Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Проблема оценивания учебных достижений современных школьников

Проблема оценивания учебных достижений современных школьников

Теоретические основы педагогического оценивания. Проблема оценивания в современной школе. Шкалы оценивания результатов обучения. Система оценки качества учебных достижений учащихся в общеобразовательной школе. Примеры авторских систем оценивания.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 29.03.2018
Размер файла 370,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

26

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Педагогический институт им.В.Г. Белинского

Кафедра "Педагогика и психология"

Курсовая работа

по дисциплине "Педагогика"

на тему "Проблема оценивания учебных достижений современных школьников"

Направление подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование

Профиль подготовки: Физика, Технология

Выполнила студентка: Абрамова Д.С.

Пенза, 2017г.

Задание на курсовую работу по дисциплине "Педагогика"

Тема: "Проблема оценивания учебных достижений современных школьников "

1. Подготовка обзора литературы который освещает современное состояние проблемы, включает критический анализ публикаций по данной теме и служит необходимой предпосылкой для формирования в заключении обзора конкретной задачи исследования.

2. Подбор материалов и методов исследований, используемых в работе.

3. Анализ и изложение результатов исследования с приведением первичных данных в виде таблиц, записей, фотографий и необходимой статистической обработки.

4. Формирование заключения (или выводов), содержащих обсуждение экспериментального материала с привлечением данных литературы.

5. Подготовка доклада (презентации).

Руководитель работы, доцент Груздова О.Г.

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретические основы педагогического оценивания
  • 1.1 История оценивания
  • 1.2 Проблема оценивания в современной школе
  • 1.3 Шкалы оценивания результатов обучения
  • 1.4 Подходы к проблеме достижений учащихся. Основные компоненты достижений учащихся
  • Глава 2. Система оценки качества учебных достижений учащихся в общеобразовательной школе
  • 2.1 Примеры авторских систем оценивая достижений учащихся
  • 2.3.1 Авторская система оценивания учащихся на уроках физики
  • 2.2 Анкетирование учителей
  • Заключение
  • Список литературы
  • Протокол

Введение

Не бывает двух одинаковых ответов, как нет двух абсолютно одинаковых детей. Учителю часто трудно быть объективным. Проблема оценивания деятельности учащихся была и будет всегда востребованной. Одним из важных моментов оценивания является самооценка учащихся собственной урочной деятельности.

Достижения в обучении во многом зависят от интересов учеников, их способностей и активности. Основой этого, в свою очередь, служат конкретные и посильные цели, достижение которых поощряется тем или иным образом, как правило - оценками. Оценки являются не только инструментом рейтинга одноклассников, но и позволяют школьникам выделиться, проявить себя перед сверстниками и родителями. Поэтому необходимо очень ответственно относиться к диагностике уровня знаний и умений учеников, предельно гибко работая с отметками.

Основным принципом воспитания в школе является единство самосовершенствования, духовного становления и социальной адаптации учеников. Для исполнения данного принципа определено выгодное соотношение и содержание образования и умственного воспитания.

В современной школе достаточно серьезно стоит вопрос о качестве оценки воспитания школьников.

При формировании образовательных стандартов были предприняты различные меры, направленные на повышение качества образования и его оценке.

Цель курсовой работы - раскрыть проблемы оценивания учебных достижений современных школьников.

В курсовой работе были определены следующие задачи:

1. Изучить историю оценивания.

2. Выделить проблемы оценивания в современной школе.

3. Рассмотреть шкалы оценивания результатов обучения.

4. Изучить подходы к проблеме достижений учащихся. Основные компоненты достижений учащихся

5. Рассмотреть примеры авторских систем оценивания достижений учащихся

6. Проанализировать анкетирование учителей.

Объект исследования - педагогический процесс.

Предмет исследования - оценивание учебных достижений современных школьников в рамках педагогического процесса.

Гипотеза курсовой работы проблемы оценивания учебных достижений современных школьников заключаются в следующем:

1. Объективность оценивания.

2. формирования ответственности личности за свои поступки.

3. в каком соотношении находятся понятия "личностные достижения" и "учебные достижения"?

В данной курсовой работе на теоретическом уровне применялись следующие методы исследования: на теоретическом уровне - сравнение, анализ литературы, анализ понятийно-теоретической системы, на эмпирическом уровне - изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта.

шкала оценивание учебное достижение

Глава 1. Теоретические основы педагогического оценивания

1.1 История оценивания

Система оценки знаний и поведения учащихся баллами ведет свое начало от иезуитских школ XVI-XVII веков. Все ученики распределялись по разрядам, обозначившимся цифрами. Отсюда первоначально единица имела значение высшей отметки. Кстати, именно поэтому в ряде западноевропейских стран исторически сложилась шкала оценок противоположная российской. "Единица" - означает высший показатель достигнутых успехов, а соответственно "пятерка" - один из низших. Переход из одного разряда в другой знаменовал собой приобретение учениками целого ряда преимуществ и привилегий.

