Индивидуализация обучения химии как условие повышения качества знаний учащихся
Формирование учебно-методического комплекса, включающего программу, дидактические карточки, индивидуальные разноуровневые задания с включением регионального, исторического и экологического материала. Анализ модели системы индивидуализации обучения химии.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | автореферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 01.04.2018 |
| Размер файла | 200,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
На правах рукописи
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
ДЕМИДЕНКО Н.Г.
Москва 2010
Работа выполнена на кафедре химии и методики преподавания химии Тобольской государственной социально - педагогической академии им. Д.И. Менделеева
Научный руководитель:
Егорова Галина Ивановна, доктор педагогических наук, доцент
Иванова Ольга Анатольевна, доктор педагогических наук, профессор
Богомолова Наталья Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент
Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова
Официальные оппоненты:
Ведущая организация:
Защита состоится «14» декабря 2010 года в 15.00 часов на заседании Диссертационного Совета Д 212.155.03 в Московском государственном областном университете по адресу: 141014, Московская область, г. Мытищи, ул. В. Волошиной д. 24, ауд. 627.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета
Электронная версия автореферата размещена на сайте Московского государственного областного университета 2010 г. - http//www.mgou.ru
Автореферат разослан «______» _______________ 2010 г.
Ученый секретарь Диссертационного Совета кандидат биологических наук, доцент А.П. Коничева
1. Общая характеристика работы
Актуальность исследования.
Построение обучения химии на основе взаимосвязи принципов индивидуализации и регионализации в системе школьного химического образования отражены в работах К.Е. Егоровой, А.Н. Матаннановой, Н.А. Наховой, В.А. Щербаковой и др. Большинство методистов отмечают, что идея индивидуализации обучения должна стать неотъемлемой частью процесса обучения химии. Осмысление накопленных теоретических знаний по вопросам теории и практики организации образовательного процесса в общеобразовательных школах позволяет утверждать, что индивидуализация обучения химии делает каждого школьника реальным субъектом образования. Безусловно, у каждого ученика вырабатывается свой, индивидуальный стиль учения. Качество знаний и учебных умений школьников в процессе обучения химии устанавливается учителем на основе действующего «Государственного образовательного стандарта по химии».
Таким образом, идея индивидуализации обучения химии как необходимого условия повышения качества знаний и умений становится значимой для современного учителя химии. При этом возникают противоречия между: 1) усложняющейся системой требований к качеству химических знаний школьника и применением в процессе обучения химии стандартных методик, не предполагающих развития индивидуальности школьника; 2) между высокой природной любознательностью учащихся и отсутствием специальных методик, ориентированных на процесс индивидуализации обучения химии, развития индивидуального стиля деятельности школьника. Необходимость решения этих противоречий обусловило актуальность исследования.
Цель исследования - повышение качества знаний школьников по химии в процессе индивидуализации обучения.
Объект исследования - обучение химии в общеобразовательной школе.
Предмет исследования - система организации процесса индивидуализации обучения химии и ее влияние на качество знаний школьников.
Гипотеза исследования - организация и управление процессом индивидуализации обучения химии будет более успешным, если:
1) учитывать дидактические условия и методические принципы, ориентированные на активизацию процесса индивидуализации обучения химии в общеобразовательной школе;
2) осуществить системный, деятельностный, индивидуально - личностный подходы в планировании и управлении процессом индивидуализации обучения химии;
3) разработать учебно-методический комплекс, включающий программу, индивидуально - развивающие задания, средства, формы, содержательные направления, количественные, качественные, личностные критерии оценки эффективности процесса индивидуализации обучения химии.
Для достижения цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:
1) провести анализ психолого-педагогической, методической литературы для выявления роли индивидуализации обучения химии, практики её реализации в общеобразовательной школе.
2) сформировать учебно-методический комплекс, включающий программу, дидактические карточки, индивидуальные разноуровневые задания с включением регионального, исторического, экологического материала, влияющие на повышение качества знаний учащихся, предложить методику их использования.
3) разработать модель методической системы индивидуализации обучения химии и экспериментально проверить ее влияние на повышение качества знаний учащихся по химии.
Методологической основой исследования является:
1) системный, деятельностный, индивидуально - личностный подходы как основы планирования, организации, контроля, оценки эффективности процесса обучения (М.К. Акимова, В.В. Давыдов, И.Э. Унт, И.С. Якиманская, и др.);
2) психолого-педагогические закономерности процесса индивидуализации обучения как важного условия повышения качества обученности школьников (Л.С. Выготский, И.Ф. Исаев, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.);
3) психолого-дидактические особенности оценки качества учебной деятельности (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.М. Полонский и др.).
