Развитие внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

развитие внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя

13.00.08. - Теория и методика профессионального образования

ШИТОВА Анна Николаевна

Москва 2009

Работа выполнена на кафедре алгебры, геометрии, теории и методики обучения математике Орского гуманитарно-технологического института (филиала) Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Уткина Тамара Ильинична

Официальные оппоненты: доктор технических наук, профессор

Бугримов Анатолий Львович

кандидат педагогических наук, доцент

Лебедева Виктория Петровна

Ведущая организация - ГОУ ВПО Московской области «Коломенский государственный педагогический институт»

Защита состоится 15 декабря 2009 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.09 по защите докторский диссертаций по специальностям: 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (физика), 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования в Московском государственном областном университете по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, 10А.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте www.mgou.ru.

Автореферат разослан 5 ноября 2009 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор Л.Н. Анисимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях формирующейся в настоящее время политики Министерства образования и науки России, направленной на повышение и контроль качества высшего профессионального образования, и реализации проектов Федеральной целевой программы развития образования по доработке, нормативно-методическому внедрению и оценке типовой модели системы качества образовательного учреждения возросла потребность в рассмотрении проблемы разработки и развития внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя (ККПБУ), самостоятельном поиске нового знания, направленного на совершенствование образовательного процесса. В основу типовой модели положены международные стандарты ИСО серии 9000 (Международной Организации Стандартизации - ISO) и рекомендации для гарантии качества высшего образования в европейском пространстве, разработанные Европейской ассоциацией по гарантии качества высшего образования ENQA.

Имеющийся опыт вузов по созданию систем качества не всегда носит упорядоченный и системный характер. Он не получил всестороннего обобщения; недостаточно изучены многие теоретические и практические аспекты разработки систем качества по специальностям высшего профессионального образования с учетом международных требований. Поэтому важным шагом на пути совершенствования высшего профессионального образования стало вступление России в Болонский процесс. Одной из главных целей полноценного участия в Болонском процессе российской высшей школы является создание условий для функционирования внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей.

Вместе с тем проблема научного обоснования содержания и развития внутвривузовской системы ККПБУ остается недостаточно разработанной и требует дальнейшего изучения.

Анализ публикаций, диссертационных исследований, опыт работы автора в отделе лицензирования и аккредитации и в системе подготовки учителей позволил выявить противоречия между:

· объективной потребностью практики высших учебных заведений в разработке внутривузовской системы ККПБУ, обусловленной принятием типовой модели системы качества образовательного учреждения, и отсутствием организационно-методического обеспечения, содействующего успешному решению проблемы;

· необходимостью объективного ККПБУ и недостаточной разработанностью системы его проведения в соответствии с требованиями стандартов и рекомендаций для гарантии качества высшего образования в Европейском пространстве (ENQA) и международного стандарта ИСО 9001:2000;

· необходимостью реализации ККПБУ как системы внутренней гарантии качества подготовки будущего учителя.

Данные противоречия определили актуальность темы исследования, а также обусловили проблему диссертационного исследования: каким образом возможно наиболее эффективно развивать внутривузовскую систему ККПБУ?

Теоретическое и практическое значение указанной проблемы и ее актуальность послужили основой для выбора темы диссертационного исследования: «Развитие внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя».

Цель исследования - выявить, обосновать и реализовать средства и условия развития внутривузовской системы ККПБУ.

Объект исследования: внутривузовская система ККПБУ.

Предметом исследования является процесс развития внутривузовской системы ККПБУ.

Гипотеза исследования: развитие внутривузовской системы ККПБУ может быть реализовано, если:

- уточнены требования к содержанию качества подготовки будущего учителя;

- выявлены показатели качества подготовки будущего учителя;

- разработаны, теоретически обоснованы, экспериментально проверены модель внутривузовской системы ККПБУ и компьютерное обеспечение ее функционирования;

- обеспечены педагогические условия развития внутривузовской системы ККПБУ.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

- выявить существенные характеристики внутривузовской системы ККПБУ;

- разработать и теоретически обосновать модель внутривузовской системы ККПБУ;

- подготовить компьютерное обеспечение функционирования внутривузовской системы ККПБУ и экспериментально проверить педагогическую эффективность его практического применения;

- определить комплекс педагогических условий ее реализации в образовательном процессе профессиональной подготовки будущего учителя.

База исследования: Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» (ОГТИ). В эксперименте приняли участие 79 студентов физико-математического факультета, 73 педагогики и методики начального образования, 54 дошкольной педагогики и психологии, 52 педагогики и психологии, 36 иностранных языков; 25 учителей и 11 социальных работников.

