Использование кейс-технологий в педагогической практике медицинского университета

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование кейс-технологий в педагогической практике медицинского университета

Педагогика - наука, которая будет совершенствоваться постоянно и использовать в своем развитии различные подходы, так как возрастной диапазон лиц, где активно используются методы педагогики, весьма широк. Согласно работе Ибрагимовой Н.В., впервые кейсы в учебный процесс были внедрены в Гарвардской школе бизнеса в 1908 году, а в России эта технология стала применяться лишь совсем недавно. Это метод поиска подходящего решения для той или иной ситуации, который базируется на решении максимально приближенных к реальности задач [1,2]. Цель технологии - развитие ситуативного мышления. Такие навыки очень полезны как для врача-гигиениста и специалиста-эксперта, так и для любого будущего кадра практического здравоохранения. Кроме того, при подготовке специалистов медико-профилактического факультета отмечается проблема внеаудиторной работы учащихся медико-профилактического факультета с нормативной документацией, так как требует поиска данных в сети «интернет», что ведет к распылению внимания и проявлению «эффекта дрейфа целей» [5]. Также использование кейс-технологий в педагогической практике позволит в полной мере объединить реальные профессиональные задачи с навыками работы с нормативными документами не только в области предмета, но и в смежных дисциплинах [3,6]. Развивая идею использования кейсов в педагогической деятельности, дальнейшим этапом станет внедрение информационных технологий в состав кейса. Примером использования такого подхода является использование возможностей платформы Moodle. Поиск необходимых нормативных документов проводится непосредственно на электронной площадке, а сами нормативные документы заранее распределены по темам цикловых занятий, тем самым предупреждая распыление внимания обучающихся [4].

Цель работы заключается в обосновании внедрения кейс-технологий в учебный процесс, направленный на подготовку студентов медико-профилактического факультета при обучении их по дисциплине «гигиена питания».

Объект исследования представляет педагогический процесс, включающий обучение с использованием кейсовых технологий в подготовке студентов медико-профилактического факультета.

Предметом исследования является педагогическая ситуация, включающая в себя различные элементы (проблемное обучение, смешанные методы обучения и др.), объединенные в кейс, имеющий общую основу (условия задачи кейса).

Основные задачи:

1) Определить особенности воспроизведения кейс-методики во время практического занятия у студентов медико-профилактического факультета по предмету «гигиена питания».

2) Проанализировать особенности воспроизведения методики на практическом примере с учетом особенностей подготовки студентов медико-профилактического профиля.

3) Сделать выводы на основании полученных данных и обосновать введение данной технологии в педагогическую практику для обучения студентов медицинского вуза.

Научно-практическая значимость. Кейс-методика включает в себя разработку ассистента кафедры гигиенических дисциплин непосредственно для проведения цикловых занятий у студентов медико-профилактического факультета.

Технология включает в себя ситуационные задачи, которые предложено решить группе студентов из 12-15 человек. Для подготовки используются материалы заседания суда, а также необходимые нормативные документы и акты. Затем производится отчет по задаче в виде обыгрывания судебного процесса с распределением ролей (предлагается подготовка). Расследуется и заслушивается дело об административном правонарушении, совершенном на предприятии общественного питания. Студентам можно выбрать следующие роли:

1) Судья (1 студент);

2) Истец 1 - специалист управления Роспотребнадзора;

3) Истец 2 - представитель прокуратуры;

4) Третье лицо - врач по гигиене питания Центра гигиены и эпидемиологии;

5) Ответчик - владелец пищевого объекта, на котором выявлено правонарушение;

6) Соответчик - сотрудник пищевого объекта, который непосредственно подозреваем в совершении правонарушения;

7) Адвокат ответчика;

8) Свидетели (не более 2 человек от каждой стороны);

9) Присяжные заседатели (3-5 человек, учитывается лишь голос).

Структура игры:

1) Истцы свидетельствуют против ответчика и соответчика, которые подозреваются в причастности к совершению правонарушения (нарушению санитарных правил и норм, вследствие которого пострадало качество пищевых продуктов);

2) Выслушиваются показания ответчика и соответчика;

3) Адвокат ответчика принимает активное участие в оправдании защищаемой стороны;

4) Свидетели и присяжные заседатели занимают пассивное положение в кейсе, так как для вынесения решения учитываются лишь их голоса, поэтому для получения зачета по дисциплине этим студентам в следующей задаче необходимо сыграть главные роли;

5) На основании показания обеих сторон, а также нормативно-правовой документации судья выносит вердикт, обязательный к исполнению;

6) По окончании занятия преподаватель производит разбор игры по кейсу, указывает на ошибки, оценивает в баллах работу каждого из студентов, игравших главные роли.

Выводы и рекомендации.

1) Описан пример использования кейс-технологии как элемента формирования профессиональных компетенций путем решения реальных практических ситуаций, возникающих в ходе профессиональной деятельности специалистов

2) Выявлены особенности и практические варианты реализации использования кейс-технологий в процессе обучения студентов медицинского ВУЗа на кафедре гигиенических дисциплин. Внедрение кейс-технологии обеспечивает развитие профессиональных компетенций обучающихся, что является необходимым требованием ФГОС-3+. Подобных результатов невозможно добиться при использовании классических методов обучения

3) Использование «кейс-методов» на практических занятиях по гигиене питания у студентов формирует критическую и логическую формы мышления, развивает навыки работы с нормативной документацией, а решение реальных ситуаций создает предпосылки для использования знаний в профессиональной деятельности в результате последующего трудоустройства.

Библиографический список

кейс профессиональный педагогический университет

1. Айкина Татьяна Юрьевна Метод кейсов в формировании коммуникативной компетенции студентов // Вестник ТГПУ. 2013. №1 (129).

2. Лузан Е.Н. Кейс как образовательная технология // Вестник БГУ. 2012. №1 (1).

3. Махотин Д.А. Метод анализа конкретных ситуаций (кейсов) как педагогическая технология // Вестник РМАТ. 2014. №1.

4. Ненахов И.Г. Специфика смешанных методов обучения в высшей медицинской школе (на примере дисциплины правовые основы деятельности врача Роспотребнадзора) // Проблемы и перспективы развития науки в России и мире. Сборник статей международной научно-практической конференции: в 7 частях. 2016. С. 120-124.

5. Стёпкин Ю.И. Специфика и актуальные проблемы профессиональной подготовки студентов медико - профилактического факультета по гигиеническим дисциплинам / Ю.И. Стёпкин, А.В. Платунин, Н.А. Борисов, Е.П. Гайдукова // Материалы II научно - практической конференции с международным участием «Проблемы и перспективы обеспечения комплексной безопасности личности и общества в условиях современности» - Воронеж, Наука - Юнипресс, 2013 - с. 159 - 160.

6. Трапезникова Т.Н. Новейшие педагогические технологии: кейс-метод (метод ситуационного анализа) // Территория науки. 2015. №5.

Размещено на Allbest.ru