Ролевые игры в обучении

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Сущность понятия «сюжетно - ролевая игра»

2. Особенности развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста

3. Способы развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста

Выводы

Введение

Развитие дошкольного образования предполагает совершенствование системы форм, приемов и методов работы по всестороннему развитию дошкольников, подготовке их к обучению в школе и к социальному взаимодействию с другими людьми. В связи с этим, исследование процесса развития навыков межличностного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста, выявление потенциала сюжетно-ролевых игр в общении между дошкольниками является актуальным.

Формирование личности ребенка, его отношения к окружающим происходит в дошкольном возрасте, когда он познает окружающую социальную действительность в его взаимосвязях и проявлениях. Интенсивное усвоение опыта поколений происходит при взаимодействии дошкольника с окружающими его взрослыми людьми, родителями, сверстниками. (4, с.23-24)

Игра является преобладающим видом детской деятельности. Она сопровождает ребенка на протяжении всей жизни и занимает в ней огромное место. Проблему игры исследовали многие ученые, которые отметили, что игра является неотъемлемой частью культуры человека. Исследователи отмечают ценность игры, ее условность, а также указывают на ее значение в формировании социального поведения, самоутверждения человека, на возможность прогнозирования его поведения в ситуации общения.(6, с.23-24)

В связи с выше изложенным, данную тему считаем актуальной.

Проблема исследования: какова роль сюжетно - ролевых игр в развитии межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

Тема: «Роль сюжетно - ролевых игр в развитии межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста»

Цель исследования - выявление роли сюжетно - ролевых игр в развитии межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - сюжетно - ролевая игра как средство развития межличностных отношений. ролевой игра дошкольный межличностный

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста способствует сюжетно - ролевая игра.

Задачи исследования:

1) изучить, проанализировать и обобщить психолого - педагогическую литературу по исследуемой проблеме;

2) раскрыть сущность понятия «сюжетно - ролевая игра»;

3) уточнить особенности развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста;

4) изучить способы развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста;

5) исследовать уровень развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования: анализ, обобщение, наблюдение, метод социометрии, беседа, метод проблемной ситуации.

Этапы выполнения работы:

I этап. Сбор информационного материала и составления плана работы;

IIэтап. Определение проблемы и разработка научного инструментария;

III этап. Выполнение теоретической части работы;

IV этап. Отбор методик для осуществления констатирующего эксперимента;

V этап. Обобщение результатов исследований и формирование выводов;

VI этап. Письменное оформление курсовой работы и подготовка к защите.

Теоретическая значимость курсовой работы состоит в том, что в ней систематизирована специальная литература по проблеме исследования, уточнено содержание понятий, раскрыта сущность и характеристика изучаемой проблемы.

Практическая значимость курсовой работы заключается в том, что отобран комплекс диагностических методик исследований, проведен констатирующий эксперимент.

Курсовая работа состоит из введения, четырёх параграфов, заключения, списка литературы, приложения.

1. Сущность понятия «сюжетно - ролевая игра»

Игра - основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети проводят в играх, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. (17, с.1983. - 192).

Особое место в деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми, это творческие или сюжетно-ролевые игры.

На протяжении всего дошкольного детства, пока ребенок растет и развивается, приобретает новые знания и умения, сюжетно-ролевая игра остается наиболее характерным видом его деятельности.

Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Характеризуя ее, С.Л.Рубинштейн подчеркнул, что эта игра наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строиться на взаимодействии ребенка с взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,-- это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. (3, с.5-6).

Сюжетно-ролевая игра по своему характеру - деятельность отражательная. Основной источник, питающий игру ребенка, - это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Суть сюжетно-ролевой игры заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой (воображаемой) обстановке.

В сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т. п.). В тоже время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, мамы и дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т. п. ). (3, с.18-26).

Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре - одна из ее характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру, и т.п. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Такая свобода в реализации замысла игры и полет фантазии позволяют дошкольнику самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Но самое главное - в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.

Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.

Сюжет игры -- это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры -- характер тех действии и отношений, которыми связаны участники событий.

Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаще всего ребенок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени. Ребенок соответствующим образом использует те или иные предметы (готовит обед, как повар; делает укол, как медсестра), вступает в разнообразные отношения с другими играющими (хвалит или ругает дочку, осматривает больного и т. д.). Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.

В сюжете дети используют два вида действий: оперативные и изобразительные -- «как будто». (14, с.154).

Наряду с игрушками в игру включаются разнообразные вещи, при этом им придается воображаемое, игровое значение. (9, с 55- 56).

Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребенок начинает действовать в мысленной, а не видимой ситуации: действие определяется мыслью, а не вещью. Однако мысль в игре еще нуждается в опоре, поэтому часто одна вещь заменяется другой (палочка заменяет ложку), которая позволяет осуществить требуемое по смыслу действие.

Наиболее общий мотив сюжетно-ролевой игры -- стремление ребенка к совместной социальной жизни со взрослыми. Это стремление сталкивается, с одной стороны, с неподготовленностью ребенка к его осуществлению, с другой -- с растущей самостоятельностью детей. Это противоречие разрешается в сюжетно-ролевой игре: в ней ребенок, принимая на себя роль взрослого, может воспроизводить его жизнь, деятельность и отношения.

Своеобразие содержания сюжетно-ролевой игры также является одной из ее важнейших особенностей. Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (Д. Б. Эльконина, Д. В. Менджерицкой, А. В. Черкова, П. Г. Саморуковой, Н. В. Королевой и др.) показали, что основным содержанием творческих сюжетно-ролевых игр детей является общественная жизнь взрослых в ее разнообразных проявлениях. Таким образом, игра есть деятельность, в которой дети сами моделируют общественную жизнь взрослых.(14, с.99 - 100)

Сюжетно-ролевая игра в своей развитой форме, как правило, носит коллективный характер. Это не означает, что дети не могут играть в одиночку. Но наличие детского общества -- это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевых игр. (17, с. 132).

Педагогическое руководство в процессе сюжетно - ролевой игры имеет свои особенности: оно способствует развитию её замысла, расширению содержания, уточнению игровых действий, ролей, проявлению доброжелательных отношений. Воспитатель должен стремиться к тому, чтобы эти отношения закреплялись, становились реальными отношением детей и вне игры. (16, с. 83- 85).

Руководство сюжетно - ролевыми играми требует большого мастерства и педагогического такта, оно ни в коем случае не должно «носить» навязчивый характер, вызывать у дошкольников протест, выход из игры. Уместны наводящие вопросы, советы, рекомендации. (8, с. 53-54).

Таким образом, сюжетно - ролевая игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.

2. Особенности развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста

Развитие отношений со сверстниками у дошкольников тесно связано с развитием самосознания ребенка и с тем, что соотношение предметного и личностного начал меняется на протяжении дошкольного возраста.

Д.Б. Эльконин высказал предположение, что развитие самосознания ребенка можно рассматривать как дифференциацию и внутренние взаимоотношения «Я» и «Не - Я» ребенка. Этот внутренний «Не - Я», с одной стороны, оценивает и познает самого субъекта (и тогда, по выражению М.М.Бахтина, он «смотрит на себя глазами другого»), а с другой - является субъектом обращения и диалога (и тогда человек «смотрит в глаза другому»). В обоих случаях при внешней встрече с другим человек относит себя к другому, то есть относится к нему. Отношение к себе и отношение к другому являются разными, но неразрывно связанными сторонами единого самосознания. (22, с. 153).

Межличностные отношения - это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Так определяется понятие «межличностные отношения» в «Словаре практического психолога».

Межличностные отношения возникают внутри каждого вида общественных отношений. (13, с 157 - 158).

Межличностные отношения в группе сверстников существенно отражается на развитии личности ребенка. В детском саду отношения и связи представляют относительно устойчивую систему, в которой каждый ребенок занимает определенное место. В группе детского сада выделяют три вида межличностных отношений:

- межличностные отношения, которые можно выявить, анализируя объективные связи детей, устанавливающиеся при взаимодействии в совместной деятельности и общении;

- межличностные отношения, выявляемые при рассмотрении избирательных отношений, существующих в группе;

- вид отношений, которые проявляются в системе существующих в группе взаимных оценок детьми друг друга. (18, с. 158).

К старшему дошкольному возрасту, ровесник становится для ребенка не только предметом сравнения с собой, но и целостной личностью. Эти изменения в отношении к сверстнику отражают определенные сдвиги в самосознании дошкольника. (12, с. 14- 26).

К старшему дошкольному возрасту, дети начинают осознавать не только свои конкретные действия, но и свои желания, переживания, мотивы, которые в отличие от действий, объединяют и консолидируют личность ребенка в целом. Это объясняется развитием децентрации, благодаря которой ребенок становится способным понимать точку зрения другого (Ж.Пиаже). (8

Следует отметить, что в старшем дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра. В игровых объединениях существует общность требований, согласованность действия, совместное планирование. Реальные и игровые отношения дифференцируются и осознаются детьми. Ребенок начинает принимать во внимание интересы партнеров. Взаимодействие со сверстником выступает не только как условие

достижения общей цели, но и как сама цель. Проявляется умение взаимной поддержки, чувство товарищества, сопереживание успехов и неудач. Дети способны осознать эффективность совместно взаимодействующей формы организации деятельности и ее построения в своих играх, конструировании, труде. В деятельности, построенной по типу «совместно -дружно -вместе», а не по типу «рядом, но не вместе», складываются отношения взаимной ответственности, зависимости и помощи - основа коллективизма и товарищества. (9, с.80- 82).