Постепенно оценка становится однообразней и короче. Она все чаще заменяется цифровой системой. Русская школа пережила 3, 5, 8, 10 и 12-ти бальную системы оценки знаний. Из них прижилась пятибалльная, которая и была в 1837 году официально установлена Министерством народного просвещения: "1" - слабые успехи, "2" - посредственные, "3" - достаточные, "4" - хорошие, "5" - отличные.

Итак, балльной системе уже в начале XX века было вынесено много обвинений и суровых приговоров. Это привело к тому, что в проекте реформы средней школы предложенной министром народного просвещения П.Н. Игнатьевым в 1916 году предусматривалось заменить цифровые баллы "возможно частыми осведомлениями родителей о случаях неуспеваемости их детей". Также признавалось педагогически целесообразным отменить переводные и выпускные экзамены, награды и медали.

Хотя в тех сложных условиях предреволюционной России данное положение и не было осуществлено, оно было реализовано уже в мае 1918 года. Народный комиссариат просвещения постановлением "Об отмене отметок", подписанным А. В Луначарским, запретил "применение балльной системы для оценки познаний и поведения учащихся во всех без исключения случаях школьной практики". Перевод из класса в класс и выпускное свидетельство производились на основании "успехов учащихся по отзывам педагогического совета об исполнении учебной работы".

На протяжении 20-х годов в советской школе вместо отметок засчитывались развернутые характеристики учителей, а также продемонстрированные учениками достижения в творчестве, общественно полезной деятельности. Это органично соответствовало букве и духу Единой трудовой школы, где акцент делался на стимулирование различных видов активности школьников, их самостоятельной деятельности. Применялись такие методические системы, как Дальтон-план и метод проектов. Впрочем, в массовой практике учителя тайком все равно ставили отметки, так как без них было трудно управлять реальным учебным процессом.

Но без "пятерок" и "двоек" учились недолго: в 1939 году в школы вернулись словесные оценки ("удовлетворительно", "неудовлетворительно", "хорошо" и "отлично"), а вслед за ними, в 1944 году и привычные баллы. Указывалось, что это осуществляется "в целях более четкой и точной оценки успеваемости и поведения учащихся, повышения требовательности к качеству знаний".

С конца 50-х - начала 60-х гг. в условиях определенной трансформации и гуманизации образовательной системы нашей страны с одной стороны усилилась критика сложившейся практики оценивания школьников, прежде всего, за ее авторитарный характер, а с другой - начали осуществляться продуктивные поиски в направлении совершенствования балльной системы.

В 1960-е - 90-е годы XX вв. сложились три основные подхода к модернизации и гуманизации балльной отметки используемой в большей или меньшей степени в рамках традиционной классно-урочной системы.

Прежде всего, это творческие поиски липецких педагогов в начале 1960-х годов получившие оформление в понятии "поурочный балл". Предлагалось оценивать в совокупности все виды активности ученика на уроке, предоставить ему возможность для исправления первоначального, возможно неудачного ответа. Подобный подход, несомненно, играл стимулирующе-мотивационную роль, усиливал познавательный интерес школьников и существенно нивелировал негативные стороны отметки. Не удивительно, что "поурочный балл" был положительно принят учительством, с успехом очень широко применялся, а в 1962-63-м гг. даже обязательно и повсеместно.

В 1990-е в различных учебных заведениях стали в опытно-экспериментальном ключе апробироваться новые подходы к оцениванию познавательной деятельности школьников. Они заключались в переходе от пятибалльной на многобалльную систему (от 100 до 1000), известную как модульно-рейтинговую.

В конце 90-х гг. стали применяться подходы к оцениванию знаний распространенные в США. Такая система получила название учебное портфолио. Суть ее заключается в том, что организуется накопление, отбор и анализ образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности ученика, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (от учителей, одноклассников, родителей, общественности и др.). На основе этого проводится всесторонняя количественная и качественная оценка уровня обученности данного ученика и дальнейшая коррекция процесса обучения.

В начале XXI века в русле общего процесса модернизации российского образования вполне закономерно возник вопрос о необходимости модификации существующей пятибалльной шкалы

Некоторые школы пошли по наиболее простому пути, заменив пятибалльную систему 12-ти бальной, которая, по мнению педагогов, позволит расширить возможности отметок. В московской школе учителя математики по своему предмету ввели 20-ти бальную систему отметок, взяв за основу французскую систему обучения.

Но, какую бы систему отметок ни выбрали школы, отказавшись от традиционной оценки, все они исходят из одного убеждения: современной педагогике тесно в рамках пятибалльной системы, которая не способна настолько же полно отразить картину успеваемости ученика, как, скажем 20 - или 10-ти бальная система. Поэтому, в зависимости от особенности учебного заведения, учителя изобретают собственные буквенные или цифровые обозначения, главное - расширить возможности самой цифры или буквы, чтобы они не превращались для детей в ярлыки (двоечник-отличник), а содержали в себе информацию о действительной успеваемости школьника.

