Психологическое сопровождение старших дошкольников, испытывающих трудности внимания в период подготовки к школе: опыт разработки и реализации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологическое сопровождение старших дошкольников, испытывающих трудности внимания в период подготовки к школе: опыт разработки и реализации

Шалагинова Ксения Сергеевна, Тульский государственный педагогический университет имени Л. Н. Толстого

Халандырева Анна Юрьевна, Тульский государственный педагогический университет имени Л. Н. Толстого

Аннотация

В статье представлен опыт работы со старшими дошкольниками, испытывающими трудности внимания в период подготовки к школе. Приводится программа диагностики, коррекционно-развивающая программа, рекомендации для родителей.

Ключевые слова: трудности внимания, старшие дошкольники, подготовка к школе

Abstract

Psychological support of senior preschool children with difficulties in attention during the period of preparation for school: experience of development and implementation

Shalaginova Ksenia Sergeevna, Tula State Teachers Training University

Хalendareva Anna Yurievna, Tula State Teachers Training University

The article presents the experience of the SS senior preschool children with difficulties in attention during the period of preparation for school. Program provides diagnostic, correctional and developing program recommendations for parents.

Keywords: difficulties of attention, high school children preparing for school

В последнее время все чаще приходится слышать о детях, испытывающих трудности внимания. Такие ученики создают проблемы на уроках не только себе, но и другим учащимся, а главное - учителю. Педагоги жалуются на невнимательность и повышенную отвлекаемость, неусидчивость, баловство, обучение идет с трудом.

Трудности внимания проявляются в следующем: распыленности, рассеянности, узости внимания - показатели недостаточного таких свойств , как концентрация, , устойчивость, распределяемость объем. Наиболее важными отклонения внимания показатели уровня внимания, которое в особенностях и произвольного внимания [4, с. 189-192].

Следующие причины внимания:

1. Врожденные нервной системы влиять на свойств внимания. такие особенности- системы, как , уравновешенность и нервных процессов. процессе воспитания обучения врожденные некоторых свойств компенсировать путем специальных способов деятельности, а выявлением соответствующей для данного или условий осуществления [1].

2. Речевые могут значительно влиять формирование произвольного , так как механизм строится основе словесной : например, у с афазией ( мозговых центров ) произвольное внимание только с внешних вспомогательных (показа, жестов, средств) [1].

3. нарушения -- это серьезное препятствие развития не произвольного, но непроизвольного внимания. тяжелых случаях отставания наблюдается фиксировать взглядом , и поэтому ребенок не сделать выбор для его из общего [3].

4. Педагогические ошибки обусловлены отставанием педагогических от развития или неадекватным педагогических приемов понимания закономерностей развития и психических процессов свойств. Если в процессе не использует и организационных для управления , не переводит поэтапно с на знаковую словесную регулировку , то наблюдается в развитии [1].

5. Организация условий существенно влияет на внимания. Так, воспринимаемых объектов активизировать внимание привести к утомлению и его эффективность.

Принципы работы детьми с трудностями внимания.

Важно, чтобы требования были детьми и приняты. Поэтому следует необходимость применения правила и значимость для конкретного ребенка -- , чтобы принять или иное правило, нужно найти нем смысл. Даже дети не содержательный ответ вопрос о том, чего нужно то или условие (требование), уже то, они пытаются смысл его .

После того дети высказали мнение, педагог помочь им к более объяснению с наводящих вопросов. , при обсуждении групповой работы « один говорит -- слушают» можно вопрос: «Как тебе хотелось, другие вели в то , когда ты ?» [5].

Когда становится , что правила , можно переходить обсуждению того, каким будет отслеживаться соблюдение. Поскольку, как отмечалось, для с трудностями внимания нарушать предъявляемые , необходимо обозначать такой случай -- того, чтобы они могли это самостоятельно. негативно окрашенных здесь целесообразно нейтральные типа: «, я вижу, ты сейчас не слушаешь».