Методологическую основу исследования составили: работы философов в области исследования и описания систем (И.В. Блауберг, В.И. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин, Г.П. Щедровицкий, Р. Акоф, Д. Клелэнд, У. Кинг, Жан Пиаже); нормативные документы в области реформы высшего образования в России (Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», постановления Правительства Российской Федерации «О государственной аккредитации высшего учебного заведения» и «О лицензировании образовательной деятельности»); фундаментальные положения теории качества (типовая модель образовательного учреждения, методология построения внутренних (вузовских) систем гарантии качества (ENQA), оценочный метод SWOT-анализ); методология и методика психолого-педагогических исследований (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, В.Н. Загвязинский, В.В. Краевский Н.И. Кузнецов, Э.Д. Новожилов, С.Д. Смирнов, Э.А. Штульман, В.Б. Качалко, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин); методология комплексного исследования и системный подход к педагогическим процессам (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, П.Л. Гальперин, В.И. Земцова, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков, Т.А. Талызина); концепция педагогических технологий (Б.Ф. Кваша, В.М. Монахов, А.Б. Трофимов), а также работы, посвященные внутривузовской системе контроля качества (В.С. Аванесов, С.А. Ачмиз, Ж.А. Байрамова, В.А. Болотов, Б.М. Гомелаури, В.Н. Ефимов, О.В. Катуржевская, М.А. Коджешау, В.П. Лебедева, И.М. Маркелова, А.И. Момот, В.Г. Наводнов, Л.Л. Редько, В.С. Соболев, И.Ю. Степанова, Т.И. Уткина, С.В. Фролова).

Теоретическую основу исследования составили: методология комплексного исследования и системный подход к деятельности педагогических систем (Н.В. Кузьмина); положения об иерархической структуре достижения наивысшего результата в обучении (Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); представление системы ККПБУ с позиции управления профессиональной деятельностью (В.А. Якунин, Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов); личностно-ориентированный подход к обучению (В.В. Карпов); системно-деятельностный подход к определению конечных целей подготовки специалистов; измерение сущности явлений по определенным критериям; ценностный подход к изучаемым объектам и явлениям действительности; методы моделирования как методы педагогического исследования; философское обоснование категории качества, раскрытой в работах Г.С. Абдрахмановой, В.Н. Азарова, С.Д. Ильенкова, Э.М. Короткова, В.В. Окрепилова, В.П. Панасюка, Е.Н. Сахарчук и др.; подходы к определению качества образования в обучении будущих специалистов (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, Н.В. Волынкина, А.А. Греков, М.П. Горчакова-Сибирская, Э.Ф. Зеер, В.Г. Кинелев, М.Ф. Королев, Н.В. Иванькова, В.Ф. Рындак, М.В. Тельнюк, А.П. Тряпицын, В.А. Федоров, В.Д. Шадриков и др.); направления совершенствования профессиональной подготовки будущего педагога (О.А. Абдулина, Н.А. Алекссев, Н.Ф. Белокур, Е.Н. Бондаревская, Н.М. Борытко, О.В. Верникова, С.Н. Глазачев, А.А. Глебов, А.А. Греков, В.Н. Загвязинский, Г.А. Засобина, Э.Ф. Зеер, В.С. Ильин, В.А. Канн-Калин, И.А. Колесникова, И.Ф. Комогорцева, В.В. Краевский, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, А.Б. Орлов, Л.М. Панчешникова, О.А. Подосенова, Е.И. Сахарчук, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Н.М. Сорокин, Н.В. Тельтевская, Н.В. Федоров, Н.М. Яковлева и др.).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2009 гг. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) осуществлялись постановка проблемы исследования, изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, осмысливались теоретические и методологические основы исследования; разрабатывалась общая идея исследования; определялись предмет, цель и задачи исследования, формулировалась гипотеза, изучался опыт конструирования вузовской системы контроля качества. На этом этапе выявлялись существенные характеристики внутривузовской системы ККПБУ и определялись теоретические основы ее создания.

Второй этап (2007 - 2008 гг.) был связан с разработкой внутривузовской системы ККПБУ и созданием ее компьютерной поддержки.

На третьем этапе (2008 - 2009 г.) обосновывались педагогические условия развития внутривузовской системы ККПБУ, осуществлялось внедрение разработанной модели внутривузовской системы ККПБУ и ее компьютерного обеспечения, велась коррекционная работа, обрабатывались материалы исследования, подводились итоги.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определено понятие, раскрыты структура и содержание внутривузовской системы ККПБУ;

- спроектирована модель внутривузовской системы ККПБУ;

- разработаны принципы развития внутривузовской системы ККПБУ;

- разработана компьютерная поддержка «Измерение, анализ, улучшение» («ИАУ») внутривузовской системы ККПБУ;

- определены педагогические условия, обеспечивающие развитие внутривузовской системы ККПБУ.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- определении понятия, содержания и принципов развития внутривузовской системы ККПБУ, что позволит обеспечить гарантии качества подготовки будущего учителя;

- разработке методики оценки качества основной образовательной программы (ООП); измерения удовлетворенности потребителей, анализа инновационной деятельности по созданию средств и технологий по реализации ООП, контроля качества освоения дисциплин на соответствие требованиям государственного образовательного стандарта (ГОС), мониторинга уровня подготовленности будущего учителя к профессиональной деятельности, измерения воспитанности будущего учителя;

- расширении научного представления о системе ККПБУ как элемента внутривузовской системы качества.

