в качественном улучшении учебно-познавательной деятельности студентов, связанном с более успешным усвоением учебной информации, и недостаточной теоретической обоснованностью ее организации в информационно-образовательной среде вуза;

- существующими возможностями использования систем электронного обучения в процессе организации учебно-познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза и недостаточной разработанностью методических аспектов этого процесса;

- возрастающей востребованностью внедрения систем электронного обучения в процесс организации учебно-познавательной деятельности студентов вуза и недостаточной готовностью преподавателей к их применению.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какова должна быть организация учебно-познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза?

Теоретическая актуальность и практическая значимость данной проблемы, ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы научного исследования «Организация учебно-познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза».

Цель исследования - научно-теоретическое обоснование, разработка и реализация модели организации учебно-познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза (далее - ИОСВ).

Объект исследования - учебный процесс в вузе.

Предмет исследования - организация учебно-познавательной деятельности студентов в ИОСВ.

Гипотеза исследования: учебно-познавательная деятельность студентов в ИОСВ будет более успешной, если при ее организации будут:

- уточнены возможности ИОСВ в организации учебно-познавательной деятельности;

- разработана структурно-функциональная модель организации учебно-познавательной деятельности студентов в ИОСВ на базе системы электронного обучения;

- разработано и реализовано дидактическое обеспечение организации учебно-познавательной деятельности студентов и работы преподавателей в ИОСВ на базе системы электронного обучения.

Проблема, цель, объект, предмет исследования и его гипотеза позволили выдвинуть ряд взаимосвязанных задач:

1. Изучить возможности ИОСВ в организации учебно-познавательной деятельности студентов.

2. Разработать и апробировать структурно-функциональную модель организации учебно-познавательной деятельности студентов в ИОСВ на базе системы электронного обучения.

3. Разработать систему критериев и показателей успешности учебно-познавательной деятельности студентов в ИОСВ.

4. Разработать и апробировать дидактическое обеспечение организации учебно-познавательной деятельности студентов и работы преподавателей на базе системы электронного обучения Moodle.

Методологическую основу исследования составили положения системного (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Ю.А.Конаржевский, Н.В.Кузьмина и др.), деятельностного (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, и др.), личностно-ориентированного (Е.В.Бондаревская, М.А.Викулина, В.В.Сериков и др.), компетентностного (В.И.Байденко, И.А.Зимняя, А.В.Хуторской и др.) и средового (А.А.Бодалев, В.А.Сластенин, Л.И.Новикова и др.) подходов.

Теоретическую основу исследования составили основные положения теории моделирования (С.И.Архангельский, В.И.Михеев, А.М.Новиков, А.М.Сохор и др.); педагогики и дидактики высшего образования (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин и др.); теории организации педагогических процессов (Ю.К.Бабанский, И.Ф.Гербарт, В.И.Загвязинский, Ю.А.Конаржевский, В.В.Краевский, и др.); познавательной деятельности (В.С.Аванесов, А.К.Маркова, Н.Ф.Талызина, Г.И.Щукина и др.); информатизации и компьютеризации (М.П.Лапчик, Е.И.Машбиц, И.В.Роберт и др.); дистанционного обучения (А.А.Андреев, Е.С.Полат, В.И.Солдаткин, А.В.Хуторской и др.); образования в условиях информационной среды (С.Л.Атанасян, Т.В.Габай, В.Я.Ляудис, Е.И.Машбиц и др.); организации обучения в вузе с применением технологий электронного обучения (В.С.Леднев, Л.Г.Титарев, Ю.Б.Рубин, В.П.Тихомиров и др.).

Методы исследования включали анализ философских, психологических и педагогических источников, законодательных нормативных актов; моделирование, систематизацию, сравнение, историко-логический анализ информатизации образования; организацию, проведение педагогического эксперимента, беседу, анкетирование, тестирование; статистическую обработку экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» (ННГАСУ) и ГОУ ВПО «Волго-Вятская академия государственной службы» (ВВАГС), в исследовании принимали участие в общей сложности 120 человек. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2004-2006 г.г.) - поисково-теоретический - включил анализ философской, психолого-педагогической, технической литературы по проблеме исследования, выявлялась степень ее изученности, рассматривался опыт организации учебно-познавательной деятельности студентов в педагогической практике вузов, определялась методология, теоретические основы и методы исследования, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, определялись критерии успешности учебно-познавательной деятельности; проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2007-2008 г.г.) - опытно-экспериментальный - обобщался практический опыт вузов по организации учебно-познавательной деятельности студентов с применением различных технологий; изучались возможности ИОСВ, разрабатывалась структурно-функциональная модель организации учебно-познавательной деятельности студентов, разрабатывалось и апробировалось дидактическое обеспечение организации учебно-познавательной деятельности студентов и работы преподавателей на базе системы электронного обучения Moodle, проводился формирующий эксперимент.

