Инновационность субъекта образования как одна из целей модернизации высшего профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Инновационность субъекта образования как одна из целей модернизации высшего профессионального образования

В статье показаны особенности современного высшего профессионального образования в контексте глобальных тенденций современности, воздействующих на профессиональную деятельность учителя. Выявлена необходимость обращения к социокультурному контексту в поиске путей решения проблемы развития инновационности будущего педагога. Обозначена ценностная база целеполагания. Рассматриваются стратегические и тактические цели современного высшего профессионального образования. Инновационность будущего педагога представлена как одна из ценностей и целей образования в информационном обществе, как «экзистенциальная ценность», составляющая профессионального мировоззрения, доминанта в системе формирования профессиональной компетентности. Раскрывается сущность педагогической инновационности.

Выделяются функции педагогических инноваций, показана их взаимосвязь с актуальными качествами педагога. Представлены критерии готовности будущего учителя к инновационной деятельности. Излагается авторская точка зрения на феномен инновационности педагога, которая рассматривается как индикатор качества его профессиональной готовности в современных условиях, как основа его профессиональной успешности и конкурентоспособности. Рассмотрен компетентностный аспект реализации концепций инновационного обучения. Компетентностный подход способствует развитию идеи педагогической инновационности через активизацию образовательного процесса, внедрение новшеств в профессиональное обучение, направленности на практику. Выделяются свойства инновационности учителя в его профессиональной деятельности. Обозначены возможные пути реализации педагогической инновационности. Показано, что развитие инновационности педагога - это не только одна из ведущих образовательных проблем, но и фактор социального прогресса, способствующий подготовке эффективных квалифицированных кадров.

Ключевые слова: инновационная цивилизация, инновационность субъекта образования, инновационная деятельность, ценности образования, личностная ценность, цели образования, саморазвитие, модернизация высшего профессионального образования, профессиональная успешность, конкурентоспособность

Вхождение человечества в инновационную цивилизацию обусловило его столкновение с рядом глобальных проблем (экологических, социальных, культурных и др.), осложняющих его дальнейшее существование, создало основу для формирования новых общественных и личностных приоритетов. Это экономические ценности - «сверхприбыли, ускорение, потребление» (Л.В. Баева), ценность рационального знания, предполагающего его практическую пользу, ценность инновационности как возможности выживания в современном социуме, как способ адаптации к постоянным переменам, что не могло не повлиять на сферу образования, не вызвать изменений в области его оснований и содержания. В то же время глобальные тенденции развития современного мира, их воздействие на социум и субъекта (человека) обусловливают взгляд на образование не только извне, но и изнутри, с точки зрения субъекта образования (человека) и его ценностных ориентиров.

Так, в фокус интереса попадает задача рассмотрения инновационности субъекта образования (будущего педагога) как одной из ценностей и целей образования, с одной стороны, и самого субъекта - с другой.

Современный период развития высшего профессионального образования характеризуется следующими тенденциями - «фундаментализация, индивидуализация, гуманизация, информатизация», которые определяют его особенности.

Прогностический характер образования. В процессе познания (в соответствии с принципами постнеклассической науки) на первый план для субъекта образования (человека) сегодня выходит проблема выживания в контексте глобальных кризисов и экологических катастроф, задача целесообразной организации жизни. По мысли А.М. Новикова, «опережающее профессиональное образование направлено на формирование у человека инновационного, преобразующего интеллекта, реализующегося в такой же активной, преобразующей деятельностной практике».

Направленность личности на саморазвитие, самообучение, на необходимость справляться с проблемами в ситуации неопределенности, что связано с процессами инновационности, наукоемкости всех сфер деятельности и образования в том числе, обусловлена быстрой сменой технологий в производстве и невозможностью обучить специалистов владению ими заранее.

Ориентация на развитие индивидуальности обучающегося, его потенциала, построения собственной философии образования, чему способствует переход к компетентностной модели специалиста, предполагает формирование «личностных новообразований» и рассматривает личность как носителя актуальных и скрытых качеств, носителя культуры.

Непрерывность образования, изменяющая «спрос на квалификационную структуру профессиональных кадров» (Т.Ю. Ломакина)³, требует от них постоянного профессионального совершенствования, поддержки творческого потенциала на протяжении всей карьеры, включенности в инновационную деятельность, когда в центре внимания остается субъект образования (человек).

Социокультурная детерминация ценностей и целей образования, появление новых экзистенциальных смыслов и изменений в мировоззрении современного субъекта образования способствуют формированию установок на управление переходом к информационному обществу.

Модернизация отечественного высшего профессионального образования нацелена на формирование и развитие педагогов, готовых к эффективному выполнению своей профессиональной деятельности, что отражено в проекте концепции поддержки развития (модернизации) педагогического образования, концепции развития исследовательской и инновационной деятельности в российских вузах⁴.

