Формирование общетехнологического компонента профессиональной подготовки будущего учителя технологии средствами технологического практикума

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формирование общетехнологического компонента профессиональной подготовки будущего учителя технологии средствами технологического практикума

Корецкий Максим Григорьевич

Москва 2010

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Московский государственный областной университет»

ГОУВПО «МГОУ»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

ЛАВРОВ Николай Николаевич

(ГОУВПО «МГОУ»)

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

СТОЛЯРОВ Юрий Николаевич

(Научно-производственное объединение «Издательство «Наука» РАН)

кандидат педагогических наук, доцент

КАРАВАЕВ Павел Анатольевич

ГОУВПО «МГОСГИ»

Защита состоится «__» ____________ 2010 г. в ____ часов в ауд. 10 на заседании диссертационного совета Д 212.155.09 по защите докторских диссертаций по специальностям:

13.00.02. - теория и методика обучения и воспитания (физика),

13.00.08. - теория и методика профессионального образования

в ГОУВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005 г. Москва, д. 10-а, корп. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета.

Автореферат разослан «__»___________2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент С.А. Кордышева

Общая характеристика диссертационного исследования

Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях возникла необходимость осуществления значительных изменений в содержании учебно-воспитательного процесса в высшей профессиональной школе, отвечающим новым требованиям общества к конкурентоспособному учителю технологии с фундаментальной общетехнологической подготовкой, составляющей основу успешной профессиональной деятельности в различных образовательных учреждениях.

В этой связи чрезвычайно важно выявить оптимальные условия осуществления современной технологической подготовки будущего учителя технологии с учетом приобщения его к достижениям технологической культуры.

У истоков развития технологической подготовки в России стояли С.А. Владимирский, И.А. Вышнеградский, К.Ю. Цируль, А.Г. Калашников, Н.В. Касаткин, П.Ф. Лесгафт, П.И. Христианович, А.К. Гастев и др. Они внесли весомый вклад в теорию и методику профессионального образования специалистов в сфере материального производства.

Целенаправленному системному исследованию проблемы профессиональной подготовки были посвящены научные труды ведущих ученых в области технологической и профессиональной подготовки (П.Р. Атутов, П.Н. Андрианов, С.Я. Батышев, А.К. Бешенков, В.С. Леднев, Э.Д. Новожилов, В.К. Розов, М.Н. Скаткин и др.).

Большой вклад в разработку вопросов подготовки учителей технологии в педагогических институтах своими исследованиями внесли: С.А. Алаи, Н.И. Бондаренко, Б.А. Бушмич, А.И. Воробьев, Н.В. Вершинин, К. Зарипов, П.Я. Дзюба, Э.Ф. Зеер, А.Ф. Крючков, Е.К. Корчинский, Н.Н. Лавров, А.С. Лында, А.Н. Минаев, Э.Д.Новожилов, Д.Р. Рамизов, Н.Н. Серебряков, Н.А Томин, Д.А. Тхоржевский, А.Т. Щеколдин и др. Они сыграли важную роль в создании системы технологического и профессионального образования.

О политехническом образовании и связи трудового обучения с основами наук занимались: П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, С.Я. Батышев, А.К. Бешенков, Ю.К. Васильев, М.Н. Скаткин, С.М. Шабалов и др.

Различные аспекты подготовки учителей технологии и предпринимательства рассмотрены в работах: Л.Н. Анисимовой, С.Н. Бабкиной, А.Н. Богатырева, Ю.А. Воронина, Р.А. Галустова, В.И. Гусева, Л.П. Заречной, В.М. Казакевича, О.А. Кожиной, А.А. Карачёва, П.А. Караваева, А.С. Лынды, В.А. Куриной, Г.И. Кругликова, В.Е. Медведева, А.А. Молдо-ванова, Е.М. Муравьева, У.Н. Нишаналиева, Э.Д. Новожилова, А.А. Павловой, В.Н. Правдюка, В.М. Распопова, В.К. Розова, Е.В. Романова, В.Д. Симоненко, Е.А. Смирновой, Н.В. Ссылки, Г.Н. Татко, Ю.Ф. Тимо-феевой, А.И. Тимошенко, Е.Н. Тронина, Д.А. Тхоржевского, Ю.Л. Хотун-цева, И.Д. Чечель, Л.И. Чистоходовой, С.Д. Чуркина, Н.П. Шпакова и др.

Технологический характер современного этапа научно-технического прогресса представляет собой перспективное развитие всеобъемлющей системы взаимосвязанных технологий (включая, нанотехнологии).

В настоящее время ведущими являются следующие направления развития новых технологий: компьютеризация; переход от прерывистых (дискретных) процессов к непрерывным; химизация и биологизация технологий; экологизация технологических систем, внедрение «замкнутых» (безотходных) и малоотходных технологий. Мы отмечаем тенденцию все более усиливающейся связи технологии и научного знания, что влечет за собой настоятельную потребность в совершенствовании технологической подготовки в вузе будущих специалистов - учителей технологии и предпринимательства, опираясь на глубокое изучение фундаментальных основ естественнонаучных и технических дисциплин.