Практическую значимость исследования имеют как модель внутривузовской системы ККПБУ и ее внедрение в учебный процесс вуза, так и программный комплекс «ИАУ», учебное пособие «Контроль качества подготовки учителя по математике и информатике», содействующие совершенствованию подготовленности учителя к профессиональной деятельности.

Материалы исследования могут быть использованы в высших, средних и начальных профессиональных образовательных учреждениях, а также в системе повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система ККПБУ рассматривается как элемент внутривузовской системы качества и как педагогическая система, обладающая своими особенностями. Целостная система ККПБУ - это совокупность находящихся в единстве структурных и функциональных элементов, взаимодействие которых обеспечивает гарантии подготовленности учителя к профессиональной деятельности, компетентности и воспитанности. Для системы ККПБУ характерны следующие свойства: структурность и ориентированность на требования международного стандарта ИСО 9001:2000, целостность и развитие, наличие управления. Структура внутривузовской системы ККПБУ представлена компонентами: целеполагание, деятельность образовательного учреждения по измерению, анализу и улучшению (мониторинг и коррекция ООП, анализ инновационной деятельности по созданию средств и технологий по реализации ООП, мониторинг уровня подготовленности будущего учителя к профессиональной деятельности, контроль качества освоения дисциплин на соответствие требованиям ГОС, измерение удовлетворенности потребителей, измерение воспитанности будущего учителя), результат (уровень качества подготовки будущего учителя);

2. Основными средствами развития внутривузовской системы ККПБУ являются: мониторинг и коррекция ООП, анализ инновационной деятельности по созданию средств и технологий по реализации ООП, мониторинг уровня подготовленности будущего учителя к профессиональной деятельности, контроль качества освоения дисциплин на соответствие требованиям ГОС, измерение удовлетворенности потребителей, измерение воспитанности будущего учителя;

3. Развитие внутривузовской системы ККПБУ проходит четыре этапа (планирующий, конструирующий (моделирующий), сертификационный, внедренческий) и обеспечивается рядом педагогических условий:

- наличием инновационной образовательной среды, создающей благоприятные организационные процедуры контролирования эффективности действия внутривузовской системы гарантии качества;

- открытостью последовательных процедур по измерению, анализу и улучшению на основе принятых критериев и положений;

- гарантирование объективности и точности оценочного процесса в соответствии с процедурами модели системы ККПБУ путем использования компьютерной программы «Измерение, анализ, улучшение» («ИАУ»);

4. Теоретически обоснованная программа «ИАУ», обеспечивающая компьютерную поддержку функционирования внутривузовской системы ККПБУ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов определяется: отбором методов исследования, адекватных его цели, задачам и объекту; четким определением проблем, задач и предметной области исследования; теоретико-методологической базой исследования, основанной на концепциях теории познания; теоретическим обоснованием проблемы; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; широким применением разнообразных эмпирических методов, адекватных задачам исследования и прошедшим проверку на валидность и надежность, в том числе современного математического аппарата, использованием методов математической статистики при обработке результатов опытно-экспериментального обучения; практической подтверждаемостью результатов исследований в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на Международных и Всероссийских научно-практических конференциях и семинарах: в г. Орске (2007г., 2009 г.), г. Оренбурге (2007 г., 2009 г.), г. Челябинске (2007 г.), г. Самаре (2007 г.), г. Перми (2008 г.), г. Стерлитамаке (2008 г.), г. Твери (2008 г.), г. Кумертау (2009 г.), г. Екатеринбурге (2009 г.).

По материалам исследования опубликовано 17 работ, в том числе 12 статей в сборниках материалов различных конференций, 3 статьи в журналах, рекомендованных ВАК, учебное пособие и сертифицирована программа в Институте информатизации образования Российской академии образования, отраслевом фонде электронных ресурсов науки и образования (ИИО РАО ОФЭРНиО).

Личный вклад автора состоит:

- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы развития внутривузовской системы ККПБУ;

- в разработке модели внутривузовской системы ККПБУ;

- в разработке компьютерной поддержки внутривузовской системы ККПБУ;

- в организации и проведении экспериментальной работы, анализе ее результатов;

- в обосновании условий развития внутривузовской системы ККПБУ.

Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, 10 приложений. Основной объем рукописи составляет 265 страниц машинописного текста, содержит 30 таблиц, 60 рисунков, список использованных источников из 201 наименования.

учитель подготовка контроль внутривузовский

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении на основе существующих противоречий обосновывается актуальность темы; определяется цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования; характеризуются ее методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются основные положения, выносимые на защиту; отмечается личное участие соискателя в получении новых научных результатов; приведены основания, подтверждающие достоверность полученных результатов; структура работы.