У старших дошкольников сюжетно-ролевая игра становится по-настоящему коллективной. Одному ребенку не справится с драматизацией замысла, требуется деловое сотрудничество, которое обеспечивается актуально-деловым общением по типу «сейчас» и «здесь». Ребенок стремится привлечь к себе внимание. Он особенно чувствителен к разным «признакам» отношения к себе со стороны других детей. Вместе с тем ребенок начинает видеть недостатки сверстника. Такая особенность восприятия сочетается с ревнивым интересом ко всем его действиям, поступкам, оценкам. Проявляется так же потребность ребенка в самопознании и положительном самовосприятии. (9, с.83).

После сказанного понятно, что к старшему дошкольному возрасту, сверстник является для ребенка не только предпочитаемым партнером по общению и совместной деятельности, не только средством самопознания, но и неотъемлемой стороной его самосознания, субъектом обращения его целостного, неразложимого «Я». Сравнение себя со сверстником и противопоставление ему превращается во внутреннюю общность, которая делает возможным более глубокие межличностные отношения у детей.

Таково в общих чертах отношение к сверстнику старшего дошкольника. Однако внутри этого отношения возможны различные индивидуальные варианты. Существуют и проблемные формы межличностных отношений. Среди наиболее типичных для детей дошкольного возраста вариантов проявляются: агрессивность, обидчивость, застенчивость, демонстративность. Выявление наличия подобных проблем у ребенка может помочь понять имеющиеся особенности в отношениях ребенка с другими детьми. (20, с. 39 - 45).

Таким образом, группа детского сада - целостное образование, представляет из себя единую функциональную систему со своей структурой и динамикой. Присутствует сложная система межличностных иерархизированных связей ее членов в соответствии с их деловыми и личностными качествами, ценностными ориентациями группы, определяющими, какие качества наиболее высоко в ней ценятся. (2, с. 56 ).

В связи с вышесказанным подчеркнем, что сверстник - это важная составная часть жизни ребенка. За период дошкольного детства ребенок проходит большой путь в овладении социальным пространством с его системой нормативного поведения в межличностных отношениях с детьми. Также необходимо отметить, что межличностные отношения у детей не всегда выражают себя во внешних действиях и являются стороной сознания ребенка. И к старшему дошкольному возрасту, ребенок начинает воспринимать себя и другого как целостную личность, не сводимую к отдельным качествам, благодаря чему становится возможным личностное отношение к сверстнику. (15, с.148).

Таким образом, развитие межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста характеризуется субъективно переживаемыми взаимосвязями между детьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых детьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.

3. Способы развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста

В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. Ведущее положение игры определяется количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию. (6, с. 67).

В сюжетно-ролевых играх складываются благоприятные условия для формирования взаимоотношений детей.

Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей. Игра позволяет детям уже в первые годы жизни самостоятельно использовать те или иные формы общения.

Чувства и эмоции детей выступают составляющей базиса межличностных отношений дошкольников, и, как справедливо заметил А.В. Запорожец, эмоция выступает функциональным органом индивида, ядром личности.

В процессе игровой деятельности симпатии детей углубляются, перерастая постепенно во взаимную привязанность.

Дружеские отношения способствуют становлению способности понимать, оценивать себя. При этом самопознание осуществляется не через выявление своих возможностей в практической деятельности, что возникает значительно раньше, а через раскрытие отношений к другим детям. Это более высокий уровень. (21, с. 180).

В игре естественная потребность ребенка к общению со сверстниками часто наталкивается на неумение контактировать, согласовывать свои действия с действиями товарищей. Происходит внутренняя борьба между стремлением, например, взять лучшую игрушку, получить главную роль и желанием объединиться; с товарищами в общей игре. Чтобы остаться равноправным членом игрового коллектива, нужно уметь уступать. Если дети охотно уступают, отказываются от личных желаний ради общего интереса, это свидетельствует о положительном влиянии дружбы на личность ребенка, на его поведение и поступки. (18, с.158).

Дети шестилетнего возраста в своих играх глубже воспроизводят явления общественной жизни, их привлекают события яркие, героические. Бесстрашные советские моряки и солдаты, летчики и космонавты, смелые шоферы и строгие милиционеры, капитаны, готовые вести свой корабль в сильные штормы, врачи, в любое время суток оказывающие помощь больному, - всех их готовы изображать ребята, проявляя при этом изобретательность, способность находить выразительные средства для характеристики избранного персонажа. Чем инициативнее и самостоятельнее партнеры, тем быстрее возникает игра; чем больше проявляют они творчества, тем богаче содержание игры и ее оснащенность необходимыми атрибутами; чем глубже знания и представления детей, тем ярче отражаются в игре события и отношения персонажей. Дети шестилетнего возраста дифференцированно относятся к своим сверстникам, осознанно подходят к выбору друзей.

В старшем дошкольном возрасте общение детей становится более регулярным и продолжительным, а игры - разнообразными. В них распределяются роли, получают разработку сюжетная оснп?а игры, особе??о в плане общения и взаимодействия участникп? друг с другом. В это время также проходит переход на нп?ую игрп?ую форму общения, которая характеризуется большей инициативностью и самостоятельностью ребенка. В играх ребенок учится воспринимать и передавать информацию, следить за реакцией собеседникп?, учитывать их в своих собстве??ых действиях. В этом возрасте расширяется круг общения и отношений. В него включаются другие взрослые люди, не члены семьи, а так же сверстники во дворе и из ближайшего социального окружения.

У старших дошкольников сюжетно-ролевая игра становится по-настоящему коллективной. Одному ребенку не справится с драматизацией замысла, требуется деловое сотрудничество, которое обеспечивается актуально-деловым общением по типу «сейчас» и «здесь». Ребенок стремится привлечь к себе внимание. Он особенно чувствителен к разным «признакам» отношения к себе со стороны других детей. Вместе с тем ребенок начинает видеть недостатки сверстника. Такая особенность восприятия сочетается с ревнивым интересом ко всем его действиям, поступкам, оценкам. Проявляется так же потребность ребенка в самопознании и положительном самовосприятии.

После сказанного понятно, что к старшему дошкольному возрасту, сверстник является для ребенка не только предпочитаемым партнером по общению и совместной деятельности, не только средством самопознания, но и неотъемлемой стороной его самосознания, субъектом обращения его целостного, неразложимого «Я». Сравнение себя со сверстником и противопоставление ему превращается во внутреннюю общность, которая делает возможным более глубокие межличностные отношения у детей.(15, с. 148).

В связи с вышесказанным подчеркнем, что сверстник - это важная составная часть жизни ребенка. За период дошкольного детства ребенок проходит большой путь в овладении социальным пространством с его системой нормативного поведения в межличностных отношениях с детьми. Также необходимо отметить, что межличностные отношения у детей не всегда выражают себя во внешних действиях и являются стороной сознания ребенка. И к старшему дошкольному возрасту, ребенок начинает воспринимать себя и другого как целостную личность, не сводимую к отдельным качествам, благодаря чему становится возможным личностное отношение к сверстнику. (19, с. 77- 80).

Таким образом, сюжетно - ролевые игры оказывают большое влияние на межличностные отношения между детьми. Правила, обязательные при проведении игры, воспитывают у детей умение контролировать свое поведение, ограничивать свою импульсивность, способствуют тем самым формированию характера. Во время совместной игры со сверстниками дети учатся общению, умению учитывать желания и действия других, отстаивать свое мнение, умению настоять на своем, а также совместно строить и реализовывать планы. Исполняя различные роли, ребенок начинает охватывать все стороны различных видов деятельности, что, в свою очередь, помогает развивать мыслительную способность человека, воспринимать чужую точку зрения.

Выводы

Рассмотрев теоретические аспекты проблемы развития межличностных отношений старшего дошкольного возраста, мы пришли к следующим выводам:

- сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста, суть, которого заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой (воображаемой) обстановке. Сюжетно - ролевая игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива;

-межличностные отношения возникают внутри каждого вида общественных отношений. Развитие межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста характеризуется субъективно переживаемыми взаимосвязями между детьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых детьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения;

- сюжетно - ролевые игры оказывают большое влияние на межличностные отношения между детьми. Правила, обязательные при проведении игры, воспитывают у детей умение контролировать свое поведение, ограничивать свою импульсивность, способствуют тем самым формированию характера. Во время совместной игры со сверстниками дети учатся общению, умению учитывать желания и действия других, отстаивать свое мнение, умению настоять на своем, а также совместно строить и реализовывать планы.

Размещено на Allbest.ru