В производственных условиях научные достижения используются в технологиях преобразующих процессов, а также - для теоретического обоснования рационализации всех производственных, экономических решений и процессов, реализуемых в профессиональной трудовой деятельности. В вузе достижения технических и естественных наук служат той теоретической основой, которая ведет к исчерпывающему научно-обоснованному пониманию технологических процессов, и являются основанием для последующего качественного преобразования содержания профессиональной подготовки студентов. Тем не менее, приходится констатировать наличие противоречия между потребностью общества в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства, владеющих глубокими научными общетехнологическими знаниями и умениями, необходимыми для осуществления современной технологической подготовки школьников, и существующими в настоящее время традициионными подходами к обучению, не обеспечивающими в полной мере высокий уровень сформированности и практико-ориентированного приме-нения фундаментальных общетехнологических знаний и умений, которые формируются в процессе обучения технологическому практикуму, обла-дающему широкими возможностями объединения теории и практики обучения будущих специалистов.

Проблема исследования: разработка научно-методических подходов формирования общетехнологического компонента профессиональной подготовки студентов, обеспечивающего усиление взаимосвязи технологии и политехнических научных знаний, в соответствии с требованиями современного производства и потребностями школы в модернизации технологической подготовки учащихся. Стремление решить данную научную проблему побудило нас избрать тему исследования: «Формирование общетехнологического компонента профессиональной подготовки будущего учителя технологии средствами технологического практикума».

Учитывая значительную потребность в улучшении профессиональной подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства (ФТП) мы поставили целью исследования: формирование общетехнологического компонента профессиональной подготовки студентов в процессе обучения на технологическом практикуме.

Объектом исследования является формирование общетехнологического компонента профессиональной подготовки - будущих учителей технологии и предпринимательства, как системообразующей составляющей их технологической подготовки в ВУЗе.

Предмет исследования - методическая система формирования обще-технологического компонента технологической подготовки студентов в ВУЗе (в условиях технологического практикума).

Гипотеза исследования. Формирование общетехнологического компонента в процессе обучения студентов ФТП технологическому практикуму по обработке конструкционных материалов (металла), будет проходить наиболее эффективно, если будет создан комплекс педагогических условий:

- решение студентами технико-технологических задач на основе политехнических знаний, входящих в общетехнологический компонент их подготовки, способствующее развитию и самореализации личности будущего специалиста;

- решение студентами практико-ориентированных технико-технологических задач на основе применения общетехнологических знаний (связанных с разработкой различных вариантов технологических процесссов, с конструированием, изготовлением и применением различных приспособлений для оснащения учебных мастерских), направленное на профессиональный рост будущего учителя технологии;

- проведение (вводного, текущего и заключительного) инструктажа аккумулирующего в себе межпредметные связи различных общетехнических учебных дисциплин, как неотъемлемая составляющая формирования интегрированных общетехнологических знаний, необходимых для практической профессиональной деятельности учителя технологии;

- тренинг по решению практико-ориентированных задач с использованием современных фундаментальных достижений науки и техники, максимально приближенный к профессиональной деятельности учителя технологии, способствующий приобретению опыта решения профессиональных задач предметной области «Технология».

Для проверки выдвинутых допущений мы поставили следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы формирования общетехнологического компонента профессиональной подготовки студентов ФТП в процессе технологического практикума в ВУЗе.

2. Используя специфику организации учебного процесса технологического практикума, разработать методическую систему формирования общетехнологического компонента профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

3. Определить педагогические условия технологического практикума как основы формирования общетехнологического компонента профессиональной подготовки будущего учителя технологии.

4. Разработать систему технологических задач, отвечающую требованиям, предъявляемым к общетехнологической подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства (технико-технологических задач, решаемых на основе политехнических знаний, практико-ориентированных технико-технологических задач, связанных с конструированием и применением различных приспособлений на основе применения общетехнологических знаний). Выявить условия формирования опыта применения студентами ФТП общетехнологических знаний в решении этих задач в процессе обучения на технологическом практикуме.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной системы формирования общетехнологического компонента профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства средствами технологического практикума.

Теоретико-методологической основой исследования послужили положения: технологический практикум профессиональный

- теории организации и проведения научно-педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Э.Д. Новожилов, А.М. Новиков, М.Н. Скаткин и др.);

- концепция высшей профессиональной школы как ведущего звена общей системы непрерывного образования (С.И. Архангельский, Б.С. Гершунский, Ю.Н. Кулюткин, В.М. Монахов, В.А. Сластенин, И.Д. Чечель);

- теория деятельностного подхода (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.);

- теория системного подхода (Н.В. Кузьмина, Г.П. Щедровицкий и др.);

- теория проблемного обучения (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.);

- основные положения, заложенные в начале развития профессионального образования в России (С.А. Владимирский, И.А. Вышнеградский, Н.В. Касаткин, К.Ю. Цируль и др.);

- теории и концепции политехнического и технологического образования, профессиональной подготовки (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, В.С. Леднев, Э.Д. Новожилов, В.К. Розов, М.Н. Скаткин и др.);

Для проведения исследования применялись следующие методы: изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, технической и методической литературы; анализ учебных программ, учебников и учебно-методических пособий по дисциплинам технической, технологической и общей предметной подготовки студентов, а также по слесарному, токарному, фрезерному и другим делам; наблюдение за процессом преподавания этих дисциплин; беседы с преподавателями вузов и студентами; анализ опыта работы преподавателей; экспериментальная проверка основных положений диссертационного исследования (педагогический эксперимент), применение разработанных учебно-методических материалов в учебном процессе; статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлена системообразующая характеристика общетехнологического компонента профессиональной подготовки будущего учителя технологии как основы формирования его профессиональной компетентности, который наиболее активно формируется в условиях технологического практикума ВУЗа.