«Сегодня профессиональное образование призвано помочь личности найти пути возможной самореализации в соответствии с требованиями современности»⁵. Это особенно актуально сейчас, поскольку уровень культуры современного субъекта образования (человека) как характеристика его деятельности не соответствует уровню информационной цивилизации, что обусловливает поиск решения, базирующегося на социокультурном контексте опыта вузов - как отечественных, так и зарубежных. Один из возможных путей решения проблемы - это развитие инновационности будущего педагога как индикатора качества его профессиональной готовности в современных условиях, как основы его профессиональной успешности и конкурентоспособности.

Ценностная база целеполагания составляет основу отбора критериев целей. В соответствии с философской трактовкой понятия, «цель представляет собой составляющую поведения и сознательной деятельности человека, которая мысленно предопределяет результат деятельности и возможности его реализации с помощью различных средств».

Выделяют цели тактические, направленные на реальную систему подготовки специалистов, и стратегические, в которых учитывается прогноз развития производства отрасли и сферы труда.

Цели образования базируются на понимании актуальных в современном обществе ценностей.

Так Л.В. Баева трактует инновационность как одну из ценностей постиндустриального общества как цивилизации инновационного типа, когда активность субъекта (человека) направлена «на преобразование природной и социальной действительности», когда субъект (человек) стремится «к принципиально новому, более сложному творчеству, что и приводит к формированию ценности инновации» - в противоположность периодам традиционализма, когда господствует ценность статичности.

Одна из стратегических целей высшего профессионального педагогического образования - обеспечение профессионально-личностного становления специалиста - может быть реализована только с учетом его социокультурного потенциала, когда инновационность как «экзистенциальная ценность» (Л.В. Баева), как составляющая профессионального мировоззрения выступает доминантой в системе формирования профессиональной компетентности.

А одной из тактических целей современного профессионального образования будет создание условий для профессионального становления специалиста, в этой связи - организация образовательного процесса, способствующего преобразованию инновационности как «экзистенциальной ценности личности» в инновационность как метасвойство, качество личности.

В контексте рассматриваемого вопроса может быть полезен опыт отечественных университетов - МИЭТ, МИФИ, КГТУ, УПИ, ЮРГТУ и др.), а также зарубежных вузов (университет Оулу (Финляндия), Олверно-колледж (США), университет Центральной Флориды (США), и др., применяющих различные форматы инновационного обучения.

Реализация концепций инновационного обучения возможна в контексте компетентностного подхода (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя и другие). Педагогическая инновационность соотносится:

- с активизацией образовательного процесса, с движением от трансляции информации к ее активному усвоению, формированию компетенций;

- с ориентацией на внедрение в профессиональное обучение новшеств, что связывается в числе прочего и с выделением оптимального объема инвариантных компонентов образования, формированием новых профессионально-личностных качеств будущих педагогов, базовых умений;

- с направленностью на практику, на формирование готовности будущих специалистов к применению знаний при решении конкретных проблем, что служит основой разработки квалификационных характеристик⁹.

«Инновационность» педагога как личностное качество соотносят с наличием интеллектуальной гибкости, «творческости», пассионарности (стремления применять новое). На уровне деятельности инновационность связывают:

- «с эффективным способом решать поставленные задачи» (В.И. Загвязинский);

- с «результативностью как критерием инновации», предполагающей «устойчивость положительных результатов в деятельности преподавателей…, технологичностью в измерении…, однозначностью в понимании и изложении…, возможностью применения в массовом опыте». (В.А. Сластенин).

Инновационность может рассматриваться как индикатор качества профессиональной готовности специалистов в современных условиях. С нашей точки зрения, инновационность педагога - это основа профессиональной успешности и конкурентоспособности, что может трактоваться в контексте деятельности субъекта образования и обретения им определенных личностных качеств; в пространстве личностных трансформаций: в движении от формирующего воздействия на субъекта образования до его (субъекта) саморазвития.

Инновационностю определяется также и сам характер деятельности субъекта (человека). Это напрямую касается и деятельности педагога, которая сегодня многократно усложняется, приобретая новые функции: когнитивного гида, фасилитатора, интерпретатора.

Так, сущность качества инновационности раскрывается в реалиях деятельности педагога через ее осмысление. Инновационность субъекта образования (будущего учителя) предполагает развитые интеллектуальные способности, собственный когнитивный стиль, «творческость», интеллектуальную гибкость, общие и профессиональные знания, интеллектуально-нравственные ценности, создающие его ценностно-смысловой потенциал. Такой аспект рассмотрения ориентирует на трактовку инновационности педагога как особого интегрального качества, свидетельствующего о высоком уровне его личностного и профессионального развития, выступающего индикатором эффективности и конкурентоспособности.

Можно выделить следующие функции педагогических инноваций:

- поисковая, направленная на выявление новых методов, вариантов, форм, технологий решения проблем;

- аналитическая, предполагающая рассмотрение и оценку современных социокультурных реалий;

- праксеологическая, ориентированная на использование нового в сфере образования;

- моделирующая, направленная на проектирование возможностей применения нового.

