Условия внедрения технологии электронного портфолио в контексте требований Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Мурманский арктический государственный университет

Кафедра педагогики

Условия внедрения технологии электронного портфолио в контексте требований ФГОС ВО

Т.В. Панченко, канд. пед. наук, доцент

Аннотация

Сегодня педагогическим сообществом ведутся активные поиски наиболее эффективных технологий повышения качества высшего образования и тех компетенций, сформированность которых обусловит востребованность выпускников на рынке труда. Автором данной статьи обосновывается актуальность внедрения технологии электронного портфолио в контексте требований федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования по педагогическим направлениям подготовки на уровнях бакалавриата и магистратуры.

На основе ретроспективного анализа собственного опыта преподавания учебных дисциплин «Метод портфолио в образовании» и «Технология создания портфолио» автором описан ряд объективных и субъективных проблем реализации данной технологии. В качестве одного из путей решения обозначенных проблем предложен комплекс организационных и методических условий, способствующих повышению эффективности внедрения электронного портфолио в образовательный процесс вуза (условия регламентации, введения фильтров достоверности, интеграции, разработки единой индексно-рейтинговой системы оценивания, методического сопровождения, дидактического обеспечения, систематизации и др.). В статье раскрывается структура электронного портфолио студентов, обусловленная видами деятельности, указанными в образовательных стандартах по педагогическим направлениям подготовки, и один из вариантов систематизации дидактического обеспечения содержательного наполнения электронного портфолио с позиций компетентностного и деятельностного подходов.

Ключевые слова: аутентичное оценивание, достижения студентов, интеграция, конкурентоспособность, электронная информационно-образовательная среда вуза, педагогическая деятельность, электронное портфолио, федеральный государственный образовательный стандарт.

Стратегические ориентиры развития образования (сближение и гармонизация образовательных пространств европейских стран, необходимость обеспечения качества высшего образования и подготовки конкурентоспособных выпускников - компетентных специалистов, востребованных на рынке труда, и др.) определены как основными положениями Болонской декларации, так и рядом нормативных документов, регламентирующих сферу образования в Российской Федерации. Несмотря на достигнутые успехи на пути вхождения России в мировое образовательное пространство, наблюдается ряд проблем, связанных с нормативной и содержательной противоречивостью российской системы оценивания качества образования, для которой характерны «недостаточная целостность и сбалансированность системы процедур и механизмов оценки качества образования и индивидуальных образовательных достижений»¹. Поэтому организационные (управленческие) и педагогические аспекты диагностики, контроля и оценивания качества образования, получаемого в стенах высшего учебного заведения, в условиях открытости и информатизации высшего образования, а также компетентностного подхода, который отличается «ориентацией на трудоустраиваемость выпускников как концентрированный критерий результата образования»², требуют дальнейших исследований.

Известно, что компетенции формируются и проявляются в соответствующих им видах деятельности. Следовательно, мониторинг результатов, достигнутых студентами, обучающимися по педагогическим направлениям подготовки, в разных видах профессиональной деятельности (в бакалавриате - педагогической, проектной, исследовательской, культурно-просветительской деятельности; в магистратуре - педагогической, научно-исследовательской, проектной, методической, управленческой и культурно-просветительской деятельности) даст возможность оценить сформированность компетенций, предусмотренных Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования (ФГОС ВО). Особую значимость это приобретает в условиях, когда «вуз должен обеспечить не только процесс развития компетенций будущего бакалавра, но и отслеживать результаты и достижения его деятельности и предъявлять их будущему работодателю»³.

Одной из инновационных технологий, способных интегрировать образовательные и информационно-коммуникационные технологии, формализованную, индивидуальную накопительную и рефлексивную оценку достижений обучающихся, а также инициативные и неинициативные показатели их деятельности (как академической, так и внеучебной), является портфолио в одном из своих перспективных видов - электронном (web-портфолио). Несмотря на то, что различные аспекты теории и практики применения портфолио (в том числе электронного) в высшей школе представлены в научных исследованиях последних лет, все же большинство публикаций имеет отношение к другим уровням системы образования России. Соответствие выдвинутому ФГОС ВО по педагогическим направлениям подготовки на уровнях бакалавриата, специалитета и магистратуры требованию к электронной информационно-образовательной среде организации, состоящему в создании условий для «формирования электронного портфолио обучающегося, в том числе сохранение работ обучающегося, рецензий и оценок на эти работы со стороны любых участников образовательного процесса»⁴, для вузов впервые стало необходимым аккредитационным показателем.

Исследованиями Е.В. Игониной, А.А. Семенова, О.Г. Смоляниновой, Е.В. Табуевой, М.М. Шалашовой и др. доказано, что рациональное использование электронного портфолио целесообразно для решения ряда задач: оптимизации как образовательной, так и самообразовательной деятельности обучающихся; создания условий для самоактуализации студентов, повышения их профессиональной, личностной и социальной конкурентоспособности; обретения студентами опыта деловой конкуренции и рефлексии профессионального педагогического опыта и др. Мы разделяем положение о том, что электронное портфолио действительно может выступать в качестве «инструмента измерения компетентности научно-педагогического работника»⁵. Однако установлено, что «данная форма не решает всех проблем оценивания качества образования, имея свои недостатки - определенную дороговизну, большую, сравнительно с традиционной проверкой, трудозатратность и в определенной степени сомнительную надежность»⁶.

Преподавание автором при реализации магистерской программы «Образовательный менеджмент» (2013-2016 годы) учебной дисциплины «Метод портфолио в образовании» выявило ряд проблем. К субъективным проблемам отнесены слабая мотивация обучающихся, особенно старшей возрастной категории, к содержательному наполнению и использованию электронного портфолио; недостаточный уровень компьютерной грамотности ряда обучающихся и некоторых представителей профессорско-преподавательского состава; существенные затраты времени студентов на самоорганизацию и самообразование при проектировании и содержательном наполнении электронного портфолио и др.

На наш взгляд, это обусловлено наличием внешних, объективных проблем, среди которых выделяются:

- отсутствие в вузе единой автоматизированной системы индексирования данных и артефактов и структурного подразделения, проверяющего их достоверность, что, по сути, приводит к необходимости дублирования студентами печатных документов в электронной форме и проведения отдельными преподавателями затратной во временном и энергетическом отношениях проверки и систематизации данных и др.;

- незаинтересованность большинства работодателей в ознакомлении с электронными портфолио потенциальных сотрудников до момента их трудоустройства в образовательную организацию, приводящая к отсутствию мотивации у ряда студентов к долговременной работе по ведению портфолио;

- при размещении базы электронных портфолио на сторонних интернет-платформах и в информационно-социальных сетях, не имеющих отношения к серверу вуза, остается нерешенной проблема защиты персональных данных и др.

В целях разрешения данных проблем нами была предпринята попытка разработки и обобщения комплекса условий внедрения технологии электронного портфолио в образовательный процесс вуза. Предполагаем, что электронное портфолио студентов может стать эффективным средством их профессионального самоопределения, самопрезентации и возможного привлечения работодателей при соблюдении следующих условий.

Условие регламентации деятельности по созданию портфолио предусматривает наличие принятого вузом локального документа, содержащего целевые ориентиры, основные положения и требования, установленную структуру портфолио, критерии, регламент деятельности и распределение функций, средства защиты информации и др. На наш взгляд, электронное портфолио студента, обучающегося по педагогическим направлениям подготовки, должно быть структурировано по видам деятельности, предусмотренным ФГОС ВО. Стандартная структура комплексного портфолио, традиционно включающая четыре компонента (портфолио документов, портфолио достижений, портфолио отзывов и личностное портфолио) может соблюдаться внутри указанных видов деятельности.

Условие введения фильтров достоверности данных и артефактов, предоставляемых студентами инициативно (самостоятельно), предполагает создание специальной службы, реализующей функции контроля.

Условие интеграции электронных портфолио студентов в электронную информационно-образовательную среду вуза предполагает:

- организацию и стимулирование взаимодействия как непосредственно в ней, так и с внешней средой - абитуриентами, общественными объединениями и др.;

- открытый доступ к электронным портфолио, в том числе с помощью мобильных устройств;

- проведение ряда мероприятий: предметных, внеучебных, научно-исследовательских, конкурсных и др. в виртуальной среде, на интернет-платформе, являющейся базой размещения электронных портфолио.

Условие разработки единой индексно-рейтинговой системы оценивания предусматривает создание механизмов соотнесения количественных и ранговых шкал, применяющихся в балльно-рейтинговой системе, и дескриптивных шкал оценивания электронных портфолио. Являясь средством аутентичного оценивания, применяемым в практико-ориентированном и личностно-ориентированном образовании, технология портфолио дополняет балльно-рейтинговую систему, поскольку дает возможность аккумулировать и учитывать количественные и качественные оценки и комплексно оценивать как возможности самореализации студента в образовательной среде вуза, так и индивидуальные предметные, метапредметные и личностные результаты.

Условие методического сопровождения деятельности по созданию портфолио предполагает разработку методических рекомендаций для студентов и преподавателей по созданию и систематическому заполнению электронного портфолио, проведение консультаций, практикумов и мастер-классов.

Условие дидактического обеспечения деятельности по созданию портфолио предусматривает введение в учебные планы дисциплины «Технология создания портфолио», являющейся некой «точкой отсчета» для дальнейшей самостоятельной работы студентов по заполнению порфолио, рассчитанной на весь период их обучения в вузе. Кроме того, для ведения систематической, планомерной работы по заполнению портфолио студентами профессорско-преподавательскому составу необходимо разработать спектр разных направлений учебной и внеаудиторной деятельности по предмету, продукт и результат которых студент сможет отразить в портфолио. Ориентирами здесь могут выступать предусмотренные ФГОС ВО педагогическая, проектная, исследовательская, культурно-просветительская и другая деятельность и компетенции, которые формируются в результате освоения отдельных учебных дисциплин. При этом оптимально, если тематика ряда компетентностных заданий будет определяться запросами работодателей.

Реализуемый автором вариант систематизации дидактического обеспечения содержит ряд взаимообусловленных элементов:

- вид деятельности, предусмотренный образовательным стандартом (уровень бакалавриата / уровень магистратуры);

- перечень компетенций, формируемых при освоении конкретных учебных дисциплин, соотнесенных с предусмотренными видами деятельности;

- компетентностные задания, входящие в фонд оценочных средств по учебной дисциплине;

- регламент выполнения студентами указанных компетентностных заданий (аудиторных и внеаудиторных);

- форма представления студентом образовательного продукта в электронном портфолио;

- соотнесение формы представления образовательного продукта с разделом электронного портфолио и др.

Условие систематизации лучших электронных портфолио студентов на сайте вуза предполагает конкурсный отбор и создание «виртуальной биржи труда», способной привлечь потенциальных работодателей.

Апробация и уточнение комплекса организационных и методических условий внедрения технологии электронного портфолио в контексте ФГОС ВО, совершенствование критериев оценивания и показателей эффективности данного процесса выпускающей кафедрой педагогики являются перспективами дальнейшего исследования.

Полагаем, что соблюдение данного комплекса условий внедрения электронного портфолио в контексте ФГОС ВО позволит:

- студентам - наиболее полно самопрезентовать свои достижения как в образовательной среде вуза, так и в реальном и виртуальном профессиональном сообществе; визуализировать собственную не только теоретическую, но и практическую готовность к педагогической деятельности в изменяющихся условиях; обнаружить потенциал карьерного роста и т.д.;

- вузу - реализовать целостный управленческий цикл по внедрению технологии портфолио; осуществлять мониторинг динамики качества профессиональной подготовки студентов в формате сформированных компетенций; привлечь к оценке качества подготовки выпускников работодателей; принять административные меры по улучшению качества реализуемых учебных программ в контексте ФГОС ВО и соотнесения их содержания и оценочных средств с запросами педагогической практики и работодателей и др.

В целом, это будет способствовать тому, что наличие портфолио обучающегося в электронной информационно-образовательной среде вуза станет не просто необходимым аккредитационным показателем, но и одним из реальных инструментов повышения качества образования, в котором заинтересованы все участники образовательного процесса.

электронный портфолио компетентностный педагогический

Литература

1. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы

2. Болонский процесс: середина пути / под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Изд-во Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов: Российский Новый Университет, 2005. С. 24.

3. Татьяненко С.А. Формирование конкурентоспособного выпускника вуза // Концепт. 2014. № 3. С. 106-110.

4. О федеральных государственных образовательных стандартах: письмо Министерства образования и науки РФ от 20 августа 2014 г. № АК-2612/05.

5. Везиров Т.Г., Бабаян А.В. Профессиональная подготовка магистров педагогического образования средствами электронного обучения: моногр. Ульяновск: Зебра, 2015. С. 103.

6. Артамонова Е.В. Отдельные аспекты реформирования контрольно-оценочной практики современного образования // ИСОМ. 2012. № 6.

Размещено на Allbest.ru