2. Разработана и экспериментально проверенна методическая система формирования общетехнологического компонента профессиональной подготовки будущих учителей технологии основанная на концептуальных позициях:

- двухуровневость подготовки (технологический и специальный технологический практикум);

- формирование фундаментальных общетехнических знаний;

- формирование интегрированных общетехнологических знаний и умений в процессе решения практико-ориентированных технико-технологических задач;

- вариативность в поиске решений технико-технологических задач;

- развитие и самореализацию личности будущего учителя технологии;

- профессиональный рост будущего учителя технологии;

- приобретение опыта решения профессиональных техникотехнологических задач предметной области «Технология».

3. Определены педагогические условия формирования общетехнологического компонента профессиональной подготовки будущих учителей технологии, реализуемые на базе широких возможностей проведения технологического практикума в учебных мастерских ВУЗа, к которым относятся:

- решение технико-технологических задач, связанных с проблемными педагогическими ситуациями, на основе применения политехнических знаний;

- решение практико-ориентированных технико-технологических задач, связанных с конструированием и применением различных приспособлений;

- в процессе проведения (вводного, текущего и заключительного) инструктажа;

- тренинг по решению практико-ориентированных задач с использованием современных фундаментальных достижений науки и техники, максимально приближенный к профессиональной деятельности учителя технологии.

4. Уточнена и расширена система учебных технико-технологических задач, в которую включены разработанные автором комплексные задачи, решаемые на основе общетехнологических знаний (к ним относятся: технико-технологические задачи, содержащие общетехнологический инвариант; технико-технологические задачи связанные с разработкой различных вариантов технологических процессов в условиях учебных мастерских; практико-ориентированные технико-технологические задачи, связанные с конструированием и применением различных приспособлений на основе применения общетехнологических знаний), формирующие технологическую культуру студентов, необходимую им в дальнейшей, профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость проведенного исследования определяется тем, что:

- теоретически обосновано системообразующее начало общетехнологического компонента (в технологической подготовке учителя технологии), являющегося основой формирования профессиональной компетентности будущего специалиста;

- определены педагогические условия формирования общетехнологического компонента в ВУЗе (в условиях технологического практикума), к которым относятся: решение технико-технологических задач общетехнологического содержания, практико-ориентированных технико-технологических задач с применением политехнических знаний и связанных с педагогическими ситуациями; проведение (вводного, текущего и заключительного) инструктажа, опирающегося на интегрированные общетехнические знания; тренинг, максимально приближенный к профессиональной деятельности учителя технологии;

- конкретизирована система учебных технико-технологических задач, которая включает комплексные задачи (содержащие общетехнологический инвариант и практико-ориентированные задачи), формирующие технологическую культуру студентов, необходимую им в дальнейшей профессиональной деятельности в роли учителя технологии и предпринимательства.

Практическая значимость работы определяется тем, что разработанные в диссертации методические положения будут способствовать педагогическому процессу формирования общетехнологического компонента подготовки студентов, а использование комплекса, разработанных автором технико-технологических задач общетехнологического содержания, позволит формировать и диагностировать общетехнологические знания и умения на каждом этапе обучения. Результаты исследования могут быть использованы при разработке и написании учебно-методических материалов по техническим дисциплинам и специальным курсам базовой и профильной двухуровневой подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета (г. Москва). В эксперименте приняло участие 345 студентов.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2002г. по 2010г. и включало три этапа.

На первом этапе (2002-2004гг.) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической, технической и методической литературы по проблеме исследования, проводились наблюдение, анализ и обобщение опыта работы преподавателей вузов и учителей школ. Была сформулирована гипотеза исследования. Выполнялся констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2004-2008гг.) осуществлялся формирующий эксперимент, в ходе которого происходила корректировка разработанной методики обучения, были обобщены результаты исследования, сделаны выводы.

На третьем этапе (2008-2010гг.) проводилось обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, уточнение теоретических выводов и положений, внедрение результатов экспериментального обучения, оформлении исследования в виде диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В системе профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства наиболее важным является формирование её общетехнологического компонента, являющегося системообразующей базой этого процесса, который наиболее качественно и целенаправленно формируется в условиях технологического практикума в ВУЗе.

2. Методическая система формирования общетехнологического компонен-та подготовки будущего учителя технологии в процессе технологического практикума способствует: глубокому изучению фундаментальных основ естественнонаучных и технических знаний, более полному научно-обоснованному пониманию студентами ФТП различных технологических процессов, необходимых в профессиональной деятельности учителя технологии; качественному росту знаний и умений в технологической подготовке студентов, в соответствии с требованиями современного производства и потребностями современной школы.