Третий этап (2009-2010 г.г.) - обобщающий - проводился контрольный эксперимент, направленный на выявление динамики учебно-познавательной деятельности студентов в образовательном процессе вуза; статистический анализ полученных данных, оценка и обобщение результатов апробации модели, уточнялись выводы, документально оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнены возможности ИОСВ в организации учебно-познавательной деятельности студентов;

- разработана и апробирована структурно-функциональная модель организации учебно-познавательной деятельности студентов в ИОСВ на базе системы электронного обучения;

- выделены и обоснованы педагогические условия организации учебно-познавательной деятельности студентов (педагогическая тактика, комплексное педагогическое взаимодействие, ресурсное обеспечение (дидактическое и технологическое)), ведущие к повышению успешности учебно-познавательной деятельности;

- определена совокупность критериев и показателей (познавательная мотивация, познавательная самостоятельность, познавательная активность, успеваемость), позволяющие оценить успешность учебно-познавательной деятельности на базе системы электронного обучения.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие педагогической теории в условиях информатизации образования:

- углублено и расширено представление о сущности и возможностях ИОСВ в организации учебно-познавательной деятельности студентов;

- разработанная структурно-функциональная модель организации учебно-познавательной деятельности студентов с использованием системы электронного обучения является универсальной теоретической основой для организации обучения в образовательной практике вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная структурно-функциональная модель организации учебно-познавательной деятельности студентов в ИОСВ внедрена в образовательную практику вуза, что позволило повысить успешность учебно-познавательной деятельности студентов по показателям познавательной мотивации, самостоятельности, познавательной активности, успеваемости; разработано и апробировано дидактическое обеспечение процесса организации учебно-познавательной деятельности на базе системы Moodle для студентов: учебные пособия «Элементы численных методов в решении экономических задач», части I и II; курс лекций, цикл лабораторных работ; тестовые задания; проверочные и контрольные задания и для преподавателей: рабочая программа курса «Проблемы информатизации образования», методические указания «Создание электронных курсов в системе дистанционного обучения Moodle» и электронный курс «Основы работы в системе дистанционного обучения Moodle»; разработана методика диагностики успешности учебно-познавательной деятельности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждались на заседаниях и семинарах кафедр информационных систем в экономике и начертательной геометрии, машинной графики и теоретических основ САПР ГОУ ВПО ННГАСУ; на международных научно-практических конференциях и форумах: «ИКТ в образовании» (Н.Новгород, 2010); «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2010); «Великие реки» (Н.Новгород, 2008, 2009), «Инновационные технологии в образовании» (Пенза, 2009); «Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании» (Пенза, 2003, 2004); «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2003); всероссийских конференциях: «Акмеологическая наука и качество образования» (Шуя, 2010); «Совершенствование подготовки IT-специалистов по направлению «Прикладная информатика» для инновационной экономики» (Москва, 2009), «Теория и практика современной педагогики» (Новосибирск, 2011); отражены в 19 публикациях, включая статью в журнале, рекомендованном ВАК, и 1 коллективную монографию, общим объемом 9,5 п.л. Разработанная модель используется в ГОУ ВПО ННГАСУ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, методами исследования, адекватными его целям и задачам, комплексным поэтапным педагогическим экспериментом; достаточным объемом выборки данных, полученных в процессе эксперимента, работой автора в качестве преподавателя вуза.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структурно-функциональная модель является методолого-теоретической и технологически действенной основой организации учебно-познавательной деятельности студентов в ИОСВ на базе системы электронного обучения и включает компоненты: целевой, теоретико-методологический, организационно-управленческий, содержательно-деятельностный, оценочно-результативный, выполняющие соответственно целеобразующую и ценностно-ориентирующую, обосновывающую, организационную и регулирующую, информационно-формирующую, аналитическую функции. Реализации модели способствует комплекс педагогических условий: педагогическая тактика, комплексное педагогическое взаимодействие, ресурсное обеспечение (дидактическое и технологическое).

2. Дидактическое обеспечение организации учебно-познавательной деятельности студентов в ИОСВ включает учебно-методический комплекс для студентов и методические материалы для преподавателей, применяемые на базе системы электронного обучения Moodle. Успешность учебно-познавательной деятельности студентов оценивается с помощью показателей: познавательная самостоятельность, познавательная мотивация, познавательная активность, успеваемость.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность диссертационного исследования, обозначена проблема, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа исследования; охарактеризованы этапы и методы исследования; раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения по апробации результатов исследования.