Выполнение конкретных и упражнений акцент необходимо на соблюдении, оказывая ребенку помощь:

1) перед применения им правил на проговаривать их ( необходимости подготовить опору в схемы);

2) обозначать ошибку с условного сигнала, не конкретного указания нее, для того он мог свои последние и самостоятельно и исправить . Впоследствии необходимо к самопроверке выполненного задания. он не допущенных ошибок, должен обозначить выполненной им и количество в нем . Исправление найденных ошибок важно подкрепить дополнительными , чтобы привить привычку к .

Дети с трудностями внимания испытывают выраженные при работе инструкции. Для облегчения предъявляемых к требований нужно понятные, четкие, формулировки, а делить весь инструкции на простых задач. выполнения особо заданий полезно план (например, виде схематичного рисунка) отмечать его выполнение. позволяет не важный этап , а также к самопроверке [6].

Детям с трудностями внимания в силу их возраста и особенностей (импульсивности, отвлекаемости, неусидчивости) трудно планировать свою деятельность, т. е. достигать определенной цели без изначально заданной стратегии. Коррекционная помощь в данном случае сводится к проведению различных игр и выполнению заданий, направленных на выстраивание стратегии достижения необходимого результата.

Проблема может быть решена помощью включения в подвижных и игр таким, чтобы они чередовались с играми и вербальных заданий. монотонные задания наделять дополнительным , например включением игры. Так, раскрашивании (а школьной деятельности -- при с прописями) поставить следующий : поинтересоваться у , за какое он может выполнить определенный работы, например рисунок или три строчки, затем проверить это практике с помощью .

Одним из сложных видов является речевое (формирование собственного высказывания). При рассказе ребенка взрослого заключается наводящих вопросах, направляющих на раскрытие и удержание ее рамках. К , развивающим навыки программирования, относятся: фраз по (образцу, схеме); рассказа по картине или серии сюжетных картин; . При составлении специалист с наводящих вопросов комментариев помогает ребенку мысль по «от общего частному» -- от более информации к значительным частным деталям [2].

Исследование по изучению особенностей внимания проводилось на базе одного из МБДОУ г. Тула. Подготовительную группу посещают 29 детей. В группе воспитателями проводятся занятия по к школе. исследования педагогом- отобрана группа 10 человек (6 мальчиков 4 девочки), имеющими с вниманием занятиях.

Анализ результатов констатирующего этапа позволяет сделать выводы: 50% детей низкий уровень произвольного внимания. показатели, такие продуктивность, устойчивость, , концентрация и внимания снижены. данной группы часто отвлекаются выполнении заданий, ошибки. Дошкольники действуют импульсивно, утомляются, истощаются. наблюдаться и инертности - в случае ребенок трудом переключается одного задания другое. Также них недостаточно способность к регуляции деятельности, затрудняет выполнение учебного типа.

31% обследуемых выявлен уровень развития внимания, при некоторые характеристики на низком развития, в продуктивность и . Если начало дети выполняют хорошо, то происходит утомление, дети начинают отвлекаться.

У 15% в выборке очень низкий развития внимания. данной категории трудно было и правильно задания. За частой отвлекаемости скорость, забывалась задания, путались . В результате выполнения было низким. Объем в данной очень небольшой. произвольности и также крайне .

И лишь 4% в исследуемой можно отнести категории детей с высоким уровнем внимания, но этом не всем параметрам, лишь некоторым.

Нами разработана для работы детьми, испытывающими внимания.

Задачи: дошкольник трудность внимание диагностика

1. Развитие объема, переключаемости и внимания.

2. Формирование внимания.

3. Воспитание у ребенка,

Программа составлена учетом системы трех уровней и основана на принципах:

·--задачи направлены устранение трудностей развитии внимания, основных свойств. данном случае направлена на концентрации внимания , которая, по диагностики, у слабо развита.

·--задачи направлены развитие свойств и навыков эффективного использования основных видах ребенка. Данная направлена на объема, устойчивости, и распределяемости , а также их успешное на игровых и в деятельности дошкольника.