3. Методическая система формирования общетехнологического компонента подготовки учителя технологии наиболее эффективно реализуется на основе следующих педагогических условиях: решение студентами технико-технологических задач на основе политехнических знаний (в том числе включающие общетехнологический инвариант), входящих в обще-технологический компонент подготовки; решение студентами практико-ориентированных технико-технологических задач на основе применения общетехнологических знаний (связанных с разработкой различных вариантов технологических процессов, с конструированием, изготовлением и применением различных приспособлений для оснащения учебных мастерских); проведение (вводного, текущего и заключительного) инструктажа, аккумулирующего в себе межпредметные связи различных общетехнических учебных дисциплин; осуществление тренинга по решению этих задач с использованием современных фундаментальных достижений науки и техники, максимально приближенного к профессиональной деятельности учителя технологии.

4. Разработанный комплекс технико-технологических задач соответствующий требованиям общетехнологической подготовки выпускников ФТП, как компоненту современной вузовской профессиональной подготовки, способствует формированию технологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства. Он включает: а) технико-технологические задачи, решаемые на основе политехнических знаний; б) технико-технологические задачи, связанные с разработкой различных вариантов технологических процессов в условиях учебных мастерских; в) практико-ориентированные технико-технологические задачи, связанные с конструированием, изготовлением и применением различных приспособлений на основе применения общетехнологических знаний.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены (2002-2010гг.) на Международных и региональных научно-практических конференциях, Московского института открытого образования (МИОО) (г. Москва), Московского государственного областного университета (МГОУ) (г. Москва), на научно-методических семинарах кафедры основ производства и машиноведения, кафедры теории и методики профессионального образования МГОУ (г.Москва), родственных факультетах МПГУ (г.Москва) и МГОСГИ (г.Коломна).

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается: методологической обоснованностью теоретических положений и исходных параметров исследования; концептуальной непротиворечивостью совокупности методов, адекватных задачам, логике и специфике исследования; разнообразием информационной базы (психолого-педагогической, технико-технологической информации); опорой на эмпириические данные; комплексным характером педагогического эксперимента; сочетанием количественного и качественного анализа экспериментального материала; статистической значимостью полученных результатов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследования, поставлена проблема, рассмотрены основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, охарактеризованы опытно-экспериментальная база и этапы исследования; освещены способы внедрения результатов исследования.

В первой главе «Технологическая подготовка будущих учителей технологии как комплексная проблема» рассмотрен ряд проблем и вопросов связанных, с процессом формирования общетехнологических понятий как одного из компонентов технологической подготовки студентов ФТП, с профессиональной направленностью усвоения общетехнологических знаний и умений, а также с методическими аспектами формирования общетехнологических знаний и умений.

Современное общество выдвигает более высокие требования к качеству профессиональной подготовки выпускников факультетов технологии и предпринимательства (технологических, технико-эконо-мических факультетов) - будущих учителей технологии и предпринимательства, которые должны иметь фундаментальную общетехнологическую подготовку, составляющую основу не только для усвоения специальных знаний и умений, но и для дальнейшей их успешной профессиональной деятельности, и - перспективы совершенствования, модернизации технологической подготовки учащихся в различных образовательных учреждениях.

В исследовании мы профессиональную подготовку учителя технологии рассматривали в совокупности как систему, включающую в себя такие системы как: общей культуры личности учителя, методической подготовки, технологической подготовки (объединяющей комплекс взаимосвязанных подсистем общетехнологической, общетехнической, творческо-конструкторской и специальной подготовок) будущего специалиста.

Общетехническая подготовка студентов включается в общетехнологическую подготовку и является её неотъемлемой структурой (т.е. инвариантным компонентом). Поэтому общетехнологическая подготовка невозможна без опоры на общетехнические знания, фундаментом которых является научные знания о механизмах, машинах, деталях машин, законах общей механики и пр.

На основе теоретического анализа литературы, посвящённой политехническому образованию, проблемам высшего профессионального образования учителей технологии, мы пришли к выводу о том, что в системе общетехнологической подготовки студентов ФТП должны интегрироваться знания и умения технического, технологического, творческо-конструкторского и естественно-научного (геометрия, физика, химия и т.д.) характера в процессе обучения на технологическом практикуме, при разработке и осуществлении технологических процессов, связанных с обработкой конструкционных материалов (изготовлением различных объектов труда), приводящим к осознанному применению фундаментальных общетехнологических знаний в практике производства и школьного образования.

Анализ литературы позволил нам решить ряд вопросов определения содержания общетехнологического компонента технологической подготовки, являющегося системообразующей основой профессиональной подготовки в целом (и как деятельности, и как её результата). Выявлены основные факторы, диктующие необходимость модернизации современной технологической подготовки будущего учителя технологии с учетом приобщения его к решению технико-технологических задач и к достижениям современных технологий.

Спецификой формирования общетехнологических понятий на базе изучения фундаментальных и технико-технологических характеристик различных процессов и связанных с ними явлений, в условиях учебных мастерских является то, что студенты оперируют реальными техническими объектами, реальными моделями механизмов, агрегатов, машин, устройств, демонстрирующими эти процессы (в том числе, - связанные с обработкой конструкционных материалов). Вследствие этого, большое разнообразие реальных моделей и материальных объектов изучения нередко создаёт трудности для целенаправленного формирования идеальных абстрактных понятий общетехнологической подготовки, являющим системообразующим компонентом технологической подготовки студентов.

