Знаниевый работник - веление времени

Размещено на http://www.allbest.ru/

Знаниевый работник - веление времени

Искаков У.М.

Цель исследования - заключается в анализе подготовки качественных кадров с высшим образованием для отраслей экономики Казахстана, отвечающих велению времени, т.е. знаниевых работников.

Методологическая основа исследования - базировалась на системном подходе, в котором применены методы анализа и научные обобщения по затрагиваемой проблеме.

Ценность работы - заключается в исследовании мировой и отечественной практики качественной подготовки специалистов с высшим образованием на современном этапе его развитии.

Результаты исследования - предложения по совершенствованию вузовского образования в контексте его качественного роста.

Известно, что Казахстан в области развития высшего образования за период своей независимости переживает четыре исторических этапов: от формирования законодательной и нормативно-правовой базы до прорыва на качественно новый технологический уровень с адекватной научной и образовательной базой. Последний (четвертый) этап развития высшего образования связан с утверждением Государственной программы развития образования на 2011-2020 годы, ставшей одной из четырех программ самого высокого уровня в Казахстане. Реализация этой программы совпала с ориентацией Казахстана на ускоренное продвижение его в сообщество 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира. В связи с этим, политика в области высшего образования направлена на формирование национальной модели образования, интегрированной в мировое образовательное пространство и обеспечивающей подготовку специалистов, конкурентоспособных как на внутреннем, так и мировом рынках труда.

Реализация Государственной программы развития образования обусловит появление новых структурных преобразований, предполагающих внутреннюю трансформацию системы образования, конечной целью которой является приведение ее в соответствие с мировыми тенденциями, придание гибкости и адаптивности, адекватно реагирующей на современные вызовы.

Среди шести положений Лиссабонской конвенции, обуславливающих проведение преобразований в национальных системах высшего образования и являющихся для подписавших ее стран обязательными, особое внимание уделяется принципу реформирования системы управления и оценки качества образования как одному из ключевых элементов Болонского процесса. Этот принцип предполагает содействие европейскому сотрудничеству в области оценки качества посредством разработки сопоставимых критериев методологий.

Сегодня качество европейского высшего образования находится в центре внимания инициаторов и участников Болонского процесса, главная содержательная задача которого и состоит в сохранении и повышении уровня этого качества, в то время как остальные положения Декларации по существу предписывают основные механизмы ее решения.

Таким образом, новым серьезным явлением на европейском континенте стало пролонгирование процесса получения образования: когда обучение продолжается на протяжении всей жизни, специалист «обречен» на продолжение обучения в фирме или вновь в учебных заведениях, т.е. длиною в жизнь. Кратко касаясь темы других составляющих Болонского процесса, то здесь с целью гарантирования качества образования на передний план выходит проблема обеспечения механизмов и инструментов обеспечения качества образования. Нужна систематическая подстройка образовательных программ под спрос рынка труда, поэтому в критерий качества закладываются готовность к практической деятельности и реальная конкурентоспособность выпускников. При этом повышается ответственность вузов, им предоставляется больше самостоятельности. Возросшая автономность в деятельности учебных заведений увязывается с подотчетностью их перед обществом -студентами, родителями, работодателями.

В связи с тем, что в западном вузовском сообществе в рамках Болонского процесса, органов ЕС или ОЭСР проблема качества вузовского образования является ключевой, то найдено немало измеряемых критериев, отражающих состояние качества. Идет быстрый накопительный процесс поиска инструментов анализа, оценки, контроля качества образовательных программ высших учебных заведений. И сегодня практически создана система показателей качества, которая постоянно улучшается. Одним из уже используемых на практике показателей качества является так называемая социальная включенность, подразумевающая равный доступ к индивидуальному социокультурному развитию, с тем чтобы каждый человек мог осуществлять свои права и обязанности на демократических принципах в процессе принятия решений. Признание социальной включенности в качестве императива политики в области образования вовсе не означает обязательства общества и государства превратить каждого человека с ученой степенью. Речь идет именно о доступе к ресурсам личностного развития, ограничиваемого индивидуальным потенциалом освоения того или иного уровня этого развития, т. е. образования или подготовка-переподготовка на уровне общего либо любых ступеней профессионального образования.

Разрабатываемые вузами Казахстана, являющимися членами Болонского процесса образовательные стандарты по бакалавриату, магистратуре и докторантуре Phd и составляемые по ним учебные планы, обеспечивают, гарантию всеобщего непрерывного доступа к образованию с целью получения и обновления качественных знаний. Так, общеобязательные дисциплины, разрабатываемые КазЭУ им. Т.Рыскулова и включаемые в ГОСО обеспечивают получение необходимых базовых профессиональных знаний, которые выступают основой образования не только бакалавриата, но и служат базой обучения в магистратуре и докторантуре Phd. В тоже время предоставляется возможность широкого выбора студентами элективных курсов, перечень которых изменяется и расширяется ежегодно по мере изменения современных тенденций в отраслях экономики страны.

Таким образом, исходя из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что процесс обучения сегодня получает новую окраску, соответствующую велению времени, т.е. обучение - процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Известно, что разным экономикам соответствует разное образование, и, наоборот, разное образование ведет к разным экономикам. «Знаниевый работник» - один из ключевых терминов появившихся в мировом образовательном пространстве в последнее десятилетие. Такой работник не создается через систему получения базового образования лишь за счет освоения стандартных вузовских программ. Суть «знаниевого работника» - участие в усвоении и создании знания. Такие работники включают тех, кто производит аналитические услуги (не обычные рутинные услуги в производственном или управленческом процессе). Это те, кто создает, модифицирует и синтезирует знания. Их подготовка (по крайней мере, наличие первой университетской степени) позволяет им работать в сфере науки и новых технологий, но чтобы превратиться в «знаниевого человека», они должны быть компетентны в контроле, управлении и координации целевых процессов. Их рабочие места в основном сосредоточены там, где производят знания, осуществляется управление, сбор и обработка данных. Существенно реже такие места создаются в товаропроизводящих отраслях. Сегодня важно подчеркнуть, что в странах с развитой экономикой свыше 50% прироста рабочих мест относится к местам для «знаниевых работников».

Что же побудило в человечестве в начале ХХІ века переход к совершенно другому уровню оценки качества работников. На мой взгляд, инситивном фактором появления в мировом образовательном пространстве получения образования в течение всей жизни и возникновения Болонской декларации стала проблема более тесной и жесткой ориентации на потребности рынка труда в условиях глобализации мировой экономики.

Надо понимать, что просто количественный рост студенчества, как и количественные показатели уровней образованности населения, не создают непосредственного импульса для экономического роста. Однако при достижении определенного уровня образованности населения этот процесс должен переходить в новое качество, которое определяется степенью взаимодействия системы образования с рынком труда.

Сегодня в мире наблюдается новый процесс как «возрастное старение» студенчества. Как показывает мировая статистика, до 15% студентов таких стран, как Австрии и Германии входят в возрастную группу населения свыше 30-ти лет. образование профориентационный специалист

Такое происходит, как утверждают ученые, по тому, что студенту приходится содержать себя, покрывать расходы на обучение, семью и так далее. При этом встает вопрос об уровне профессиональных знаний. Компании приветствуют приход на рынок труда пусть недостаточно профессиональных специалистов, но в возрасте от 22 до 24 лет, которые начинают профессиональную деятельность именно в этих возрастах, как в самых активных. И утвердилось мнение о том, что в этих возрастах специалисты быстрее и лучше воспринимают новые технологии и интересы компаний и прогрессируют в своей профессиональной карьере.

В перспективе Казахстан также переживет этот робикон, который усилится и в связи с переходом к двенадцатилетнему школьному образованию.

В условиях роста требований к качественной подготовке специалистов эффективность в деятельности вузов можно увидеть только в востребованности своих выпускников, через взаимодействие и социальное партнерство с работодателями. Еще в 2012 году Н.А.Назарбаев - Президент Казахстана в своем очередном обращении к своему народу обратил внимание на необходимости создания эффективной системы обучения и содействия в трудоустройстве созданием ряда независимых центров, подтверждающих квалификацию специалистов.

Глава государства неслучайно акцентировал внимание на эту проблему, поскольку сегодня в увязке с занятостью в целом казахстанское общество волнует трудоустройство выпускников вузов и колледжей. Это должно осуществляться на основе коллективных договоров с работодателями. Как мне кажется, эту проблему сегодня государство «пустило» на самотек. Известно, что в мире существуют четыре модели политики коллективных договоров (переговоров) трудовых отношений: 1. Валютаристская (Великобритания, США, Австрия); 2. Германская (Германия, Бенилюкс, страны Скандинавии); 3. Латинская (Италия, Франция, Испания и др.); 4. Японская (Япония).

Поскольку большинство вузов Казахстана является членом Болонской хартии, т.е. их деятельность осуществляется в зоне Европейского пространства высшего образования, то наша страна могла бы придерживаться Германской модели. Последняя предусматривает заключение большого количества отраслевых соглашений, что практически нейтрализует переговоры на уровне хозяйствующего субъекта. Государство в данном случае играет поддерживающую роль: создает рамки и условия для переговоров и разрешения конфликтов, и законодательно распространяет коллективные договоры на «неюнизированных» занятых. Здесь трудовое законодательство характеризуется высокой степенью развития. Думаю, что пути решения этой проблемы можно расширять как на экзогенном, так и эндогенном уровнях. Здесь вузам следует учитывать прогнозы состояния рынка труда для производства соответствующих образовательных услуг высшего образования. А также на государственном уровне необходимо вернуться к забытому определению потребности в специалистах отраслей экономики страны. Отсюда вытекает, что при исполнении Программ обеспечения занятости и развития образования должны быть законодательно решены вышеобозначенные проблемы.

Следующим немаловажным аспектом в вопросах, связанных с качественной подготовкой профессиональных кадров является более тесная профориентационная работа вузов со школами, колледжами на совершенно новых витках организации этой связи. Так, в соответствии с партнерскими отношениями с вышеобозначенными учреждениями возможно проведение с потенциальными студентами вуза мастер-классов и семинаров по направлениям специальностей ППС кафедр. Также можно проводить интернет-олимпиад с предоставлением будущим студентам возможности начисления дополнительных баллов при поступлении или скидки по оплате за обучение. В этом блоке проблем можно решать и академическую мобильность студентов как по стране так и ближнему зарубежью. Так, на протяжении последних лет ППС кафедры «Финансовые рынки и банковский бизнес» КазЭУ активно проводит межвузовский интернет - олимпиаду в режиме онлайн ко Дню тенге - (ноябрь-март), работает над подготовкой справочника инвест - путеводитель с привлечением студентов, магистрантов, участвует в проведении конкурса «Ночь науки» и др.

Дальнейшая пошаговая работа вузов в этом направлении заключается в привлечении практиков для проведения занятий на выпускных курсах, т.е. система работала бы следующим образом: ВУЗ осуществляет подготовку будущих специалистов, а работодатели - будущих кадров своей сферы. (Рисунок 1). Эта схема позволит в будущем формировать Знаниевого работника в любой отрасли экономики страны.

Вышеобозначенные меры позволят поднять качественный уровень знаний специалистов с высшим образованием, отвечающем велению времени.

Литература

1. Ukaz Prezidenta RK № 118 ot 7.12.2010 g. «Gosudarstvenna-ya programma razvitiya obrazovaniya Respubliki Kazakhstan na 2011 - 2020 gody».

2. The European Higher Education Area // Joint Declaration of the Ministers of Education. - Bologna, - 19 June.

3. Iskakov U.M., Slashchev V.S. Industrial'no-innovatsionnoe razvitie Kazakhstana cherez ego innovatsionnoe obshchestvo // Nepreryvnoe obrazovanie: modernizatsiya obucheniya i metodicheskogo obespecheniya: Materialy V Respublikanskoi uchebno-metodicheskoi kon - Almaty: Ekonomika, - S. 70-74

4. Marshev V. O kadrovom obespechenii modernizatsii // Ekspert. - 2010. - № 36.

5. Chupandina E. Obespechenie kachestva obrazovaniya v klas-sicheskom universitete // Vysshee obrazovanie v Rossii. -- № 1.

Размещено на Allbest.ru