В первой главе «Теоретические аспекты создания и развития внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя» отражены основные понятия и категории внутривузовской системы ККПБУ; проведен анализ показателей качества подготовки будущего учителя; определены педагогические условия выбранных показателей качества; разработана модель внутривузовской системы ККПБУ, охарактеризована процедура формирования ее критериальной базы, описано ее компьютерное обеспечение и выделены направления развития внутривузовской системы ККПБУ.

Изучение состояния проблемы ККПБУ показывает, что: большинство проводимых до сих пор исследований по контролю посвящены, как правило, какому-нибудь одному его аспекту: методам, формам, средствам и т.д. Компьютеризация в процессе контроля рассматривается чаще всего как средство сокращения временных затрат на него, редко - как средство развития внутривузовской системы контроля качества.

Проблеме проектирования внутривузовской системы ККПБУ во всем мире и в России, в частности, уделяется все большее внимание. Различные ее аспекты освещены в работах Б.Г. Ананьева, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Г.И. Батуриной, Т.А. Ильиной, И.А. Зимней, М.Р. Кудаева, И.И. Кулибабы, М.М. Левиной, А.С. Маслова, Е.И. Перовского, А.П. Сманцера, Н.К. Степаненкова, Н.Ф. Талызиной, Т.В. Тюняевой, Т.И. Уткиной, И.Ф. Харламова, Г.И. Щукиной, В.А. Якунина и других.

Проведенный анализ работ позволил уточнить понятие внутривузовской системы ККПБУ.

Под внутривузовской системой ККПБУ в данном исследовании понимается педагогическая система, состоящая из совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих структурных компонентов, объединенных единой целью обеспечения качества подготовки будущего учителя, образующих единство. Внутривузовская система ККПБУ сконструирована с учетом требований стандартов ENQA и ISO 9001:2000, принципов и методов измерения и сбора информации об основных параметрах и показателях технологических процессов педагогического вуза и результатах его деятельности.

В настоящее время в вузах России наиболее широко используются несколько моделей управления качеством подготовки специалистов, основанные на следующих методах и подходах: оценочный метод управления качеством деятельности вуза; концепция, основанная на принципах Всеобщего управления качеством - TQM; модель конкурса Минобразования России «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов»; модель Европейского фонда по менеджменту качества EFQM; модель премии Правительства РФ в области качества; концепция, основанная на методологии международных стандартов качества ISO 9001:2000; модель самооценки «Совершенствование деятельности вуза».

Рособрнадзором утверждена типовая модель системы качества образовательного учреждения. В основу разработанной модели положены документы, модели систем качества стандарты и рекомендации для гарантии качества высшего образования в Европейском пространстве. Однако данная модель системы качества образовательного учреждения не дает конкретного описания отдельных ее компонентов (блоков).

На основе анализа существующих моделей контроля качества в данном исследовании рассмотрены структура и содержание деятельности образовательного учреждения (процесса) по измерению, анализу и улучшению подготовки будущего учителя как системы контроля качества, описана конструкция модели внутривузовской системы ККПБУ как цели и результата функционирования этой системы.

Структура компонента модели внутривузовской системы ККПБУ «Деятельность образовательного учреждения (процесса) по измерению, анализу и улучшению» представлена шестью блоками: мониторинг и коррекция ООП, анализ инновационной деятельности по созданию средств и технологий по реализации ООП, мониторинг уровня подготовленности будущего учителя к профессиональной деятельности, контроль качества освоения дисциплин на соответствие требованиям ГОС, измерение удовлетворенности потребителей, измерение воспитанности будущего учителя (рис. 1).



Рис. 1. Модель внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя

Блоки компонента «Деятельность образовательного учреждения (процесса) по измерению, анализу и улучшению» определены в соответствии с требованиями международного стандарта ИСО 9001:2000 и Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Принципы, на которых основано проектирование требований к учебно-методической документации, аналогичны принципам менеджмента качества ИСО 9001:2000, среди которых ключевым является принцип «процессного подхода». Требование стандарта ИСО 9001:2000 о представлении системы контроля качества в виде сети процессов является необходимым и достаточным условием «прозрачности» всех процедур в глазах студентов, преподавателей, руководителей и других потребителей, доказательством гарантии качества.

Поддержкой внутривузовской системы ККПБУ является специально созданная программа «ИАУ», разработанная в среде Microsoft Visual FoxPro.

Программа «ИАУ» предназначена для отображения показателей качества подготовки будущего учителя и всех данных, связанных с этими показателями. Кроме того, в ней содержатся управляющие элементы для выполнения пользователей команд редактирования данных и самой номенклатуры показателей качества, формирования информационных таблиц, диаграмм и графиков, а также настройки параметров структуры данных ККПБУ.

Компьютерная поддержка модели внутривузовской системы ККПБУ включает пять вкладок: «Деятельность ОУ», «Доступ», «Информация», «Справка», «Выход». Вкладка «Деятельность ОУ» содержит шесть пунктов, имеющие те же заглавия, что и блоки компонента «Деятельность образовательного учреждения (процесса) по измерению, анализу и улучшению» разработанной модели. Каждый из представленных пунктов содержит подпункты в соответствии с выделенными компонентами модели (рис. 2).

