Соціально-педагогічний і психологічний супровід гендерного виховання школярів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Національний педагогічний університет ім. М.П. Драгоманова

СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ І ПСИХОЛОГІЧНИЙ СУПРОВІД ГЕНДЕРНОГО ВИХОВАННЯ ШКОЛЯРІВ

Синякова В.Б.

м. Київ, Україна

Пріоритетною метою модернізації виховання сучасного українського суспільства є забезпечення його високої якості. Модернізація системи тендерного виховання в умовах реалізації державних вимог на сьогодні є особливо актуальною. Важливий напрямок модернізації виховання - сприяння тендерній соціалізації особистості, здатної реалізувати себе в соціальному просторі.

Гендер - це соціально-педагогічна характеристика, за допомогою якої визначаються поняттям «чоловік, «жінка». Соціалізація - процес засвоєння соціальних норм, правил, особливостей поведінки, процес входження індивіда в соціальне середовище. Гендерна соціалізація - процес засвоєння індивідом культурної системи гендеру того суспільства, в якому він живе, своєрідне суспільне конструювання розходжень між статями [6].

Гендерний підхід у виховані - це індивідуальний підхід щодо прояву дитиною своєї ідентичності. Цей підхід дає особистості вільний вибір дій щодо само- реалізації, допомагає бути достатньо гнучкою і вміти використовувати різні можливості поведінки.

Впровадження тендерного аспекту виховання пов'язано з входження України до європейського простору, що побудований на засадах егалітарності.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Методологічні засади тендерної педагогіки та тендерного виховання, зміст тендерного підходу в освіті активно розробляють В.П.Кравець, О.А.Луценко, О.С.Цокур, Л.В Штильова та інші. Проблеми формування тендерної культури молоді досліджують Т.В.Говорун, М.Кікінежді, О.Б.Кісь, Н.М.Лавриненко. Над питанням тендерного виховання підлітків працюють С.Т.Вихор, О.Антипова. Дослідники Т.О.Дороніна, В.Іванова, Л.С.Кобелянська, В.П.Кравець, О.А.Луценко, О.М.Любарська, І.С.Мунтян, О.С.Цокур, Н.Д.Чухим звертають увагу на потребу підготовки кадрів, які володітимуть методикою та технологією здійснення тендерного виховання, будуть мати відповідний рівень тендерної культури. В.В. Васильєва, Т.П.Голованова, Л.І.Міщик досліджують особливості формування тендерної рівності майбутніх соціальних педагогів в умовах соціального партнерства. Попри багатоаспектність наукових розвідок із тендерної тематики у освітній сфері, недостатньо вивченим залишається соціально-педагогічний і психологічний супровід гендерного виховання.

Метою статті є розкрити поняття соціально-педагогічного і психологічного супроводу гендерного виховання та його основні складові.

Виклад основного матеріалу. Найбільш близьким за змістом до гендерної вихованню, а саме тому вимагає термінологічної диференціації, є статеве виховання підростаючого покоління. Статеве виховання - процес, спрямований на вироблення якостей, рис, властивостей, а також установок особистості, що визначають детерміноване суспільством ставлення індивіда до представників іншої статі.

Мета статевого виховання - це формування розуміння сутності норм і установок щодо взаємовідносин статей та потреби керуватися ними в усіх сферах діяльності базуючись на знаннях про анатомію і фізіологію репродуктивної системи людини.

Для досягнення необхідного соціального ефекту в процесі статевого виховання необхідно вирішити низку завдань:

- виховання соціальної відповідальності у взаєминах між людьми жіночої та чоловічої статі;

- прагнення мати міцну, дружну сім'ю, що відповідає сучасним вимогам суспільства;

- здатності розуміння інших людей і почуття поваги до них не тільки як до людей взагалі, а й як до представників чоловічої або жіночої статі, здатності враховувати і поважати їх специфічні статеві особливості в процесі спільної діяльності;

- здатності і прагнення оцінювати свої вчинки по відношенню до інших людей з урахуванням статевої приналежності [5].

Зміст гендерного виховання школярів полягає у формуванні гендерної культури особистості. Це її базовий компонент, який передбачає наявність у підростаючого покоління адекватних уявлень про роль в сучасному суспільстві і життєвому призначенні чоловіків і жінок; знань про сутність і зміст понять «гендер», «гендерні стереотипи», «гендерні ролі». Майбутні чоловіки і жінки повинні розуміти і приймати свою гендерну роль, бути готовими до її виконання. У підростаючого покоління повинно бути сформоване ціннісне ставлення до своєї статевої приналежності, а також до кохання, шлюбу, материнства і батьківства; недискримінаційне ставлення до представників обох статей, прагнення до досягнення взаєморозуміння у взаєминах між представниками різних статей.

Супровід - означає «слідувати разом з кимось, перебуваючи поруч, ведучи кудись або йдучи за кимось». Поняття «супровід» трактується ними як допомога особистості щодо прийняття рішень в проблемних ситуаціях, відповідальність за дії в яких несе вона сама.

Водночас, супровід - це система професійної діяльності психолога, що спрямована на створення соціально-психологічних умов для успішного навчання і психологічного розвитку дитини в ситуаціях шкільної взаємодії.

Супровід в психолого-педагогічному сенсі найчастіше розглядається як метод, який забезпечує створення умов для прийняття суб'єктом оптимальних рішень в різних ситуаціях життєвого вибору. Супровід - це завжди взаємодія супроводжуючого і супроводжуваного.

Психолого-педагогічний супровід - система професійної діяльності педагога-психолога, що спрямована на створення соціально - психологічних умов для успішного навчання і психологічного розвитку [3].

Супровід необхідно розглядати як цілісну систему діяльності де обов'язково присутні наступні компоненти:

- систематичне відстеження психолого-педагогіч- ного статусу особистості і динаміки її розвитку;

- створення соціально-психологічних умов для успішності розвитку.

Завданнями соціально-педагогічного супроводу гендерного виховання є:

- психологічне просвітництво учнів, батьків і педагогів з усього спектру гендерних проблем;

- діагностика формування тендерної складової осо- бистісного розвитку учнів;

- консультування учнів, батьків і педагогів з питань гендерних відмінностей і гендерних відносин;

- корекційно-тренінгова робота з розвитку гендер- ної самосвідомості учнів та гендерної толерантності, з придбання досвіду ефективної гендерної взаємодії і подолання негативних наслідків ген- дерних стереотипів [1].

Крім того, необхідно мати уявлення про пріоритетні моделі гендерної поведінки. гендерний виховання педагог професійний

- вихованця слід цілеспрямовано орієнтувати на деяку інформацію або захищати від неї;

- необхідно інтерпретувати загальнодоступну інформацію, уточнювати уявлення про соціальний світ, розвивати інтерес до соціального життя, виховувати Егалітарну свідомість;

- створювати відчуття причетності до подій, явищ, що пов'язані з вирішенням гендерних проблем, викликають переживання ідентичності думок, позицій;

- пропонувати дітям «готові образи» того чи іншого соціального явища, поведінкової моделі (наприклад, «образ сучасного молодого чоловіка / жінки», «образ гарного сина/дочки», «образ справжнього друга / подруги»);

- сприяти формуванню у свідомості вихованців певних соціальних стереотипів (наприклад, «чесний вчинок», «культурна поведінка хлопчика / дівчинки »,« відносини в родині »).

Основними умовами для успішної реалізації гендерного виховання підростаючого покоління є:

1) інтеграція зусиль сім'ї, працівників систем освіти та охорони здоров'я у формуванні гендерної культури школярів;

2) підвищення гендерної культури педагогів та батьків. Особливе місце займає створення можливостей для спостереження і реалізації гендерних ролей учнями з неповних сімей, сиротами. Тендерне виховання доповнюється також вихованням культури сімейних відносин, що спрямована на набуття учнями знань про сім'ю і шлюб, родоводу сім'ї, батьківство і материнство, участь в різних видах діяльності, що сприяють підготовці учнів до майбутнього сімейного життя.

Слідчими ідеями супроводу гендерного виховання школярів є:

- концептуальні слідства, що базуються на самій ідеї супроводу, в діяльності психолога повинні бути присутніми всі компоненти системи супроводу;

- змістовні слідства, що визначаються через відбір змісту конкретних форм роботи, в нашому випадку до кожного школяра.

Змістом соціально-педагогічного та психологічного супроводу гендерного виховання є виховної роботи є створення в учнів наступних уявлень:

- про роль та життєве призначення чоловіків і жінок в сучасному суспільстві;

- про засвоєння учнями знань про сутність і зміст понять «гендер», «гендерні стереотипи», «ген- дерні ролі»;

- про формування розуміння, прийняття і готовності до виконання своєї гендерної ролі; а також відносин;

- ціннісного ставлення до своєї статевої приналежності, любові, шлюбу, материнства, батьківства [4];

- недискримінаційного ставлення до представників обох статей.

Соціальний педагог як представник певного гендеру має певні гендерні характеристики. Для того щоб здійснити самодіагностику необхідно усвідомити встановлені закономірності, що можуть вплинути на результативності професійних дій і рішень.

Перш за все, слід зазначити, що жінки перевершують чоловіків щодо вербальних здібностей. Хлопчики та чоловіки перевершують щодо просторових здібностей та більш агресивні. У жінок вище рівень тривожності, показники нейротизму і суб'єктивних (психосоматичних) розладів. У жінок більш високі оцінки очікування невдач. Чоловіки краще розуміють риси, пов'язані з суб'єкт-об'єктною взаємодією. Виділяють більше когнітивну, інтелектуальну сторону. Жінки - виділяють міжособистісні відносини, емпатійні моменти.

Чоловіки і жінки в спілкуванні по-різному ставляться до порад: для чоловіка порадитися - обмежити свободу, показати свою залежність, для жінки - збільшити силу.

Різна логіка: схильність чоловіків спиратися на узагальнені висновки, жінок - на конкретні приклади з особистого досвіду.

У спілкуванні багато жінок в якості аргументів призводять особисті приклади, логіка будується на особистому досвіді, інтеграції досвіду оточуючих.

Таким чином, можна зробити висновок, що в соціально-педагогічної діяльності важливі як маску- лінність, так і фемінність. Мускулінність як гендерне забарвлення соціально-педагогічної діяльності може розглядатися як спрямованість на досягнення соціального успіху, рішення задач. У певних ситуаціях важлива стратегія взаємодії домінантного, незалежного і компетентного типу, висока самооцінка і висока соціальна успішність, властива чоловічій гендер- ній моделі. Фемінінність в діяльності педагога соціального - це орієнтація на створення гармонійних відносин і підтримку рівноваги в спілкування, стратегії залежного і підлеглого типу. Фемінне забарвлення соціально педагогічної взаємодії - це висока здатність до емпатії, емоційної чуйності, здатність до виявлення і інтерпретації невербальних ознак поведінки, але, як правило, низька самооцінка, невисока успішність у взаємодії в міжособистісної сфері [2].

Викладений матеріал дозволяє зробити наступні висновки. Для ефективного здійснення соціально-педагогічного та психологічного супроводу гендерного виховання необхідно усвідомлювати його структурований зміст та пріоритетність формування тендерної культури. При формуванні тендерної культури особистості необхідно враховувати різноманітність всіх факторів соціалізації, а особливо ЗМІ та педагогічно її організовувати. Соціальний педагог як фахівець повинен цілеспрямовано використовувати як фемінні, так і мускулінні гендерні ролі в різних ситуаціях тендерної взаємодії.

Список використаної літератури

1. Дресвягина А.В. Гендерный подход в современном образовании//Педагогика и психология: проблемы теории и практики-Вып.1. - Архангельск: Арханг гос. техн. ун-т,2008. - С.40-45

2. Єлісєєва Л. Г Вікова динаміка становлення психологічної статі дитини / Л.Г Єлісєєва // «Нове та традиційне у дослідженнях сучасних представників психологічних та педагогічних наук» : Міжнар. наук.-практ. конф (Львів, 25 - 26 березня 2016 р.) : зб. тез. - Львів: ГО «Львівська педагогічна спільнота», 2016. - С. 55 - 59.

3. Єлісєєва Л.Г. Гендерне виховання як проблема сучасної школи / Л.ГЄлісєєва // Методологія сучасних наукових досліджень: ХІІ наук.-практ. конф. мол. учених (Харків, 10 - 11 листопада 2015 р.): матеріали конф. - Харків: ХНПУ ім. ГС.Сковороди, 2014. - С. 19 - 22.

4. Словарь гендерных терминов / Под ред. А.А.Денисовой /. Региональная общественная организация Восток - Запад: Женские Инновационные Проекты". - М.: Информация - XXI век, 2002. - С.9

5. Цыганкова Г.П. Психология гендерного воспитания в высшем колледже : учеб.-метод. пособие для студентов и кураторов учебных групп / Г.П.Цыганкова. - Мн.: МГВРК, 2009. - 76 с

Анотація

В статті визначено пріоритетність гендерного виховання в умовах сучасного українського суспільства, проведено диференціацію понять статеве та гендерне виховання. Також в статті розкрито зміст гендерного виховання та компоненти його соціально-педагогічного та психологічного супроводу. Визначено пріоритетність ЗМІ, як фактору соціалізації і наголошено на необхідності його доцільної педагогічної організації. Проаналізовано гендерні характеристики соціального педагога та їх вплив на професійну діяльність.

Ключові слова: гендер, гендерне виховання, супровід, гендерна культура, маскулінність, фемінність.

В статье определена приоритетность гендерного воспитания в условиях современного украинского общества, проведена дифференциация понятий половое и гендерное воспитание. Также в статье раскрыто содержание гендерного воспитания и компоненты его социально-педагогического и психологического сопровождения. Определена приоритетность СМИ, как фактора социализации и отмечена необходимость его целесообразной педагогической организации. Проанализированы гендерные характеристики социального педагога и их влияние на профессиональную деятельность.

Ключевые слова: гендер, гендерное воспитание, сопровождение, гендерная культура, маскулинность, фемининность.

The article emphasized the priority of gender education in the modern Ukrainian society. Differentiation concepts sex and gender education. It is noted that the content of gender education in schools is to build culture of gender identity. This is its basic component, which provides for the younger generation of adequate ideas about the role in modern society and life appointment of men and women; knowledge about the nature and meaning of "gender, " "gender stereotypes ", "gender roles."

The main conditions for the successful implementation of gender education of the younger generation are: 1) the integration efforts offamilies, workers of education and health in shaping gender culture of pupils; 2) increasing gender culture of teachers and parents. A special place is to create opportunities for monitoring and implementing gender roles students from single-parent families, orphans. Gender education is supplemented by education and culture offamily relations, aimed at students acquiring knowledge about family and marriage, family genealogy, fatherhood and motherhood, participation in various activities that contribute to preparing students for future family life.

Key words: gender, gender training, support, gender culture, masculinity, femininity.

Размещено на Allbest.ru