Но, вероятно, отмена устаревшей пятибалльной системы так и останется личным делом каждой школы. А точнее, личным делом учителей, на которых государство в очередной раз переложило ответственность за знания своих юных граждан.

1.2 Проблема оценивания в современной школе

Условным отражение оценки является отметка, обычно выраженная в баллах.

В отличие от других способов оценивания, отметки учащихся фиксируются в школьной документации - классных журналах, протоколах экзаменов, ведомостях, а также в личной документации учащихся - дневниках, свидетельствах, аттестатах, специально выдаваемых справках.

Исторический анализ показал, что зачастую под отметкой в российском образовании понималась оценка и наоборот. Шкала отметок и жестка и формальна. Её главная задача - установить уровень (степень) усвоения школьником единообразной государственной программы образовательного стандарта. Она проста в использовании, понятна всем субъектам образовательного процесса.

Оценка же может быть максимально разнообразной, вариативной. Главная задача оценки (и в этом ее основное отличие от отметки) - определить характер личных усилий учащихся, установить глубину и объем индивидуальных занятий, содействовать корректировке мотивационно-потребностной сферы ученика, сравнивающего себя с неким эталоном школьника, достижениями других учащихся, самим собой некоторое время назад. Этой задачи отметка не решает.

Оценка всегда направлена "во внутрь" личности школьника, а отметка обращена во вне, в социум. Оценка эмоциональна, отметка - подчеркнуто формализована. Еще одним спорным вопросом в теории и практике школьного образования является проблема объективности школьных бальных оценок. В методике преподавания считается, что для объективного оценивания ответа ученика требуется лишь строго следовать заданным нормам, которые содержатся в "Программах средней общеобразовательной школы". Однако, даже первоначальный анализ выявляет размытость норм отметок, к тому же, в указанной инструкции нет ни одного количественного критерия. О какой объективности может идти речь?

В официальной педагогике считается, что на оценку не должны влиять настроение учителя, личная симпатия к ученику или антипатия.

Исследования показали, что объективность выставляемых отметок зависит от мастерства учителя, т.к. опытные учителя имеют в своем арсенале много методических приемов и средств и способны учитывать большое количество факторов (критериев) при оценке.

Итак, отметка, являясь частным случаем оценки, несет на себе в учебно-воспитательном процессе все ее функции, как-то: стимулирующую, ориентирующую, контролирующую, прогностическую, мотивационную, воспитывающую и др.

В педагогике оценка действует постоянно. Формы оценки деятельности ученика многообразны: от словесных обозначений, отметок по пятибалльной системе (и более широким шкалам) до показателей и коэффициентов по тестам. Оценка - это мера, которая показывает отношение знаний ученика с нормами, установленными обществом для определения различных этапов освоения культуры. Оценка имеет свои функции. Оценка - показатель готовности индивида к переходу на следующую ступень образования или к определённой деятельности. Она средство социального утверждения, показатель продвижений и успехов в учёбе. Оценка знаний учащихся важна и необходима.

В свете модернизации российского образования, нельзя не обратить внимания на те проблемы, которые связаны с оценкой деятельности учащихся, особенно в тех случаях, когда оценка не стимулирует, а наоборот тормозит процесс развития ребёнка.

Однажды Сухомлинский полушутя сказал: прежде чем поставить двойку, убедитесь, что у школьника нет насморка. Сказано это давно, но школьная отметка так и остаётся одной из болезненных проблем.

Для многих учащихся оценка перестала быть стимулом стремления к знаниям, а служит для накопления формального балла для поступления в вуз.

97 % учащихся говорят о том, что отметка нужна и даже необходима, они не хотят учиться без отметок, аргументируя это тем, что начнётся неразбериха, проблемы с дисциплиной и т.д. Но современная оценочная система устраивает не всех. 30 % учащихся видят в ней недостатки. Они предлагают расширить оценочную шкалу. Предлагается 6, 7, 9, 12 баллов, но не более. Почти все ученики высказывают мнение, что нужно отменить отметку "2" и незнание оценивать как-то по другому, например отметкой "0", так велик страх перед двойкой. И действительно, в отметке всегда сосредотачивалась и продолжает сосредотачиваться вся власть взрослого (родителя, учителя) над ребёнком. Авторитарно-императивный процесс обучения, который пока ещё встречается в школе, держался и держится на страхе перед двойкой. Иначе как обеспечить повиновение, заставить учиться. Плохие отметки всегда "охраняли" управляемый учителем процесс обучения. От кого? Конечно, от детей, которые готовы помешать этому процессу, уклоняются от учёбы. Многие учителя, да и ученики не верят, что можно учиться без подстёгивания.