Рис. 2. Общий вид программы «ИАУ»

Первый блок компонента модели «Деятельность образовательного учреждения по измерению, анализу и улучшению» представлен вкладками «Анализ качества целей ООП» и «Анализ качества учебного плана (УП)», содержащими результаты проведенной оценки качества целей ООП и учебного плана на соответствие требованиям ГОС. Окно вкладки «Анализ качества рабочий программ дисциплин УП» включает данные: специальность, название дисциплины, которая будет подвергаться проверке на готовность, оценка готовности компонентов рабочей программы (в %). Готовность структурных компонентов рабочей программы предусматривает три уровня оценивания. Результат анализа качества готовности рабочей программы «ИАУ» приводится в виде круговой диаграммы. Вкладки «Анализ фонда контрольных (тестовых) заданий по оценке качества подготовки БУ» и «Анализ качества программы педагогической практики» представлены в программе аналогично вкладке «Анализ качества рабочих программ дисциплин УП». Результат оценивания качества готовности фонда контрольных (тестовых) заданий и программы педагогической практики «ИАУ» также приводится в виде круговой диаграммы, показывающей процент готовности данного компонента программы. Анализ качества и обеспеченности учебных дисциплин учебно-методическим комплексом (УМК) осуществляется согласно выделенным структурным частям УМК (выписка из ГОС высшего профессионального образования по специальности, по которой преподается дисциплина, содержащая общие требования к специалисту, реализуемые в процессе преподавания дисциплины; выписка из рабочего учебного плана специальности по данной дисциплине; типовая учебная программа по дисциплине, утвержденная соответствующим УМО; учебная программа дисциплины; карта обеспеченности студентов учебной и методической литературой; календарный график самостоятельной работы студентов, текущего и сессионного контроля знаний студентов; фонды контрольных заданий, экзаменационных билетов, тестов, контрольных программ, диагностических материалов; методические рекомендации к расчетно-графическим заданиям, лабораторным работам, курсовым проектам и работам, домашним заданиям, рефератам; перечень используемого в образовательном процессе учебно-лабораторного оборудования, технических и электронных средств обучения и контроля; перечень специализируемых аудиторий, кабинетов и лабораторий). Анализ качества и обеспеченности учебных дисциплин УМК оценивается коэффициентом готовности (в %). Диаграмма, появляющаяся в результате заполнения выделенных компонентов, может отражать качество и обеспеченность как УМК по одной учебной дисциплине, так и по всем дисциплинам УП в целом.

На основе полученных результатов делается вывод о необходимости коррекции ООП в целом по специальности.

Компьютерное обеспечение блока «Анализ инновационной деятельности по созданию средств и технологий по реализации ООП» вкладки «Деятельность ОУ» полностью совпадает с описанным выше блоком «Мониторинг и коррекция ООП».

Компьютерное обеспечение мониторинга уровня подготовленности будущего учителя к профессиональной деятельности включает результаты анализа уровня подготовленности будущих учителей по выделенным в модели (рис. 1) компетентностям. Анализ осуществляется по пятибалльной шкале оценивания, и полученные данные представляются в табличной форме.

Компьютерное обеспечение блока «Контроль качества освоения дисциплин на соответствие требованиям ГОС» представлено в «ИАУ» в виде шести окон: Интернет-экзамен (технология ФЕПО); компьютерное тестирование; диагностирование (тестирование) на бумажном носителе; текущая аттестация; итоговая аттестация, входная диагностика первокурсников (в соответствии с разработанной моделью) (Рис. 1).

Компьютерное обеспечение блока «Измерение удовлетворенности потребителей» представлено в программе следующим образом. Напротив каждого из выделенных компонентов пункта «Измерение удовлетворенности потребителей» ставится число опрошенных и средний балл полученных результатов. Программа самостоятельно подсчитывает коэффициент удовлетворенности потребителей.

Измерение воспитанности будущих учителей осуществляется на основе методики выявления уровня воспитанности (высокий, средний, низкий), разработанной М. И. Шиловой. Результаты измерений заносятся в программу, на основе которой можно проследить динамику изменения воспитанности того или иного студента за период обучения в вузе. Выборка из списка обучающихся на факультете (специальности) осуществляется с помощью поиска того или иного студента по его фамилии и группе, в которой он учится. Результаты диагностики уровня воспитанности разработанная программа представляет в виде графика, показывающего уровень изменения воспитанности студента за все годы обучения в вузе.

После введенных в программу «ИАУ» данных по всем выделенным блокам на экран выводится в процентном соотношении, а также в виде диаграммы, уровень качества подготовки будущего учителя.