Первая глава - «Теоретические основы организации учебно-познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза» - посвящена выявлению степени разработанности проблемы организации учебно-познавательной деятельности студентов на основе ретроспективного анализа научных идей и образовательной практики; рассмотрена сущность ИОСВ, ее значение, возможности и перспективы в организации учебно-познавательной деятельности студентов; обоснованы методолого-теоретические основы моделирования процесса организации учебно-познавательной деятельности студентов в ИОСВ.

Учебная деятельность является одним из основных видов деятельности человека. В фундаментальных трудах (Б.Г.Ананьев, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев и др.) и современных исследованиях (Н.В.Дороднева, И.А.Кулакова, Р.Р.Тураев и др.) деятельность обучаемого субъекта характеризуется терминами «учебная деятельность», «учебно-познавательная деятельность», «познавательная деятельность». Процесс познания осуществляется не только в целях учения, но и с целью научных исследований, тогда как учебная деятельность неотделима от осуществления познавательной деятельности.

Учебно-познавательная деятельность определяется как специально-организуемое извне или самим обучаемым познание, предметным результатом которого являются научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды деятельности, которыми овладевает обучаемый (В.А.Сластенин). Таким образом, происходит превращение накопленных человечеством знаний и опыта в достижение личности обучаемого, то есть усвоение информации. Значит, учебно-познавательная деятельность будет успешной, если в результате происходит переход обучаемого с одного уровня усвоения на другой, более высокий уровень, зависящий от степени усложнения характера учебно-познавательной деятельности (по Б.Блуму).

Психолого-педагогическая теория, рассматривая учебно-познавательную деятельность как непрерывный процесс, выделяет ее этапы: мотивация, определение познавательной цели, постановка задачи, направленной на ее достижение, выбор и применение способов действия, приводящих к решению поставленной задачи, контроль и самоконтроль над ходом ее решения и анализ полноты достижения цели с помощью оценки и самооценки. Основными характеристиками субъекта учебно-познавательной деятельности являются мотивированность, целенаправленность, активность, самостоятельность (И.А.Зимняя, В.Я.Ляудис). Учебно-познавательная деятельность протекает под влиянием факторов внешней среды: требования к деятельности и ее результатам; критерии оценки соответствия цели и результата; принятые нормы и условия деятельности.

Установлены особенности учебно-познавательной деятельности студентов: своеобразие целей и результатов (подготовка к самостоятельному труду, овладение необходимыми профессиональными компетенциями, развитие личностных качеств), особый тип объекта изучения (научные знания, практический опыт в выбранной профессии), что требует от них высокого уровня мотивации, самостоятельности и познавательной активности.

Вопросами организации учебно-познавательной деятельности обучаемых занимались В.И.Андреев, Н.М.Зверева, Н.В.Кузьмина и др. В их трудах подчеркивается, что организация учебно-познавательной деятельности является важной составной частью дидактического процесса.

Выделены компоненты организации учебно-познавательной деятельности. Гностический компонент связан с получением информации обо всех аспектах функционирования педагогической системы. Проектировочный - реализует планирование конкретных педагогических воздействий в существующих или создаваемых педагогических условиях - педагогическая тактика. Конструктивный - создает условия для реализации педагогической тактики. Организаторский - носит регулирующий деятельность студентов характер. Коммуникативный - обеспечивает взаимодействие и контроль над ходом и результатом учебно-познавательной деятельности.

Происходящие в науке и обществе объективные изменения диктуют поиск новых способов организации учебно-познавательной деятельности студентов. Под организацией учебно-познавательной деятельности студентов в ИОСВ мы понимаем процесс педагогических воздействий, направленных на ее формирование, совершенствование и систематизацию, организуемых и регулируемых преподавателем в процессе достижения целей обучения в вузе с учетом условий ИОСВ. Организация учебно-познавательной деятельности студентов будет успешной, если она способствует повышению познавательной мотивации, познавательной активности, самостоятельности и переходу на более высокий уровень усвоения.

Под информационно-образовательной средой мы понимаем организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей.

Основными компонентами ИОСВ являются: 1) предметная среда (содержание конкретной предметной области, адекватное целям, задачам и содержанию подготовки специалистов в вузе); 2) коммуникационно-техническая среда (совокупность информационных технологий, технических средств и средств связи, ориентированных на удовлетворение потребностей участников образовательного процесса и его научно- и учебно-методическое сопровождение); 3) программная среда (совокупность программных средств для хранения, обработки, передачи учебных материалов, обеспечивающих оперативный доступ к ним и взаимодействие студентов и преподавателей в интересах достижения целей обучения); 4) методическая среда (инструкции, порядок пользования, оценка эффективности). Мы выделяем как отдельный компонент ИОСВ организационную структуру, координирующую взаимодействие всех ее подсистем.