"Двойки" переносятся с оценки знаний на оценку личности ученика. Для большинства педагогов и учащихся "двоечник" - плохой и соответственно "отличник" - хороший.

На самом деле "двойка" - это признак бессилия учителя, школы и родителей.

По результатам психолого-педагогических исследований 100% родителей считают, что отметка в школе нужна. Отметка помогает родителям осуществлять контроль, следить за успехами и видеть пробелы в знаниях.

Современная система оценки родителей вполне устраивает и это понятно. За много лет родители привыкли и адаптировались к существующей системе, им не приходится решать сложных вопросов, связанных с оценкой. Сейчас они точно могут определить статус своего ребёнка, а вот если баллов будет больше… Большинство родителей считают, что знания важнее отметки, однако мнение об учёбе своего ребёнка строят в первую очередь, основываясь на отметках в дневнике и журнале.

Можно сделать вывод: отметки будут тормозить процесс развития ребенка до тех пор, пока не лишатся своей социальной значимости, своей претензии представлять, характеризовать личность ребенка, сортировать детей на хороших и плохих, устанавливать социальную погоду вокруг ребенка. До тех пор, пока родители не откажутся видеть детей через призму отметок, пока учителя не поймут, что в учебном труде усилия и старания ребенка достойны большего внимания, чем сам результат, особенно на сложных переломных этапах.

Объективная оценка успехов и неудач учащихся на уроке, несомненно, важнейший фактор совершенствования знаний и умений учащихся, развития их способностей. Из практики известно, что, если учет ведется от случая к случаю, результаты оставляют желать лучшего. И наоборот, систематический опрос побуждает школьников к регулярной работе. Случается, что оценка используется как угроза или поощрение для ученика. Это совершенно недопустимо. Оценивать следует лишь знания, навыки ученика, а не его поведение.

Не стоит забывать, что проверка и оценка знаний - это особый процесс и начинается он, как правило, тогда, когда учащиеся имеют возможность усвоить и закрепить изучаемый материал.

Выставляя отметку своему ученику, педагог оценивает не только знания, но так же мотивацию к учению, старания, усилия, творчество, так как оценка может носить комплексный характер. Одна из задач современной школы - это создание условий для успешного развития ребёнка, поэтому отрицательные отметки, как основной метод устрашения, должны остаться в прошлом. Положительная же оценка, отметка, как поощрение учащихся с учётом их собственных развивающихся критериев, способны создать педагогическую ситуацию успеха для каждого ученика на уроках.

1.3 Шкалы оценивания результатов обучения

Люди давно открыли величайшую формулу обучения: знания становятся знаниями в полном смысле этого слова тогда, когда они приобретены самостоятельно. Я постоянно думала о том, насколько я развиваю мышление ребенка и как организовать работу над изучением темы так, чтобы эта работа формировала навыки самостоятельной деятельности. Я решила, что, перейдя на систему развивающего обучения, существенно облегчу ученикам дорогу к знаниям. Школа будет вызывать у них меньше отрицательных эмоций.

Оценивание деятельности школьников - важный стимул обучения и воспитания, которое выполняет следующие функции: констатация - фиксируется фактический уровень достижений; уведомление - информация о результатах сообщается заинтересованным сторонам; контроль - позволяет определить направления и объемы дальнейшей работы: прямое воздействие - непосредственно регулирует учебную деятельность учащихся. У каждой системы оценивания существуют определенные противоречия, которые вызваны причинами: изначально различные способности учащихся; неодинаковые условия обучения; расхождение целей субъектов образовательного процесса.

Оценка должна: четко соответствовать программам преподавания, т.е. быть валидной; не зависеть от внешних условий (времени и места проведения, личности экзаменующего, условий проведения процедуры), т.е. быть инвариантной; соответствовать возможностям данной школы, т.е. быть доступной. Виды оценочных шкал:

1. Количественная оценочная шкала (соответствует отметке): а) абсолютная символ (соответствует отметке); б) относительная оценочная шкала (предполагает сравнение текущего состояния ученика с его же состоянием некоторое время назад).

2. Порядковая шкала (экспертное последовательное распределение учащихся по набору признаков): а) ранговая или рейтинговая система (каждому ученику присваивается ранг, последовательный номер); б) дескриптивная система (характеристика, модель) Ошибки оценивания, которые возможны при количественной оценочной шкале: "великодушия" ("снисходительности") - завышение оценок; "центральной тенденции" - стремление избежать крайностей; "ореола" - предвзятость личного отношения; "инерции" ("близости") - сверка с предыдущими оценками; "репутации" - разные оценки за одинаковые ответы; "контраста" - субъективное ранжирование определенных качеств; "логики" - оценивание поведения как учебы).

