Терминология и обучение научному стилю речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Центр международного образования МГУ имени М.В. Ломоносова

Терминология и обучение научному стилю речи

Т.И. Кузнецова

Обучение речевой деятельности на иностранном языке осуществляется, как известно, на основе диалектического единства языковой формы и смыслового содержания [1], поскольку языковая система выступает как средство, а речь - как способ ее формирования и формулирования мысли. Рассмотрим задачу обучения иностранных студентов «русскому математическому языку». Она заключается в том, чтобы «учить речевой иноязычной деятельности в совокупности средств и способов ее реализации» [2: 35]. При обучении иностранных студентов чтению русских математических текстов необходимо придерживаться следующих критериев: нормативность лексических единиц; использование синонимии, позволяющей точно и ясно выражать методически актуальные мысли; представленность различных категорий лексики, обеспечивающих коммуникативные функции научной речи; полнота и адекватность терминологического словаря, необходимого для осуществления узкопрофессиональной (математической) коммуникации; учет семантического принципа, который предусматривает тематическую закрепленность слов и их соотнесенность с предикативно-логической структурой темы.

При работе с иностранными студентами к цифрам и формулам мы добавляем построение на глазах у студентов терминологических семантических моделей, объясняющих строение языковых штампов, используемых в устной речи [3] - [7].

Для демонстрации нашей работы по обучению иностранных студентов чтению математических текстов рассмотрим пример чтения математической записи 2 + 3 = 5

Два плюс три

Аналогичные семантические модели составляются для вычитания, умножения и деления. От модели (1) принципиально они будут отличаться только началом.

К сожалению, чтению таких выражений в современных учебниках по математике для студентов-иностранцев уделяется крайне мало внимания. Достаточно сказать, что в учебном пособии [8], нацеленном именно на этот контингент, нет ни одного соответствующего примера. Так, в результате выполнения п.2 Задания 2, получается предложение «2 + 4 = 6 - это сложение». По утверждению из предисловия, «учащимся предлагается прочитать каждое предложение полностью». Однако образца чтения выражения 2 + 4 = 6 нет. Тем же недостатком страдают и грифованные учебные пособия для студентов-иностранцев подготовительных факультетов вузов [9: 5] (1984, СССР) и [10: 6] (1987, УССР). В то же время во всех упомянутых пособиях предлагаются термины «сложение», «плюс», «слагаемое», «сумма». Налицо недооценка рассматриваемой проблемы, важность которой подтверждается тем фактом, что преподаватель читает не только слова в математическом тексте, но и математические выражения. Ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что задача максимального понимания студентами-иностранцами речи преподавателя - одна из основных.

То же можно сказать и об учебном пособии [11: 9] (2005), грифованном Ассоциацией Проректоров по международным связям при Совете Ректоров вузов Москвы и Московской области. В нем дается еще один вариант чтения, но только левой части равенства, аналогичного рассматриваемому нами равенству:

«15 + 3 - это арифметическое выражение. Читаем: к 15 прибавить 3».

Теперь все-таки исследуем историю появления и использования описанных вариантов чтения (1) сначала в пособиях для студентов-иностранцев, а затем - в пособиях для отечественных школьников. Первый вариант - самый распространенный в настоящее время (см., например, [12: 9] (2005)). Второй вариант чтения предлагается в более ранних пособиях МГУ для студентов-иностранцев [13: 18] (1967) и [14: 14] (1974), третий вариант чтения имеется в тоже более раннем грифованном учебном пособии для студентов-иностранцев, обучающихся на подготовительных факультетах вузов [15: 15] (1971, СССР). В учебных пособиях для отечественных учащихся, а также в методической литературе для учителей математики демонстрации и рекомендации чтения рассматриваемого математического текста крайне мало … В этом плане можно выделить комплект учебно-методической литературы [16: 108], [17]. А ведь затронутая проблема непроста и для отечественных русскоговорящих учащихся, что иногда проявляется в СМИ - когда диктор не согласует в падежах числительные.

Четвертый вариант, наряду с третьим, имеется у Магницкого [18: 62, 74, 76].