Методы исследования:
теоретические ? анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, педагогическое моделирование;
экспериментальные ? наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, собеседование, анкетирование, опрос, педагогический эксперимент и обработка полученных экспериментальных данных.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
1) впервые показано, что системная организация процесса индивидуализации обучения химии положительно влияет как на развитие индивидуальности школьников, так и на повышение качества знаний по химии;
2) созданы дидактические средства по организации индивидуальной познавательной деятельности учащихся при обучении химии (разноуровневые задания, задачи, познавательные ситуации и т.д.);
3) разработана система методов, форм, средств, приемов методического сопровождения индивидуальной деятельности учащихся по химии (игровые, творческие дискуссии и др.);
4) выявлены содержательные направления (региональное, экологическое, историческое), принципы отбора содержания, значимые для повышения качества знаний, умений по химии.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
1) расширено знание в области методики обучения химии за счет обоснования процесса индивидуализации обучения химии как условия повышения качества знаний, обученности школьников;
2) полученные результаты могут быть использованы для разработки учебных комплексов по организации процесса индивидуализации обучения другим предметам;
3) разработанный учебно-методический комплекс может быть использован в институтах повышения квалификации учителей для обучения их проведению занятий с использованием новой формы.
4) разработанная система методов, форм и средств воздействия на индивидуальность личности учащихся с целью повышения качества знаний может послужить основой для разработки программ дополнительного профессионального образования педагогических работников.
Практическая значимость исследования:
1) сформирован учебно-методический комплекс индивидуализации обучения химии, включающий программу методического сопровождения; варианты индивидуальных образовательных маршрутов учащихся; методическое пособие для учителя и учащихся по использованию регионального материала в процессе индивидуализации обучения химии;
2) разработан комплект индивидуальных заданий (уровня узнавания, воспроизведения, применения знаний в знакомой и незнакомой ситуациях); варианты блок - схем решения задач методом пошаговой детализации; логико-смысловые модели (ЛСМ), индивидуальные путеводители дифференцированного характера по технологии индивидуальных образовательных траекторий (ТИОТ);
3) предложена программа элективного курса «Химические основы жизнедеятельности в условиях Севера» с включением модулей: химия в быту Северных народов, химия в культуре, медицине коренных народов ханты, манси, химия тайги;
4) разработана и проверена программа исследовательского практикума для школьников 10 - 11 классов «Природные химические вещества. Особенности состава, строения, получения»;
5) реализованы исследовательские проекты по химии для учащихся 10 - 11 классов, ориентированные на формирование исследовательских умений учащихся;
6) создана и проверена система разноуровневых задач по химии для учащихся 8 - 11 классов, дидактические материалы, которые проверены и внедрены в практику обучения общеобразовательных, национальных школ Ханты - Мансийского автономного округа.
Этапы исследования
Исследование проводилось с 2004 по 2009 гг. в три этапа.
На первом этапе (2004-2005 гг.) был проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; определялись цели, задачи исследования, разрабатывалась модель методической системы, отбиралось содержание, разрабатывались средства обучения.
На втором этапе (2005-2006 гг.) осуществлялось внедрение модели методической системы в образовательный процесс школ ХМАО, осуществлялась рефлексия, корректировка.
На третьем этапе (2006-2009 гг.) проходила математическая обработка результатов формирующего эксперимента, осуществлялась диагностика, происходил анализ, учет мнений учителей химии.
Проверка и практическое внедрение результатов исследования.
Разработанная модель методической системы внедрена в практику муниципальных общеобразовательных школ Ханты - Мансийского автономного округа - Югры: Шугурской, Юмасинской, Алтайской, Кондинской, Морткинской и др.), в курсы повышения квалификации учителей химии в «ТОГИРРО» (Тюмень), «ИПК и РРО» (ХМАО). Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на конференциях различного уровня, включая международные: «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (г. Пенза, 2007); «Качество науки - качество жизни» (г. Тамбов, 2008); «Научное обеспечение профессионального самоопределения личности в современных условиях» (г. Курган, 2008); «Актуальные вопросы современного образования» (г. Москва-Ульяновск, 2008); «Наука на рубеже тысячелетий» (г. Тамбов, 2008); всероссийские: «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» (г. Пенза, 2007); Менделеевские чтения «Образование и культура как фактор развития региона» (г. Тобольск, 2007), «Социальные проблемы регионов и пути их решений» (г. Пенза, 2008); «Педагогика в глобализирующемся пространстве науки» (г. Тобольск, 2008) и др. Многолетний опыт автора по проблеме исследования представлен в выступлениях на совещаниях учителей, в проведении серии открытых уроков в рамках «Педагогического марафона», в участии в конкурсах «Учитель года» (п. Междуреченский, г. Ханты - Мансийск).
Основные положения, выносимые на защиту.
1. Процесс индивидуализации обучения химии способствует повышению качества знаний учащихся по химии при реализации дидактических условий (включение школьников в выполнение разноуровневых заданий с учетом региональной, исторической, экологической информации) и методических принципов (индивидуализации, научности, доступности, регионализации, системности, сотрудничества).
2. Методика организации процесса индивидуализации обучения химии реализуется с учетом учебно-методического комплекса, включающего программу, формы, средства, методы, дидактический материал, что позволяет развивать индивидуально - личностные качества школьников.
Структура диссертации
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Объем диссертации составил 140 с. Библиография - 247 наименований.
2. Основное содержание диссертации
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи. Раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, перечислены положения, выносимые на защиту, охарактеризованы этапы и методики исследования.
В первой главе «Теоретические аспекты индивидуализации обучения химии как условие повышение качества знаний учащихся» рассматривается проблема качества знаний учащихся по химии. Раскрываются психолого-педагогические, функциональные основы процесса индивидуализации обучения химии и их роль в повышении качества знаний учащихся.
Понятие «качество» - центральный термин международных стандартов семейства ISO. В действующих стандартах ISO качество определяется как совокупность характеристики объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности.
Полноценную характеристику качества любого процесса и конечного результата можно получить только при таком измерительном подходе, когда удается выяснить объективные параметры их количественных и качественных признаков, при этом следует помнить о возможности диалектического перехода количества в качество. Задачей измерения является не только получение некоторого результата, характеризующего качество знаний в условно-количественном выражении, но также и результата развития индивидуальных мыслительных способностей школьников. Сегодня наиболее распространено деление знаний на знания теоретического типа (понятия и термины, факты, законы и теории, методы познания и способы деятельности) и практического типа - знания, показывающие, как школьник владеет умениями, практическими навыками (знание - как?). Параметры качества химических знаний должны показывать не только количество правильных ответов, но и глубокое понимание существа химического вопроса, проблемы, транспозиции знаний, оригинальный метод решения и т.д.
Химическое знание - это основные закономерности химической области, позволяющие школьнику решать конкретные производственные, научные, технические и другие задачи, т.е. факты, понятия, взаимосвязи, оценки, правила (фактические химические знания), а также стратегии принятия решений в химической области (стратегические знания).
Содержание и результаты индивидуализации обучения химии складываются из тех свойств и признаков обучения, которые выбраны как основные и существенные. При оценке процесса индивидуализации обучения химии с целью повышения качества знаний учащихся по химии нами были использованы три вида критериев: 1. количественные критерии - измерители, выражающие количественные параметры процесса в следующих показателях (образовательный рейтинг, общая и качественная успеваемость); 2. качественные критерии - измерители, выражающие качественные стороны процесса (умение анализировать, сравнивать, обобщать и т.д. 3. личностные критерии - измерители, выражающие индивидуально - личностные качества школьника в следующих показателях (мобильность, самостоятельность, ответственность, коммуникативность, самобытность).
В работе были использованы общие параметры качества знаний (по В.П. Беспалько), которые определялись по следующим уровням: 1 - уровень узнавания; 2- уровень воспроизведения; 3 - применения знаний в знакомой ситуации; 4- применение знаний в незнакомой ситуации; 5- творческий уровень. Из общепринятой характеристики химических знаний нами были учтены следующие параметры качества знаний (полнота, глубина, гибкость, систематичность, осознанность); виды знаний (понятия, факты, законы, теории, методы познания).
В диссертации анализируются теоретические закономерности индивидуализации обучения на основе системного, деятельностного, индивидуально-личностного подходов.
В исследовании мы придерживаемся точки зрения Е.О. Ивановой, которая предлагает рассматривать индивидуализацию обучения как процесс раскрытия индивидуальности человека в специально организованной учебной деятельности. Мы выделяем такие значимые стороны: индивидуализация обучения- это процесс движения школьников от уровня узнавания, воспроизведения, до применения знаний в знакомой и незнакомой ситуации на основе включения в разные виды деятельности; индивидуализация обучения - это система, включающая подсистемы (содержательную, деятельностную, оценочную), ориентированных на повышение качества знаний учащихся с учетом их индивидуальности. Обобщая результаты психолого - педагогических, методических работ, анализируя высказанные выше авторские точки зрения, предлагаем следующее рабочее определение индивидуализации обучения как целенаправленного процесса организации деятельности школьников с учетом их индивидуальных особенностей, обеспечивающих самостоятельность в активном приобретении знаний, умений, методов познания, что приводит к повышению качества знаний школьников по химии.
Содержательный, деятельностный, личностный компоненты процесса индивидуализации влияют на уровень усвоения теоретических, практических знаний и индивидуально - личностных качеств школьника (рисунок 1.).
В школьной практике индивидуализация обучения реализуется в форме индивидуализации и дифференциации. Индивидуализация в школьной практике осуществляется на основе учета индивидуальных особенностей в форме, предполагающей группировку условий обусловливающих специфику процесса обучения, отмечает И.С. Якиманская. Дифференциация ? способ организации процесса на основании учета индивидуально-типологических особенностей личности. Дифференциация в обучении, по мнению Г.М. Чернобельской, Р.В. Шиленкова, должна осуществляться на индивидуальном уровне, когда сам учащийся, исходя из своих особенностей, возможностей и потребностей определяет личную «траекторию» своего развития, необходимую для повышения качества знаний по химии.
Рис. 1. Компоненты процесса индивидуализации обучения химии как основы повышения качества знаний, умений
Опыт практики обучения химии, контент-анализ позволил выделить ряд методистов, учителей химии, которые затрагивают проблему индивидуализации обучения через индивидуальную работу с учащимися (Т.Г. Омельянович); внедрение системы индивидуального тематического контроля (В.А. Лунькина); исследовательской деятельности во внеурочное время (Е.А. Зеленская), дифференцированных домашних задач (Л.В. Занозина); индивидуальных домашних заданий (Ю.Н. Казанцев), применения практико-ориентированных учебных задач (О.Д.-С. Кендиван).
Предложенные методистами эффективные пути реализации индивидуализации обучения химии были учтены нами в экспериментальной работе и взяты за основу при построении модели методической системы.
Во второй главе «Модель методической системы индивидуализации обучения как условие повышения качества знаний учащихся» раскрыты основные структурные компоненты модели методической системы, специфика отбора средств, форм, методов индивидуализации обучения с целью повышения качества знаний по химии.
Модель методической системы функционирует с учетом принципа индивидуализации и состоит из компонентов: деятельностного, содержательного, оценочного (рисунок 2.).
Деятельностный компонент рассматривается с двух позиций: деятельность учителя и деятельность ученика. Раскроем их основные направления. методический дидактический индивидуализация обучение
Учитель подбирает методику диагностирования учащихся и проводит её, продумывает организацию ученических мест, готовит тематическое планирование, информационно-распределительный лист для учащихся, лист учета их деятельности, назначает консультантов, готовит путеводители для учащихся, последовательности их действий, разрабатывает содержание контрольных работ и т.п.
Ученик составляет маршрутный лист, изучает предложенную последовательность действий, изучает материал темы, проходит все виды контроля, приобретает интеллектуальные умения в ходе выполнения заданий развивающего характера, а также вырабатывает способность искать, отбирать, анализировать и систематизировать информацию и создавать на её основе новую.
Содержательный компонент индивидуализации обучения строился на принципах отбора содержания, разработанных Е.Е. Минченковым, которые берем за основу и дополняем их, усиливая вариативную часть учебного предмета, с учетом межпредметных связей, принципов научности, доступности, систематичности. Включение регионального материала повышает интерес школьников к химическим фактам и усиливает социальную функцию химического знания. Включение исторических сведений дает школьникам представление о взаимосвязи химии и истории, химической науки и культуры, раскрывающих роль химии в истории цивилизации, создании культурных ценностей. Использование экологического материала открывает возможность ориентировать школьников на рациональное природопользование.
Рис. 2. Модель методической системы индивидуализации обучения химии с целью повышения качества знаний
Весь отобранный материал был включен в базовый курс химии. Включения такого содержания в разделы курса химии, позволили расширить возможности теоретического и практического химического знания, его научный объем и полноту. Отобранное содержание включалось в систему разноуровневых задач и заданий для учащихся, имеющих разную степень подготовленности и уровень знаний.
Оценочный компонент позволил провести оценку процесса индивидуализации обучения химии через систему критериев: количественный критерий оценивали через накопительный рейтинг, общую и качественную успеваемость; качественный критерий анализировался через практические умения школьников.
Реализация модели методической системы проходила поэтапно.
Подготовительный этап (8 - 9 класс). На этом этапе осуществляется усвоение основных химических понятий, фактов, явлений, развиваются умения оперировать этими понятиями, происходит накопление знаний, умений. Было отмечено, что на этом этапе отношение к химическим знаниям у школьников индифферентное, еще отсутствует готовность их использовать на практике.
На основном этапе (9 - 10 класс) происходит осознание школьниками своей индивидуальности. Здесь в курс химии включается значительное число разноуровневых заданий на применение знаний в знакомой и незнакомой ситуации. Школьники изучают элективные курсы «Химические основы жизнедеятельности в условиях Севера» и др., с учетом индивидуальных образовательных траекторий. На этом этапе учащимися приобретаются и совершенствуются умения применять знания, что ведет к повышению их интереса к химии
На заключительном этапе (10 -11 класс) большинство школьников включаются в работу по выполнению заданий на уровне применения знаний в незнакомой ситуации. Выполнение таких заданий, как показывают результаты промежуточного, итогового контроля и наблюдения за деятельностью школьников, обусловлено индивидуальными способностями учеников. В связи с этим учащиеся целенаправленно выбирают профиль обучения, набор спецкурсов для качественной подготовки к итоговой аттестации. Большая часть времени уделяется самостоятельной работе по выполнению исследовательских проектов, в которых учащиеся успешно решают проблемы региона, готовят электронные презентации, составляют самостоятельно логико-смысловые модели, осваивают исследовательские методы. Таким образом, на этом этапе учащиеся уже вполне осмысленно выбирают химию в качестве профильной дисциплины.
При обучении химии были задействованы и электронные средства: DVD фильмы, виртуальные лабораторные работы, исследовательский практикум и др. которые использовались с целью создания проблемных ситуации, выявления индивидуальных интересов, повышения мотивации к изучаемой проблеме
В третьей главе «Эффективность применения модели методической системы индивидуализации обучения химии как условия повышения качества знаний учащихся» представлены результаты внедрения модели методической системы и проведена оценка эффективности педагогического эксперимента.
Педагогический эксперимент осуществлялся в средних общеобразовательных школах Ханты - Мансийского автономного округа - Югры с охватом более 600 школьников.
На констатирующем этапе эксперимента были проведены: контрольные проверки для выявления уровня знаний учащихся по химии 8-х классов; проведен анализ результатов анкетирования учителей, учеников, В результате этой работы были отобраны контрольные и экспериментальные группы учащихся.
При проведении анкетирования учащихся 8 - 11 классов были выявлены основные недостатки в знаниях школьников, которые связаны с рядом факторов ? сокращение времени изучения химии, отсутствием методических разработок, нежелание учителей работать по созданию заданий, развивающих индивидуальные способности учащихся и т.д.
На обучающем этапе эксперимента происходило внедрение модели методической системы в практику общеобразовательной школы, осуществлялась корректировка дидактического материала, отбирались формы, средства, методы учебно-воспитательного процесса с целью активизации процесса индивидуализации. В ходе внедрения модели методической системы проводился мониторинг влияния разработанной методики организации процесса индивидуализации на повышение качества знаний по химии учащихся 8 - 11 классов.
Учет качества химических знаний, умений школьников при осуществлении процесса индивидуализации обучения химии проходил по специально разработанным задачам и заданиям на полноту знаний, глубину, гибкость, систематичность и осознанность.
Оценка качественных характеристик знаний измерялась по 5 балльной шкале (таблица 1.).
Таблица 1. Качественные характеристики химических знаний
|
Качественные характеристики химических знаний |
баллы |
|
|
Полнота (выделение признаков и взаимосвязи понятия) |
1 2 3 4 5 |
|
|
Глубина (число существенных признаков понятия в их взаимосвязи) |
1 2 3 4 5 |
|
|
Гибкость (способность самостоятельно применить несколько способов решения одной задачи и разработать нестандартный подход к решению сходных задач) |
1 2 3 4 5 |
|
|
Систематичность (определение иерархии понятий в их последовательности и взаимосвязи) |
1 2 3 4 5 |
|
|
Осознанность (перегруппировка и преобразование материала, творческое применение описания явлений, законов и т.д.) |
1 2 3 4 5 |
Динамика роста качественных характеристик знаний отражена на схеме (рисунок 3.).
Рис.3. Графическая зависимость проявления химических знаний, умений в процессе индивидуализации обучения школьников, где (I, II, III - этапы: начальный, основной, заключительный); (1 - полнота, 2 - глубина, 3 - гибкость, 4 - систематичность, 5 - осознанность, 6 - средне выраженный показатель).
На первом этапе обучения (8-й - 9-й классы) лучшие результаты учащиеся показали при выполнении заданий на глубину и осознанность знаний, а низкие - на полноту, что, возможно, объясняется небольшим объемом изученного материала. На втором этапе (9-й - 10-й классы) учащиеся лучше справлялись с заданиями на полноту, гибкость и систематичность. Возможно, сказалось желание изучать химию и самостоятельность в приобретении знаний. На третьем этапе (10-й - 11-й классы) наибольшее значение имеет осознанность, так как учащиеся ощущают необходимость химических знаний для жизни.
Качество знаний рассматривалось и на разных уровнях усвоения (уровень узнавания, воспроизведения, применения знаний в знакомой ситуации, применение знаний в незнакомой ситуации) (таблица 2.). Также анализировалось качество учебных умений школьников как форма выражения знаний на практике. Во всех экспериментальных группах повышение качества знаний и учебных умений школьников более значительное, чем в соответствующих контрольных группах (рисунок 4.).
Таблица 2. Уровни усвоения знаний и умений при реализации процесса индивидуализации обучения
|
Этапы |
Уровень усвоения знаний (%) |
||||||||
|
Узнавание |
Воспроизведение |
Применение в знакомой ситуации |
Применение в незнакомой ситуации |
||||||
|
К |
Э |
К |
Э |
К |
Э |
К |
Э |
||
|
Начальный |
49 |
48 |
35 |
45 |
16 |
24 |
7 |
12 |
|
|
Основной |
62 |
72 |
56 |
76 |
28 |
35 |
15 |
24 |
|
|
Заключительный |
78 |
88 |
73 |
83 |
34 |
41 |
25 |
38 |
Рис. 4. Диаграмма качества знаний и умений учащихся на этапах индивидуализации обучения
Качественный анализ знаний и умений результатов экспериментальной работы показал, что учащиеся, которые достигают уровня применения знаний в незнакомой ситуации, владеют в полной мере системой умений анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, конкретно высказывают свои мысли, формулируют выводы по химии.
Количественная оценка знаний и умений проводилась на основе расчета накопительного рейтинга (по В.П. Симонову) по результатам общей и качественной успеваемости. Баллы накопительного рейтинга переводились в школьные отметки: удовлетворительно (61 - 75 баллов); хорошо (76 - 81 балл); отлично (81 - 100 баллов) (таблица 3).
Таблица 3. Итоги накопительного рейтинга школьников по этапам процесса индивидуализации обучения химии
|
Этапы индивидуализации |
Накопительный рейтинг (%) |
||||||
|
К Удов. |
Э Удов. |
К Хорошо. |
Э Хорошо. |
К Отлично. |
Э Отлично. |
||
|
Начальный |
51 |
38 |
45 |
54 |
4 |
8 |
|
|
Основной |
35 |
32 |
53 |
42 |
12 |
26 |
|
|
Заключительный |
28 |
8 |
54 |
58 |
18 |
34 |
Таблица 4. Количественная оценка знаний и умений
|
Средний накопительный рейтинг (баллы) |
Общая успеваемость (%) |
Качественная успеваемость (%) |
|||||
|
Этапы |
К |
Э |
К |
Э |
К |
Э |
|
|
Начальный |
65 |
67 |
100 |
100 |
49 |
62 |
|
|
Основной |
68 |
82 |
100 |
100 |
65 |
68 |
|
|
Заключительный |
72 |
93 |
100 |
100 |
72 |
92 |
Средний накопительный рейтинг, рассчитанный в баллах, был сопоставлен в контрольных и экспериментальных классах с общей и качественной успеваемостью. Данные, приведенные в таблице 4, показывают положительную динамику по всем количественным показателям. Таким образом, во всех вариантах экспериментальной работы повышение качества знаний и учебных умений школьников более значительное, чем в соответствующих контрольных группах.
Рост качества химических знаний, умений одновременно связан с развитием индивидуально-личностных качеств. В ходе опытно-экспериментальной работы проводилось наблюдение за личностными характеристиками школьника и составлялась персональная карта педагогической оценки индивидуально - личностных качеств. Результаты измерения показали положительную динамику их роста по этапам реализации процесса индивидуализации (таблица 5.).
О высоком уровне сформированности качества знаний учащихся при реализации процесса индивидуализации обучения химии говорят и высокие оценки, полученные школьниками при защите исследовательских проектов, высокие показатели итоговой аттестации, результаты контрольных работ, рейтинга.
Таблица 5. Индивидуально - личностные качества школьников
|
Индивидуально - личностные качества школьников |
Процентная выраженность по этапам процесса индивидуализации |
|||
|
I |
II |
III |
||
|
Самобытность |
23 |
44 |
63 |
|
|
Самостоятельность |
45 |
54 |
65 |
|
|
Мобильность |
32 |
49 |
74 |
|
|
Ответственность |
35 |
53 |
70 |
|
|
Коммуникативность |
43 |
47 |
75 |
|
|
Средне выраженный показатель |
35.5 |
49 |
69 |
Таким образом, все данные, полученные в результате констатирующего и обучающего эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности предлагаемой модели методической системы индивидуализации обучения химии с целью повышения качества знаний учащихся.
Выводы
1. Анализ психолого-педагогической, методической литературы показал теорию и практику индивидуализации обучения школьников химии как целенаправленного процесса организации их деятельности, обеспечивающих самостоятельность в активном приобретении знаний и умений, что приводит к повышению качества обученности учащихся по химии.
2. Анализ содержания тем курса химии, программ, учебников показал, что химия обладает большими дидактическими возможностями для активизации процесса индивидуализации обучения химии.
3. Модель методической системы индивидуализации обучения, включает содержательный, деятельностный и оценочный компоненты. Реализация модели методической системы осуществляется поэтапно с возможностью выбора образовательного маршрута для каждого школьника.
4. Теоретико-методологической основой индивидуализации обучения химии является сочетание системного, деятельностного, индивидуально - личностного подходов, реализуемых при обучении химии на основе принципов культуросообразности, системности, природосообразности и др.
5. Основой индивидуализации обучения химии является включение школьников в работу по решению развивающих заданий, применяемых на различных уровнях: от уровня узнавания, воспроизведения до применения знаний в знакомой и незнакомой ситуации.
6. Разработано учебно-методическое обеспечение процесса индивидуализации с построением индивидуальной учебной деятельности школьников, и применением специальных средств обучения (задачи на региональном материале, разноуровневые задания, логико-смысловые модели, путеводители, блок - схемы), исследовательского эксперимента, а также форм обучения? урочных, внеурочных.
7. Сформирован учебно-методический комплекс, включающий программу, учебное пособие, содержательные направления, разноуровневый дидактический материал, охватывающий содержание курса химии 8 - 11 классов), предложена методика его использования на разных этапах индивидуализации обучения химии.
8. Экспериментально доказано положительное влияние процесса индивидуализации обучения химии на качество теоретических и практических знаний и умений учащихся 8 - 11-х классов общеобразовательной школы. Положительным результатом является количество учащихся набравших высокий накопительный рейтинг, получивших высокие оценки по результатам контрольных, исследовательских работ. Экспериментальные данные сопоставимы с высоким уровнем развития индивидуально - личностных качеств школьников, таких как самостоятельность, мобильность, ответственность, коммуникативность, самобытность.
9. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил обоснованность теоретических положений и эффективность разработанной методики.
По теме диссертации опубликованы следующие работы
В журналах, рекомендованных ВАК РФ:
1. Демиденко, Н.Г. Задачи с этнокультурным содержанием // Химия в школе. - 2009. - № 5. - С. 29. (0,06 п.л.) (0,375 п.л.)
2. Демиденко,Н.Г. Процесс индивидуализации в вузе // Известия высших учебных заведений. Социология. Экономика. Политика. - 2009. - № 1. - С.82 - 84.
3. Демиденко, Н.Г. Особенности преподавания естественнонаучных дисциплин в национальной школе // Известия высших учебных заведений. Социология. Экономика. Политика. - 2009. - № 3. - С.80 - 83. (0,188 п.л.)
Учебные пособия
4. Демиденко, Н.Г. Региональные аспекты в развитии индивидуальности учащихся (на примере естественнонаучных дисциплин). Учебное пособие. Ч. 1. - Тюмень: ТОГИРРО, 2009. - 76с. (4,75 п.л.)
Научно - методические статьи
5. Демиденко, Н.Г. Индивидуальная работа с учащимися на уроках химии: Материалы Всерос. Менделеевских чтений. Тобольск: ТГПИ им.Д.И.Менделеева, 2006.-С.47-48.
6.Демиденко, Н.Г. Интеллектуальная сфера будущего специалиста как необходимый компонент становления его индивидуальности: Материалы Всерос. науч. конф.- Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2006.-С. 190-191.
7. Демиденко, Н.Г. ТИОТ в преподавании химии // Образование: проблемы, поиск, решения: Сборник научных работ.- Ханты - Мансийск, 2006. - С. 128-145.
8. Демиденко, Н.Г. Использование современных образовательных технологий в процессе обучения предмету// Образование как фактор межкультурного диалога: глобальные и региональные аспекты: Материалы региональной науч. конф.- Тюмень: ТГУ, 2007.- С.120-123.
9. Демиденко, Н.Г. Индивидуализация химической подготовки студентов высшей школы // Опыт и основные тенденции совершенствования формирования контингента инженерно-технического Вуза: Материалы межвузов. науч. конф. - Нефтеюганск: Маркет-Пресс,2007.-С.24-29.
10. Демиденко, Н.Г. Развитие познавательной деятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения//Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Материалы ХІV Международной науч. методич. конф. - Пенза: Приволжский дом знаний, 2007.- С. 65-67.
11. Демиденко, Н.Г. Педагогическая эффективность индивидуального задания //Образование и культура как фактор развития региона: Материалы Всерос. Менделеевских чтений.- Тобольск: ТГПИ им.Д.И. Менделеева, 2007.-С.157-158.
12. Демиденко, Н.Г. Индивидуально-групповое обучение на уроках химии // Российское образование в ХХI веке: проблемы и перспективы: Материалы III Всерос. науч. практ. конф. - Пенза: Приволжский дом знаний, 2007.- С.129-132.
13. Демиденко, Н.Г. Индивидуальные особенности мышления и пути его формирования в процессе обучения // Социальные проблемы регионов и пути их решений: Материалы IV Всерос. науч. практ. конф.- Пенза: Дом знаний, 2008.- С. 44.
14. Демиденко, Н.Г. Тестовые задания и индивидуализация обучения // Социальные проблемы регионов, пути их решений: Материалы IV Всеросс. науч. практ. конф.- Пенза: Приволжский дом знаний, 2008.- С.47-49.
15. Демиденко, Н.Г. Индивидуальный подход в условиях модульного обучения // Качество науки - качество жизни: Материалы IV международной науч. практ. конф.- Тамбов: Дом науки и техники, 2008. - С. 301-302.
16. Демиденко, Н.Г. Индивидуальный подход в организации исследовательской деятельности в профильных классах // Вестник развития науки и образования. - 2008. - №2 - С. 119-121.
17. Демиденко, Н.Г. Принцип индивидуализации в глобализирующемся мире химического образования //Педагогика в глобализирующемся пространстве науки: Материалы II Всерос. науч. практ. конф. - Тобольск: ТГПИ им. Менделеева, 2008. - С. 12-13.
18. Демиденко, Н.Г. Индивидуализация химического образования как одно из приоритетных направлений организации учебного процесса // Социокультурная динамика и развитие Тюменского региона. ХХI век: Материалы II Всерос. науч. практ. конф.- Тюмень: ТюмГНГУ, 2007. - С. 92-94.
19. Демиденко, Н.Г. Индивидуальный подход при использовании логико-смысловых моделей //Актуальные вопросы образования: Материалы III Межд. науч. практ. конф. -Ульяновск: УлГУ, 2008. -С.55 - 61.
20. Демиденко, Н.Г. Юмашева Д.В.Развитие индивидуальности будущего специалиста как основы инновационного общества средствами развивающих задач // Инновации в образовании: тенденции и перспективы развития: Материалы регион. науч.метод. конф. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2008. - С. 83-88.
21. Демиденко, Н.Г. Папка индивидуальных достижений старшеклассников «Портфолио»//IV Сазоновские педагогические чтения. Научное обеспечение профессионального самоопределения личности в современных условиях: Материалы Междун. науч.практ. конф. - Курган: КГУ, 2008. - С. 26-27.
22. Демиденко, Н.Г. Индивидуальный подход в условиях национальной школы // Наука на рубеже тысячелетий: Материалы 5-й Междун. научно-практ. конф. - Тамбов: Изд-во «Першина», 2008. - С. 343-347.
23. Демиденко, Н.Г. Реализация принципа индивидуализации на примере изучения химии в национальной школе// Менделеевские чтения 2008: Материалы ХХХIХ регион. науч. практ. конф. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2008. - С. 170-171.
24. Демиденко, Н.Г. Юмашева Д.В. Развитие индивидуальности будущего специалиста средствами химических дисциплин // Образование и культура как фактор развития региона: Материалы ХХIII Всерос. Менделеевских чтений. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2008. - С.55 - 57.
25. Демиденко, Н.Г. Особенности индивидуального обучения химии в национальной школе как условие подготовки учащихся к жизни в условиях Севера //Вестник ТГСПА имени Д.И. Менделеева, 2009. - Вып 1. С. 88 - 95.
26. Демиденко, Н.Г. Принцип индивидуализации в химической подготовке студентов // Инновации. Интеллект. Культура: Материалы XVII Всерос. науч. практич. конф.- Тюмень: ТюмГНГУ, 2009. - С. 263 - 267.
27. Демиденко, Н.Г. Реализация принципа индивидуализации обучения химии с целью подготовки учащихся к жизни в условиях Севера // Менделеевские чтения 2010: Материалы ХХХХI Регион. науч. практ. конф. - Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2010. - С. 160-161.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Содержание понятий "индивидуализация" и "дифференциация" обучения. Комплексная педагогическая диагностика как основа индивидуализации и дифференциации обучения химии. Отбор видов учебно-познавательной деятельности. Проведение опытно-поисковой работы.
курсовая работа [137,9 K], добавлен 03.09.2013Сущность и общие принципы индивидуализации обучения. Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках химии в условиях индивидуализации обучения. Технология индивидуализированного обучения Инге Унт. Адаптивная система обучения А.С. Границкой.
курсовая работа [35,8 K], добавлен 07.09.2011Сущность индивидуализированного обучения, его достоинства, принципы реализации и цели. Особенности применения тестовых заданий для контроля знаний учащихся. Разработка контролирующих программ. Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках химии.
реферат [35,7 K], добавлен 13.11.2011Формирование основ исследовательской деятельности учащихся как педагогическая проблема. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в процессе обучения химии. Обобщение опыта учителей на уроках и во внеурочной работе по химии.
курсовая работа [267,0 K], добавлен 08.09.2014Современные технологии обучения химии: мультимедийные программы, проблемное исследование, игра. Виды и формы контроля на уроках химии, дидактические и методические функции проверки знаний и умений учащихся; уровни контроля, педагогическое тестирование.
курсовая работа [78,2 K], добавлен 13.11.2011Место игровых методов обучения в учебном процессе при преподавании органической химии. Психолого-педагогические задачи игросистемы. Дидактически значимые характеристики игр. Программа и тематическое планирование уроков химии в 10 классе (базовый уровень).
дипломная работа [84,0 K], добавлен 29.05.2010Выявление сущности индивидуализации в научно-педагогическом знании. Рассмотрение роли индивидуализации обучения в формировании и развитии личности. Раскрытие возрастного и психологического аспектов обучения учащихся начальных классов в данном процессе.
дипломная работа [317,5 K], добавлен 08.06.2015Внеклассная работа по химии и ее место в учебно-воспитательном процессе. Массовая внеклассная работа по химии. Организация в школе дней, недель, декад химии. Химические вечера. Научно-практические конференции учащихся по химии.
курсовая работа [31,5 K], добавлен 16.04.2007Качество знаний, его главные параметры. Функции и виды контроля знаний в педагогическом процессе. Экспериментальная проверка знаний и умений учащихся. Контроль знаний учащихся как элемент оценки качества знаний. Уровни контроля и проверки знаний по химии.
курсовая работа [33,0 K], добавлен 04.01.2010Характеристика индивидуализации и дифференциации обучения в общеобразовательной школе как психолого-педагогической проблемы. Разработка основных путей и педагогических условий повышения эффективности процесса индивидуализации и дифференциации обучения.
курсовая работа [138,7 K], добавлен 10.01.2017