2 Из всех систем оценивания знаний, рейтинговая система позволяет более объективно оценивать знания учащихся, стимулирует их к самостоятельному поиску материалов, началу самостоятельной научно - исследовательской работы.

Сегодня, когда система школьного образования претерпевает серьезные изменения, ведущей целью обучения, на мой взгляд, должна стать ориентация на усвоение учащимися опыта творческой деятельности. При таком подходе к обучению изменяется его содержание. На первый план выходят методы, приемы, требующие активной мыслительной деятельности школьников, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, умение видеть проблемы, формулировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты, а при необходимости повторять поиск (собственно, обучение этим умениям и есть обучение творчеству). Решить эти задачи можно используя личностно - ориентированный подход обучения и воспитания учащихся. (Психологические основы развивающего обучения В.Д. Эльконина и В.В. Давыдова).

В настоящее время необходимо совершенствовать требования - выделять базовый (обязательный) и повышенный уровень подготовки учащихся, которые лежат в основе дифференцированного обучения. Ученик в зависимости от своих возможностей и прилежания, может достигнуть базового или повышенного уровня. Такой подход позволяет реализовать идеи демократизации и гуманизации обучения на этапе проверки и оценки достижений школьника при помощи индивидуального числового показателя - рейтинга. В условиях средней общеобразовательной школы основной формой обучения является урок. Именно здесь фокусируются цели, содержание и методы обучения. Ведь от их определения в значительной степени зависит и отбор содержания образования.

Рейтинговая система оценивания знаний учащихся позволяет реализовать на практике здоровье сберегающие технологии, такие как дифференцированное обучение, проблемное обучение, блочно - модульное обучение, ситуативное обучение, игровые технологии, педагогику сотрудничества. Рейтинговая система оценивания знаний позволяет создать максимально комфортную среду обучения и воспитания, позволяет перевести учебную деятельность учащихся из необходимости во внутреннюю потребность. Позволяет в соответствии с индивидуальными особенностями осуществлять выбор учеником возможных вариантов и форм овладения дисциплиной, позволяет преподавателю расширить общение, лучше ориентироваться в интересах и потребностях учащихся, знать и учитывать их индивидуальные особенности. Дети перестали испытывать страх перед опросом, раскрепостились, так как поняли, что оценка по предмету зависит от их умственных способностей, психических возможностей и трудолюбия. Активность учащихся на уроках резко возросла.

Рейтинг - это индивидуальный числовой показатель оценивания знаний учащихся. Это система оценки накопительного типа, основанного на рейтинговых изменениях, отражает успеваемость учащихся, их творческий потенциал, психологическую и педагогическую характеристику. В основе рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых своевременная и систематическая оценка результатов труда ученика в точном соответствии с реальными достижениями учащихся, система поощрения успевающих учащихся, перевод с одной ступени обучения на другую. Использование рейтинговой системы оценивания знаний учащихся позволяет дифференцировать систему ответов учащихся по каждой теме. Ученик сам решает, какой вид контроля знаний ему выбрать на уроке: монологический рассказ, работа с карточками, эвристическая беседа, творческий рейтинг.

Этапы внедрения рейтинговой системы оценивания знаний учащихся:

1. Составление оценочной шкалы по теме, с учетом требований к знаниям, умениям и навыкам в соответствии с программным материалом и учебником.

2. Ознакомление с оценочной шкалой и суммой баллов учащихся и родителей.

3. Изучение учебного материала по теме, занесение результатов в рейтинговый журнал.

4. Подведение итогов по теме и составление рейтинговой шкалы по классу.

5. Перевод суммы баллов в оценку в журнале и выставление в дневники. Рейтинговая оценочная шкала разработана творческой группой учителей и применяется в течение ряда лет на практике. Рейтинговая оценочная шкала:

1. Посещение уроков 0,5 баллов за урок

2. Ведение тетради 1 балл за урок

3. Работа на уроке до 10 баллов

4. Решение задач до 10 баллов

5. Сообщение 5 - 10 баллов

6. Реферат (исследовательская работа) 30 - 50 баллов

7. Практическая работа до 10 баллов

8. Контрольная работа до 30 баллов

9. Зачет письменный (теория) 15 - 20 баллов

10. Зачет устный 20 - 25 баллов

11. Домашняя работа 5 - 10 баллов

12. Творческий рейтинг (наглядные пособия) 5 - 10 баллов

13. Анализ статьи 10 баллов

14. Конспект 10 баллов Например, рассмотрим рейтинговую шкалу по теме: "Простые вещества" составленную по программе и учебнику химии О.С. Габриэляна.

На изучение темы отводится 7 учебных часов.

1. Посещение уроков 0,5 баллов за урок 3.5 балла за тему

2. Ведение тетради 1 балл 7 баллов

3. Работа на уроке 10 баллов

4. Решение задач 3 - 10 баллов

5. Сообщение 5 баллов

6. КСО, работа в группах 10 баллов

7. Контрольная работа 30 баллов

8. Творческий рейтинг (наглядные пособия, кроссворды, выпуск газет) 5 - 10 баллов

9. Домашняя работа 5 - 10 баллов

Количество баллов зависит от сложности заданий. Итого за тему должен набрать 95 баллов, это максимальная сумма баллов, 85% -100% соответствует оценке "отлично". Учащиеся, имеющие 71% - 85% максимальной суммы получают "хорошо", а 70% - 56% - "удовлетворительно".

Также, для учащихся с высоким уровнем познавательной активности применяется самооценивание при решении задач и выполнении домашних письменных заданий. Этапы введения процедуры самооценки: совместная разработка учителем и учениками ч?тких эталонов оценивания для каждого конкретного случая; создание необходимого психологического настроя обучающихся для анализа собственных результатов; обеспечение ситуации самостоятельного свободного эталонного оценивания учащимися своих результатов; сопоставление и выводы об эффективности работы; составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с уч?том полученных результатов.

При разработке оценочной шкалы стараются применять следующие виды рейтинга: 4 - стартовый - это определение начального уровня знаний; - дисциплинарный - включает текущий, промежуточный, итоговый контроль; - текущий - включает оценку работы ученика на уроках; - творческий - это самостоятельная работа ученика во внеурочное время (составляет 10% от общей суммы баллов). Ученики, набравшие 86 - 100% от максимальной суммы баллов за год освобождаются от итоговой рейтинговой работы и экзамена по предмету. Учащиеся знают об этом, таким образом, повышается мотивация учащихся к усвоению знаний, умений и навыков, повышается качество знаний.

1.4 Подходы к проблеме достижений учащихся. Основные компоненты достижений учащихся

1. В современной педагогической науке и практике существуют два основных подхода к проблеме достижений учащихся. Первый, традиционный, трактует достижения учащихся как возрастание объема знаний, умений и навыков учащихся, уровень усвоения которых оценивается при помощи балльной оценки. В данном случае центром внимания педагога является главным образом учебная деятельность, а диагностика достижений представляет фиксацию уровня обученности учащихся, которая понимается здесь в узко дидактическом смысле и характеризует уровень освоения знаний и способов учебной деятельности.

Второй подход к проблеме достижений учащихся в образовательном процессе исходит из признания необходимости учета динамики личностного развития учащихся. Показателями достижений учащихся в данном случае являются личностные приобретения у школьников, их индивидуальное продвижения в образовательном процессе, формирование личностных образований.

В течение десятилетий, несмотря на декларируемые цели гармонического развития личности, в отечественной системе образования доминировал первый, традиционный, подход к оценке достижений учащихся. Подобное состояние было обусловлено рядом причин:

социоцентристским характером образования, главной целью которого было формирование исполнительной, конформистской личности - “колесика" и “винтика” социальной системы;

искусственным делением единого педагогического процесса на обучение и воспитание - на две составляющие, каждой из которых приписываются собственные цели, средства, результаты, субъекты деятельности;

отсутствием адекватного и надежного инструментария оценивания личностных приобретений учащихся и др.

Естественно, что в такой модели проблема качества образования не атрибутировалась как собственно проблема достижений учащихся, а трактовалась как результативность, эффективность процесса обучения, связанная прежде всего с деятельностью учителя.

Сегодня, в условиях перехода к новой образовательной парадигме, к новой антропоцентрической модели образования, педагогическое сообщество осознает, что образование должно ориентироваться не только на потребности общества и государства, но и на возможности и потребности самой личности в социокультурной адаптации и развитии. А следовательно, с особой остротой встает вопрос о необходимости отслеживания индивидуального продвижения в процессе освоения знаний, умений, навыков, развития личностных процессов, формирования личностных образований. В русле данного подхода рассматривает категорию “качество образования" А.И. Субетто: “Качество образования - результата” есть качества личности, фиксируемые через категории “культуры личности”, социально-гражданственной зрелости, уровня знаний, умений, творческих способностей и мотивированности” (А. И, Субетто, 1994). С точки зрения И.Я. Лернера, “о качестве образования можно судить по совокупности и гармоничности новообразований в структуре личности, характеризующих ее культуру, ее социальный опыт” (И.Я. Лернер, 1991).

Однако, несмотря на активное обсуждение данной проблемы в педагогической науке, в образовательной практике сохраняется ориентация на традиционную модель оценки достижений учащихся. Система образования сохраняет ряд характерных особенностей, которые оказывают негативное влияние на проведение государственной политики по повышению качества образования:

отсутствует единое концептуальное понимание проблем качества и подходов к его измерению;

оценка качества образования на всех уровнях образования сводится чаще всего к оценке качества обучения;

отсутствует общероссийская система оценки качества образования на основе регулярно собираемой и обрабатываемой информации;

в образовательной практике доминирует ориентация на подготовку учащихся к поступлению в высшие учебные заведения, а следовательно, на результаты обучения, выраженные в знаниях, умениях и навыках.