Выявлено, что ИОСВ предоставляет для преподавателей и студентов широкие возможности в:

- информационном обслуживании преподавателей и студентов,

- обеспечении их взаимодействия в процессе учебно-познавательной деятельности,

- автоматизированном обучении и контроле,

- общем управлении и организации учебного процесса.

В отличие от традиционно-организованного обучения, обучение в ИОСВ предполагает широкое использование в учебном процессе возможностей Интернет и внедрение на этой основе электронного обучения как технологии, обеспечивающей высокое качество образования при большей доступности для обучаемых. Электронное обучение - это обучение с помощью информационно-коммуникационных технологий, предполагающее использование новых мультимедийных технологий и Интернет для повышения качества обучения путем облегчения доступа к ресурсам и услугам, а также обмена и совместной работы на расстоянии. Интерактивность электронного обучения предоставляет обучаемому возможность не только пользоваться необходимой для обучения информацией, но и самому участвовать в ее создании, что существенно повышает заинтересованность и активность аудитории, придает индивидуальный характер обучению.

Учебно-познавательная деятельность, осуществляемая в ИОСВ, формирует у студентов высокий уровень мотивации учения, самостоятельности, познавательной активности; порождает осмысленное сознательное развитие соответствующих информационно-технологических умений. Акцент в деятельности преподавателя смещается в организационную, координационную и консультативную сторону.

Основным отличием электронного обучения от традиционного является обеспеченность образовательного процесса вуза постоянно обновляемым электронным контентом. Электронный контент - это содержательное и информационное наполнение учебных программ, дисциплин, размещенное в рамках системы электронного обучения на учебном портале.

Электронное обучение придает новое качественное содержание методам и формам учебного процесса и дает ряд преимуществ:

1) индивидуальный подход к обучаемому;

2) расширение самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучаемого, его самоорганизации;

3) расширение возможностей групповых форм работы на основе использования принципов виртуальных сообществ.

Выявленные возможности ИОСВ свидетельствуют о назревшей необходимости, возможности и перспективности разработки модели организации учебно-познавательной деятельности студентов в ИОСВ на базе системы электронного обучения, что побудило сопоставить и отобрать методологические подходы (системный, деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный и средовой), обеспечивающие взаимосвязь компонентов модели и целостность процесса.

Во второй главе - «Моделирование организации учебно-познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза» - дается описание модели организации учебно-познавательной деятельности студентов в ИОСВ на базе системы электронного обучения; рассматриваются организационные аспекты реализации модели; описаны педагогические условия реализации модели.

Модель относится к типу идеальных структурно-функциональных моделей, для которых характерны слабо детерминированные связи. Социальный характер проявляется в выполнении социального заказа на подготовку специалистов, обладающих высоким уровнем познавательной активности. Следуя системному подходу, мы представляем модель как целостную систему взаимосвязанных компонентов в соответствии с рисунком 1.

Целевой компонент выполняет целеобразующую и ценностноориентирующую функции, определяет структуру модели, обеспечивает диагностируемость результата, возможность контроля и корректировки. Цель - создание условий организации учебно-познавательной деятельности студентов для повышения ее успешности в ИОСВ. Ценностно-смысловая основа модели - базовые педагогические ценности, приоритетные в организации образовательного процесса: личность студента, педагога и их полноценное взаимодействие.

Рисунок 1 - Структурно-функциональная модель организации учебно-познавательной деятельности в ИОСВ

Теоретико-методологический компонент выполняет обосновывающую функцию. Методологической основой модели является совокупность подходов: системный - общенаучная основа моделирования, деятельностный - теоретико-методологическая стратегия, личностно-ориентированный - практико-ориентированная тактика, компетентностный и средовой - практическая реализация и оценка модели.

Опираясь на понимание образовательного процесса как личностно развивающего, признавая студента активным субъектом образовательного процесса, мы выделили в качестве теоретической основы модели принципы организации процесса учебно-познавательной деятельности студента в ИОСВ:

- целенаправленность - подчиненность задачам совершенствования образовательной практики, утверждения в ней отношений гуманности;

- управляемость - представление процесса организации учебно-познавательной деятельности как ряда последовательных взаимосвязанных этапов;

- открытость - обеспечение совместной деятельности и общения педагога и обучаемых, активности по отношению к предметной среде;

- прикладная направленность - применимость модели организации учебно-познавательной деятельности к преподаванию большинства дисциплин.

Поэтапный процесс организации учебно-познавательной деятельности отражен в компонентах модели:

- организационно-управленческом - изучение объекта, постановка цели, планирование педагогических воздействий;

- содержательно-деятельностном - реализация принятой программы;

- оценочно-результативном - контрольно-корректирующие воздействия.