Обратимся к учебным материалам для 1 класса [19: 68], где даются примеры использования самого последнего варианта:

«Запись 7 + 2 = 9 можно прочитать по-разному: «Семь и два - это девять», «Семь плюс два - это девять», «Семь и два равно девяти», «Семь плюс два равно девяти».

Заметим, что способы чтение выражения «7 + 2» с союзом «и» вместо «плюс», также как и в форме «К семи прибавить два» (см. (2)) используются в школьной учебно-методической литературе, однако в современном чтении профессиональных математиков практически не используются. Поэтому эти формы не включены в (1).

Сложность использования первого варианта чтения, в отличие от остальных вариантов, в том, что слово «равно» требует дательного падежа, а это вызывает трудности при чтении такого рода математических выражений у иностранных студентов, особенно в самом начале изучения математики (эта проблема возникает сразу - на первом же занятии). Тем более что, например, в [12] полный вариант чтения такого выражения дается всего один раз (с. 11):

«4 + 6 = 10. Четыре плюс шесть равно числу десять».

Здесь мы имеем в виду следующее. Все приведенные ранее в [12] записи не содержат слово «числу» в словосочетании «равно числу», поэтому иностранные студенты читают эти записи обычно так: «два плюс три равно пять», что с точки зрения математики не является неправильным, но с точки зрения русского языка - безграмотно, так как, как мы уже отмечали, слово «равно» требует после себя дательного падежа (равно чему?) и в приведенном нами примере правильно было бы сказать: «два плюс три равно пяти». Однако в первые недели обучения на подготовительном факультете иностранным студентам это трудно и целесообразно приучать их к универсальной форме со словом «числу». По крайней мере, с самого начала они будут читать числовые выкладки и говорить правильно. А какие последствия может иметь неправильное чтение в рассматриваемом случае - это предмет специального исследования, в котором, наверняка, надо учитывать и экстраполяцию ошибок на другие аналогичные конструкции, и воспитание ложных направлений развития интуиции иностранных студентов.

Исключение из описанной проблемы составляет чтение буквенной записи a + b = c. Здесь правильным будет и чтение без слова «числу», например, «а» плюс «бэ» равно «цэ». Почему? Потому, что слово «цэ» не меняется по падежам. Однако возможны и все варианты чтения этой записи любым из вариантов (1), кроме первого, поскольку слова «а» и «бэ», как и «сэ», да и все другие буквы, не склоняются.

Просмотр математической литературы, предлагаемой иностранным студентам, показал, что ни в одном из учебников для иностранных студентов подготовительного факультета проблемы чтения словосочетаний и выражений со знаком «равно» специально больше не затрагиваются. Задача преподавателя в такой ситуации: регулярно и терпеливо учить студентов правильно читать встречающиеся варианты текстов со знаком «=». Как эту работу систематизировать? Обучение по системе гораздо понятнее иностранцам и способствует тем самым более легкому запоминанию.

Мы предложили студентам специальные таблицы [4: 00], составленные по пособиям для студентов-иностранцев и нашим словарям [20], [21]. В словарях на с. 41 видим важную обобщающую информацию, позднее включенную в последнее пособие по математике для иностранных учащихся [12: 20]:

равен, м.р.; равна, ж.р.; равно, ср.р.; равны, мн.ч.

Эта запись и таблицы (выдержки из них см. табл. 1 - 3) демонстрируют систему лексикографических штампов «русского математического языка», используемых при чтении соответствующих математических выражений.

Таблица 1

Таблица 2

Таблица 3

Многоточие в конце столбиков таблиц многозначительно - по мере изучения математики на русском языке студент (под руководством или под контролем преподавателя) будет заполнять-продолжать эти столбики. Естественно, для таких таблиц нужно выделить специальное место в тетради - самое лучшее место, которое всегда с нами и в любой момент можно к нему обратиться - это конец тетради. На эти таблицы имеет смысл отвести не одну отдельную страницу.

Обозревая эти таблицы, делаем вывод о том, что форма выражения равенства в единственном числе зависит исключительно от левой части равенства, т.е. определяется родом существительного левой части.

При чтении математических выражений у «думающих» иностранцев, которые все хотят разложить по полочкам, добиться кристальной ясности во всем, возникают законные вопросы. Приведем только некоторые из них - и из той же проблемы со знаком равенства, и другие, так или иначе связанные с ней.

1. Вопрос (относится к самой первой записи чтения арифметических действий, см. выше): Почему запись «2 + 3 = 5» читается со средним родом: «2 плюс 3 равно 5»?

Ответ: Посмотрите последнюю строчку в последнем, третьем, столбце табл. 2 и Вам все будет ясно, так как приведенное чтение - по большому счету - сокращенное. Полный вариант чтения такой:

Выражение «два плюс три» равно

.

2. Вопрос: А почему запись «25 1» Вы читаете «двадцать пять не равно единице», т.е. опять в среднем роде?

Ответ: Посмотрите первую строчку последнего, третьего, столбца табл. 1 и 9-ю строчку третьего столбца табл. 2, и, как и в предыдущем случае, Вам будет ясно, что приведенное чтение сокращенное, а полный вариант чтения такой: речевой терминологический языковой многоточие

Число двадцать пять не равно

.

С учетом (2) и табл. 1 - 3 запись (*) можно прочитать еще так:

Сумма

Теоретически возможны еще и варианты чтения (*) со словом «результат»:

Результат сложения

Как видно из последних записей (3) - (5), при чтении (*) появление в устной речи слов «выражение», «сумма» и «результат» сразу исключает варианты чтения со словами «получится» и «будет». Эту ситуацию можно объяснить тем, что на самом деле в (1) налицо сокращенное чтение и со словами «получится» и «будет». Восстановим соответствующие полные варианты чтения (в них 2+3 можно читать любым из способов, представленных соответственно в моделях (4) и (5)):

Если

Приведенное исследование показывает, что отбор активного грамматического материала определяется следующими критериями [22: 249]: функциональная необходимость, которая выражается в предпочтительном (высокочастотном) способе оформления определенных типов смысловых связей; стилистическая репрезентативность, характерная для устной научной речи; исключение явлений, употребительных только в книжно-письменном варианте; грамматический параллелизм и синонимия, позволяющие создавать структурно разнообразные высказывания.

При этом мы убеждаемся в том, что устная научная речь отлична от письменной и по способу передачи, и по способу восприятия [23: 36]. Следовательно, и характер научной информации, передаваемой устно, чем-то отличен от информации, содержащейся в письменном тексте, даже если последний создан на основе первой (или наоборот). В науке письменная и устная речь далеко не всегда взаимно заменяемы: в процессе преподавания, как правило, отдается предпочтение лектору (даже если он весьма средний), а не хорошему учебнику. С другой стороны, математик и в устном изложении всегда прибегает к письменной фиксации цифр и формул.

Конечно, при чтении иностранными студентами математических текстов учитывается достигнутый уровень рецептивного владения ими научным словарем. При этом используются возможности выявления тематической и предикативно-логической связности лексических единиц, что способствует более быстрому и прочному их запоминанию.

Тридцатилетний опыт преподавания математики иностранным студентам и проведенное в течение 1998 - 2010 гг. исследование в направлении разрешения возникающих при этом терминологических проблем позволяет сделать вывод о том, что обучение иностранных студентов чтению математических текстов - совершенно необходимо для успешности их дальнейшего обучения в российских вузах.

Литература

1. Шатилов С.Ф. Проблема овладения формальной и содержательной стороной иноязычной речи / Обучение устной иноязычной речи в школе и в вузе. Л., 1977.

2. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978.

3. Кузнецова Т.И. Терминология как аспект обучения языку специальности // Вестник ЦМО МГУ. Филология. Культурология. Педагогика. Методика. 2009, № 1. М.: ЦМО МГУ, 2009.

4. Кузнецова Т.И. На пути интеграции обучения русскому языку и языку специальности (математика) // Вестник ЦМО МГУ. Филология. Культурология. Педагогика. Методика. 2009, № 2. М.: ЦМО МГУ, 2009.

5. Кузнецова Т.И. Методика обучения чтению чисел студентов-иностранцев (начальный этап) // Вестник ЦМО МГУ. Филология. Культурология. Педагогика. Методика. 2009, № 3. М.: ЦМО МГУ, 2009.

6. Кузнецова Т.И. Коммуникативный подход к конструированию семантических моделей (для обучения студентов-иностранцев математике) // Русский язык в многополярном мире: новые лингвистические парадигмы диалога культур: Сборник статей международной научно-практической конференции, посвященной 50-летию образования РУДН. Москва, РУДН, 22-24 октября 2009 г. М.: РУДН, с. 276-280.

7. Кузнецова Т.И. Систематизация штампов русского «математического языка» // Русский язык: исторические судьбы и современность: IV Международный конгресс исследователей русского языка (Москва, МГУ имени М.В. Ломоносова, филологический факультет, 20-23 марта 2010 г.): Труды и материалы / Составители М.Л. Ремнева, А.А. Поликарпов. М.: Изд-во Моск. ун-та, с. 605-606.

8. Лазарева Е.А., Вуколова Т.М., Буняк Л.Н. Математическая лексика. Сборник тестов для студентов-иностранцев подготовительных факультетов. М.: Ред.-изд. Совет МОЦ МГ, 2004.

9. Шишкин А.А., Евсин В.И., Корнева Н.А. Алгебра и начала анализа для студентов-иностранцев: Учеб. пособие для подгот. фак. вузов. М.: Высш. шк., 1984.

10. Математика. Алгебра и начала анализа / Под общ. ред. А.И. Лобанова. Киев: Вища шк. Головное изд-во, 1987.

11. Громов А.И., Жаров В.К., Кузьминов В.И., Суркова М.В. Математика для иностранных студентов подготовительных факультетов вузов России. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: «Янус-К», 2005.

12. Лазарева Е.А., Зверев Н.И. Арифметические операции: Пособие для начального этапа обучения математике иностранных учащихся. М.: Ред.-Изд. Совет МОЦ МГ, 2005.

13. Варшавская Л.В., Лазарева Е.А., Коновалов А.И., Рогова М.К. Учебное пособие по математике для студентов-иностранцев (начальный этап обучения). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1967.

14. Варшавская Л.В., Лазарева Е.А., Коновалов А.И., Рогова М.К. Пособие по математике для студентов-иностранцев (начальный этап обучения). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974.

15. Приходько Е.М., Пасько Т.П., Чебова Д.Л. Математика (Арифметика, алгебра, тригонометрия): Учеб. пособие для студентов-иностранцев. М.: Высш. шк., 1971.

16. Гейдман Б.П., Мишарина И.Э., Зверева Е.А. Математика: Учеб. для 1 кл. нач. шк. в 2 ч.- 2-е изд. М.: Изд-во НЦНМО, 2009. - Ч. 2. Второе полугодие.

17. Гейдман Б.П., Мишарина И.Э. Методические рекомендации по работе с комплектом учебников «Математика. 1 класс». М.: Изд-во НЦНМО, 2008.

18. Арифметика Магницкого: точное воспроизведение подлинника / С приложением статьи П. Баранова. М.: Издание П. Баранова, 1914.

19. Нешков К.И., Пышкало А.М. Математика в начальных классах. Ч. I / Под ред. и пред. А.И. Маркушевича. М.: Просвещение, 1968.

20. Кузнецова Т.И., Лазарева Е.А. Учебный русско-англо-китайский словарь математической лексики: Учебное пособие / Пер. на англ. - авторов, на кит. - Ли Инань, Чжоу Ли, Гао Гочиан; Под общей ред. Т.И. Кузнецовой. М.: ЦМО МГУ, 1999; 2-е изд. - 2002; 3-е изд. - 2005.

21. Кузнецова Т.И., Лазарева Е.А. Учебный русско-англо-корейский словарь математической лексики: Учеб. пособие / Пер. на англ. - авторов, на кор. - Ким Кюн Тэ; Под общей ред. Т.И. Кузнецовой. М.: ЦМО МГУ, 1999.

22. Смирнова Л.Н., Менина И.Б. Обучение устной научной монологической речи // Язык и стиль научного изложения: Лингвометодические исследования. М.: Наука, 1983.

23. Славгородская Л.В. О логической связности устного научного сообщения // Язык и стиль научного изложения: Лингвометодические исследования. М.: Наука, 1983.

Размещено на Allbest.ru