Без решения данных проблем невозможно создание подлинно гуманистической модели образования, поскольку такая модель образования ориентируется не столько на результат, соотносимый с определенным государственным образовательным стандартом, сколько на личностные достижения учащихся, под которыми понимаются:

а) степень прогресса личности по отношению к ее предшествующим проявлениям в образовательной деятельности (Илюшин ЛС, 1995);

б) личное продвижение учащегося по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, развития психических процессов, личностных качеств (Майоров АН., 1996).

2. Подчеркивая важность контроля и оценивания всех сфер, характеризующих развитие ребенка, ученые тем не менее по-разному подходят к определению структуры достижений учащихся. Так О.Е. Лебедев считает, что достижения учащихся складываются из четырех основных компонентов:

1) уровня академической успеваемости с учетом государственного стандарта образования и профиля конкретного образовательного учреждения;

2) фонда коммуникативных умений;

3) творческой познавательной активности ребенка;

4) личных социальных достижений внутри школы и вне ее.

Е.В. Бондаревская, занимающаяся проблемой личностно-ориентированного образования, выделяет следующие компоненты достижений учащихся:

ценностный, мировоззренческий компонент, т.е. систему ценностей или жизненных смыслов;

культурологический компонент, т.е. освоение культуры;

компонент социализации, накопления общественного опыта, опыта гражданского поведения личности;

личностный компонент, связанный с развитием способностей личности к самопознанию, самореализации, самоконтролю, самоорганизации;

природосообразный компонент, связанный со здоровьем, физическим развитием.

Глава 2. Система оценки качества учебных достижений учащихся в общеобразовательной школе

2.1 Примеры авторских систем оценивая достижений учащихся

2.3.1 Авторская система оценивания учащихся на уроках физики

Цель: создание системы оценивания учащихся, адекватной современным направлениям модернизации образования

Задачи:

Создать систему оценивания:

направленную на развитие у учащихся способностей к самоконтролю и самооценке;

дающую возможность учитывать действительную динамику учения и обучения учащихся;

ориентированную на индивидуальную, проектную, опытно-экспериментальную, творческую работу учащихся

Основополагающие принципы:

1. Принцип положительной установки

Очень важна позитивная педагогическая оценка любого результата - адресная похвала при хорошем результате и перспективная, направленная на будущий успех оценка при плохом. При этом необходимо искренне верить в потенциал каждого ребенка, в обязательную положительную динамику его достижений.

2. Принцип комптентностного оценивания

При текущем контроле необходимо оценивать не только фактические знания, но и поощрять личностные достижения учащихся, оценивать образованность ребенка по результатам его собственного продвижения, способствовать развитию рефлексивных умение и самооценки учащихся.

3. Принцип непрерывности

Оценивание не должно быть дискретным, три оценки за триместр по предмету не отражают динамики обученности. Поэтому необходим постоянный, непрерывный контроль, позволяющий не выпадать из образовательного процесса слабым учащимся и быть в постоянном мотивационном тонусе отличникам.

Инновационный метод оценивания - Метод накопительного балла

Суть метода: На каждом уроке в отдельном "Листе накопления баллов" каждому учащемуся выставляется на отдельных этапах урока баллы.

Этап урока

Предмет оценивания

Количество баллов

Проверка домашнего задания

Письменное оформление домашнего задания в отдельной тетради для домашних работ

1-3 балла

Рецензирование устного ответа

Рецензия устного ответа учащегося с места

1 балл

Диагностика уровня знаний

Проверочный мини-тест (в тесте 3 вопроса по типу части А ЕГЭ)

А1 А2 А3

1

2

3

4

1-3 балла (по 1 за каждый правильный ответ)

Изучение новой темы

Высказывание мнений, гипотез, доказательств и т.д.

1 балл

Работа с макетом конспекта

Озвучивание заполненного макета конспекта по тексту параграфа для самопроверки

1 балл

Таким образом, за урок есть возможность получить до 8 баллов.

Тема делится на разделы. Итоги подводятся по целому разделу (8-10 уроков) по общей сумме баллов. При этом всегда выявляются лидеры, что стимулирует дополнительное соревновательное настроение между сильными учащимися. Слабые учащиеся стараются чаще поднимать руку на уроке, участвовать в обсуждении, ведь баллом на этапе изучения новой темы оценивается не только правильное мнение, но и любое предположение.

Анализ устного ответа учащегося:

Устный ответ по параграфу с последующей рецензией ответа другим учащимся - обязательный компонент учебного процесса. При этом педагогическое воздействие носит характер сотрудничества.