Разработанная программа «ИАУ» обеспечивает компьютерную поддержку оперативного анализа и наглядного представления о качестве подготовки будущего учителя. Программа «ИАУ» позволяет использовать объективные методы оценки качества образовательного процесса в вузе и создает реальные условия для создания гарантий качества на уровне вуза в соответствии с Международными стандартами качества (ISO, ENQA).

Создание программы «ИАУ» является одним из этапов в развитии внутривузовской системы ККПБУ. Всего же в исследовании выделяются следующие этапы развития внутривузовской системы ККПБУ:

I. Планирующий. Создание базы нормативных учебно-методических документов системы качества ОГТИ;

II. Конструирующий. Разработка модели внутривузовской системы ККПБУ;

III. Сертификационный. Создание компьютерной программы обеспечения качества подготовки будущего учителя «ИАУ» и ее сертификация в Институте информатизации образования Российской академии образования, отраслевом фонде электронных ресурсов науки и образования;

IV. Внедренческий. Регулярный мониторинг: основной образовательной программы; инновационной деятельности по созданию средств и технологий по реализации ООП; уровня подготовленности будущего учителя к профессиональной деятельности; качества освоения дисциплин на соответствие требованиям ГОС; удовлетворенности потребителей; воспитанности будущего учителя.

Во второй главе «Реализация модели внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя» анализируются результаты внедрения модели внутривузовской системы ККПБУ на основе определенных организационно-педагогических условий. Рассчитан интегральный показатель выделенных в первой главе факторов, определяющие качество подготовки будущего учителя, полученные результаты представлены в наглядной графической форме.

Предпринятое исследование по реализации модели внутривузовской системы ККПБУ имело целью получение количественных оценок эффективности разработанной системы ККПБУ через применение компьютерного обеспечения «ИАУ» для анализа всех количественных характеристик показателей разработанной модели системы ККПБУ. В связи с тем, что программа «ИАУ» работает с большим объемом данных, то возникла необходимость в компактном их описании. Для этого в представленном исследовании использовались методы описательной статистики. Данное средство анализа служит для создания одномерного статистического отчета, содержащего информацию о центральной тенденции и изменчивости входных данных. Описательная статистика позволила представить результаты педагогического эксперимента в компактном и информативном виде, что дало возможность провести качественный анализ исследуемых объектов.

Для достижения поставленной цели эксперимента в исследовании была поставлена следующая задача: получение субъективной и объективной оценки качества подготовки будущего учителя на основе выявленных компонентов ККПБУ через: мониторинг и коррекцию ООП высшего профессионального образования; анализ инновационной деятельности по созданию средств и технологий по реализации ООП; выявление уровня подготовленности будущего учителя к профессиональной деятельности; контроль качества освоения дисциплин на соответствие требованиям ГОС; измерение удовлетворенности потребителей; измерение воспитанности будущих учителей. В эксперименте анализировались данные по двум педагогическим специальностям: 050711.65 - Социальная педагогика и 050201.65 - Математика.

В ходе исследования установлено, что:

- модель системы ККПБУ разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая позиция автора (различают мониторинг и коррекцию ООП высшего профессионального образования; методику анализа инновационной деятельности по созданию средств и технологий по реализации ООП; мониторинг подготовленности будущего учителя к профессиональной деятельности; контроль качества освоения дисциплин на соответствие требованиям ГОС; измерение удовлетворенности потребителей; измерение воспитанности будущих учителей);

- технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

- функционирование системы ККПБУ предусматривает: взаимосвязанную деятельность субъектов образовательного процесса с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей;

- поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов системы ККПБУ должно быть, с одной стороны, воспроизведением и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов;

- органической частью системы ККПБУ являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Результаты, полученные с помощью компьютерной программы «ИАУ», подтверждают эффективность разработанной автором модели внутривузовской системы ККПБУ (рис. 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9).

1. Мониторинг и коррекция ООП. Приведенный в исследовании анализ отчетов о самообследовании ООП педагогических специальностей ОГТИ позволил выявить качество цели ООП, уровень готовности учебных планов. Проведенная работа по оценке качества рабочих программ дисциплин учебного плана, фондов контрольных (тестовых) заданий, учебно-методических комплексов позволила оценить уровень их готовности (рис. 3). Для осуществления анализа по данному блоку компонента «Деятельность образовательного учреждения по измерению, анализу и улучшению» модели внутривузовской системы ККПБУ использовалась разработанная компьютерная программа «ИАУ».

Рис. 3. Результаты оценки качества мониторинга ООП

2. Анализ инновационной деятельности по созданию средств и технологий по реализации ООП позволил определить результаты инновационной деятельности преподавателей выпускающих кафедр по созданию средств и технологий по реализации ООП (рис. 4). Анализ проводился согласно выделенным компонентам инновационной деятельности.