Формирование общетехнологических понятий осуществляется в результате выделения существенных признаков объектов изучения (классификации, изучения устройства и принципа работы различного инструмента, приспособлений, оборудования и использования его в процессе выполнения технологических операций, а также - при изучении свойств конструкционных материалов и т.д.) в процессе обучения студентов ФТП на технологическом практикуме, и предполагает освоение способов получения информации о технико-технологических свойствах материалов (твёрдость, прочность, пластичность, упругость, обрабатываемость, коррозийностойкость, износостойкость и пр.) и явлений, сопровождающих процесс обработки материалов (например, стружко-образование, выделения теплоты и пр.). Кроме того, осуществление сложных взаимосвязей между различными потоками знаний в процессе изучения технологических процессов в условиях технологического практикума позволяет нам утверждать, что формирование профессиональных знаний и умений можно рассматривать как процесс интеграции общетехнологических, общетехнических, творческо-конструкторских знаний и умений будущих учителей технологии, способствующих более активному приобщению их к достижениям технологической культуры. Технологическая культура может выступать отправной точкой, основой целью и результатом для решения вопросов технологической подготовки студентов. Таким образом, технологическая культура является компонентом подготовки студентов на ФТП на уровне теории и практики.

В работе рассмотрены вопросы соответствия образовательного уровня выпускника ФТП стандарту высшего профессионального образования в контексте формирования у него общетехнологических знаний и умений. Было отмечено, что молодой специалист - учитель технологии и предпринимательства должен уметь воспринимать и перерабатывать значительный объем технической информации, самостоятельно ориентируясь в ней, сознательно и творчески выбирать оптимальные способы преобразовательной деятельности на основе применения общетехнологических знаний, раскрывающих сущность технологических и производственных процессов, что позволяет специалисту в образовательной области «Технология» чувствовать себя свободно и комфортно, адаптироваться в постоянно меняющихся условиях технологически высокоразвитого общества.

Анализ процесса формирования общетехнологических знаний и умений студентов ФТП показал, что существуют широкие возможности технологического практикума для реального усиления связи технологии и научного знания, влияющего на формирование научно-обоснованного понимания студентами технологических процессов и сопровождающих их явлений, что необходимо для повышения качества профессиональной полготовки будущих специалистов. Эти возможности в первую очередь состоят: в разработке методической системы формирования общетехнологического компонента профессиональной подготовки студентов ФТП средствами практикума по обработке конструкционных материалов.

Мы разработали методическую систему формирования общетехнологического компонента профессиональной подготовки студентов ФТП, опирающуюся на основные концептуальные позиции:

- двухуровневость подготовки (технологический и специальный технологический практикум);

- формирование фундаментальных общетехнических знаний;

- формирование интегрированных общетехнологических знаний и умений в процессе решения практико-ориентированных технико-технологических задач;

- вариативность в поиске решений технико-технологических задач;

- развитие и самореализацию личности будущего учителя технологии;

- профессиональный рост будущего учителя технологии;

- приобретение опыта решения профессиональных техникотехнологических задач предметной области «Технология».

В процессе разработки методической системы мы выделили и конкретизировали общие педагогические принципы, применимые к формированию общетехнологических знаний и умений студентов ФТП: научности, целостности, связи теории с практикой, фундаментальности, нацеленности на формирование профессиональных знаний и умений, а также определили специфические принципы обучения: политехнизм; интеграция общетехнологических знаний и умений.

Разработан комплекс педагогических условий реализации этой системы:

- решение студентами технико-технологических задач на основе политехнических знаний, входящих в общетехнологический компонент подготовки будущего учителя технологии, (развивающее личность будущего специалиста);

- решение студентами практико-ориентированных технико-технологических задач на основе применения общетехнологических знаний (связанных с разработкой различных вариантов технологических процессов, с конструированием, изготовлением и применением различных приспособлений для оснащения учебных мастерских), (способствующее профессиональному росту будущего учителя технологии);

- проведение (вводного, текущего и заключительного) инструктажа аккумулирующего в себе межпредметные связи различных общетехнических учебных дисциплин, (формирующее общетехнологические, включая общетехнические знания, необходимые для профессиональной деятельности учителя технологии);

- тренинг по решению практико-ориентированных задач с использованием современных фундаментальных достижений науки и техники, максимально приближенный к профессиональной деятельности учителя технологии, (способствующий приобретению опыта решения профессиональных задач предметной области «Технология»).

Также нами были определены методы организации учебно-познавательной деятельности в процессе решения практико-ориентированных технико-технологических задач: метод объективной оценки ситуации (преподаватель организует процесс анализа учебной проблемы, с целью выявления общетехнических сведений, таких, которые лежат в основе её условия (анализ проблемы)); метод эвристического решения учебной проблемы, при котором актуализируются общетехнические знания, необходимые для эвристического решения задачи (выдвижение гипотезы); методы организации практической работы студентов по разработке и реализации технологического процесса (выбор способов обработки конструкционных материалов, выбор оптимальной последовательности технологических операций, с учётом их рациональности, составление технологических, операционных, инструкционных карт, эскизов, технических рисунков, чертежей, расчёт конструкции, с учётом нагрузок и свойств материалов); метод организации тренинга по решению практико-ориентированных технико-технологических задач (преподавателем предлагается решение задач с последовательным усложнением их технико-технологического содержания для осуществления процесса углубления и интеграции общетехнологических знаний студентов и многократного повторения технологических операций, необходимых для приобретения опыта решения этих задач).