Организационно-управленческий компонент выполняет организационно-управленческую функцию, представлен педагогическими условиями, обеспечивающими возможность успешной организации учебно-познавательной деятельности студентов в ИОСВ. Это комплекс мер, реализующих педагогический и технико-технологический потенциал электронного обучения: педагогическая тактика, комплексное педагогическое взаимодействие и ресурсное обеспечение.

Основным условием является педагогическая тактика организации и регулирования учебно-познавательной деятельности студентов, которую мы понимаем как планирование взаимодействия преподавателя и студентов в рамках изучения как отдельных дисциплин, так и предметных модулей и циклов, основанное на совокупности методологических подходов и теоретических основ организации учебно-познавательной деятельности. Педагогическая тактика является основой для разработки и фактического осуществления содержательно-деятельностного компонента модели.

Комплексное педагогическое взаимодействие обеспечивает реализацию многообразия субъект-субъектных отношений, включая совместную деятельность педагога и студента, студента и других студентов, самостоятельную деятельность, регулируемую педагогом (неявное взаимодействие). Взаимодействие осуществляется на основе интерактивности, динамичности, открытости ИОСВ, взаимовлияния ИОСВ и объекта обучения.

Ресурсное обеспечение представляет собой комплекс средств обучения, адекватных выбранной педагогической тактике. Данный комплекс представлен дидактической и технологической составляющими. Его основная задача - обеспечить комплексное педагогическое взаимодействие, способствующее более успешному усвоению информации в ИОСВ. Дидактическая составляющая отражает содержательный, регулирующий и информационный аспект, технологическая - обеспечение образовательными технологиями, в том числе и на базе системы электронного обучения.

Содержательно-деятельностный компонент обеспечивает информационно-формирующую функцию. Здесь осуществляется целенаправленный самостоятельный и управляемый процесс деятельности студента в ИОСВ, удовлетворяющий его познавательные потребности, в результате которого происходит усвоение новой информации - научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды деятельности. Включает теоретический, практический и контрольно-корректирующий блоки. Центральное место в организации учебно-познавательной деятельности студентов занимает процесс усвоения информации, возникающий в процессе циклического взаимодействия студента и преподавателя, реализуемого как с помощью традиционных технологий, так и с помощью технологий электронного обучения.

Преподаватель, выступающий побудительной силой активизации процесса усвоения, мотивирует и ориентирует студента на достижение спланированной цели. Теоретический блок выполняет инициирующую, мотивирующую и информирующую функции. На этом этапе осуществляется восприятие студентом новой информации как в традиционной лекционной и презентационной форме, так и в форме самостоятельного изучения электронных информационных ресурсов.

В практическом блоке, выполняющем развивающую, организующую функции, студент осуществляет осмысление воспринятой информации, направленное на выработку новых практических навыков и закрепление ранее выработанных. Он выполняет проверочные, самостоятельные и лабораторные работы, тестовые задания в обучающем режиме, что становится возможным благодаря использованию соответствующей технологической составляющей. Задания этого этапа обеспечивают процесс проверки адекватности восприятия, оценку результатов усвоения самим студентом.

В контрольно-корректирующем блоке (выполняет регулятивную функцию) происходит внутренняя и внешняя оценка достигнутого уровня усвоения учебной информации как в традиционном режиме, так и с использованием возможностей электронного обучения. Преподаватель по результатам текущего контроля корректирует учебно-познавательную деятельность каждого студента. студент электронный обучение вуз

Оценочно-результативный компонент выполняет аналитическую функцию: оценка достижения цели, определение уровня показателей успешности учебно-познавательной деятельности, выявление появившихся затруднений, выработка корректирующих (регулирующих) воздействий и их реализация. Критерий успешности учебно-познавательной деятельности определяется рядом показателей: познавательная мотивация, самостоятельность, познавательная активность, успеваемость.

Технологии электронного обучения реализованы на конкретной платформе - системе электронного обучения, выбор которой имеет большое значение для реализации ресурсного обеспечения учебно-познавательной деятельности.

Мы считаем наиболее значимыми критериями отбора системы электронного обучения:

- функциональность (наличие в системе набора функций различного уровня, таких, как форумы, чаты, анализ активности обучаемых, управление курсами и обучаемыми и др., обеспечивает новое качество форм и методов учебного процесса);

- поддержка SCORM (The Sharable Content Object Reference Model - Ссылочная модель совместно используемых объектов содержания учебного материала). На сегодняшний день SCORM является эталоном, при помощи которого проверяется эффективность и практическая применимость набора отдельных спецификаций и стандартов электронного обучения. Он обеспечивает мобильность для студентов, преподавателей и создаваемых ими курсов;

- система контроля (наличие системы, позволяющей в режиме онлайн оценить знания, умения и навыки, познавательную активность обучаемых);

- модульность (возможность компоновки модулей, которые могут быть использованы в других курсах; стимулирует познавательную активность и самостоятельность обучаемых);

- стоимость (системы и затрат на ее внедрение, разработку курсов и сопровождение).

Рассмотрев все преимущества и недостатки популярных в вузах систем (ПРОМЕТЕЙ, Moodle, WebCT, АВАНТА и eLearning Server 3000), мы пришли к выводу, что наиболее подходящей является Moodle. Она распространяется как программное обеспечение с открытым исходным кодом под лицензией GNU/GPL, существует возможность бесплатного использования системы, изменения ее кода в соответствии с нуждами вуза и интеграции с другими системами электронного обучения. Ее применение предоставляет студентам возможности:

- доступ к электронной библиотеке учебных и методических материалов на протяжении всего времени обучения;

- взаимодействие с преподавателями и коллегами с помощью коммуникационных технологий;

- участие в занятиях и консультациях в режиме онлайн.

Для преподавателей система предоставляет возможность обеспечения функций организации учебно-познавательной деятельности студентов:

- организационно-управленческая - обеспечивает иерархию пользователей и остальных модулей системы, регистрацию и учет пользователей, наделение их правами;

- информационно-формирующая - формирует учебные группы, отслеживает учебно-познавательную деятельность группы в целом и каждым студентом в отдельности; на основе электронной базы данных (электронной библиотеки) обеспечивает накопление, хранение и выдачу информационных ресурсов в соответствии с правами и запросами пользователей;

- аналитическая - обеспечивает получение информации для дальнейших педагогических воздействий; осуществляет сбор и протоколирование данных о работе в системе.

Созданная структурно-функциональная модель организации учебно-познавательной деятельности базируется на технологической платформе системы электронного обучения Moodle, использует все возможности ИОСВ и преимущества электронного обучения и реализована в образовательной практике.

В третьей главе - «Реализация модели организации учебно-познавательной деятельности студентов в образовательном процессе вуза» - рассматривается практическое внедрение разработанной модели, организационные вопросы деятельности преподавателей, использующих разработанную модель, оцениваются результаты эксперимента.

Педагогический эксперимент включал этапы, целями которых являлись: 1) констатирующий - изучение состояния учебно-познавательной деятельности студентов, 2) формирующий - реализация модели, 3) контрольный - оценка результата реализации модели.

Для решения поставленных задач предпринят анализ нормативных основ образовательной практики вуза: программ, организационных форм, форм контроля и оценки подготовленности студентов. На констатирующем этапе эксперимента были сформированы контрольная и экспериментальная группы из числа студентов, обучающихся в рамках специальности «Прикладная информатика (в экономике)». Для создания условий объективности эксперимента были выбраны группы с примерно одинаковым количеством студентов и уровнем успеваемости: преимущественно отличная учеба - 1-2%, учеба на «хорошо» и «отлично» - 10%, учеба на «хорошо» и «удовлетворительно» - 50%, учеба на «удовлетворительно» - 30%, неудовлетворительная учеба - 4-5%. Диагностика учебно-познавательной деятельности студентов проводилась по усредненному показателю, включающему определение:

1) познавательной мотивации (методика «Шкала оценки потребности в достижениях», методика Н.А.Емельяновой).

2) познавательной самостоятельности (методика наблюдения).

3) познавательной активности («Методика в конвертах» Г.И.Щукиной с изменениями).

4) успеваемости (в рамках промежуточного и итогового контроля).

На констатирующем этапе эксперимента низкий уровень познавательной мотивации был зафиксирован у 32% и 36% студентов в контрольной группе (КГ) и экспериментальной группе (ЭГ) соответственно. Средний уровень у 60% в КГ и 57% в ЭГ, а высокий - у 8% в КГ и 7% в ЭГ. Познавательная самостоятельность низкого уровня была выявлена у 36% в КГ и 33% в ЭГ, среднего уровня у 54% в КГ и 55% в ЭГ, высокого уровня у 10% в КГ и 12% в ЭГ. Познавательная активность низкого уровня была зафиксирована у 34% в КГ и 31% в ЭГ, среднего уровня у 50% в КГ и 55% в ЭГ, высокого уровня у 16% в КГ и 14% в ЭГ. Таким образом, в КГ 34% студентов находились на низком уровне учебно-познавательной деятельности, 55% на среднем и 11% на высоком, а в ЭГ 34% студентов находились на низком уровне, 54% на среднем, 12% на высоком.

Выявлено, что в вузе преобладает традиционный подход к организации учебно-познавательной деятельности (транслирование знаний, умений и навыков). Отмечается тенденция к приоритету самостоятельной работы студентов, расширению форм самоконтроля. Однако не учитывается слабая подготовленность к этому большинства студентов. В целом отмечается недостаточное использование потенциала ИОСВ в организации учебно-познавательной деятельности. Технологический и педагогический потенциал электронного обучения не в полной мере реализуется из-за недостаточной готовности к этому преподавателей и отсутствия соответствующих методических указаний. На основании полученных данных была подтверждена необходимость моделирования организации учебно-познавательной деятельности студентов.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы осуществлялся в рамках изучения дисциплины «Численные методы», в КГ традиционным способом, а в ЭГ - в соответствии с разработанной моделью и реализовывался в три фазы: 1) проектно-технологическая (разработка педагогической тактики и ресурсного обеспечения) - создание учебно-методического обеспечения организации учебно-познавательной деятельности студентов на базе системы Moodle, включая информационную и программно-методическую составляющую; 2) организационно-деятельностная (обеспечение комплексного педагогического взаимодействия в ИОСВ); 3) коррекционно-развивающая (устранение причин, препятствующих эффективному внедрению модели).

В ходе первой фазы эксперимента была выработана педагогическая тактика поэтапного циклического обучения, выстроенного в соответствии с этапами усвоения учебной информации; составлена программа изучения выбранной дисциплины, сочетающая в себе элементы традиционного и электронного обучения. Были разработаны и изданы учебно-методические пособия «Элементы численных методов в решении экономических задач» (Часть 1, 2). Разработанные материалы выполняют функцию организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивают необходимый объем воспринимаемой информации, ее доступность и активацию познавательных процессов. В соответствии с требованиями многофункциональности, структурированности, инструктивности, интерактивности был создан электронный курс дисциплины. В системе Moodle были созданы электронные лекции, лабораторные работы, тестовые материалы, опросы.

В ходе второй фазы происходила организация обучения студентов в ИОСВ. Технологическое обеспечение процесса ориентирует на более осознанное восприятие учебной информации, используя все доступные информационные средства. Организационными формами выбраны лекционные, лабораторные занятия, характерной особенностью которых является самостоятельная работа студентов с использованием информационных ресурсов, индивидуальные консультации и самостоятельная поисково-исследовательская деятельность в ИОСВ. По мере усвоения меняются методы учебно-познавательной деятельности студентов: от репродуктивного на начальных стадиях до частично-поискового и исследовательского на последующих. Электронную лекцию студент изучает самостоятельно до проведения очного лекционного занятия, что позволяет подойти к изучению нового материала более осознанно и заинтересованно, задать в ходе лекции сформировавшиеся вопросы. Тем самым осуществляется мотивация процесса усвоения информации. Во время самостоятельного изучения и традиционной лекции происходит восприятие. Для осуществления осмысления предусмотрен блок лабораторных заданий. Тестовые задания в обучающем режиме предназначены для самопроверки и самоконтроля усвоения. Их особенность - возможность нескольких попыток прохождения, каждая неудачная попытка снабжена комментариями преподавателя и анализом правильности решения предлагаемых заданий, вследствие чего происходит интериоризация.

Реализация разработанной модели дает студенту возможность коммуникации и сотрудничества не только с преподавателем, но и другими студентами. Разработанные в Moodle задания студенты выполняют не только в индивидуальном, но и в коллективном режиме, для чего используется инструментарий системы (электронное сообщение, форум, блог, вики).

На каждом этапе предусмотрены контролирующие задания, имеющие целью не только проверить усвоение материала конкретного этапа, но и всех предыдущих, что обеспечивает постоянную актуализацию знаний и более глубокое понимание сути изучаемой дисциплины. Консультации и помощь доступны как в реальном режиме, так и в режиме онлайн с помощью технологий электронного обучения. Преподавателю доступно электронное портфолио студента в системе Moodle, в котором отражены сведения о его индивидуальной деятельности, активность и результаты. Это дает возможность более объективной оценки результатов деятельности студентов, одновременно поддерживая его познавательную активность.

В ходе третьей фазы формирующего эксперимента устранялось противоречие между возрастающей востребованностью внедрения технологий электронного обучения в процесс организации учебно-познавательной деятельности студентов вуза и недостаточной готовностью преподавательского состава к их применению. Нами был разработан и осуществлен цикл обучающих семинаров для преподавателей ряда кафедр, внедряющих технологии электронного обучения. Были разработаны методические указания «Создание электронных курсов в системе дистанционного обучения Moodle» и электронный курс «Основы работы в системе дистанционного обучения Moodle», доступный пользователям системы. Разработана и внедрена программа «Проблемы информатизации образования».