Рецензер оценивает ответ по плану:

1) полнота ответа (если ответ неполный, то дополняет его;

2) точность ответа (если были ошибки или неточности в ответе исправляет их)

3) логичность ответа (умение строить план ответа, делать выводы по параграфу)

После рецензии учащийся называет свою оценку ответу. Как правило она оказывается объективной. Почти в 90% случаях я соглашаюсь с поставленной оценкой, высказывая лишь похвалу или надежду на лучший ответ в дальнейшем.

Оценивание письменных работ (тестов, самостоятельных, контрольных) проводится также по сумме баллов за каждое задание. В соотношении с максимальным баллом учащийся сам анализирует свой результат (90-100% оценка "5", 75-90% оценка "4", 60-75% оценка "3", ниже - оценка "2")

При сложных заданиях нижний порог может составлять 50%)

Система оценивания апробирована на протяжении 3 лет и дает ожидаемые результаты, заявленные в задачах системного подхода.

Таким образом, реализуются все принципы оценивания, система становится прозрачной для учащихся и повышается ее объективность. Растет роль самооценки личностных достижений, прослеживается динамика и тенденция по каждому учащемуся.

2.2 Анкетирование учителей

На вопрос: "Нужны ли оценки в школе?", Этот вопрос многих поставил в тупик, многие задумались. А ответили так: одинаковое количество "да" и "нет". Двое ответили неоднозначно и завуалировано, поэтому я записала их в "не знаю".

Зачем нужны оценки в школе? В основном учителя ответили, что учитываем уровень знаний, мышления и творческого развития ученика. На втором месте - сравниваем знания с установленными нормами, с требованиями программы.

Какие возникают проблемы при оценивание школьников.? Больше всего ответили: Объективность оценивания работы или ответа в соответствии с возможностями ребенка. А так же: индивидуальный подход, степень усвоенности материала, психо-физиологические качества.

Вывод: Оценочная деятельность учителя не должна быть отдельной частью урока - она должна пронизывать всю его работу. Одновременно важно помнить, что следует оценивать не только результат учебного труда, но и особенно прилежание, усердие, стремление преодолеть трудности, проявить самостоятельность.

Именно с этим связана одна из проблем, которая стояла и стоит перед учителем, - как организовать оценивание учебных достижений школьников, чтобы не свести его только к оцениванию знаний, умений и навыков, а охватить весь процесс учебной деятельности и его результаты.

Школьника можно хвалить или осуждать за его поступок, но не следует оценку конкретного факта переносить на его личность в целом и говорить, что он вообще хороший или, наоборот, во всем плохой.

Заключение

Одной из составляющих образовательного процесса является система оценивания и регистрации достижений учащихся, которой и посвящена данная работа.

Место системы оценивания в развитии образовательной системы уникально, так как именно она является наиболее очевидным интегрирующем фактором школьного образовательного пространства, основным средством диагностики проблем обучения и осуществления обратной связи, а также наиболее ясно воплощает в себе принципы, которые положены в основу образовательного процесса в целом. При этом под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса, равно как и осуществления самостоятельного определения таковой учащимся. В общем, система оценивания и самооценивания - это естественный механизм саморегуляции образовательного процесса, что определяет его исключительную важность.

Список литературы

1. Дюркгейм Э. Социология воспитания. - М., 1998. С.115.

2. Зимняя И.А., Компетентстностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико - методологический аспект) // Высшее образование сегодня. 2010. №8.С. 20-26.

3. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников. - "Известия АПН РСФСР". - 1951. - №36. С.72.

4. Бурцев К. Об оценках, отметках и ценностях: школьная оценка как средство педагогической поддержки // Современная гуманитарная гимназия. - М.: Просвещение, 1996. С.72.

5. Остапенко А.А. Основы моделирования системы школьной оценки // Педагогическая дигностика. 2011. №3.С. 192.

6. Переверзев В.Ю., Ярочкина Г.В. Оценка ключевых компетенций учащихся // Профессиональное образование. 2012. №3. С.26-27.

7.11. Летучева И.Н. Оценка и ее роль в формировании личности учащегося. // Преподавание музыки в школе. - № 10. - 2002. С.17.8 Хуторской В.А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2008. №2. С.58-63.

9. История педагогики и современность /Под ред. Ганелина Ш.И. - Л.: Мысль, 1970. С.39-42.

10. Куимова Н.С. Проблемы отметки и оценки качества образования младших школьников в условиях модернизации образования. // Управление школой. - 2002. - № 2. С.45-47.

Протокол

Проверки на оригинальность в программе "Антиплагиат. РУ" курсовой работы на тему: "Проблема оценивания учебных достижений современных школьников" студента группы 16ФПР1 Абрамовой Дианы Сергеевны направления подготовки 44.03.05 "Педагогическое образование" профиля "Физика, Технология"

Руководитель курсовой работы: к.п.н, доцент О.Г. Груздова

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены