Критерии и показатели развития социально-профессиональной компетентности обучающихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Омский государственный педагогический университет

кафедра профессиональной педагогики, психологии управления,

Критерии и показатели развития социально-профессиональной компетентности обучающихся

О.С. Петрова, аспирант

Аннотация

В статье обосновывается необходимость развития социально-профессиональной компетентности обучающихся колледжа. Согласно Федеральной целевой программе развития образования в 2016?2020 годах, одним из приоритетных направлений является качественное образование, отвечающее требованиям современного инновационного социально-ориентированного развития РФ. Как и ранее, актуально участие работодателей в обеспечении трудоустройства выпускников. В современных условиях выпускник колледжа должен быть прежде всего конкурентоспособным на рынке труда, требованиями которого являются мобильность, компетентность, стрессоустойчивость, адаптивность, коммуникабельность, профессионализм, умение решать сложные профессиональные задачи нестандартным образом. Специалист отличается не только профессионализмом, но и умениями демонстрировать свои качества (при устройстве на работу и выполнении профессиональных задач), успешно взаимодействовать со всеми участниками производственного (трудового) процесса, непосредственно выполнять свои профессиональные задачи, то есть он должен обладать социально-профессиональной компетентностью. Для определения существующего уровня социально-профессиональной компетентности, а также отбора необходимых форм и методов ее развития необходимо разработать систему критериев и показателей. В данной статье представлены сущность социально-профессиональной компетентности, ее структурные компоненты, а также разработанные критерии и показатели развития социально-профессиональной компетентности обучающихся.

Ключевые слова: компетентность, социально-профессиональная компетентность, развитие социально-профессиональной компетентности, критерии и показатели развития социально-профессиональной компетентности

Основная часть

Современному обществу нужны профессионалы, компетентные специалисты с такими личностными качествами, как ответственность, мобильность, инициативность, стрессоустойчивость; люди, которые способны справляться с нестандартными ситуациями в быстро меняющемся мире в процессе решения профессиональных задач.

Обзорный анализ образовательных стандартов показал, что помимо профессиональных компетенций, направленных на выполнение профессиональных задач, в документах указаны общие компетенции, значительная часть которых связана с вопросами роли человека в обществе, взаимодействия, сосуществования в социуме («понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии», «работать в коллективе, эффективно общаться с коллегами, руководством», «брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий»). В связи с чем можно сделать вывод, что требованием образовательного стандарта к результату профессионального образования является наличие не только профессиональной компетентности, но и личностных качеств, проявляемых в социальном взаимодействии, то есть развитость социально-профессиональной компетентности специалиста.

В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова «компетентность» - «…знающий, осведомленный, авторитетный»; а «компетенция» - «…знания компетентного человека».¹

Согласно «Краткому словарю иностранных слов», компетентный (от лат. соmpetentis) - соответствующий, осведомленный в определенных областях.²

Первую трактовку понятия «компетентность» дал Дж. Равен: компетентность - это явление, состоящее из большого числа компонентов, многие из которых не зависят друг от друга; некоторые относятся, скорее, к когнитивной сфере, а другие - к эмоциональной; эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения. Автор отмечает, что при определении компетентности главным является ценностный аспект.³

Для понимания категории «социально-профессиональная компетентность» рассмотрим понятия «социальная компетентность» и «профессиональная компетентность».

Социальная компетентность является одним из качеств личности. Б.М. Бим-Бад пишет: «Любой человек имеет социальную принадлежность и, следовательно, социальные качества. Личность как субъективное начало получает свою индивидуальную определенность только благодаря комбинации элементов культуры, приобретаемых ею в различных общностях, а эти последние жизнеспособны из-за культурного участия в них тех или иных людей».⁴

В.Н. Куницина определяет социальную компетентность как систему знаний о социальной действительности и о себе, систему сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях, позволяющих быстро и адекватно адаптироваться, принимать решения со знанием дела, извлекать максимум возможного из сложившихся обстоятельств, действуя по принципу «здесь, сейчас и наилучшим образом».⁵

Как видно из приведенных определений, социальная компетентность понимается как успешное взаимодействие человека с социумом, окружающей действительностью в рамках норм, принятых в обществе.

В процессе профессионального образования помимо социальной компетентности формируется и профессиональная компетентность.

Э.Ф. Зеер под профессиональной компетентностью подразумевает совокупность профессиональных знаний и умений, а также способы их реализации в профессиональной деятельности.⁶ Вопросами становления и формирования профессиональной компетентности с позиций педагогики и психологии занимались также Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.

В.А. Сластенин профессиональную компетентность понимает как единство теоретической и практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности.⁷

Из представленных выше и других существующих трактовок социальной и профессиональной компетентности становится понятно, в какой тесной связи они существуют. Любая профессиональная деятельность осуществляется в социуме, в социально-профессиональной ситуации. Однако, как отмечает в своем исследовании М.Д. Лаптева, в образовательных стандартах отмечается недостаточность дидактических единиц для формирования компетентности социального взаимодействия в единой социально-профессиональной компетентности человека.⁸

Таким образом, у выпускника, в соответствии с профессиональным образовательным стандартом, в результате образования должна сформироваться готовность к выполнению различных профессиональных, социальных, личностных задач, то есть социально-профессиональная компетентность.

И.А. Зимняя под социально-профессиональной компетентностью понимает личностное, интегративное, формируемое качество личности, проявляющееся в адекватности решения (стандартных и особенно нестандартных, требующих творчества) задач всему разнообразию социальных и профессиональных ситуаций. Социально-профессиональная компетентность проявляется в действиях, деятельности, поведении, поступках человека.⁹

И.А. Зимняя выделяет в модели социально-профессиональной компетентности четыре блока: базовый, личностный, социальный и профессиональный.

Такая модель социально-профессиональной компетентности показывает, какие уровни компетентности должны развиваться на основе психологических законов развития человека, а какие - формироваться в процессе освоения профессии. Вслед за И.А. Зимней структуру социально-профессиональной компетентности мы представляем как четыре взаимосвязанных компонента: базовый, социальный, личностный, профессиональный. Под структурными компонентами социально-профессиональной компетентности понимаем содержательные элементы, обеспечивающие решение разнообразных социальных и профессиональных задач.

Под развитием социально-профессиональной компетентности обучающихся мы понимаем переход базового, личностного, социального, профессионального компонентов социально-профессиональной компетентности с одного уровня на другой - более высокий, позволяющий адекватно взаимодействовать с обществом, руководствоваться общепринятыми нормами, ценностями, эффективно решать профессиональные задачи в стандартных и нестандартных профессиональных ситуациях.

Для оценки результата развития социально-профессиональной компетентности обучающихся колледжа необходимо определить критерии и показатели этого развития.

Разработка критериев и показателей - необходимый и достаточно ложный процесс. компетентность социальный профессиональный учащийся

В педагогической литературе критерий рассматривается как образец, на основании которого производятся оценка и сопоставление результатов. Научно обоснованный выбор критериев предполагает формулировку системы показателей. Если критерий является основной мерой сравнения, то показатель возможно представить как проявление содержания критерия.

Изучение проблемы развития социально-профессиональной компетентности обучающихся с точки зрения антропоэкологического подхода позволяет подчеркнуть ценностный аспект содержания социально-профессиональной компетентности. Антропоэкологический подход предполагает учет личностного принятия или непринятия общественных норм и правил, касающихся социально-профессионального взаимодействия. Поэтому первый критерий развития социально-профессиональной компетентности - мотивационный. Учебная и учебно-профессиональная деятельность обучающихся осуществляются в социальной среде и предполагают социальное взаимодействие, внутреннюю и внешнюю мотивацию к саморазвитию. Показателями мотивационного критерия являются положительное отношение к профессии, устойчивая потребность к постоянному личностному и профессиональному совершенствованию.

Рассмотрение социально-профессиональной компетентности обучающихся с точки зрения компетентностного подхода позволяет выделить в качестве следующих критериев когнитивный и деятельностный, так как компетентность проявляется в деятельности - «непроявленной компетентности не бывает» (Л.А. Шипилина), на основе определенных профессиональных знаний и умений.

Когнитивный критерий подразумевает осознание необходимости в информационной насыщенности теоретических и практических занятий. Показателями когнитивного критерия являются знания культуры общения, профессиональных категорий, механизмов, необходимых для осуществления профессиональной деятельности. Обучающиеся, владеющие определенными знаниями и навыками, проявляют опыт в деятельности, поэтому следующий критерий - деятельностный. Показателями деятельностного критерия являются применение собственного опыта для выполнения учебно-профессиональных задач с помощью нестандартных творческих приемов, определяющих в том числе конкурентоспособность специалиста; опыт устанавливания социальных контактов, разрешения конфликтных ситуаций: обучающиеся анализируют несостоятельность стандартных способов решения учебно-профессиональных задач и понимают необходимость творческого поиска новых решений.

В современной экономической ситуации, в условиях повышения требований государства к результату образования, возрастающей потребности работодателей в высококвалифицированных специалистах, объективной становится проблема развития социально-профессиональной компетентности обучающихся. Для детального понимания состояния проблемы необходима конкретная система оценивания. Таким образом, сформулированные критерии и показатели развития социально-профессиональной компетентности способствуют анализу уровня развития социально-профессиональной компетентности обучающихся и, соответственно, выбору подходов для стабилизации или повышения уровня развития у них данной компетентности.

Литература

1. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М.: Оникс-Лит: Мир и Образование, 2012.

2. Радовель В.А. Краткий словарь иностранных слов. М.: Феникс, 2010.

3. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002.

4. Бим-Бад Б.М. Личность в статистике: педагогико-антропологические аспекты. М.: Изд-во РАО, 2001.

5. Куницина Н.В., Казаринова Н.В. Межличностное общение. СПб.: Санкт-Петербург, 2001.

6. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. М., 2003.

7. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие. М.: Академия, 2002.

8. Лаптева М.Д. Компетентность социального взаимодействия в структуре единой социально-профессиональной компетентности // Материалы ЧVЙ научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». М.: Изд-во Исслед. центра проблем качества подгот. специалистов, 2006.

9. Зимняя И.Л. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель). М.; Уфа: Изд-во Исслед. центра проблем качества подгот. специалистов, 2005.

Размещено на Allbest.ru