На контрольном этапе эксперимента нами вновь применен комплекс диагностирующих методик, выявлена динамика уровня познавательной мотивации студентов, представленная на рисунке 2. Показатель среднего уровня в КГ увеличился на 4%, а в ЭГ - на 7%. Значительно вырос процент студентов с высоким уровнем в ЭГ (прирост 12%). Для выявления статистической значимости полученных результатов нами был применен ² - критерий согласия распределения. При уровне значимости =0,05 было получено ²_{эмп ЭГ}=7,344>²_кр =5,991, что доказывает статистическую значимость результата с доверительной вероятностью 0,95.



Рисунок 2 - Динамика уровня мотивации в ЭГ и КГ

Уровень самостоятельности студентов был оценен нами в результате наблюдений за их работой во время цикла лабораторных занятий, проходящих в традиционной форме, а также с помощью анализа их электронного портфолио (рисунок 3). В конце эксперимента в КГ наблюдалось уменьшение низкого уровня самостоятельности на 4%, одновременно средний и высокий возросли на 2%. В ЭГ наблюдалось уменьшение низкого уровня на 19%, средний и высокий возросли соответственно на 12% и 7%, что опережает показатели КГ. Вычисленное значение критерия ²_{эмп ЭГ}=7,458>5,991 показало статистическую значимость данного результата с доверительной вероятностью 0,95.

Рисунок 3 - Динамика уровня самостоятельности

На рисунке 4 представлены результаты оценки уровня познавательной активности студентов. На контрольном этапе зафиксирован прирост высокого уровня на 2% и 15% в КГ и ЭГ, среднего уровня на 2% и 5% соответственно и уменьшение низкого уровня на 4% и 19% соответственно; найденное значение ²_{эмп ЭГ}=11,096>5,991 показывает статистическую значимость результата.

Рисунок 4 - Динамика уровня познавательной активности студентов

Нами была оценена успеваемость студентов (таблица 1). Анализ результатов показывает, что на этапе итогового контроля наблюдается прирост отличных оценок в КГ и ЭГ на 2% и 10% соответственно, хороших оценок на 2% и 5% соответственно, что в целом демонстрирует эффективность разработанной модели организации учебно-познавательной деятельности студентов в ИОСВ. Полученное значение ²_{эмп ЭГ}=6,363>5,991 доказывает статистическую значимость результатов.

Таблица 1 - Динамика успеваемости за семестр, %

Балл	Промежуточный контроль	Итоговый контроль
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
4,5 - 5	10	14	12	24
3,5 - 4,4	56	50	58	55
2,5 - 3,4	30	31	28	21
0 - 2,4	4	5	2	0

Анализ результатов показывает, что реализуемая модель позитивно влияет на повышение успешности учебно-познавательной деятельности студентов, при этом наибольшее развитие получает познавательная активность и познавательная самостоятельность. Существенно расширился круг задач, решаемых студентами, углубились знания в предметной области, усилился интерес к взаимодействию с коллегами и преподавателем, поэтапному самоконтролю в ИОСВ.

Итак, по выбранным и измеренным показателям было выявлено, что в ЭГ после проведения эксперимента наблюдались значительные изменения уровня учебно-познавательной деятельности: 15% на низком, 62% на среднем и 23% на высоком, что опережает изменения в КГ: 30% на низком, 57% на среднем и 13% на высоком уровне.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу исследования и свидетельствовали о целесообразности внедрения предлагаемой модели организации учебно-познавательной деятельности студентов в ИОСВ в образовательный процесс вуза.

В заключении сформулированы основные выводы исследования:

1. Исследование выявило ряд противоречий, обусловивших необходимость разработки модели учебно-познавательной деятельности студентов в ИОСВ, включающей новые подходы к процессуальному аспекту, реализующему возможности ИОСВ.

2. Выявлена сущность ИОСВ, а именно: организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение образовательных потребностей пользователей. Выявлены возможности ИОСВ, способствующие успешной организации учебно-познавательной деятельности студентов: информационное обслуживание, взаимодействие, автоматизированное обучение и контроль, общее управление и организация учебного процесса.

3. Разработана модель организации учебно-познавательной деятельности студентов в ИОСВ, включающая целевой (выполняет целеобразующую и ценностноориентирующую функции), теоретико-методологический (обосновывающую функцию), организационно-управленческий (организационно-управленческую функцию), содержательно-деятельностный (информационно-формирующую функцию), оценочно-результативный (аналитическую функцию) компоненты. Раскрыто их содержательное наполнение на теоретическом и практическом уровнях.

4. Педагогическими условиями, способствующими организации успешной учебно-познавательной деятельности студентов, явились: педагогическая тактика, комплексное педагогическое взаимодействие и ресурсное обеспечение. В качестве технологической составляющей ресурсного обеспечения использованы технологии электронного обучения на базе системы электронного обучения Moodle.