Средствами формирования общетехнологических знаний и умений явились: информационно-методические (задачи с технико-технологическим содержанием, практико-ориентированные технико-технологические задачи, связанные с конструированием, изготовлением и применением различных приспособлений для учебных мастерских, конкурсные проектные работы в рамках научно-исследовательской работы студентов, доклады на научно-практических конференциях, конкурсные технические объекты, обладающие патентным потенциалом); материально-технические (интерактивные доски, информационно-технические средства, инструмент для ручной и электрофицированной обработки материалов, комплекс мерительного инструмента и приборов технического измерения, набор технологической оснастки, станочный парк учебных мастерских).

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование формирования общетехнологических знаний, умений студентов ФТП» представлены результаты опытно-экспериментальной работы, подтверждающие выдвинутую гипотезу, обоснованность сформулированных концептуальных положений, действенность и эффективность разработанной методической системы формирования общетехнологического компонента профессиональной подготовки студентов ФТП.

Основу педагогического эксперимента составила опытно-экспериментальная работа, задачи которой, решались на трёх взаимосвязанных уровнях: подготовительном, методическом и личностном.

На подготовительном уровне: определялся алгоритм эксперимента, готовилась база исследования, разрабатывался комплекс технико-технологических задач на основе общетехнологического компонента профессиональной подготовки студентов, уточнялись рабочая гипотеза, цели и задачи исследования и на этой основе был выработан единый замысел его проведения; формировались экспериментальные и контрольные группы; определялось время проведения различных мероприятий в соответствии с планом эксперимента.

На методическом уровне: осуществлялась разработка и обоснование учебно-методического обеспечения образовательного процесса; вносились необходимые изменения в содержание, организацию и методику учебных занятий практикума по обработке конструкционных материалов (металла) в соответствии с программой эксперимента; осуществлялось обсуждение хода и результатов экспериментальной работы.

На личностном уровне: разъяснялись студентам цели и задачи педагогического эксперимента; обеспечивался высокий уровень мотивационной готовности участников эксперимента; проводилась индивидуальная работа с ними; осуществлялось тестирование участников эксперимента, определялся уровень сформированности общетехнологического компонента профессиональной подготовки.

Педагогический эксперимент состоял из двух частей: констатирующего и формирующего экспериментов. Он проводился в естественных условиях образовательного процесса на базе сформированных 18 экспериментальных групп (численностью 259 студентов) и 6 контрольных групп (численностью 86 студентов), которые имели качественную и количественную однородность.

Констатирующий эксперимент был проведён на технологическом практикуме для выявления исходного уровня общетехнологических знаний и умений у студентов, а также - выявления характерных ошибок, связанных с формированием указанных знаний и умений.

Следует отметить, что результаты констатирующего эксперимента во всех 24 группах оказались близки по всем показателям. Средний показатель исходной общетехнологической подготовки в контрольных 6 группах составил 71,26%, в экспериментальных 18 группах - 68,37%. Принимая во внимание незначительную разницу показателей в контрольных и экспериментальных группах, мы решили исходный уровень общетехнологической подготовки студентов ФТП всех групп считать практически одинаковым.

Формирующий эксперимент был проведён с целью внедрения в процесс профессиональной подготовки студентов ФТП методической системы формирования общетехнологического компонента подготовки студентов средствами технологического практикума, оценки её эффективности, подтверждения основных положений выдвинутой гипотезы исследования.

Одной из важных задач эксперимента было выявление педагогических условий максимально способствующих формированию общетехнологического компонента подготовки студентов ФТП средствами технологического практикума. При оценке сформированности общетехнологических знаний и умений нами использовалось (как наиболее объективная) экспертная оценка оригинальных решений практико-ориентированных задач, содержащих учебно-творческие проблемы конструирования приспособлений для учебных мастерских.

В экспериментальных группах обучение велось на основе предложенной нами методической системы формирования общетехнологического компонента подготовки студентов с применением специально разработанного комплекса технико-технологических задач, а в контрольной группе обучение велось на основе традиционных подходов к обучению.

Диагностика исходного состояния общетехнологических знаний и умений проводилось в начале третьего семестра, а промежуточное диагностирование проводилось в конце третьего, четвёртого семестра, а заключительное диагностика общетехнологических знаний и умений проводилось в конце пятого семестра обучения студентов ФТП.

Нами определён комплекс критериев, определяющих уровни сформированности общетехнологических знаний и умений студентов ФТП, которые достаточно объективно диагностируют эффективность формирования общетехнологического компонента профессиональной подготовки:

- применение общетехнологических знаний в решении технико-технологических задач;

- вариативность решения практико-ориентированных технико-технологических задач на основе применения общетехнологических знаний (связанных с разработкой различных вариантов технологических процессов);

- умения решения практико-ориентированных технико-технологических задач, связанных с конструированием, изготовлением и применением различных приспособлений для оснащения учебных мастерских (проявление профессионального роста будущего учителя технологии);

- приобретение интегрированных общетехнологических знаний и умений, опыта выбора оптимального, оригинального решения практико-ориентированных задач с использованием современных фундаментальных достижений науки и техники.

Применение критериальной оценки и сравнения указанных показателей, соответствующие уровням сформированности общетехнологического компонента профессиональной подготовки, позволили дать объективную оценку эффективности образовательного процесса в условиях технологического практикума (см. таблица №1).