Рис. 4. Гистограмма анализа инновационной деятельности преподавателей выпускающих кафедр

3. Мониторинг уровня подготовленности будущего учителя к профессиональной деятельности основан на выявлении соответствия уровня компетенции в учебно-воспитательной, научно-методической, социально-педагогической, культурно-просветительской, организационно-управленческой деятельностях требованиям ГОС (рис. 5). Анализу подвергались результаты, полученные в ходе опроса ведущих преподавателей выпускающих кафедр относительно уровня компетенций выпускников (будущих учителей) педагогических специальностей 050201.65 - Математика и 050711.65 - Социальная педагогика.



Рис. 5. Гистограмма анализа уровня подготовленности выпускников 2009 года по специальностям 050201.65 и 050711.65

4. Контроль качества освоения дисциплин на соответствие требованиям государственного образовательного стандарта осуществлялся по следующим видам контроля: Интернет-экзамен (технология ФЭПО); компьютерное тестирование; диагностирование (тестирование) на бумажном носителе; текущая аттестация; итоговая диагностика; входная диагностика первокурсников. Результаты выделенных видов контроля были обработаны с помощью компьютерной программы «ИАУ» (рис. 6).

Рис. 6. Гистограмма анализа качества освоения дисциплин на соответствие требованиям ГОС

5. Измерение удовлетворенности потребителей основывалось на результатах анкетирования первокурсников (потребность и ожидания), студентов, выпускников, преподавателей, внешних потребителей, работодателей. (рис. 7).

Рис. 7. Гистограмма удовлетворенности потребителей

6. Измерение воспитанности будущего учителя. Изучение и анализ уровня воспитанности дает возможность определить цели воспитательной работы через формирование и развитие тех или иных качеств, дифференцированно подходить к воспитанникам. За основу взята минимальная диагностическая методика изучения формирующейся гражданской зрелости студентов, разработанная М.И. Шиловой (рис. 8).

Рис. 8. Гистограмма воспитанности будущего учителя

Результаты, полученные при решении поставленной задачи, позволили сделать вывод о том, что качество подготовки будущих учителей, контролируемое с помощью разработанной модели внутривузовской системы ККБПУ и ее компьютерной поддержки «ИАУ» в целом соответствует требованиям ГОС высшего профессионального образования и удовлетворяет стороны, заинтересованные в гарантии качества. (рис. 9)

Рис. 9. Результаты контроля качества подготовки будущего учителя по специальностям 050201.65 и 050711.65

В заключении обобщены основные теоретические положения, изложены основные результаты диссертационного исследования и сформулированы основные выводы:

1. Внутривузовская система ККПБУ рассматривается как непрерывно действующая и развивающаяся система. Только в этом случае она дает возможность анализировать результативность и эффективность управления качеством подготовки будущего учителя, выявлять и устранять имеющиеся недостатки. Теоретическую основу концепции развития системы ККБПУ составляют следующие принципы: регулярности, открытости, единообразия, документированности и интегративности (сроки и содержание определены программами самостоятельной работы студентов, определен порядок процедуры по измерению и анализу, оформление результатов в виде протокола определенной формы; процедуры по измерению и анализу интегрированы в учебный процесс).

2. Концептуальные подходы, использованные к конструированию системы контроля качества, позволяют применять данную модель не только по подготовке будущего учителя, но и по любой специальности высшего профессионального образования, заменив лишь третий блок.

3. Уточнена сущность понятия «внутривузовская система контроля качества подготовки будущего учителя».

4. На основе учета различных точек зрения исследователей и разработанных ранее моделей управления качеством подготовки специалистов были установлены и получили теоретическое обоснование показатели ККПБУ, к которым отнесены: мониторинг и коррекция ООП; анализ инновационной деятельности по созданию средств и технологий по реализации ООП; мониторинг уровня подготовленности будущего учителя к профессиональной деятельности; контроль качества освоения дисциплин на соответствие требованиям ГОС; измерение удовлетворенности потребителей; измерение воспитанности будущего учителя.

5. Анализ работы компьютерной программы «ИАУ», предназначенной для отображения показателей качества подготовки будущего учителя и всех данных, связанных с этими показателями, позволил сделать выводы об эффективности применения разработанной модели ККПБУ к выявлению качества подготовки будущего учителя.

В приложениях представлены анкеты, выявляющие уровень удовлетворенности потребителей: первокурсников, студентов, выпускников, преподавателей, внешних потребителей, работодателей, результаты статистических измерений.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

Публикации в рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК

1. Уткина, Т.И. Система контроля качества подготовки будущего учителя как элемент внутривузовской системы качества [Текст] / Т.И. Уткина, А.Н. Шитова // Гуманизация образования: научно-практический международный журнал. - №3. - 2008. - с. 44 - 51 (В соавторстве: вклад автора составляет 50% работы).

2. Шитова, А.Н. Компьютерное обеспечение системы контроля качества подготовки будущего учителя [Текст] / А.Н. Шитова // Вестник университета (Государственный университет управления), № 4, - М.: ГУУ, 2009. - с. 140 - 142.

3. Шитова, А.Н. Развитие внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя [Текст] / А.Н. Шитова // Мир образования - образование в мире, № 2. - 2009. - с. 133 - 137.

