Використання веб-квест-технології у процесі формування самоосвітньої компетентності майбутніх техніків-електриків під час вивчення фізики

Анотації

У статті розглянуто підходи до визначення поняття "самоосвітня компетентність", а також окреслено можливості її формування під час вивчення фізики за допомогою інноваційної веб-квест-технології в майбутніх техніків-електриків в умовах політехнічного коледжу. На основі вивчення елементів цієї технології навчання та досвіду її використання під час вивчення фізики автором наводиться орієнтовна тематика проектів веб-квестів, які можна використати під час самостійної роботи студентів ІІ курсу коледжу; надано добірку інформаційних ресурсів, необхідних для їх виконання. З метою урахування якості виконання студентами навчальних веб-квестів автором наводиться приклад однієї з розробок критеріїв оцінювання результатів самоосвітньої діяльності студентів.

Ключові слова: самоосвітня компетентність, веб-квест-технологія, майбутні техніки- електрики, політехнічний коледж, критерії, самостійна робота. компетентність фізика інноваційний

Подозёрова А. В.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЕБ-КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ-ЭЛЕКТРИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ

В статье рассмотрены подходы к определению понятия "самообразовательная компетентность", а также обозначены возможности ее формирования при изучении физики с помощью инновационной веб-квест-технологии у будущих техников-электриков в условиях политехнического колледжа. На основе изучения элементов данной технологии обучения и опыта ее использования во время изучения физики автором приводится примерная тематика проектов веб-квестов, которые можно использовать во время самостоятельной работы студентов II курса колледжа; представлена подборка информационных ресурсов, необходимых для их выполнения. С целью учета качества выполнения студентами учебных веб-квестов автором приводится пример одной из разработок критериев оценивания результатов самообразовательной деятельности студентов.

Ключевые слова: самообразовательная компетентность, веб-квест-технология, будущие техники-электрики, политехнический колледж, критерии, самостоятельная работа.

Podozyorova A.V.

USING OF WEB-QUEST-TECHNOLOGY IN THE PROCESS OF FORMING OF SELF-EDUCATIONAL COMPETENCY OF FUTURE TECHNICIANS-ELECTRICIANS DURING STUDYING PHYSICS

In the article the approaches of determination of concept "self-educational competency" are considered, and also possibilities of its forming are outlined during the study of physics by innovative web-quest-technology for future technicians-electricians in the conditions of polytechnic college. On the basis of study of elements of this technology and experience of its use during the study of physics, an author pointed out special subject of projects of web-quest, which can be used during individual work of students of the 2-nd course of college; selection of informative resources is given, necessary for their implementation; attention is paid to the activities, the fulfillment of them promoted information and communication competency of students during the project. The author gives an example of one of working criteria of evaluation of results of self-educational activity of students. The review of methodical literature in according to the theme of research enables to define requirements that can be applied to web-quest-technology and to set intercommunication with other personal oriented studying: training in cooperation, role playing, discussion, portfolio of students, brainstorming, independent work.

Perspective tendencies for further study of the problem of forming ofcompetency of specialists we see in developing methodological principles and multimedia teacher support.

Keywords: self-educational competency, web-quest-technology, future technicians-electricians, polytechnic college, criteria, independent work.У результаті стрімкого науково-технічного розвитку сучасних технологій наше суспільство потребує підготовки високопрофесійних технічних фахівців, зокрема техніків-електриків, здатних до комплексного застосування знань під час розв'язання виробничо-необхідних завдань із перших днів самостійної професійної діяльності.

Підготовка майбутніх фахівців галузі знань "Електротехніка та електромеханіка" має забезпечувати формування у них базових, загальнопрофесійних компетенцій, що сприятимуть успішній професійній самореалізації майбутніх техніків-електриків.

Аналізуючи Галузевий стандарт вищої освіти України за кваліфікаційним рівнем "молодший спеціаліст" з напряму підготовки "Електротехніка та електротехнології", ми виокремили три основні види базових компетентностей, що формуються у студентів електротехнічних спеціальностей у процесі вивчення курсу фізики: предметна (фізична), інформаційно-комунікаційна та самоосвітня.

Об'єктом нашого дослідження є процес формування самоосвітньої компетентності майбутніх фахівців енергетичної галузі, оскільки саме самоосвіта "сприяє поглибленню, розширенню і більш міцному засвоєнню знань" [1, с. 296].

Перед викладачами політехнічних коледжів, які готують майбутніх техніків- електриків, постає проблема створення педагогічних умов для формування у студентів самоосвітньої компетентності під час викладання фундаментальних дисциплін, зокрема фізики. Однією з ефективних технологій навчання є веб-квест-технологія, що допомагає студентам орієнтуватися в інформаційному просторі, продуктивно працювати з комп'ютерними технологіями під час самостійного виконання індивідуальних завдань відповідно до обраних ролей.

Особливостям упровадження компетентнісного підходу під час вивчення фізики присвячено роботи Є. Барілова, Н. Гай (Єрмакової), О. Горобця, Д. Дондокова, В. Комарова, В. Мендерецького, С. Муравського, О. Пінчук, А. Хуторського, О. Цільмак, М. Цигульової.