Результаты проведения формирующего эксперимента показали, что качественное соотношение студентов ФТП, имеющих разные уровни сформированности общетехнологических знаний и умений (в экспериментальных группах) по первому критерию изменилось в лучшую сторону незначительно. Это объясняется тем, что все студенты овладели указанными знаниями и умениями (на основе решения известных в практике обучения технико-технологических задач) в соответствии со стандартом высшего профессионального образования по специальности «Технология и предпринимательство» (см. рис. 1; 5).

Студенты экспериментальных групп лучше понимают сущность процессов, происходящих во время технологической (ручной и механической) обработки материалов, имеют более чёткие представления о процессе резания и всех явлений, его сопровождающих, и могут грамотно применять общетехнологические знания при выборе технологических операций и их качественного выполнения, с меньшим количеством ошибочных действий.

Таблица №1.

Сводные результаты формирующего эксперимента (формирование общетехнологического компонента профессиональной подготовки студентов ФТП 2004-2010 уч.г.)

Уровни Критерии	Уровни сформированности общетехнологических знаний, умений, опыта решения технико-технологических задач.	Средний показатель сформированности общетехно-логических знаний, умений студентов по критериям (обще-технологической подготовки 2 и 3 уровней).
	1 уровень (низкий)	2 уровень (средний)	3 уровень (высокий)
	Кон. гр.	Эксп. гр.	Кон. гр.	Эксп. гр.	Кон. гр.	Эксп. гр.
Применение общетехнологичес-ких знаний в реше-нии технико-техно-логических задач	Конт. гр. (86 ст.)	(21) 24,4%		(40) 46,5%		(25) 29,1%		37,8%	1,6%
	Эксп. гр. (259 ст.)		(55) 21,2%		(119) 46%		(85) 32,8%	39,4%
Вариативность решения практико-ориентированных технико-технологи-ческих задач на основе применения общетехнологических знаний	Конт. гр. (86 ст.)	(48) 55,8%		(32) 37,2%		(6) 7%		22,1%	15,55%
	Эксп. гр. (259 ст.)		(64) 24,7%		(102) 39,4%		(93) 35,9%	37,65%
Умения решать практико-ориенти-рованные технико-технологические за-дачи, по конструи-рованию, изготов-лению и примене-нию приспособле-ний для оснащения учебных мастерских	Конт. гр. (86 ст.)	(51) 59,3%		(31) 36%		(4) 4,7%		20,35%	20,6%
	Эксп. гр. (259 ст.)		(47) 18,1%		(181) 69,9%		(31) 12%	40,95%
Сформирован-ность интегрирован-ных общетехнологи-ческих знаний и умений, опыта выбо-ра оптимального, оригинального ре-шения практико-ориентированных задач с использова-нием фундамента-льных достижений науки и техники	Конт. гр. (86 ст.)	(53) 61,6%		(28) 32,6%		(5) 5,8%		19,2%	19,2%
	Эксп. гр. (259 ст.)		(60) 23,2%		(108) 41,7%		(91) 35,1%	38,4%
Средний показатель сформированности общетехнологических знаний, умений студентов по критериям (общетехнологической подготовки второго и третьего уровней), 39,1% - 24,86% = 14,24%	14,24%
Общий педагогический эффе-кт повышения уровня обще-технологических знаний, уме-ний на 28,5% (78,2% - 49,7%)	50,3%	21,8%	38,1%	49,2%	11,6%	29%	28,5%

Рис. 1.

Результаты проведения формирующего эксперимента показали, что качественное соотношение студентов ФТП (в экспериментальных группах), имеющих разные уровни сформированности общетехнологических знаний и умений по второму, третьему и четвёртому критериям изменились в лучшую сторону. Разница средних показателей второго и третьего уровней сформированности указанных знаний и умений по данным критериям составляет соответственно 15,55%, 20,6% и 19,2% (см. табл. 1; рис. 2; 3; 4; 5).

Рис. 2.

Анализируя результаты формирующего эксперимента по второму критерию (вариативность решения практико-ориентированных технико-технологических задач на основе применения общетехнологических знаний) мы отметили, что студенты экспериментальных групп значительно успешнее справились с предложенными заданиями. Они решали задачи на более высоком уровне сформированности общетехнологических знаний и умений. Студенты экспериментальных групп предлагали большее количество вариантов решения практико-ориентированных технико-технологических задач, которые отличались большей оригинальностью (по усовершенствованию технического объекта труда, а также - по оптимизации технологического процесса), сознательно использовали научную организацию труда, чаще предлагали научно обоснованные решения по изменению геометрии технических объектов и по - рациональному использованию материалов и инструмента. Достаточно последовательно сравнить количественное соотношение студентов с низким, средним и высоким уровнями сформированности указанных знаний и умений в контрольных и экспериментальных группах: 55,8% и 24,7% (разница 31,1%); 37,2% и 39,4% (разница 2,2%); 7% и 35,9% (разница 28,9%). В целом разница средних показателей (по второму и третьему уровнями) сформированности указанных знаний и умений между контрольными и экспериментальными группами составила 15,55% (см. табл. 1; рис. 2; 5).

Рис. 3.