4. Шитова, А.Н. Программный комплекс «Измерение, анализ, улучшение» («ИАУ») / А.Н. Шитова // Институт информатизации образования Российской академии образования, отраслевой фонд электронных ресурсов науки и образования (ИИО РАО ОФЭРНиО). - Код программы по ЕСПД: .45392457.00002-01, ОФЕРНиО 00032 от 02.06.2009, номер ЦИТиС 50200900626 от 25.06.2009.

Научные статьи, учебные пособия и материалы конференций

5. Шитова, А.Н. Научно-системный анализ понятий и категорий, используемых в исследовании проблем создания внутривузовской системы контроля качества подготовки специалистов [Текст] / А.Н. Шитова // Педагогические технологии управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности: материалы III Всероссийской научно-практической конференции / отв. ред. проф. В. И. Земцова. - Электр. дан. (8,44 Мб). - Орск, 2007.

6. Шитова, А.Н. Исследование проблемы развития внутривузовской системы контроля качества подготовки [Текст] / А.Н. Шитова // Развитие университетского комплекса как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Электр. дан.- Оренбург, 2007.

7. Шитова, А.Н. О понятии внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя [Текст] / А.Н. Шитова // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: материалы XIV Международной научно-практической конференции, 14 - 15 мая, 2007 г., Челябинск / Челябинский государственный педагогический университет. - Челябинск: ГОУВПО «ЧГПУ»; Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. - Ч. 2. - С. 57 - 59.

8. Шитова, А.Н. Оценка качества подготовки будущего учителя на основе Интернет-экзамена: опыт [Текст] / А.Н. Шитова // Интегративный характер современного математического образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения заслуженного деятеля науки С.П. Пулькина (Самара, 24-27 сентября 2007 г.): в 2 ч. : часть 2. - Самара: Самарский государственный педагогический университет, 2007. - С. 209 - 211.

9. Шитова, А.Н. Компьютерная поддержка системы контроля качества подготовки бакалавра математического профиля [Текст] / А.Н. Шитова // Проблемы многоуровневой подготовки учителей математики для современной школы: материалы XXVII Всероссийского семинара преподавателей математики университетов и педагогических вузов, посвященного 70-летию со дня рождения доктора педагогических наук профессора Игоря Дмитриевича Пехлецкого. - Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2008. - С.243 - 245.

10. Шитова, А.Н. Технология оценивания качества подготовки будущего учителя [Текст] / А.Н. Шитова // Новые образовательные технологии в школе и вузе: математика, физика, информатика: Сб. материалов междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 100-летию со дня рождения З. А. Биишевой, г. Стерлитамак, 14-15 октября 2008 г. / Отв. ред. С.С. Салаватова. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. акад.им. Зайнаб Биишевой, 2008.- С.221-226.

11. Шитова, А.Н. Контроль качества подготовки учителя по математике и информатике: лабораторные работы (Сер. «Система контроля качества» / сер. изд. под общ. ред. проф. Т.И. Уткиной): учебное пособие / А.Н. Шитова. - Оренбург: ГУ «РЦРО», 2008. - 176 с.

12. Шитова, А.Н. Реализация внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя (специалиста) [Текст] / А.Н. Шитова // Актуальные проблемы модернизации российского образования. - Тверь: Тверской государственный технический университет, 2008. - С 158-162.

13. Шитова, А.Н. Реализация системы контроля качества подготовки будущего учителя математики: опыт [Текст] / А.Н. Шитова // Инновационные технологии обучения математике в вузе и школе: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения профессора Д.Ф. Изаака. - Орск: Издательство ОГТИ, 2009. - С.58 - 61.

14. Шитова, А.Н. Контроль качества освоения дисциплин при подготовке будущего учителя: методология, компьютерная поддержка [Текст] / А.Н. Шитова // Многопрофильный университет как региональный центр образования и науки: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург, 2009. - С. 1457 - 1463.

15. Шитова, А.Н. Квалиметрический подход в реализации модели системы контроля качества подготовки будущего учителя [Текст] / А.Н. Шитова // Актуальные проблемы совершенствования качества профессионального образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Кумертау, 2009. - С. 245 - 251.

16. Шитова, А.Н. Внутривузовская система контроля качества подготовки будущего учителя как условие реализации стандартов второго поколения [Текст] / А.Н. Шитова // Проблемы преемственности в обучении математике на уровне общего и профессионального образования: материалы XXVIII Всероссийского семинара преподавателей математики университетов и педагогических вузов. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УрГУ, ГОУ ВПО РГППУ, 2009. - С. 285 - 287.

17. Шитова, А.Н. Реализация системы гарантии качества подготовки социального педагога [Текст] / А.Н. Шитова // Педагогическое образование: история и современность: материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 50-летию со дня основания факультета Педагогики и методики начального образования. - Орск, 2009. - С. 426 - 429.

Размещено на Allbest.ru