Формирование конкурентоспособного специалиста в системе регионального высшего педагогического образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА В СИСТЕМЕ РЕГИОНАЛЬНОГО ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (на примере педагогических вузов Якутии)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Москва - 2011

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)»

Научный консультант:

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор

Неверкович Сергей Дмитриевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Свищев Иван Дмитриевич

доктор педагогических наук, профессор,

Балашова Валентина Федоровна

доктор педагогических наук, профессор

Петрова Татьяна Николаевна

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Национальный государственный

университет физической культуры, спорта и здоровья, г. Санкт-Петербург»

Защита состоится «07» июня 2011 года в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 311.003.02 при Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)» по адресу: 105122, Москва, Сиреневый бульвар, 4, ауд.603.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)»

Автореферат разослан «___» _______ 2011 года

Ученый секретарь

диссертационного совета Сахарова М.В.

Общая характеристика РАБОТЫ

Актуальность исследования. В постиндустриальном обществе, «когда преимущества стран в конкурентной борьбе определяются не богатством природных ресурсов или мощью финансового капитала, …но уровнем образования и интеллектуальным потенциалом нации» (В.А.Садовничий, 2010), высшее педагогическое образование занимает исключительно важное по значимости положение, так как именно с помощью учителей создается «человеческий капитал» нации. Вхождение отечественных педагогических вузов в мировое образовательное сообщество (Болонский процесс) включает переход к европейским критериям результата высшего профессионального образования - формирование конкурентоспособных специалистов педагогического профиля, востребованных на насыщенных рынках труда регионов, компетентных, способных эффективно решать профессиональные задачи в условиях рыночной экономики.

При оценке степени разработанности проблемы учитывались следующие положения. Анализ конкурентоспособности в системе высшего педагогического образования представлен в работах В.И. Загвязинского, В.П. Кузовлева, Н.В. Кузьминой, Л.М.Митиной, Н.Д. Никандрова, В.М. Монахова, В.А. Сластенина, Л.А.Тарасовой, А.И. Щербакова. Вопросы обеспечения и управления качеством образования исследуются в трудах М.М. Балашова, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, Е.Д. Коллеговой, Н.В. Корнейченко, С.А. Мохначева, В.А. Федорова.

Модель учителя-профессионала разработана Э.Ф. Зеером, В.Н. Мезиным, Н.М. Мельник, Л.М. Митиной, С.Д. Неверковичем, Н.З. и Л.Н. Сафиуллиными, В.В. Сериковым и др. Этапы подготовки конкурентоспособного специалиста освещаются В.С. Безруковой, Ф.Е. Довжко, В.М. Жураковским, Н.Б. Стамбуловой, М.А. Петуховым, Л.В. Субботиной и др.

В Республике Саха (Якутия), где долгие годы трудовые ресурсы формировались, в основном, за счет привлечения специалистов из других областей страны, с 90-х гг. ХХ века проявились диспропорции на рынке педагогического труда, вызванные как «перепроизводством», так и «недопроизводством» квалифицированных педагогических кадров по ряду специальностей учебными заведениями республики. К практическим предпосылкам формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля можно отнести:

- принятие и реализацию Национальной концепции модернизации образования как ответа системы высшего образования РФ на социальный заказ общества о повышении качества профессионального образования; утверждение Государственного стандарта высшего педагогического образования нового поколения; формирование региональных педагогических комплексов;

- подписание Россией Болонской декларации, согласно которой продуктом вуза становится «человек знающий», способный выдержать конкуренцию на рынке труда и адекватно реагировать на трансформирующиеся потребности социального и научно-технического прогресса.

Формирование широкого слоя квалифицированных, конкурентоспособных специалистов из числа постоянно проживающего в северных регионах населения выступает одним из главных условий реализации мегапроектов на Северо-Востоке России. С 90-х гг. ХХ века резко проявились диспропорции на региональном рынке педагогического труда, вызванные как «пере»-, так и «недопроизводством» региональными вузами педагогических кадров по ряду специальностей; ориентацией выпускников педагогических вузов на альтернативную трудовую деятельность в городах и районных центрах центральной Якутии; снижением качества профессиональной подготовки в результате «массовизации» и «коммерциализации» высшего образования в филиалах центральных и коммерческих педагогических вузов.

На региональном уровне отдельные аспекты эффективного использования трудового потенциала проанализированы в работах В.Н. Бекетова, У.С. Борисовой, Я.Т. Васильева, А.Л. Волкова, Е.В. Малеевой, И.И. Подойницыной, М.Р. Степанова, В.П. Филиппова. Современные проблемы подготовки специалиста в системе высшего регионального образования разрабатывались А.Н. Алексеевым, Д.А. Даниловым, Е.И. Михайловой, Т.М. Михайловой, Е.С. Никитиной, А.Г.Новиковым, В.Я. Фридовским и др.

Несмотря на ряд достижений в рассмотрении вопросов содержания и оценки качества профессиональной подготовки учителей в вузах Якутии, педагогический аспект формирования конкурентоспособности в условиях регионального педагогического вуза еще не становился предметом специального научного исследования.

Анализ процессов на современном рынке региональных образовательных услуг РФ, выявил наличие противоречий между:

- федеральными (Госстандарт) и региональными (национально-региональный компонент содержания вузовского образования) требованиями к кластеру дополнительных знаний и умений, необходимых для успешной профессиональной деятельности специалиста педагогического профиля в учреждениях образования на уровне данного региона;

- потребностью современного регионального сообщества в компетентном, конкурентоспособном специалисте педагогического профиля, умеющем эффективно действовать в условиях рыночных отношений, и возможностями вуза обеспечить высокую профессиональную готовность своих выпускников;

- классической когнитивной ориентацией содержания профессионально- педагогической подготовки в региональном вузе и требованиями компетентностного развития будущего специалиста в условиях жесткой конкуренции на региональных рынках труда;

- традиционным вузовским подходом к оценке качества подготовки специалиста и практикоориентированными требованиями работодателей конкретного региона;

- существующей практикой непосредственного (механического) заимствования зарубежных технологий формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля и культурно-региональными традициями подготовки специалистов в условиях регионального российского вуза;

- масштабностью нововведений в системе среднего общего образования Якутии (НСОТ, ЕГЭ, автономизация образовательного учреждения, сокращение часов федеральных дисциплин в учебном плане, дополнительные платные образовательные услуги и др.) и недоучетом последствий внедрения в содержательно-процессуальной системе регионального профессионально-педагогического образования;

- потребностью будущих учителей быть востребованным на рынке труда и недостаточным вниманием выпускающих кафедр к формированию соответствующих личностных качеств и ключевых компетенций в условиях регионального педагогического вуза;

- необходимостью развивать конкурентоспособность будущего специалиста в процессе учебно-профессиональной деятельности в условиях регионального вуза и неразработанностью педагогических технологий, обеспечивающих высокий уровень конкурентоспособности будущего учителя.

Поиск способов разрешения данных противоречий позволили сформулировать проблему исследования - выявление теоретических предпосылок и педагогических условий формирования конкурентоспособной личности будущего специалиста в образовательном процессе регионального педагогического вуза. Объективно существующие потребности общества в конкурентоспособном на рынке труда специалисте педагогического профиля и недостаточная научно-теоретическая и практическая разработка данной проблемы для Республики Саха (Якутия) и др. северных этнокультурных регионов РФ определили выбор темы диссертационного исследования - «Формирование конкурентоспособного специалиста в системе регионального высшего педагогического образования» (на примере педагогических вузов Якутии).

Объект исследования - процесс подготовки специалистов в условиях высшего профессионального образования.

Предмет исследования - комплекс теоретико-методологических, дидактических и проектных основ формирования конкурентоспособного выпускника в условиях регионального профессионального образования.

Гипотеза исследования состоит из следующих предположений:

Известно, что в условиях функционирования насыщенного регионального рынка педагогических вакансий востребованность, профессиональная и жизненная карьера специалиста педагогического профиля определяются его конкурентоспособностью. Региональная система высшего педагогического образования может обеспечить формирование конкурентоспособного специалиста в условиях вуза как конечного результата разработки, апробации и реализации на практике квалитативной модели формирования конкурентоспособного специалиста.

Целевой, содержательный, организационный и технологический компоненты модели будут способствовать совершенствованию региональной системы подготовки специалистов педагогического профиля к профессиональной деятельности в регионе, ускоренную их адаптацию к новым требованиям потенциальных работодателей регионального сообщества.

Включение в процесс формирования конкурентоспособного специалиста системы обретения субъективного педагогического и социального опыта выступит значимым условием развития его профессиональной востребованности и успешности.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать, экспериментально апробировать концепцию формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля в условиях профессиональной подготовки в региональном педагогическом вузе.

Цель, предмет и гипотеза исследования предполагают решение следующих задач:

1. Оценить состояние исследуемой проблемы на основе анализа литературы и практики педагогического профессионального образования.

2. Обосновать методологические и теоретические основы формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля в системе регионального высшего образования.

3. Определить на федеральном и региональном уровнях факторы и характеристики, оказывающие влияние на процесс формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля.

4. Разработать, научно обосновать и экспериментально апробировать квалитативную модель формирования конкурентоспособного специалиста в условиях регионального педагогического вуза.

5. Разработать социально-педагогическую технологию формирования конкурентоспособного специалиста и выявить комплекс педагогических условий ее успешной реализации в условиях регионального педагогического вуза.

6. Апробировать комплекс теоретико-методологических, дидактических и проектных основ процесса формирования конкурентоспособного будущего учителя в условиях конкурентно-образовательного пространства регионального вуза.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- диалектические теории познания, деятельности, развития и саморазвития личности, познающей и преобразующей мир и себя; концептуальные идеи профессионального образования как социальнозначимого явления в развитии современного мира, приоритета конкурентоспособности в обществе рыночной экономики;

- методологические подходы в образовании: деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, М.Н. Скаткин и др.); системный (В.И. Гнецинский, В.Н. Садовничий, Н.Ф. Симонов, Н.Ф. Талызина, Н.Ф. Симонов, Р.А. Фатхутдинов, В.А. Якунин и др.); компетентностный (Т.Л. Александрова, В.И. Байденко, В.И. Блинов, Г.Е. Зборовский, И.А. Зимняя, В.М. Зуев, А.К. Маркова, А.Я. Найн, Н.Д. Никандров, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.).

- труды исследователей фундаментальных основ образовательного процесса в высшей школе (С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий, А.С. Запесоцкий, И.П. Подласый, Г.М. Романцев, В.А. Сластенин и др.);

- концепции профессионального становления специалиста в профессионально-педагогическом образовании (Т.Г. Браже, Л.А. Волович, А.Г. Гостев, С.А. Дружилов, Э.Ф. Зеер, А.А. Кабачков, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, О.Л. Назарова, В.А. Федоров, Р.Х. Шакуров, И.С. Якиманская и др.), в том числе в сфере физической культуры и спорта (М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, Н.В. Мухаметзянова, К.Д. Чермит и др.);

- исследования педагогических систем, педагогических теорий, технологий обучения и образования (В.А. Беликов, В.П. Беспалько, Ю.В. Громыко, И.И. Ильясов, В.А. Кальней, С.Д. Неверкович и др.);

- работы по этнопедагогизации и регионализации профессионального образования (Г.Н. Волков, Д.А. Данилов, В.П. Кочнев, Г.В. Мухаметзянова, И.С. Портнягин, Т.Н. Петрова, С.А. Хазова, Р.З. Хайруллин, Ю.Г. Черткова и др.).

Организация исследования. Исследовательская программа осуществлялась с 2000 по 2010 годы и включала четыре логически связанных этапа.

Во время поисково-аналитического этапа - (2000-2002 гг.) - формировались общие положения концепции исследования: выявление новых социально-экономических требований к общепедагогическому и профессиональному уровню подготовки выпускников региональной системе высшего педагогического образования; изучение системы профессиональной подготовки специалистов педагогического профиля в регионах РФ; осуществлялся анализ этнокультурных, социально-экономических и психолого-педагогических предпосылок формирования конкурентоспособного специалиста.

Ведущие методы на этом этапе исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, анализ существующих программ профессиональной подготовки учителей в вузах северных и этнокультурных регионов, анализ нормативно-правовой базы понятий «конкурентоспособность специалиста», «рынок труда» и др.; опросы студентов, преподавателей и учителей посредством анкетирования.

Проектно-прогностический этап - (2003-2005 гг.) - включал определение понятийного аппарата и программы исследования; выявление внешних и внутренних факторов, детерминирующих процесс профессиональной подготовки будущего учителя; анализ моделей формирования конкурентоспособного специалиста; подбор и составление комплекса диагностического инструментария для определения сформированности конкурентоспособности будущего выпускника; определение объекта пилотажного исследования (подбор экспериментальной и контрольной групп). Осуществлялось проведение констатирующего исследования и определение уровней показателей конкурентоспособности будущих педагогов на «входе» («нулевой» срез).

Был начат масштабный формирующий эксперимент, разработана концепция и авторская модель формирования конкурентоспособного специалиста в педагогическом вузе.

Основными методами на этом этапе стали: анализ результатов, обобщение опыта экспериментального и теоретического исследования, анализ существующих методик профессиональной подготовки учителей в региональных вузах, изучение существующих подходов профессионального развития специалистов на различных уровнях, анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент.

На опытно-экспериментальном этапе - (2005-2009 гг.) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого обосновывался и апробировался комплекс педагогических условий формирования конкурентоспособности выпускника педагогического профиля. На основе реализации авторской модели была отработана социально-ориентированная педагогическая технология формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля; отработаны методические положения реализации комплекса педагогических условий в целом, авторской квалитативной модели формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля. Было доказано, что системообразующим компонентом технологии подготовки конкурентоспособного специалиста выступает создание вузовской конкурентно-образовательной среды. Проводился мониторинг и анализ материалов контрольных срезов, позволивший уточнить концептуальные положения диссертационного исследования.

На данном этапе ведущими методами были: педагогический эксперимент, системный анализ, метод опроса, проективный метод, анализ продуктов учебно-профессиональной, учебно-познавательной, квазипрофессиональной и профессиональной деятельности студентов и преподавателей, анализ уровня сформированности конкурентоспособности, методы математической статистики.

Обобщающий этап - (2010-2011 г.) - посвящен завершению письменного оформления работы, систематизации, качественному и статистическому анализу педагогического эксперимента, интерпретации полученных данных.

Основные методы данного этапа - статистические методы обработки полученных данных, педагогический анализ, компьютерная обработка результатов. Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, опубликованных в реферируемых журналах, монографии.

Основные идеи и выводы диссертации обсуждались:

- на международных, всероссийских и региональных конференциях, конгрессах, форумах, «круглых столах» по проблемам развития высшего профессионального образования и подготовки педагогических кадров в гг. Якутске; Санкт-Петербурге; Владивостоке, Новосибирске, Москве, Чебоксарах; Казани, Киеве, Копенгагене, Улан-Баторе, Улан-Удэ и др.

- на научно-методических советах ГОУ ВПО «Якутский госуниверситет им. М.К. Амосова, ФГОУ ВПО «Чурапчинский государственный института физической культуры и спорта» и Государственного комитета Республики Саха (Якутия) по физической культуре и спорту;

- при проведении авторских курсов повышения квалификации для преподавателей вузов и ссузов республики, специалистов в области физической культуры и спорта.

Достоверность и обоснованность научных положений, результатов и выводов исследования обеспечены лонгитюдностью реализации исследовательской программы (2000-2010 гг.), совокупностью выбранных методологических позиций, использованием комплекса методов исследования, повторяемостью и воспроизводимостью хода и результатов эксперимента, репрезентативностью выборок и полученных экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования, непротиворечивостью и аргументированностью положений и выводов.