Результаты экспертных оценок сформированности рассматриваемых знаний и умений по третьему критерию (умение решать практико-ориентированные задачи, по конструированию, изготовлению и применению приспособлений в учебных мастерских) показали, что произошло значительное повышение уровня этих знаний от низкого к среднему, которые можно назвать стабильными и необходимыми для успешного решения профессиональных задач учителя технологии и предпринимательства в школе.

Анализ результатов решения задач студентами экспериментальных групп показал, что они большей мере проявляют самостоятельность в работе, предлагают интересные, оригинальные научно-обоснованные решения учебных проблем, чаще используют дополнительные источники технической литературы, более точно производят расчет конструкций с учётом нагрузок и выбора используемого материала, а также - способов инструментальной обработки, значительно более профессионально строят технологический процесс по изготовлению приспособлений. В период проведения формирующего эксперимента выявлена динамика профессионального роста студентов, что отразилось в успешности решения задач на конструирования. Таким образом, разница повышения среднего показателя по второму и третьему уровням сформированности общетехнологических знаний и умений (по третьему критерию) составила 20,6% (см. табл. 1; рис. 3; 5).

Рис. 4.

Для оценки общетехнологической подготовки студентов ФТП по четвёртому критерию нами были выбраны задачи повышенной сложности, для решения которых требовались: интеграция общетехнологических знаний и умений из различных областей науки и техники; применение широкого спектра технологических операций; оригинальность в решении технико-технологических проблем. Экспертная оценка успешности выполнения студентами сложных задач в условиях технологического практикума показала, что качественное соотношение студентов, имеющих разные уровни сформированности общетехнологических знаний и умений, в экспериментальных группах по сравнению с контрольными группами существенно изменилось в лучшую сторону. Разница повышения среднего показателя по второму и третьему уровням сформированности общетехнологических знаний и умений (по четвёртому критерию) составила 19,2% (см. табл. 1; рис. 4; 5).

Рис. 5.

Результаты анализа показывают, что студенты экспериментальных групп устойчиво овладели: общетехнологическими знаниями в решении технико-технологических задач; умениями предлагать различные варианты решений практико-ориентированных технико-технологических задач на основе применения общетехнологических знаний; умениями решать практико-ориентированные технико-технологические задачи на конструирование, изготовление и применение различных приспособлений в учебных мастерских; интегрированными общетехническими знаниями и умениями настолько, что в состоянии ориентироваться в различных проблемных ситуациях, где необходимо применять усвоенные общетехнологические знания, способы конструкторской деятельности, решать учебные технико-технологические многовариантные задачи. Обобщённые результаты формирующего эксперимента представлены в круговой диаграмме наглядно показывающей изменение в лучшую сторону соотношения количества студентов с различными уровнями сформированности общетехнологического компонента профессиональной подготовки в контрольных и экспериментальных группах (соответственно от 50,3% до 21,8% низкого, от 38,1% до 49,2% среднего и от 11,6% до 29% высокого уровней) (см. табл. 1; рис. 6).

Средний показатель сформированности общетехнологических знаний, умений студентов по уровням.

Рис. 6.

Данные диссертационного исследования позволили определить общий педагогический эффект повышения уровня общетехнологических знаний и умений студентов в экспериментальных группах, составляющий 28,5%, что свидетельствуют о значительных преимуществах методической системы формирования общетехнологического компонента профессиональной подготовки студентов ФТП средствами технологического практикума, а значит свидетельствует о повышении в целом профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в ВУЗе.

Основные результаты, выводы и рекомендации исследования

1. Изучение состояния проблемы формирования общетехнологических знаний и умений студентов ФТП в системе профессиональной подготовки показало, что существует достаточные возможности для повышения их качества. Эти возможности состоят в использовании научных достижений психолого-педагогических наук; широких возможностей практикума по обработке конструкционных материалов в ВУЗе (как учебной дисциплины); в разработке методической системы формирования общетехнологических знаний и умений студентов в условиях технологического практикума (как образовательной среды и материальных средств обучения), которая должна обеспечивать усиление фундаментализации и интеграции названных знаний и умений, способствовать приобретению студентами опыта решения специально разработанного комплекса технико-технологических задач и - их профессиональному росту.

2. В процессе исследования установлено, что общетехнологический компонент профессиональной подготовки выпускников ВУЗа - будущих учителей технологии и предпринимательства, как фундаментальная, системообразующая составляющая технологической подготовки специалистов играет важную роль в формировании не только общетехнологических основ профессиональных знаний и умений, расширяющих политехнический кругозор, связанный с наукой, техникой и производством, и развивающих техническое мышление, но и - в развитии технологической культуры в целом, в формировании у студентов глубокого понимания проблем и задач совершенствования технологической подготовки учащихся, современной школы, в приобретении опыта успешного решения профессиональных задач.

3. Разработана методическая система формирования обще-технологического компонента профессиональной подготовки студентов ФТП, которая строится на основных концептуальных положениях: двухуровневость подготовки (технологический и специальный технологический практикум); формирование фундаментальных общетехнических знаний; формирование интегрированных общетехнологических знаний и умений в процессе решения практико-ориентированных технико-технологических задач; вариативность в поиске решений технико-технологических задач; развитие и самореализацию личности будущего учителя технологии; профессиональный рост будущего учителя технологии; приобретение опыта решения профессиональных технико-технологических задач предметной области «Технология».