Управление внедрением инноваций в воспитательную систему профильной школы в условиях реализации модели "Школа полного дня"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Управление внедрением инноваций в воспитательную систему профильной школы в условиях реализации модели «Школа полного дня»

В настоящее время все большее внимание уделяется профильному обучению. Перспективы профильного обучения очевидны.

По мнению А.А. Кузнецова, профильное обучение сейчас выступает не только средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются различные интересы, склонности и способности учащихся, но и когда создаются условия для получения образования старшеклассниками в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории.^[1]

Система профильного обучения еще только разрабатывается и внедряется - так было несколько лет назад. О новой системе говорили и писали много. «Первый заместитель министра образования…, представляя депутатам концепцию, отметил, что профильное обучение старшеклассников фактически уже существует в виде подготовительных курсов и заочных школ в системе дополнительного образования, однако носит бессистемный характер и доступно не всем.

Официальное введение профильного обучения на старшей ступени общего образования, подчеркнул замминистра, позволит в рамках модернизации системы образования предоставить равные условия учащимся при получении качественного среднего образования по интересующей специальности, облегчить процесс дальнейшего обучения, а также обеспечить плавный переход от школьного обучения к учебе в вузе».^[2]

Инновационными задачами профильного обучения выступают:

? учет реальных потребностей рынка труда,

? кооперация старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования,

? обеспечение углубленного изучения отдельных предметов программы общего образования.^[3]

Но менее значительное внимание уделяется инновационным процессам, происходящим в воспитательной работе при внедрении и осуществлении профильного обучения.

В законе об образовании сказано, что «…под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином установленных государством образовательных уровней.».

Воспитание сегодня - наиважнейшая проблема, требующая рассмотрения в первоочередном порядке.^[4] Таким образом, государством и обществом задача выработки стратегии развития воспитания как общенациональной системы находит свое отражение как в новом содержании образования, так и в новых технологиях, методиках, методах, подходах к воспитанию подрастающего поколения.

Система воспитательной работы в последнее время формируется по направлениям: нравственное воспитание: воспитание моральных устоев личности, взаимоотношений в коллективе, художественно-эстетическое и трудовое воспитание: формируется художественный вкус, знание и понимание культуры народов, отношение к труду, культура здорового образа жизни: занятие спортом, правильное питание, проведение дней здоровья, профилактические осмотры и диспансеризации, гражданско-патриотическое воспитание - воспитание гражданина России, ученического самоуправления, системы работы классного руководителя, общешкольных дел и традиций.

Различны формы и методы воспитательной работы с обучающимися. Здесь применяются как современные методы и подходы, так и традиционные, проверенные, дающие хороший результат.

В современной теории воспитания существуют различные воспитательные системы, каждую из которых можно назвать эффективной. Воспитание - это целенаправленное управление процессом развития личности (Лийметс Х.Й., Новикова Л.И., Караковский В.А., др.).^[5]

В школах большое значение приобретает воспитательный процесс, который идет непрерывно как в системе дополнительного образования, так и на уроках, во внеклассной и внешкольной работе.

Воспитательный процесс - это целостная, динамическая система. Это подтверждает то, что «…воспитательная система - не застывший, а постоянно развивающийся феномен. Прежде всего следует отметить, что существует множество путей развития воспитательной системы. … источники развития системы находятся не только и не столько вне системы, сколько внутри ее».^[6]

Воспитательная система любого государственного учреждения (школа, гимназия, лицей, центр образования) проходит несколько этапов: моделирование, становление, стабилизация, функционирование, модернизация. Важной составляющей элемента воспитательной системы становится модернизация на всех этапах становления и развития.

Воспитательная система в любой момент может меняться - в нее вливаются новые, меняющие ее компоненты, но очень важно правильно распределить как новые, так и старые компоненты внутри самой системы, так как от этого часто зависит - примет ли их система или нет.

Компоненты - это как правило инновации, внедряемые в работу школ в разное время. Инновационными процессами сейчас могут быть и система профильного обучения, и школа полного дня, и здоровьесберегающие технологии, и многое другое.

Воспитательная система школы полного дня - компонент не просто сложный, он многоаспектный и многофункциональный, служащий разным целям и задачам.

На состояние воспитательной системы значительное влияние оказывают следующие факторы:

? Учебно-воспитательный процесс.

? Принципы построения воспитательной системы, основные правила и традиции в деятельности учебного заведения.

? Постановка определенных целей и задач, направленных на развитие определенного направления системы,

? Механизм функционирования воспитательной системы,

? Критерии и показатели эффективности воспитательной системы.^[7]

В результате нашего опыта, мы отметили, что существующие современные концепции и системы воспитания не отражают новых требований к воспитательной работе с детьми в новых, быстро меняющихся условиях социума.

В общеобразовательных школах «…профильное обучение… предполагает создание условий для глубокого овладения учащимися избранными учебными предметами с целью подготовки к продолжению образования…»^[8], но не изменяет при этом систему воспитательной работы с учащимися, за исключением профориентационной работы, которая ведется в рамках воспитательной работы; предполагая, что выпускник будет поступать в определенное высшее учебное заведение (или по обозначенному направлению).

В связи с этим, возросла вариативность выбора не только образовательной траектории учащихся, но изменилась и траектория воспитательной работы.

Педагоги могут выбирать те или иные программы и курсы, учебники. Растет выбор педагогических технологий; изменение содержания образования (выбор индивидуальных программ по курсам профильного обучения). Рассматриваемая вариативность выбора обеспечивается прежде всего за счет школьного компонента, элективных курсов и программы дополнительного образования.

Учащиеся, готовясь к поступлению в определенный ВУЗ, выбирают необходимые им предметы для более глубокого изучения в рамках профильного образования. Таким образом, профильная система способствует личностно-ориентированному подходу к образованию ребенка, а следовательно, и воспитанию.

Более качественному процессу воспитания способствует инновационная модель «Школа полного дня».

Направление «школа полного дня» для некоторых школ Москвы не является кардинально новым, но по-прежнему остается инновационным направлением.

Попытка внедрения полного дня в некоторые школы Москвы несколько десятилетий назад не везде дала положительный результат - в Москве много культурных центров, домов творчества, клубов по интересам - куда учащийся может пойти во второй половине дня, и ситуация в стране была стабильная.

Педагогический штат школы полного дня, как правило, и зменяется: приходят педагоги дополнительного образования, психологи, воспитатели групп продленного дня и другие специалисты.

Основой деятельности системы дополнительного образования является создание образовательной среды, ориентированной на реализацию индивидуальных образовательных направлений обучающихся, объединение в единый функциональный комплекс образовательных, воспитательных и оздоровительных процессов. Работа дополнительного образования в школах осуществляется в рамках Закона РФ «Об образовании», Устава школы, рекомендаций московского Департамента образования и окружного Управления образования ДО г. Москвы в соответствии с целями и задачами школы.

В дополнительном образовании творчеством и самовыражением учащихся через интересующие их направления реализуются способности и возможности учащихся. Школа полного дня предоставляет более широкий выбор направлений видов деятельности по различным направлениям.

Ребенок, занимаясь в школе полного дня, может быть как в коллективе, так и вне коллектива. Здесь могут быть как коллективные, так и индивидуальные занятия, поэтому формы коллективного и индивидуального пребывания ребенка в школе сочетаются очень разумно.

Школой обязательно должен быть сформирован образ выпускника, на основе всех закладываемых программ развития.

В рамках программы «Столичное образование» поставлена задача дать детям в средней школе не только «качественное образование - каждому ребенку», но и соответствующее воспитание, что позволяет повысить роль воспитания в образовательном процессе, в социализации детей, активном включении детей в социальную практику, в общественно-значимую деятельность.

Ключевым направлением является деятельность, согласно городской программе «Столичное образование», направленная на воспитание здорового нравственно и физически, интеллектуального, с большим запасом знаний и высокой духовности гражданина, находящегося в атмосфере взаимопонимания, взаимоподдержки, в едином коллективе взрослых и детей.

Система школы полного дня позволяет развивать личность ребенка и через систему дополнительного образования в школе. Наличие в школе высококвалифицированных специалистов обеспечивает это.

Основные формы воспитательной работы в школе полного дня не отличаются от традиционной школы, только увеличивается количество рассматриваемых вопросов на данных мероприятиях, так как увеличивается количество проводимых мероприятий. Более активно посещаются учащимися занятия в секциях, кружках и факультативах. Много времени отводится на прогулки на свежем воздухе, особенно в начальном звене.

В школе полного дня более активно развивается ученическое самоуправление. В основу самоуправления входят следующие принципы: педагогического руководства, предметной деятельности, планирования, выборности, сменяемости, согласия, участия всех учащихся.

Учащиеся более часто участвуют в проведении спортивных соревнований как в школе, так и вне ее. Много участвуют в различных творческих конкурсах. Старшеклассники, проводят научную и исследовательскую работу, выступают на различных конференциях с проектами.

Системность воспитательной работы в школе полного дня просматривается и по результатам работы. «Организуя работу с детьми…, педагог производит социально-психологическое и общее духовное восхождение детей по ступеням в освоении, усвоении и присвоении ценностей культурной жизни. И дети все более обретают способность жить в этом мире на уровне его высочайших достижений» - пишет в своей книге «Новое воспитание» Н.Е. Щуркова.

Для достижения оптимальных результатов в школе полного дня организуется психологическая служба, которая помогает педагогам в их работе с учащимися, отслеживает проблемы, помогает их своевременно решать. Таким образом реализуется основная цель, которую преследует современное воспитание - воспитать не только социально-активную, творческую, грамотную, самостоятельную личность, успешно продолжающую обучение в высшем учебном заведении, но и с сохраненным физическим и психическим здоровьем, основанном на здоровом образе жизни, умеющую адаптироваться в любой среде.

Литература

профильный обучение ученик образовательный

1. Н.Е. Щуркова «Новое воспитание» - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.иллюстр.,

2. Г.Н. Сибирцова. Настольная книга зам. директора школы по воспитательной работе. - Ростов-на-дону. - 2004. - 416 с.,

3. Инновации в российском образовании. Общее образование. - М., 2001. - 243 с.

4. А.А. Кузнецов Профильное обучение: цели, форма, структура учебного плана.

5. Страна.ru,

6. М.П. Нечаев Теория и практика управления воспитанием. - М., 2005. - 144 с.

7. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. - М., 1995. - 160 с.

8. Т.И. Шамова и др. Управление профильным обучением на основе личностно ориентированного подхода. - М., 2006. - 160 с.

9. Под ред. В.А. Бадил «Воспитательное пространство округа - социальная инфраструктура детства». - М: Созидание. - 272 с.

Размещено на Allbest.ru