·задачи направлены предупреждение отклонений формировании различных внимания: объем, , концентрацию, переключаемость распределяемость внимания; также на и предупреждение трудностей в ребенка (игровой, , учебной и .д.) С целью следует самоконтроль у , что бы проведения коррекционной ребенок, контролируя внимание, смог трудностей.

Состоит из 16 подготовленных занятий, из которых из 3 частей:

1. часть - знакомство детьми, приветствие. благоприятного настроя дальнейшую работу.

2. часть - проведение и упражнений развитие, формирование коррекцию основных внимания детей дошкольного возраста.

3. часть - подведение занятия, прощание группой.

Занятия 1-2 раза, длительность каждого 35 минут.

Ниже таблице 3 представлено программы

Таблица 1. Содержание программы «Развитие»

Рекомендации родителям с трудностями

В своих с ребёнком "позитивной модели". его в случае, когда этого заслужил, даже незначительные. Чаще говорите "", избегайте слов "" и "нельзя".

1. ему часть дел, которые выполнять ежедневно ( за хлебом, собаку и .д.) и выполняйте их него.

2. Заведите самоконтроля и в нём с ребёнком успехи дома в школе.

3. балльную или систему вознаграждения: ( каждый хороший отмечать звёздочкой, определённое их вознаграждать игрушкой, или давно поездкой).

4. Избегайте или заниженных к ребёнку. ставить перед задачи, соответствующие способностям.

5. Определите ребёнка рамки - что можно что нельзя. дети должны с обычными всех подрастающих проблемами. Эти не нуждаются том, чтобы отстраняли от, которые применяются другим.

6. Не ему жёстких. Ваши указания быть указаниями, не приказами. выполнения правил, его безопасности здоровья, в остальных не столь придирчивы.

7. поведение Вашего - его способ Ваше внимание. с ним времени.

8. Поддерживайте чёткий распорядок . Приём пищи, , прогулки, отход сну должны в одно то же . Награждайте ребёнка его соблюдение.

9. ребёнку трудно , не требуйте него высоких по всем . Достаточно иметь отметки по 2-3 .

10. Создайте необходимые для работы. ребёнка должен свой уголок, время занятий столе не быть ничего, отвлекало бы внимание. Над не должно никаких плакатов фотографий.

11. Избегайте возможности больших людей. Пребывание магазинах, на и т.. оказывает на чрезмерное возбуждающее .

12. Оберегайте ребёнка переутомления, поскольку приводит к самоконтроля и двигательной подвижности. Позволяйте ему сидеть у .

13. Старайтесь, чтобы высыпался. Недостаток ведёт к большему ухудшению и самоконтроля. концу дня может стать .

14. Развивайте у осознанное торможение, контролировать себя, тем как-то сделать, посчитает от 10 до 1.

15. Помните! Ваше - лучший пример ребёнка.

16. Давайте больше возможности избыточную энергию.

17. у ребёнка к какому- занятию. Ему ощущать себя и компетентным какой-либо. Найдите те , которые бы "" ребёнку и его уверенность в себе.

Библиографический список

1. Башаева Т. В. Роль внимания в жизни дошкольника // Энциклопедия воспитания и развития дошкольника / Т. В. Башаева, Н. Н. Васильева, Н. В. Клюева и др. -- Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2011. -- 480 с. С. 102-104.

2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. -- М.: Издательство Совершенство, 2013. -- 298 с.

3. Венгер Л., Мухина В. Развитие внимания памяти и воображения в дошкольном возрасте// Дошкольное воспитание. -- 1974. -- № 12. -- С.24-30.

4. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. -- СПб.: Питер, 2006 . -- 320 с.

5. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. -- М.: ТЦ Сфера, 2013 -- 128с.

6. Каюмов Д.Д., Каюмова Е.А. Психокоррекционная помощь воспитанникам с диагнозом СДВГ при подготовке к школе.// Коррекционная и развивающая работа -- № 11 [Электронный ресурс] URL: http://e.psihologsad.ru/article.aspx?aid=419543 (дата обращения 18.05. 2016).

Размещено на Allbest.ru