Методологічні основи визначення специфіки змісту навчальної дисципліни "Технології побутової діяльності"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методологічні основи визначення специфіки змісту навчальної дисципліни "Технології побутової діяльності"

Розкрито поняття змісту освіти в теорії та практиці сучасної педагогічної думки. Визначені методологічні підходи щодо формування змісту навчальної дисципліни “Технології побутової діяльності” в системі підготовки майбутнього вчителя технології. Обґрунтований комплекс технологічних підходів до організації діяльності в сучасному побуті. Наведені методологічні підходи, якими визначені, обумовлені та зв'язані блоки змісту навчальної програми. Створена модель навчальної дисципліни “Технології побутової діяльності”, що втілена в авторській навчальній програмі. Показаний можливий вплив авторської програми на фахову діяльність майбутнього вчителя технології, професійне вдосконалення, надбання кола професійних компетенцій спеціалізації “Основи домашнього господарювання”, здатність педагогічного мислення майбутніх вчителів технологічної освіти.

Ключові слова: дидактика, зміст освіти, технологічна освіта, навчальна дисципліна спеціалізації, зміст навчальної дисципліни, технології побутової діяльності, професійні компетенції.

Проблема відбору і структурування змісту освіти відноситься до основних проблем дидактики [12]. Зміст освіти, вимоги до нього завжди зазнають глибокого теоретичного обґрунтування в державних нормативних документах, працях науковців [11, с. 93-105]. Зміст професійної підготовки майбутнього вчителя технології найбільш повно відображається та реалізовується в навчально-методичній документації, розробка якої має здійснюватись у відповідності до загальновідомих методологічних підходів, дидактичних принципів. Саме ці принципи і підходи є визначальними для відбору навчальної інформації, її структурування, формування змісту, взаємозв'язків між елементами під час творення навчальних планів, програм навчальних дисциплін, підручників, навчально-методичних посібників.

На сучасному ринку освітніх послуг вкрай важливим є пошук інноваційних, ефективних форм і методів навчання, перегляд і удосконалення змісту навчальних дисциплін, навчальних планів, створення інтегрованих курсів дисциплін, які здатні забезпечити якість знань на основі раціонального поєднання основних професійних компетентностей майбутнього фахівця.

Великою когортою науковців в нашій державі багато напрацьовано щодо вирішення актуальних проблем теорії технологічної освіти та практики підготовки вчителя технології. Проблемам фундаментальної підготовки вчителя приділяв увагу в свої роботах

B. К. Сидоренко. Такі вчені, як О. М. Коберник, Т. А. Газука, С. М. Ящук досліджують проблеми оволодіння проектною діяльністю вчителями технології. З точки зору проектно- художньої творчості розглядала зміст підготовки майбутнього вчителя О. В. Плуток. Проблеми підготовки майбутнього вчителя до інноваційної педагогічної діяльності вивчав Т. М. Демиденко. Такі автори, як Т. Р. Наруліна, Т. В. Обухова, Н. Н. Савушкін в своїх роботах приділяють увагу розвитку професійно значущих якостей вчителя технології. Проблемам формування технологічної культури приділяють увагу В. В. Соловей, І. Ткачук.

У підготовці майбутніх вчителів технологічної освіти важливу роль відіграють дисципліни соціально-гуманітарного, фундаментального та фахового (професійно- практичного) циклів. Окреме місце серед дисципліни професійного спрямування відводиться дисциплінам спеціалізації. Значення навчальних дисциплін спеціалізації в професійному становленні майбутнього вчителя технологій є надзвичайно важливим, адже ці дисципліни формують профіль майбутнього вчителя, поглиблюють знання, вміння і розширюють коло професійних компетентностей.

Серед інших дисциплін спеціалізації “Основи домашнього господарювання” на технологічному факультеті ДВНЗ “Донбаський державний педагогічний університет” варто виділити окрему дисципліну “Технології побутової діяльності”, якою завершується цикл фахово-практичної підготовки здобувачів вищої освіти за обраною спеціалізацією. Зміст цієї дисципліни має базуватись на останніх досягненнях сфери організації побутової діяльності, а також здобутках дидактики, педагогіки, психології, теорії та методики технологічної освіти.

Метою нашого дослідження є обґрунтування підходів до формування змісту навчальної дисципліни “Технології побутової діяльності”. Для виконання мети були сформульовані такі завдання: 1) визначити методологічні підходи, педагогічні принципи, наукові джерела щодо формування змісту навчальної дисципліни “Технології побутової діяльності”; 2) створити модель навчальної дисципліни “Технології побутової діяльності” і розробити навчальну програму для підготовки вчителя технологічної освіти за спеціалізацією “Основи домашнього господарювання”.

У науковій педагогічній літературі поняття “зміст освіти” розглядається системно на основі розуміння необхідності поєднання наукових знань, умінь і навичок, оволодіння якими здатне забезпечити всебічний розвиток тих, хто навчається, включаючи їхні розумові і фізичні здібності, процес формування їхнього світогляду, моралі і поведінки, підготовку до суспільного життя, праці [10, 91].

Процес визначення змісту навчальної дисципліни “Технології побутової діяльності” в системі підготовки вчителя технологій, який спрямований на формування професійних компетентностей здобувачів вищої освіти за обраною ними спеціалізацією, має ґрунтуватись на підходах загальнонаукових, філософських, психологічних, педагогічних, здобутках теорії та методики технологічної освіти.

Безсумнівно, діяльність в побуті можна вважати методологічною категорією, яка дозволяє охоплювати широке коло предметів і явищ, пов'язаних з такими поняттями, як “побут”, “діяльність”, “праця”. З огляду на процес формування змісту навчальної дисципліни “Технології побутової діяльності” ми вважаємо, що доцільно враховувати і спиратись на такі загальновідомі з педагогічної теорії та практики методологічні підходи до формування професійних компетенцій майбутнього вчителя, в тому числі і вчителя технології [3; 4; 7; 8; 9; 10]:

- діяльнісний підхід, що пов'язаний з діяльністю, як засобом становлення і розвитку суб'єктності майбутнього вчителя в діяльності;

- особистісно-діяльнісний, що охоплює особистісно-орієнтовану сферу формування потреб, мотивів, інтересів, ідеалів, переконань;

- біхевіористичний (від англ. behavior - поведінка), що обумовлений впливом середовища на поведінку людини;

- культурологічний, базований на врахуванні рівня розвитку культури суспільства на сучасному етапі;

- гуманістичний, що передбачає розуміння найвищої ціннісної ролі людини в сучасному суспільстві,орієнтацію на зміну способу її мислення;

- когнітивний підхід, що базований на розумінні зв'язку реакцій людини не лише на зовнішні стимулятори, але і на внутрішні зміни, наприклад самосвідомість, когнітивні стратегії, селективна увага тощо;

- акмеологічний, спрямований на вдосконалення і корекцію професійної діяльності, забезпечення керування індивідуально-професійним розвитком майбутнього вчителя;

- аксіологічний, що характеризує цінності як основу регуляції людської поведінки, навчальної і професійної діяльності, прийняття рішень у ситуаціях вибору (поєднання цільової і мотиваційної спрямованості орієнтацій);

- суб'єктний, що базований на вольовому вияві саморегуляції особистості, який розкривається через такі професійні якості як ініціативність, самостійність і відповідальність;

- компетентнісний, який базований на змозі трансформувати цілі і зміст освіти у суб'єктивні надбання учня і які можна об'єктивно виміряти;

- синергетичний, що наголошує на самореалізації складних систем, якими є людина (суб'єкт діяльності), побут (об'єкт діяльності), технології (сукупність методів);

- системний, що є основою для варіативного будування і коригування професійної діяльності, знаходження оптимальних варіантів поєднання засобів, форм і методів роботи;

- праксеологічний, який базований на залежності результатів діяльності від попередньої ретельної підготовки до її виконання, ступеня підготовленості дій у широкому розумінні (оволодіння знаннями, свідомий вибір засобів, методів аналізу і регулювання, критеріїв емоційного і практичного оцінювання результатів).

На формування змісту визначеної нами навчальної дисципліни здійснюють впливи педагогічні, філософські, психологічні наукові основи [1; 4; 7; 8; 9; 10]. Педагогічні підходи вимагають включення до навчальної програми:

- знань видів побутової діяльності та технологічних підходів до їхнього виконання, іншими словами, досвід використання знань для орієнтування у просторі сучасного побуту;

- способи дій (вміння і навички) - досвід використання науково обгрунтованих засобів виконання різних видів побутової діяльності;

- досвід технологічної творчої діяльності;

- емоційно-ціннісне ставлення до технологій побутової діяльності в цілому.

Сучасна епоха характеризується потужним розвитком соціально-економічних відносин, в тому числі і в побуті. Очевидним є ускладнення та поглиблення соціальних процесів суспільства, зміна побутово-філософських ідей, зростання проблем у морально- етичному, сімейно-родинному та культурному житті, підвищення ролі особистісних прагнень людини. З'являються і розвиваються нові напрямки в науці і соціальній практиці, що безумовно впливає на профіль сучасного побуту [1; 2; 6].

Розглянемо основні принципи відбору змісту навчальної програми “Технологія побутової діяльності” у відповідності до виділених нами методологічних і педагогічних підходів, характеристик змін сучасної епохи.

Таблиця. Педагогічні принципи конструювання змісту навчальної дисципліни “Технології побутової діяльності” (модель дисципліни)/

методологічний навчальний технологія

Структурування змісту пов'язане з розробленими і сформованими нами ідеями щодо загальних вимог, які висуваються до конструювання змісту. Нами виокремленні складові елементи і встановлений взаємозв'язок системо-логічного і особистісно-орієнтованого напрямів між основними поняттями дисципліни “Технології побутової діяльності”. Предметом вивчення навчальної дисципліни є загальні базові теоретичні та практичні питання діяльності в сучасному побуті, зміст та специфіка різних видів технологічних процесів сучасного побуту та аналіз технологічних підходів до вирішення проблем енерго-, ресурсо- та здоров'язбереження в сучасних побутових умовах.

Програма навчальної дисципліни складається з таких змістових модулів:

1. Види технологій побутової діяльності.

2. Енергозберігаючі технології побутової діяльності.

3. Ресурсозберігаючі технології побутової діяльності.

4. Здоров'язберігаючі технології побутової діяльності.

5. Сервісні технології побутової діяльності.

Висновки з цього дослідження і перспективи подальших. Отже, зміст навчального курсу “Технології побутової діяльності” ми розглядаємо з певних закономірних позицій різних наук, в тому числі і педагогічної. Створена нами авторська навчальна програма дозволить здобувачам вищої освіти отримати сукупність професійно значимої інформації у формі понять, суджень і висновків, адекватних складу професійної діяльності майбутніх вчителів технології за спеціалізацією “Основи домашнього господарювання”. Модель навчальної дисципліни дозволяє з впевненістю стверджувати, що зміст програми “Технології побутової діяльності” має сприяти процесу вдосконалення фахових компетентностей майбутнього вчителя технології. Потребує уточнення і конкретизації загальна мета спеціалізації “Основи домашнього господарювання” через зміст у співвідношенні з етапами навчання, переліком навчальних дисциплін.

методологічний навчальний технологія

Використана література

13.ФіцулаМ. М. Педагогіка [текст]: навч. посіб. / М. М. Фіцула. 2-е вид., випр., доповн. - К. : Академвидав, 2005. - 559 с.

Размещено на Allbest.ru