Проблема розвитку пізнавальної самостійності та її зв'язку з активністю студентів під час навчального процесу є актуальною, багатогранною і була предметом дослідження багатьох педагогів, психологів, філософів і методистів.

Різні аспекти самоосвіти розкрито в роботах Б. Ананьєва, С. Архангельського, А. Громцевої, Л. Виготського, Ю. Калугіна, М. Піскунова, А. Усової, О. Фоміної та інших.

Питання самоосвітньої діяльності студентів у процесі підвищення їх професійної майстерності знайшли відображення в дослідженнях О. Громової, Л. Журавської, В. Лозового, М. Петрової, Р. Ратушинської, Л. Тучкіної та інших.

Дослідниками А. Громцевою, Н. Кузьміною, І. Наумченко визначено сутність самоосвіти, її функції, особливості та місце у професійній діяльності майбутніх фахівців.

Такі дослідники як В. Биков, Л. Петухова, О. Співаковський, О. Щолок, Є. Чеботарьова доводять, що підвищити активність самостійної пізнавальної діяльності студентів можна через використання інформаційно-комунікаційних технологій навчання.

Особливості процесу формування у студентів самоосвітньої компетентності з використанням програмно-педагогічних засобів та інтернет-ресурсів вивчалися В. Жалдаком, Ю. Жуком, В. Заболотним, Н. Морзе та іншими.

Аналіз науково-методичних праць щодо процесу формування базової самоосвітньої компетентності майбутніх техніків-електриків свідчить про недостатнє її вивчення в умовах політехнічних коледжів. Ми вбачаємо підстави говорити про необхідність з'ясування методики впровадження інноваційних педагогічних технологій, що ефективно забезпечували б цей процес під час вивчення дисципліни "Фізика" у рамках природничо-наукової підготовки молодших спеціалістів. За змістом і способами подання навчального матеріалу, видами студентської діяльності ця дисципліна має великий потенціал для вирішення поставленого завдання. У процесі вивчення фізики залучити студентів до активної самоосвітньої діяльності з метою формування у них критичного мислення можна через використання інноваційної педагогічної веб-квест-технології - синтезу проектно-пошукових, ігрових та особистісно орієнтованих методів навчання.

Проблемою дослідження та використання веб-квест-технологій у навчанні займаються сучасні науковці та педагоги, зокрема Р. Гуревич, О. Іваницький, Н. Куриленко, В. Шарко та інші.

Мета статті полягає в обґрунтуванні доцільності використання веб-квест-технології як засобу формування самоосвітньої компетентності майбутніх техніків-електриків політехнічного коледжу у процесі вивчення фізики.

Рада Європи 2007 року визначила якості особистості, які розкривають сутність самоосвітньої компетентності:

- здатність і бажання вчитися все життя, що є основою безперервної підготовки у професійному плані, а також в особистому та громадському житті;

- володіння новими технологіями, розуміння їхнього застосування, сильних і слабких боків, здатність критично сприймати інформацію, що поширюється в засобах масової інформації (ЗМІ) [7, с. 18].

У педагогіці існують різні підходи до трактування поняття "самоосвітня компетентність".

На думку О. Чеботарьової, самоосвітня компетентність - це "інтегративна особистісна властивість, що забезпечується емоційно-ціннісним відношенням до саморозвитку й самоосвітньої діяльності, системою знань про планування й реалізацію самоосвітньої діяльності, про способи самовиховання; суб'єктно-особистісним досвідом продуктивного вирішення проблем розвитку, розробки й реалізації моделей підготовки студентів до самоосвітньої діяльності; готовністю до безперервного саморозвитку якостей професіонала, самовдосконаленню, самоосвіті в області майбутньої професії" [8, с. 18].

Сьогодення впливає на комплекс умінь, що забезпечують результативність самоосвіти майбутнього фахівця, трансформує їх у контексті змін засобів самоосвіти й умов, у яких вона відбувається. Умови характеризуються інноваціями в навчальному середовищі, проникненням інформаційно-комунікаційних технологій в освіту. Зважаючи на динаміку розвитку сучасного інформаційного простору, важливим для нашого дослідження є те, що деякі сучасні науковці починають розглядати самоосвітню компетентність у контексті її багатокомпонентності, а необхідним показником її сформованості є високий рівень ефективного використання інформаційно- комунікаційних технологій.

Так, Л. Білоусова, О. Кисельова визначають сутність самоосвітньої компетентності сучасного фахівця як цілісне багатокомпонентне професійно-значуще особистісне утворення, що відображає єдність готовності й здатності до ефективного здійснення самоосвіти з використанням її новітніх форм та опорою на електронні навчально- інформаційні ресурси й освітні ресурси мережі Інтернет із метою неперервного самовдосконалення щодо реалізації соціальних, особистісних та професійних функцій [2].

За І. Зимньою, під самоосвітньою компетентністю слід розуміти "здатність особистості учитися протягом життя як основу безперервного навчання у контексті особистого, професійного та соціального життя" [3, с. 26].

Н. Коваленко самоосвітню компетентність розуміє як складну інтегровану властивість особистості, що забезпечує готовність задовольняти індивідуальні та соціальні потреби пізнання нею дійсності на основі оволодіння знаннями, уміннями та навичками, способами діяльності та набутого досвіду продуктивно здійснювати самостійне систематичне цільове освоєння соціального досвіду людства. Це готовність і здатність особистості до самостійного, систематичного, цілеспрямованого пізнання дійсності, освоєння соціального досвіду людства, самореалізації, саморозвитку. Це інтегрована якість особистості, яка ґрунтується на уміннях самоосвітньої діяльності та визначає готовність особистості до самоосвіти, самонавчання, самовдосконалення, самовибору, самореалізації упродовж життя з усвідомленням особистих і суспільних потреб. Це готовність і здатність особистості до самоосвітнього розвитку, самостійного творення себе [4, с. 18].

Представлений спектр вищевказаних інтерпретацій поняття "самоосвітня компетентність" дозволяє зробити висновок, що вона може бути визначена для майбутніх техніків-електриків як одна з важливих загальнопрофесійних компетентностей, що становить собою систему здібностей і здатностей, які забезпечують фахівцю можливість успішно вирішувати в майбутньому професійні завдання, успішно здійснювати свою професійну діяльність і життєтворчість у всіх її проявах.

На наш погляд, під час вивчення фізики у процесі формування самоосвітньої компетентності студентів необхідно використовувати педагогічні технології навчання, що передбачають можливість розвитку насамперед критичного мислення, рефлексії досягнутих показників навчання.

До таких технологій відноситься веб-квест-технологія, що, на думку науковців Р. Гуревича, Н. Куриленко, В. Шарко, орієнтована на формування критичного мислення студентів під час їх самоосвітньої діяльності з виконання веб-квесту, що супроводжується використанням мережі Інтернет [6, с. 67].

В основі методу веб-квестів лежить розвиток умінь і навичок студентів самостійно конструювати свої знання, орієнтуватись в інформаційному просторі та ефективно користуватись ІКТ у процесі вирішення поставлених завдань [5].

Про можливості формування самоосвітньої компетентності майбутніх техніків- електриків під час виконання веб-квестів з фізики дає уявлення таблиця 1, що визначає види діяльності, орієнтовані на формування цієї компетентності.

Аналіз таблиці 1 показує, що відмінною рисою веб-квест-технології порівняно з проектними методами навчання є:

- заздалегідь підібрані інформаційні ресурси, у яких наводиться матеріал, необхідний для розв'язання поставленої проблеми;

- чіткий алгоритм виконання дій студентом відповідно до отриманої ролі, для одержання необхідного результату;

- перелік компетенцій самоосвітньої діяльності студентів при виконанні веб- квесту на кожному його етапі;

- заздалегідь розроблені критерії оцінювання виконаних завдань квесту.

Основні етапи реалізації веб-квесту

Оскільки базова самоосвітня компетентність майбутніх техніків-електриків формується під час вивчення дисципліни "Фізика (спецрозділи)" на ІІ курсі коледжу, то вибір тематики веб-квестів обумовлюватиметься сферою знань предмета і специфікою професійної діяльності фахівців енергетичної галузі.

З огляду на вищезазначене, наведемо орієнтовну тематику проектів веб-квестів з фізики та перелік інформаційних ресурсів, необхідних для їх виконання, у таблиці 2.

Орієнтовна тематика веб-квестів з фізики

З точки зору якості виконання проекту веб-квесту необхідно звернути увагу на розробку критеріїв оцінювання його змісту, діяльності студентів з його реалізації та захисту роботи. Приклад однієї з таких розробок наведено у таблиці 3 [6, с. 72].

Практика застосування веб-квест-технологій дозволяє зробити висновок про високу ефективність цієї технології у формуванні самоосвітньої компетентності майбутніх техніків-електриків у політехнічного коледжу під час вивчення фізики. Робота студентів над проектами веб-квесту з фізики має можливість сприяти формуванню цієї компетентності студентів через виконання таких видів діяльності:

- самостійної роботи з пошуку інформації в мережі Інтернет за допомогою комп'ютерних програм;

- обробки та проведення критичного аналізу інформації з електронних ресурсів;

- здійснення обміну інформацією в інтернет-форумах, блогах та за допомогою електронної пошти і Skipe;

- оформлення звітних презентацій за допомогою програм PowerPoint, ФотоШоу 2.15, Kingsoft Presentation Free та інших;

- підготовки доповіді перед аудиторією та участі в обговоренні проблем. Перспективними напрямками в подальшому дослідженні проблеми формування самоосвітньої компетентності майбутніх фахівців енергетичної галузі ми вбачаємо розроблення навчально-методичного супроводу у вигляді спецкурсу, орієнтованого на забезпечення якісного й ефективного процесу формування цієї компетентності студентів в умовах політехнічного коледжу під час вивчення фізики.