Структура диссертационного исследования включает введение, четыре главы, заключение и приложения. В списке литературы 433 источника, из них 10 - на иностранных языках.

Общий объем работы 430 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснован выбор темы исследования, ее актуальность, определены цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертационной работы «Формирование конкурентоспособного специалиста в системе высшего педагогического образования как условие развития социокультурного потенциала региона» раскрыты методологические и теоретические подходы к решению проблемы формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля - выпускника регионального педагогического вуза.

Нами проанализированы ключевые философско-культурологические и социально-экономические парадигмы конкурентоспособности, в педагогическом аспекте обоснована дефиниция «конкурентоспособность специалиста». Конкурентоспособность - новое качественное состояние для отечественного специалиста педагогического профиля, которое социологи, философы труда и экономисты относят к числу стратегических ценностей высшей профессиональной школы России XXI века.

Анализ трудов отечественных экспертов выявил наличие 4 групп трактовок дефиниции «конкурентоспособность выпускника вуза»:

- как значимый показатель рейтинга вуза;

- как результат качества профессиональной деятельности выпускающей кафедры, «конечный продукт деятельности вуза, поставляемый на рынок труда»;

- как способность работника к индивидуальным достижениям в труде, представляющим вклад в достижение целей организации и повышение инвестиционного потенциала территорий;

- качество профессиональной подготовки, соответствующее меняющимся потребностям работодателя в функциональном качестве труда.

М. Портер, первым применивший дефиницию «конкурентоспособность» в 1980 году, трактовал ее как социально- экономическое явление, присущее субъектам экономики в экономическом пространстве, и проявляющее себя как «способность к конкурированию». В.Д. Адрианов, Р.А. Фатхутдинов, П.П. Вощекин, М.И. Гельвановский, И.М. Лифиц, Ю.В. Зарубина, Л.Г. Миляева, Ю.В. Прушинский, А.З. Селезнев, Г.Н. Соколова, И.А. Спиридонов и др. - расширили предмет теории конкурентоспособности до исследования конкурентоспособности специалистов на рынке труда, конкурентособности товара «рабочая сила» и др. Научный фундамент конкурентоспособности выпускника вуза разрабатывался В.А. Адольфом, Н.А. Гришановой, И.С. Масловой, О.П. Овчинниковой, В.Г. Садковым, Н.А. Селезневой, Н.Б. Стамбуловой, А.И. Субетто и др., выделившими количественные и качественные критерии оценки конкурентоспособного специалиста. Таким образом, на этапе обучения специалиста в профессиональном учебном заведении конкурентоспособность выступает как показатель качества подготовки (Адольф В.А, 2007), на стадии трудоустройства - как конкурентное преимущество (Шаповалов В.И., 2003).

В работах А.В. Ковалева конкурентоспособность характеризуется как основное условие профессиональной и социальной успешности выпускника, обеспечиваемое уровнем образования и степенью проявления будущим специалистом своей субъектности. Л.М. Митина определяет конкурентоспособность как интегральное свойство, совокупность личностных качеств, позволяющих специалисту быть более успешным на рынке труда по сравнению с другими, обладающими аналогичной подготовкой. По мнению ученых-экспертов, сущность понятия «конкурентоспособность специалиста педагогического профиля» составляют индивидуальные характеристики, от которых зависит успешность выполнения административно- управленческих, образовательных, воспитательно-организационных, информационно- технологических, сервисных видов деятельности педагога, обеспечивающих ему преимущества перед другими в профессиональной деятельности в образовательных учреждениях основного и дополнительного образования.

Анализ теоретико-методологических построений российских ученых позволил в качестве рабочего определения в нашем диссертационном исследовании обосновать дефиницию - «конкурентоспособный специалист педагогического профиля». Это - субъект профессиональной деятельности, реализующий свой личностный и педагогический потенциал в условиях насыщенного рынка труда и удовлетворяющий быстро изменяющиеся потребности работодателей и общества, готовый к конкурентным действиям.