Поисковая функция педагогической инновационности проявляется через способность к овладению новыми видами культурной практики, расширение возможностей их применения, в том числе в контексте собственной самореализации, как реакция на изменения в социуме в качестве противодействия явлениям нестабильности, отчуждению, разрыву человеческих связей (Х. Ленк, Ф. Поллок, Ж. Фридман). Так, Х. Ленк констатирует, что именно деятельность в области непроизводительного труда (в том числе образования) обеспечит выявление и реализацию творческого потенциала субъекта.

Аналитическая функция инновационности педагога соотносится со способностью критически рассматривать современные социокультурные реалии и давать им оценку, умение объяснять с методологических позиций факты и явления окружающей действительности.

Моделирующая функция педагогической инновационности предполагает способность проектировать и применять новые методы, формы и средства обучения, а также выявлять новые методы, варианты, формы и технологии решения проблем.

Праксеологическая функция инновационности, ориентированная на использование нового в сфере образования, соотносится со способностью «постоянно перестраиваться применительно к новым условиям» (А.М. Новиков) в управлении знаниями, организации проектов, принятии решений, реализации новых технологий и др.

Готовность к инновационной деятельности предполагает следующие рефлексивные, исследовательские и творческие качества личности: методологическую культуру и культуру научного исследования, сформированные интеллектуально-нравственные ценности, коммуникативную культуру, интеллектуальную ответственность, мотивацию к профессиональному развитию, качества прогностики.

Задача развития педагогической инновационности может быть реализована:

- через модель непрерывного профобразования;

- при овладении личностью фундаментальным уровнем образования, создающим базу инновационности;

- при получении личностью возможности саморазвития в ответ на изменение вызовов времени;

- при включении в содержание образования знаний, соответствующих социокультурным ценностям; знаний, содержащих когнитивные и ценностные составляющие, совершенствование гуманитарной подготовки, что отвечает как профессиональным, так и внепрофессиональным личностным сферам деятельности;

- при создании условий выполнения образовательных процессов как процессов личностных, когда делается упор на субъективные детерминанты, которые формируются в контексте профессиональной сферы деятельности;

- при наличии внепрофессиональных личностных образовательных запросов и осознании их самостоятельной ценности, выработанной мотивации к постоянному саморазвитию.

Таким образом, ныне развитие инновационности педагога выступает не только одной из ведущих образовательных проблем, но и фактором социального прогресса, способствующим подготовке эффективных квалифицированных кадров, готовых к постоянному учению и переобучению, способных выстраивать философию собственного образования, профессионально успешных и конкурентоспособных. Увеличение внимания к вопросам инновационости педагога объясняется необходимостью соотнесения целей образования с современным и перспективным социокультурным контекстом. Иерархичность и направленность целей профессионального образования не только на результат, но - главное - на качество способствует взаимодополнению целей субъекта образования (человека) и целей общества.

Литература

профессиональный образование глобальный

1. Кондратьев В.В. Методология инновационного развития науки и высшего профессионального образования. Казань: РИЦ «Школа», 2009. С. 152.

2. Энциклопедия профессионального образования. М., 1998. Т. 1-3, Т. 2. С. 176.

3. Ломакина Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования. М.: Наука, 2006. С. 8.

4. Проект Концепции поддержки развития (модернизации) педагогического образования. [Электронный ресурс]. URL: http://минобрнауки.рф/пресс-центр/3875 (дата обращения 20.05.2015); Концепция развития исследовательской и инновационной деятельности в российских вузах // Бюллетень Министерства образования и науки РФ. Высшее и среднее профессиональное образования. 2010. № 10. С. 3-14. 

5. Нуруллин Р.А. Философия профессионального образования. Казань: Изд-во «Данис», 2012. 173 с.

6. Всемирная энциклопедия: Философия / глав. науч. ред. и сост. А.А. Грицанов. М.: Харвест, Современный литератор, 2001. С. 1058.

7. Баева Л.В. Ценности изменяющегося мира: экзистенциальная аксиология истории. Монография. Астрахань: Изд-во АГУ, 2004. С. 122.

8. Хавов О.Б. Непрерывное образование за рубежом и в России. М.: РАО. Институт теории и истории педагогики. Центр исследований непрерывного образования. 2005. С. 47-49.

9. Пац М.В., Медведев В.А. Роль педагогического сопровождения в профессиональном самоопределении будущего учителя // Дискуссия. 2014. № 2. С. 99-104.

10. Загвязинский В.И. Основы дидактики высшей школы. Тюмень, 1978. 81 с.

11. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов / под. ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. С. 303.

12. Пац М.В. Методологическая компетентность как основа инновационности педагога // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2014. № 4. С. 127-132.

13. Тавризян Г.М. Философы ХХ века о «технике и технической цивилизации» / Г.М. Тавризян. М.: Российская политическая энцикопедия (РОС-СПЭН), 2009. С. 19

14. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. М.: СИНТЕГ, 2008. С. 369.

Размещено на Allbest.ru