Традиционно отечественное педагогическое образование выступало приоритетным направлением высшей профессиональной школы, так как с помощью учителей создается интеллектуальный и трудовой потенциал нации. Благодаря разработкам российских специалистов по функционированию высшей школы (А.Л. Арефьев, Г.А. Бордовский, В.В. Глухов, В.Г. Колосов, Н.Д. Никандров, В.В. Окрепилов, И.Р. Тулупова, В.А. Садовничий), реформа системы высшего профессионального образования РФ в XXI веке выступает как механизм вхождения в общеевропейское и мировое образовательное пространство, и как способ эффективного повышения «человеческого капитала» страны.

В программе развития высшего образования в России до 2025 года акцентируется роль региональных университетов как центров подготовки педагогических кадров высшей категории [Белогуров Ю.В., 2007], способных обеспечить рост интеллектуального капитала и инвестиционной привлекательности территории с целью постепенного выравнивания качества жизни. Н. М. Рассадин характеризует педагогические вузы в регионах как базу социокультурного наследования в регионе, сохраняющую региональные социокультурные традиции, поддерживающую историческую общероссийскую, национальную и региональную память. Федеральный фактор строится на возвращении государства в образование как гаранта качества образовательных программ и услуг, реализуемых российскими вузами по повышению профессионального уровня специалистов педагогического профиля, соответствия их запросам работодателей, федерального и территориальных рынков труда (табл.1).

Таблица 1 Факторы, оказывающие влияние на подготовку специалистов педагогического профиля в региональных российских вузах

Региональный фактор проявляется в оперативном реагировании на общественные и этнорегиональные вопросы, в раскрытии регионально-культурной, социогенетической функций университетского образования, отражении в дисциплинах блока НРК, в системах ценностей «корпоративной культуры» университета региональных историко-культурно-генетических основ, формирующих эмоциональное притяжение выпускника вуза к своей «земле», культуре и истории края.

Региональная направленность вузовского педагогического образования позволяет каждой региональной системе высшего образования идти индивидуальным путем развития с учетом конкретной ситуации и специфики региона (сложившихся традиций, обычаев, своеобразия развития экономики, хозяйства, кадрового обеспечения). Насыщенность региональных рынков образования представителями массовых педагогических профессий требует разработки и реализации инновационных педтехнологий по формированию конкурентоспособного специалиста педагогического профиля, соответствующего требованиям работодателей, готового эффективно и самостоятельно решать профессионально- педагогические задачи, адаптируясь в сжатые сроки к профессиональным требованиям коллектива и традициям регионального сообщества.

Во второй главе диссертации «Психолого-педагогические основы формирования конкурентоспособного специалиста в системе регионального педагогического образования» изучены взгляды отечественных педагогов и психологов 90-х гг. ХХ века и нового десятилетия ХХI века на ключевые понятия современного высшего образования: «конкурентоспособность», «качество специалиста», «компетентность». Нами проведен аналитический обзор различных концепций конкурентоспособности (табл.2), позволяющих будущему учителю «быть востребованным на современном рынке труда и выдерживать конкуренцию» (Виненко В.Г., Савельев К.В., 2005).

Таблица 2 Основные точки зрения отечественных экспертов на подготовку конкурентоспособного выпускника профессионального учебного заведения

В исследовательских работах 2000-2010 гг. (В.А. Адольф, Н.В. Борисова, Ю.О. Валитова, В.Г. Виненко, М.В. Кларин, Т.В. Колгурина, Р.А. Кривцова, Ю.Г. Чиряева) обосновывается прямая зависимость конкурентоспособности выпускников региональных педагогических вузов от конъюнктурных процессов на региональных рынках образовательных услуг и труда. Специфика формирования конкурентоспособной личности специалиста педагогического профиля в условиях регионального вуза состоит в повышенных требованиях, которые насыщенный рынок труда и развивающийся «рынок личностей» предъявляют к будущим педагогам. Так, «массовизация» педагогического образования в РС (Я), когда только в г. Якутске с 238- тысячным населением в 2003-2006 гг. действовали 12 вузов и филиалов, дающих педагогическое образование, привела к «перепроизводству» квалифицированных педагогических кадров в центральных улусах (районах) и городах областного подчинения, потребности региональных дошкольных образовательных учреждений и средних общеобразовательных школ в специалистах с квалификацией «учитель начальных классов», «специалист по дошкольному воспитанию», «социальный педагог» удовлетворены на ближайшие 10-15 лет (Малеева Е.В., 2005).

Следовательно, при насыщенности (и перенасыщенности в отдельных регионах) рынка труда, конкурентоспособный выпускник педагогического вуза должен продемонстрировать потенциальному работодателю: повышенный уровень развития общекультурных и профессиональных знаний; системность профессионального мышления; умение профессионально обрабатывать большие объемы информации; владение навыками работы в команде, желание и умение постоянно учиться; целеустремленность; адекватность самооценки; способности к саморазвитию и самосовершенствованию.

Анализ диссертационных исследований и научных разработок, раскрывающих на региональном материале проблемы формирования конкурентоспособности будущих учителей, демонстрирует наличие различных подходов к формированию конкурентоспособного выпускника педагогического вуза (Г.Г. Гранатов, Э.Ф. Зеер, В.М. Распопов, Т.В. Кудрявцев, О.В. Лешер, С.В. Силкин и др). Так, С.А. Хазова конкурентоспособность преподавателя по физической культуре и спорту связывает с требованиями общества, конъюнктурой, количеством аналогичных вузов в регионе, профессиональными возможностями молодого выпускника и качеством полученного в вузе профессионального образования, обеспечивающего профессиональную или альтернативную деятельность. У В.А. Федорова и Е.Д. Коллеговой конкурентоспособность выступает как совокупность профессионально-личностных свойств будущего специалиста, получающего системное образование и готового к выполнению профессиональных стандартных и креативных задач. С.А. Борисенко конкурентоспособность специалиста педагогического профиля на рынке труда определяет как сочетание профессионализма личности и профессионализма деятельности.

В Республике Саха (Якутия) вопросы профессионально-педагогического становления будущих учителей исследуются Ф.В. Габышевой, Д.А. Даниловым, О.А. Мельничук, Г.Н. Максимовым, Е.И. Михайловой, Е.C. Никитиной, И.С. Портнягиным и др. Так, Г.Н. Максимов строит циркумполярную концепцию формирования конкурентоспособного педагога на следующих положениях:

1. В Якутии, где проживает 22 этноса коренных малочисленных народов Севера, востребованный специалист должен владеть профессиональными умениями и компетенциями, способными обеспечить вхождение представителей северных этносов в современную техническую цивилизацию с максимальным сохранением традиционной культуры.

2. Данная задача решается созданием сети элитарных школ для подготовки этно-региональной элиты (углубленное изучение предметов, профилизация).

3. На этапе получения высшего образования автор предлагает дифференциацию вузов России « по целям: элитные - для дальнейшего поддержания национальной безопасности, массовые - для широкого образования нации, специальные - для гуманистических целей» (Максимов Г.Н., 2009).

У Д.А. Данилова (создателя этнопедагогической научной школы Якутии) формирование востребованного специалиста педагогического профиля основывается на культурно-национальных и региональных особенностях. В процессе профессионально-педагогической подготовки в региональной системе высшего педагогического образования у будущего учителя позитивно завершается идентификация личности в этническом (национальном), общероссийском (гражданском) и мировом (общечеловеческом) масштабах.

В третьей главе диссертационного исследования «Повышение конкурентоспособности будущих учителей в педагогических вузах Якутии» исследуются современные системы и методики, реализовавшиеся руководством педагогических подразделений Якутского госуниверситета им. М.К. Аммосова, Чурапчинского госинститута физической культуры и спорта (ЧГИФКиС) и ряда вузов региона по формированию конкурентоспособности будущих учителей. На материалах проводившихся диссертантом и его коллегами опросов в различных регионах РФ в 2002-2009 гг. дифференцируются профессионально-деятельностные и профессионально-личностные качества, обеспечивающие у потенциальных работодателей востребованность будущих учителей и их конкурентоспособность в условиях насыщенности региональных рынков труда. Далее анализируются модели формирования конкурентоспособности специалистов педагогического профиля отечественных исследователей (Р.Я. Ахметшин, А.В. Барченок, О.В. Душкина, Ю.Д. Король, Л.И. Мошкович, О.И. Полькина, Л.И. Смирнов, С.А. Хазова. В.И. Шаповалов, В.А. Штофф и др.), обосновывается построение авторской модели формирования конкурентоспособности специалиста педагогического профиля.

Необходимость соответствия профессиональной подготовки будущих педагогов требованиям рыночной экономики и социальному заказу общества побудила ряд подразделений Якутского госуниверситета им. М.К. Аммосова, Чурапчинский государственный институт физической культуры и спорта (ЧГИФКиС) разработать собственные методы и механизмы повышения конкурентоспособности выпускников на региональном рынке труда. Так, руководство филологического факультета Якутского госуниверситета сделало ставку на фундаментализацию классического филологического образования (НИРС исключительно филологической направленности, дополнительные специализации в области преподавания языков). ИФКиС конкурентоспособность своих выпускников строит на повышении спортивного и тренерского мастерства. При прохождении педагогических практик приоритетной является спортивно-педагогическая составляющая, лучшие студенты ориентируются на поступление в аспирантуру по специальности 13.00.04.

«Филиализация» вузов 90-х гг. ХХ столетия перенасытила региональный рынок труда специалистами педагогического профиля по базовым педагогическим специальностям, поэтому, на факультете начального педагогического образования Педагогического института Якутского госуниверситета, нам пришлось в 2005 -2006 гг. кардинально перестраивать содержание профессиональной подготовки у нового набора студентов в области дошкольного образования и начальной школы с учетом требований регионального рынка труда на основе индивидуализации и универсализации профессионального образования. Под нашим руководством была разработана маркетинговая стратегия ФПНО, включая создание педагогического «бренда» института, расширен спектр дополнительных образовательных услуг (элективные курсы, специализации в области ИКТ-технологий, иностранных языков, логопедии; компьютерные курсы «Интел»). Для развития ключевых и профессиональных компетенций были открыты факультет «РОСТ» (Развитие общественных, специальных и технологических умений), Студенческое Научное общество «Умники и Умницы», студенческое бюро педагогических услуг, возрожден педагогический отряд «Мир чудес».

В Чурапчинском государственном институте физической культуры и спорта до 2007 г. конкурентоспособность выпускника определялась руководством по достигнутым результатам в спорте. Последние три года формирование конкурентоспособного специалиста спортивно- педагогического профиля строится на переработке программ учебных дисциплин в сторону профессионализации, обязательном посещении студентами всех мероприятий для тренеров и преподавателей, проводимых в институте специалистами из ведущих российских вузов, 100% компьютерной грамотности, применении активных методов обучения, прохождении элективных курсов, освоении метода социокультурных проектов, непосредственном участии студентов 1-3 курсов в проводимых институтом договорных исследованиях и бюджетных разработках, взаимодействии с общественными организациями. Развитие научно-исследовательских компетенций реализуется также через НИРС (в 2008 г. опубликовано 102 студенческих научных статьи, в 2009 - 126), участие в конкурсах грантов, работу в комплексных научных группах. Трудоустроились в сжатые сроки 22 выпускника 2008 г. и 28 - 2009 г., предложивших работодателям свои электронные и бумажные портфолио.

Анализ трудов ученых из российских регионов (Т.Н. Петровой, Е.В. Малеевой, И.И. Подойницыной, Ю.Г. Чиряевой и др.), анкет региональных экспертов позволил выделить в качестве базовых 7 показателей (критериев) формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля в условиях региона (табл.3).

Таблица 3 Критерии сформированности конкурентоспособного специалиста

Изучение моделей конкурентоспособного специалиста в диссертационных работах Р. Я. Ахметшина, А.В. Барченка, О.В. Душкиной, Ю.Д. Короля, В.А. Магина, Л.И. Мошковича, О.И. Полькиной, С.А. Хазовой определило логику построения авторской квалитативной модели формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля: