Особенности сингапурской системы образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОСОБЕННОСТИ СИНГАПУРСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ



Оглавление

сингапурский методика образовательный школа

Введение

1. Система образования в Российских школах - вчера и сегодня

1.1 Основные положения «Федерального Государственного Образовательного Стандарта среднего (полного) общего образования» (обзор документа по базовым пунктам)

1.2 Отличия ФГОС второго поколения от предыдущих требований к образовательному процессу

2. Сингапурская методика (обзор источников по проблеме исследования) и возможность ее применения в современных Российских школах

2.1 Сингапур как лидер в образовании

2.2 Внедрение Сингапурской методики в образовательную систему республики Татарстан

2.3 Основы Сингапурской методики в преподавании

2.4 Структуры (приемы) Сингапурской методики

2.5 Сравнение Сингапурской методики с традиционными и инновационными методами

Выводы

Список использованной литературы



Введение

В связи с расширением торгово-экономических отношений, прорывом в научно-технической революции, усложнением политических связей между странами, человечество вступило в новый информационный век, где стало необходимостью развить в личности способность использовать нужную информацию, творчески мыслить и находить нестандартные решения, инициативность, умение обучаться в течение всей жизни. Эти качества и навыки могут твердо формироваться со школьной скамьи. Поэтому государство определило новый путь развития, который позволит России стать конкурентоспособным обществом, через введение инноваций в образовательных стандартах.

В связи с этим Министерством образования и науки Российской Федерации в 2010 году был разработан и утвержден «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования», а затем - «Федеральный Государственный Образовательный Стандарт среднего (полного) общего образования».

С введением данного стандарта учителя начали поиск и создание методик, соответствующих новым требованиям.

Спустя три года, в 2013 году, накануне проведения Универсиады в столице республики Татарстан Казани, для эффективного и быстрого обучения волонтеров и молодых граждан республики в качестве пилотной версии была взаимствована и внедрена так называемая «Сингапурская методика обучения», основанная на билингвизме. Впоследствии учителя школ стали применять ее не только на уроках английского языка, но и многих других: математики, биологии, химии, русского языка и др., так как она, как выяснилось, оказалась не только эффективной, но и соответствует многим параметрам новых образовательных стандартов.

Объектом данной исследовательской работы является федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения, предметом - соответствие сингапурской методики обучения федеральному государственному образовательному стандарту второго поколения.

Цель работы - определить возможность применения методик Сингапурской системы образования в Российских образовательных учреждениях.

Для выполнения цели были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать исторический процесс формирования системы образования Сингапура

2. Рассмотреть положения ФГОС второго поколения в сравнении с предыдущим стандартом и классической методикой обучения

3. Проанализировать применение методик Сингапурской системы образования в образовательных учреждениях Татарстана.

В процессе выполнения выпускной квалификационной работы были использованы такие методы, как анализ литературы, включающая в себя не только информацию о теоретических основах ФГОС и Сингапурского метода и их применения на практике, но и статьи, раскрывающие историю становления вышеупомянутого метода в Сингапуре и Татарстане, а также успешные результаты, полученные сингапурскими преподавателями.

Научная новизна дипломной работы заключается в выявлении причин необходимости применения сингапурского метода на современных уроках в России.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что полученные результаты могут применяться не только в средней общеобразовательной школе, но и на занятиях в центрах дополнительного образования.

В ходе исследования была выявлена проблема, которая может быть сформулирована таким образом: «Насколько сингапурский метод соответствует ФГОС второго поколения?» Так как данный метод был внедрен в образовательную систему школ Татарстана сравнительно недавно, делать окончательные выводы по его эффективности на данный момент рано.

1. Система образования в Российских школах - вчера и сегодня

1.1 Основные положения «Федерального Государственного Образовательного Стандарта среднего (полного) общего образования» (обзор документа по базовым пунктам)

В. А. Сухомлинский отмечал, что первоочередная задача школы состоит в том, чтобы открыть в каждом человеке творца, поставить его на путь самобытно-творческого, интеллектуально полнокровного труда. «Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ученике его неповторимо- индивидуальный талант -- значит поднять личность на высокий уровень расцвета человеческого достоинства».[1]

Именно на развитии личности основано базовое положение концепции фундаментального ядра общего образования. Развитие личности, прежде всего, обеспечивает формирование универсальных учебных действий (в дальнейшем УУД). Концепция УУД указывает на развитие в учащихся компетенций, которые направлены на достижение способности эффективно использовать полученные знания и навыки на практике.

УУД можно определить как совокупность способов действий учащихся, связанных с ними навыков, которые обеспечивают самостоятельное усвоение новых знаний и умений. На современном уроке ученик самостоятельно осуществляет деятельность обучения, ставит учебные цели, ищет и использует необходимые средства и способы их достижения, контролирует и оценивает процесс и результаты действия. Из этого вытекает вывод о том, что учитель и ученик становятся почти на одинаковые позиции. Учитель теперь является неким образом «маяка», направляющим деятельностный процесс учащихся в течение всего урока, помогает ориентироваться в огромном потоке информации.

Новые стандарты предполагают наличие образовательных результатов. Их всего три:

1. Личностные.

2. Предметные.

3. Межпредметные.

Первыми и целевыми являются личностные, «включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме». [2] Иными словами, современные условия требуют от человека наличия в нем волевых качеств, желания обучаться и ставить цели, иметь собственное мнение, осознавать свои права и обязанности, уникальность своего народа и всех его окружающих в поликультурной атмосфере нашей страны, иметь активную жизненную позицию. Ведь только в процессе познания индивидуумом самого себя возникает уважение к себе и желание ставить цели развивать себя и свой народ, свою нацию, в которой проживает.

Личностные результаты отражают следующие пункты: осознание учеником себя как патриотичного гражданина России, уважающего свой народ, землю, символы, воспитание в себе чувства ответственности перед Родиной; активную гражданскую позицию человека, знающего свои права и обязанности и принимающего общечеловеческие ценности; готовность служить Отечеству и защищать его; формирование мировоззрения на современном уровне развития науки, стремление к диалогу культур и осознание своего места в интернациональном мире; воспитание в учащемся качеств в соответствии с общепринятыми человеческими ценностями, готовность ребенка к будущей самостоятельной активной творческой деятельности; имение навыков общения со сверстниками, детьми младшего возраста, людьми старшего поколения; готовность к самообразованию и непрерывности в этом процессе, так как это является залогом успеха в профессиональной и общественной деятельности; эстетическое воспитание; принятие о введение в практику здорового образа жизни, отдаленность и отказ от вредных привычек: наркомании, алкоголизма, курения; бережное и компетентное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, умение оказать первую помощь; выбор профессии с осознанием и отношение к профессиональной деятельности как возможность приносит пользу себе, семье и обществу; формирование экологического сознания и умение бережно относиться к имеющимся благам; принятие семейных ценностей и имение ответственного подхода к созданию семьи.

Вторыми результатами усвоения общеобразовательной программы являются метапредметные. Метапредметные результаты включают в себя межпредметные связи, понятия, изученные школьниками, и вышеупомянутые учебные универсальные действия (их три разновидности:

· регулятивные - слушать в соответствии с целевой установкой, дополнять, уточнять ответы одноклассников по существу поставленного задания;

· познавательные - давать определения понятиям, обобщать понятия, осуществлять сравнение и классификацию, строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи;

· коммуникативные - уметь оформлять свои мысли в письменной и устной форме, находить общий язык с одноклассниками или ребятами по группе).

Метапредметные результаты отражают следующие моменты: умение учащимся самостоятельно составлять планы действий, определять цели и при необходимости корректировать, использовать все возможные источники для достижения целей, уметь выбирать успешные стратегии в различных ситуациях; умение продуктивно общаться с другими участниками совместной деятельности и учитывать их мнение; овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, умение ориентироваться в разных источниках, применение различных методов познания; умение правильно использовать информационно - коммуникативные технологии; возможность самостоятельно оценивать и принимать решения с учетом гражданских и нравственных ценностей.

Исходя из метапредметных результатов, можно делать вывод о том, что, в отличие от классического урока, когда учитель рассказывает тему, а затем задает учащимся по одному вопросы, на современном уроке обучающиеся являются активными искателями информации, которые затем обрабатывают ее и делают определенные заключения в групповой работе. А учитель является направляющим, дирижером.

Предметные результаты включают изучение предметов школьной программы на базовом и углубленном уровнях. В документе расписаны задачи по каждому предмету на оба уровня подачи знаний (источник [2]).

1.2 Отличия ФГОС второго поколения от предыдущих требований к образовательному процессу

Обратим внимание на историю педагогики в период становления вчерашних основ в методологии преподавания в школах, а именно на XX столетие. Яркими именами педагогики того времени были Блонский Павел Петрович, Шацкий Станислав Теофилович, Макаренко Антон Семенович, которые во главе угла образования наряду с обучением ставили и воспитание.

Блонский большое внимание уделял процессу развития интеллекта, мышления у детей посредством решения различных учебных и нравственно- этических проблем (помощь товарищу, взрослому, родителю). Он считал устаревшей систему «ответ-вопрос» и экзамены.

Шацкий организовал несколько учебно-воспитательных учреждений, таких как «Бодрая жизнь», «Сеттльмент», Первая опытная станция, в которых дети обучались самоуправлению, организации жизнедеятельности, лидерству в своем сообществе и прочее. Он определил важные по значимости цели обучения и воспитания: «соответствие социальному заказу и одновременный учет индивидуальных особенностей личности; формирование у детей умения объединять усилия при достижении общей цели (например, через самоуправление); подготовка преподавателя, обладающего умениями учить, поощрять социально благоприятное воздействие на ребенка, владеющего методами исследования детей; учет макро- и микросоциального окружения ребенка.» [5]

Макаренко принимал активное участие в педагогических поисках, формировании новых методик, определил проблемы, которые нужно было решить. Его идеи совпадают с современными, однако, к сожалению, не соответствовали требованиям государства того времени. Про таких, как он и его вышеописанных коллег говорят, что «родился не в свое время». Их идеи начали реализовываться только сейчас под веянием новых требований.

Идеей Макаренко является методика воспитательного коллектива, суть которой заключается в создании единого трудового коллектива педагогов и воспитанников («трудовой коллектив» означает совместную деятельность). Активное существование этого коллектива является источником развития личности и индивидуальности.

«Творчество Макаренко пришло в противоречие с антигуманной сталинской педагогикой, насаждавшей идею воспитания человека-винтика в гигантской социальной машине. Макаренко же исповедовал идею воспитания самостоятельного и деятельного члена общества.

Официальная педагогика в одиозно-тоталитарном идеологизированном виде просуществовала вплоть до второй половины 1950-х гг. Ею не признавались, например, тесты как якобы буржуазный метод педагогического исследования; пресекались попытки ввести в педагогику новые сущностные понятия (в частности, - "развитие", "общечеловеческие ценности"). Педагогическая наука находилась под жестким контролем государства и коммунистической партии.» [5]

Стоит отметить, что централизованное управление школой с идеей коммунизма проявляло свои особенности еще в конце XX и начале XXI века.

Из истории педагогики можно понять, что каждая эпоха предъявляла свои требования к образовательным стандартам, и это зависело от ценностей того времени и политическо - идеологической обстановки. Советская система образования, которая стала фундаментом современного образовательного процесса с обязательностью его для каждого, 11-летним периодом обучения, нравственным, эстетическим, физическим и трудовым воспитанием, подготовкой к обучению в техникумах и ВУЗах, имела направленность не на личность, а на коллектив, как на целостное неразделимое явление. Поэтому структура урока была направлена на донесение темы классу в виде лекции, докладов.

В отличие от предыдущей методики образования, ФГОС второго поколения внедряет такие методы в образовательный процесс:

- методы активного обучения (деловые игры, дискуссии и прочее);

- метод проблемного обучения (беседа, проблемная лекция, проблемный семинар);

- методы активации творческого мышления, например, мозговой штурм;

- методы взаимообучения (коллективного, группового и парного).

Если взглянуть на структуры урока обоих стандартов, то можно увидеть огромные различия.

Структура урока по традиционной методике (комбинированный урок):

1. Организационный момент.

2. Постановка цели и задач урока либо мотивация учебной деятельности либо проверка домашнего задания.

3. Актуализация знаний.

4. Первичное усвоение новых знаний.

5. Первичное закрепление.

6. Вторичное усвоение новых знаний.

7. Вторичное закрепление.

8. Домашнее задание.

9. Рефлексия (закрепление).

К современному же уроку предъявляются следующие требования:

- самостоятельная работа учащихся на всех этапах урока;

- учитель выступает в роли организатора, а не информатора;

- обязательная рефлексия на уроке;

- высокая степень речевой активности.

Структурные элементы урока по ФГОС второго поколения: мобилизующий этап - включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность; целеполагание - формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить - узнать - научиться; момент осознания недостаточности имеющихся знаний; коммуникация; взаимопроверка, взаимоконтроль; рефлексия - осознание учеником и воспроизведение в речи того, что он узнал и чему научился.

Структура урока по ФГОС второго поколения:

1. Мобилизующий этап.

2. Самоопределение учащихся на основе предугадывания того, что они должны сделать на уроке.

3. Момент осознания учениками недостаточности имеющихся знаний.

4. Закрепление нового материала.

5. Рефлексия.

Таким образом, современные стандарты требуют от учеников развития в них личностных, метапредметных и предметных результатов. Метапредметные результаты, в свою очередь, делятся на учебные универсальные действия: регулятивные, познавательные, коммуникативные. Для достижения этих результатов было внедрено изменение структуры урока, где учитель теперь выступает в роли организатора, а учащийся сам доходит до определения темы урока, осознает недостаточность своих знаний и ищет информацию для приобретения новых, старается применить их на практике и в конце урока делает выводы по проделанной им работе индивидуально, либо в группе, либо в паре.



2. Сингапурская методика (обзор источников по проблеме исследования) и возможность ее применения в современных Российских школах

2.1 Cингапур как лидер в образовании

Образовательная система каждой страны уникальна, но современная мировая экономика, основанная на знаниях, «предполагает, что стремление стран к успеху в первую очередь диктует необходимость адаптации образования к потребностям текущей социальной и хозяйственной реальности». [6]

Отличительной чертой сингапурской образовательной метода является учет как традиционных национальных, так и международных экономических потребностей. Несмотря на то, что образование здесь оставалось наиболее консервативным институтом [7], данный институт смог адаптироваться к переменам, которые произошли в мировой сельскохозяйственной, индустриальной и религиозной сфере.

На данный момент система образования в этой стране оценивается как одна из лучших в мире ввиду ряда нижеупомянутых причин [6]:

- уровень функциональной грамотности один из высших в мире (по данным исследования PIRLS(Progress in International Reading Literacy Study);

-начиная с 1995г. сингапурские школьники показывают лучшие в мире результаты в сравнительных международных тестах знаний математики и естественных наук (TIMSS);

-консалтинговая компания McKinsey в 2008 г. назвала сингапурскую систему образования самой эффективной в мире, особенно была отмечена организация подготовки учительских кадров;

-согласно результатам исследований IMD (International Institute for Management Development), проведенных в 2007 г., образовательная система Сингапура является наилучшим образом приспособленной к требованиям глобальной экономики.

Удивительным является факт, что данное государство, несмотря на свой весьма молодой возраст, сумело справиться с вызовами, предъявляемыми современностью. Основанное в 1819 году как порт, оно обрело независимость от Великобритании лишь в 1959 году. Так как население было многонациональным [6], одной из критических проблем являлось отсутствие единства нации, члены которой не хотели провозглашать себя сингапурцами, так как 70 % населения Сингапура составляли китайцы, 15 % -- индийцы и только 10 % -- малайцы. К 1965 году не было ни единой образовательной системы, ни армии и флота, поэтому правительство страны занялось поиском путей для развития страны. Так как страна не обладала природными ресурсами, которые можно было бы применить для ускорения модернизации, правительство выбрало путь интеллектуальной модернизации: нужно было создать условия для обучения и воспитания конкурентоспособных профессионалов, которые в будущем смогут адаптироваться к различным культурным и жизненным условиям. Таким образом, это привело к особым взаимоотношениям между хозяйственным и образовательным сектором страны. Образование должно было выполнить еще одну важную функцию: функцию объединения нации, создания единого представления о гражданственности (что значит быть сингапурцем?) и достижения консенсуса относительно базовых ценностей. [Приводится по: Алишев,Гильмутдинов, с.230]

Для оптимизации и приведения к единому стандарту нескольких национальных образовательных структур был сделан выбор в пользу единого (в данном случае английского) языка преподавания всех предметов, что вызвало протест у китайцев, так как этот язык ассоциировался у них с колониальным прошлым. В связи с этим были учтены национальные интересы, и акцент был поставлен также на изучение родного языка. Билингвизм имел и прагматическую сторону: экспортно-ориентированная модель экономики Сингапура требовала подготовки рабочей силы, способной вести переговоры и быстро адаптироваться к культурным условиям во всех уголках мира. Если английский язык является теперь средством общения в международном бизнесе, то китайский является lingua franca для бизнесменов Азии. [Приводится по: Алишев, Гильмутдинов, с. 231]

Несмотря на возникновение таких проблем, как нехватка учебников и высококвалифицированных учителей, необходимость адаптации языкового обучения и потребность в дифференцировании обучения в зависимости от способностей и потребностей учеников, недостаточность обратной связи между министерством и образовательными учреждениями, Сингапур сумел постепенно справиться с поставленными задачами, благодаря принятым мерам.

Проблемы, связанные с министерством, заключались в том, что, во-первых, многие поручения принимались к исполнению без экспертной оценки и широкого обсуждения. Во-вторых, директора школ ждали указаний сверху и не предпринимали решений самостоятельно, отсутствовали инициативные кадры, способные действовать автономно. В среде работников образовательной системы отсутствовала самоотдача и чувство ответственности за реализацию принимаемых министерством решений. В итоге, к середине 1980-х годов среди большинства директоров школ и учителей не было убежденных приверженцев реформ. Такая отчужденность от планирования и разработки этих реформ была обусловлена их продиктованностью «сверху».

Проблема была решена благодаря смещению акцента в образовании с производственной и процессуальной логики эффективности на то, что очень сложно было измерить, -- на механизмы зарождения и развития идей.

«Министерство образования стало призывать к переходу от парадигмы эффективности к парадигме реализации существующих возможностей. Министерство пришло к выводу, что группирование детей в раннем возрасте по уровню способностей не ведет к повышению успеваемости, поэтому на этапе среднего образования школьникам предоставили возможность изменять направление обучения в случае изменения их академической успеваемости. Реформа 2004-2008 гг. отразилась на образовательной программе Сингапура: большое количество времени в школе отводится теперь на виды деятельности, связанные с реализацией каких-либо проектов, занятиями спортом, творчеством и т. д. Таким образом, «весь образовательный процесс направлен на воспитание открытых миру лидеров, способных работать в команде». [6] Учитель взаимодействует с восемью группами по пять человек (при наполняемости класса в 40 человек) [8]. «Основной целью современного этапа развития образовательной системы в Сингапуре является создание стимулирующей среды, которая мотивировала бы каждого человека учиться на протяжении всей жизни, получать новые знания и навыки, осваивать технологии, развивать дух инноваций и предпринимательства, уметь рисковать и брать на себя ответственность и обязательства».[6] Система образования была направлена на выявление и развитие способностей и талантов ребенка на каждом этапе школьного образования.

«Министерство образования Сингапура в своей политике исходит из убеждения, что качество преподавания напрямую зависит от квалификации учителей и что эффективнее вкладываться в компактную систему подготовки педагогов, чем решать проблему качества обучения «в ручном режиме» в рамках собственно образовательного процесса». Подготовкой учителей, которыми становятся действительно лучшие из лучших, занимается Национальный институт образования Сингапура.

На протяжении десятилетий образовательная система адаптировалась к изменяющимся потребностями национальной и мировой экономик, но при этом сохраняла верность гражданским и моральным ценностям, главным для страны. Принятие английского языка в качестве основного языка преподавания в школах и языка межнационального общения теперь, спустя 45 лет, можно оценить как очень дальновидный шаг. Он позволил использовать лучшие англосаксонские практики преподавания, а главное -- мировой интеллектуальный капитал и экспертизу. Стали возможными академические обмены кадрами и лучшими идеями с западным миром. Сохранение и изучение в школах языков разных этнических групп позволило развивать культурные и экономические связи с азиатским миром, следовательно, пользоваться возможностями его бурного роста. [Приводится по: Алишев, Гильмутдинов,с.344] (Необходимо оговориться, что в качестве национального языка в Сингапуре был принят все же малайский в знак признания коренной принадлежности острова).

В результате, Сингапур на протяжении последних 45 лет не был вовлечен в социально-политические и экономические конфликтов. Сложилась устойчивая, но при этом динамичная система, которая эффективно функционирует с минимальными издержками. Правительству Сингапура удалось создать имидж образовательной системы как одной из наиболее инновационных и престижных сфер, в которой интересно работать и комфортно учиться. В проект развития образования были вовлечены все граждане, а правительство оказывало ему максимальную поддержку, тем самым повышая его ценность в глазах населения.

Конкуренция также выступила принципом и руководящим механизмом деятельности в системе образования Сингапура. Таким образом, вместе с целью «быть успешным», которая ставится массовой культурой перед каждым гражданином Сингапура, разработаны понятные критерии успешности, которые предлагают прозрачные и ясные способы достижения этой цели. Серьезное отношение сингапурцев к таким нравственным ценностям, как конфуцианские идеи патернализма, подчинения и прилежания, и отсутствие цинизма к ним являются основой институциональных трансформаций в системе образования.



2.2 Внедрение Сингапурской методики в образовательную систему республики Татарстан

Как было упомянуто ранее, внедрение сингапурского метода в систему образования республики Татарстан тесно связано с подготовкой к проведению Всемирной Летней Универсиады в Казани, в которой были задействованы не только волонтеры, изъявившие желание помогать приехавшим в столицу республики иностранным гостям, но и персонал, которому предстояло предоставить иностранцам профессиональное обслуживание. Подрастающее поколение школьников - будущих студентов, не осталось в стороне.

Предпосылкой для внедрения именно сингапурского метода послужила мультинациональность государства Сингапур и республики Татарстан, где требуется единая для всех граждан система образования.

Как это происходит с любым новым явлением, изучение сингапурского метода происходило постепенно. Так как использующие ее специалисты являются гражданами страны, где в качестве одного из официальных языков принят английский, первая группа, отправленная для изучения данного метода, состояла из преподавателей иностранного языка. Это были лучшие преподаватели Татарстана, которые не раз получали гранты на образование за границей, выигрывали конкурсы и вырастили не одно поколение талантливых и успешных учеников. «Первооткрывателям» предстояло послушать лекции, посетить тренинги и поучаствовать на открытых уроках сингапурских школьников. После приобретения теоретических и практических навыков, группе обученных специалистов предстояло разработать новую, более усовершенствованную систему преподавания с учетом навыков сингапурского метода. Приобретенные ими знания были переданы в районные отделы образования, которые, в свою очередь, привлекли к обучению преподавателей районных образовательных учреждений.

Специалисты компании Educare, одной из ведущих в Сингапуре в сфере услуг по повышению квалификации учителей, продолжают проводить курсы для учителей на английском языке. Программа обучения включает такие модули, как:

1. теоретические основы необходимости метода;

2. развитие критического мышления учеников;

3. обучение «проблемных» учеников;

4. групповое совместное обучение;

5. инновационные педагогические коллективы.

В теоретических основах необходимости метода сингапурцы говорят о том, что через 10 лет действующие ныне профессии могут исчезнут, так как в мире активно идет автоматизация процессов в цехах, на заводах в транспорте, в образовании, медицине и многих других отраслях. Во многих местах обычных людей заменяют роботы. К примеру, в автобусах, троллейбусах, трамваях, метро города Москвы кондукторов заменили турникеты и валидаторы. В связи с этим людям необходимо искать места, где они смогут проявить себя. А для этого в человеке нужно развить так называемую «креативность», иными словами, творчество, для создания новых идей, ответов на, казалось бы, сложные вопросы, альтернативные методы их решения. Людям нужно искать и создавать креативные профессии. На сегодняшний день, такие компании как Google, amazon, Apple, Facebook составляют более одного триллиона долларов рыночной капитализации, при этом они обустраивают на работу около 150000 человек (что намного меньше количества рабочих мест в исчезающих профессиях). Одни из современных востребованных профессий это: старший графический дизайнер (средняя заработная плата составляет 60 тысяч долларов), разработчик компьютерных игр (средняя заработная плата: 72 тысячи долларов), мультимедиа-художник и художник-мультипликатор (средняя заработная плата составляет 79 тысяч долларов). [9] Из этих данных следует вывод о том, что современные профессии требую креативности, дивергентного мышления - расширение мыслительного пространства - использования воображения и конвергентного мышления - использования сужения мыслительного пространства - суждения.

На данный момент в республике не осталось ни одной школы, которая не применяла бы данный метод. Были и продолжают проводиться открытые уроки, на которых преподаватели демонстрируют приобретенные навыки применения данного метода при подаче знаний учащимся, делятся опытом с коллегами, корректируют свои ошибки, если они возникают, тем самым предотвращая дальнейшее их возникновение. Ученики также активно вовлечены в процесс «перестройки» системы образования: они поддерживают своих наставников и помогают им справиться с такой нелегкой задачей изменения процесса проведения уроков.

Не вызывает удивления факт, что многие настроены по отношению к данному методу скептично, несмотря на вовлеченность в процесс. Форма урока с приемами Сингапурской методики заметно отличается от традиционной, по которой привыкли работать все преподаватели, особенно учителя «советской закалки». Не редки случаи, когда учителя-пенсионеры, которые остались работать в школе по просьбе руководства, уходили с работы из-за нехватки сил и желания осваивать новый метод. Среди преподавателей распространено мнение, что сингапурский метод не подходит для обучения российских школьников по причине менталитета, который требует более строгого обращения с учащимися при их воспитании.

Изучение истории становления данного метода в Сингапуре дает надежды на ее прогрессивное будущее.

2.3 Основы Сингапурской методики в преподавании

В чем же состоит особенность нашумевшего метода, который был перенят у Сингапура?

Сингапурская система разработана в школах Сингапура и распространяется методистами компании Educare Co-operative Limited. Ее основу составляют коммуникабельность и сотрудничество. На данный момент в Сингапуре используется не менее 250 разнообразных модулей, из которых, словно из кубиков, выстраивается урок. В Татарстане этих модулей пока гораздо меньше.

Рассмотрим основы урока, составленного по сингапурской системе.

Если традиционная система образования в России привыкла к схеме подачи знания от учителя к ученику, то по Сингапурской методике учитель является, скорее, лицом, которое наблюдает за процессом получения учениками знаний. Школьники сидят в группах по четыре человека («Стоит отметить, что и рассажены они оригинально: два стола сдвинуты вместе, и четверо учеников сидят за ними лицом друг к другу. При этом двое из них неизбежно оказываются спиной или боком к школьной доске». [10] Учеников рассаживают в соответствии с одним из четырех уровней успеваемости для оказания помощи друг другу).

В основе урока лежат так называемые структуры (приемы) кооперативного обучения. Они направлены на организацию успешного взаимодействия учащихся. Разработчиком этих структур является доктор Спенсер Каган из США. Как считает доктор Каган, «в отличие от других методов кооперативного обучения, структуры не требуют детальной проработки планов, учебных материалов и специальной подготовки. Почти все эти приемы могут быть использованы с любым учебным материалом, но некоторые были разработаны для решения конкретных методических задач. Например, некоторые структуры регулируют взаимоотношения учащихся, работающих в парах, другие хороши для организации командной работы, третьи организуют работу всего класса. Задача учителя и состоит в том, чтобы понять, какая из структур лучше всего подходит для решения конкретной методической задачи». [12]

Большинство учителей даже не подозревают, что постоянно используют эти структуры. Рассмотрим два примера уроков с применением Сингапурской методики.

Учитель подает на интерактивную доску задание, и каждый из четырех учеников, сидящих за одним столом, пишет свой ответ. По команде педагога дети зачитывают друг другу свои ответы и с помощью преподавателя выясняют, насколько их ответы правильны. Так проходит урок в начальной школе. У старшеклассников он напоминает, скорее, «взрослый тренинг», потому что четверо сидящих рядом учеников после оглашения своих ответов переходят к обсуждению их достоинств и недостатков. Учитель в любой момент может проверить, насколько внимательно соседи слушали друг друга, спросив ученика «Как твой сосед ответил на мой вопрос?» Некоторые модули предлагают помочь участникам команды помочь соседу с поиском ответа. Подсказки приветствуются, но только по команде педагога. Таким образом, роль учителя постоянно меняется: он становится то модератором дискуссии, то наставником, то помощником.

Если обратить внимание на структуру урока по Сингапурской методике, то учитель, в первую очередь, должен привлечь учеников, обратить их внимание на себя. Тут этот вопрос решается очень легко и эффективно - учитель на свое усмотрение хлопает в ладоши в определенном ритме или манере. Ученики же, в свою очередь, оставляют все дела, которыми занимались на тот момент, поворачиваются к учителю и повторяют за ним. На усмотрение учителя учащиеся могут хлопать по-разному: точь-в-точь повторяя за учителем, на один хлопок меньше, чем он, на два хлопка больше и т.д.(это, в свою очередь, развивает внимательность). Такой метод называется «Копи Клэп» (Copy Clap) - «повтори хлопок».

По принципу Сингапурской системы развивать критическое мышление существует восемь типов мышления:

1. Тщательное наблюдение и описание наблюдаемого.

2. Построение объяснений и интерпретаций.

3. Аргументированное рассуждение.

4. Связь новых знаний с предыдущими.

5. Принятие по внимание различных точек зрения.

6. Умение проявлять интерес и задавать вопросы.

7. Раскрытие сущности темы.

8. Определение главной идеи и формулировка выводов.

Для развития критического мышления так же полезной считается структура «Модель Фрейер» (Frayer Model). В ее основе лежит объяснение и интерпретирование. Структура может быть выполнена как всем классом, так и индивидуально. Модель Фрейер извлекает первоначальные знания учеников для построения связей между новыми понятиями и создает визуальное представление, при помощи которого ученики учатся сравнивать характеристики и примеры понятий. Данная модель выступает в роли визуального органайзера, который дает возможность учащимся отделять обязательные характеристики понятия от ненужной информации. Создатели модели Фрейер говорят, что ее заполнение поддерживает комплексный и продуманный анализ слов, понятий, что подталкивает учеников к уточнению глубины понимания терминов и развитию способности использовать слова в необходимом контексте. Лист делится на четыре равные части, посередине записывается тема (Рис. 3). Учитель задает какое-либо понятие, ученики должны в левом верхнем квадрате записать обязательные характеристики понятия, в правом верхнем квадрате - его необязательные характеристики, в правом нижнем квадрате обозначить примеры понятия, а в правом нижнем - противоположные примеры понятия. После выполнения учениками задания учитель может опросить их и записать ответы на доске либо собрать листочки для оценивания.



Рис. 3 Технология Frayer Model

Такие технологии позволяют преподавателю, благодаря обучающим и слушающим друг друга ученикам, находить способы проверять пройденный материал и получать время для объяснения нового.

2.4 Структуры (приемы) Сингапурской методики

В основе сингапурского метода, как было упомянуто выше, лежат приемы (их также называют структурами, которых насчитывается около 250). Они были разработаны доктором Спенсером Каганом, являющимся автором многочисленных книг и статей по кооперативному обучению, и его командой.

Ниже предлагается список структур, наиболее популярных и используемых в средних школах Татарстана. Все названия структур, по требованию компании

«Educare», даются по-английски.

??Continious Round Robin (здесь и далее дословный перевод - «бесконечный круглый стол»),

??Numbered Heads Together («пронумерованные головы, работающие вместе»),

??Simultaneous Round Table («одновременный круглый стол»),

??Stir The Class («передвинь класс»),

?Timed Pair Share («временная кооперация парами»),

?Talking Mat («доска обсуждений»)

?Placemаt Consensus («консенсус на бумаге»)

Рассмотрим вышеприведенные структуры подробнее. Cтруктура

«Сontinious Round Robin» («Бесконечный круглый стол») предполагает процесс, во время которого учитель задает вопрос и дает время подумать. Четыре ученика в команде по очереди отвечают по кругу, пока учитель не остановит процесс. Отличие от стандартного урока в российской школе состоит в том, что в данном случае ответить должен каждый ученик, а не только тот, который знает точный ответ на этот вопрос и может уверенно поднять руку.

Идея приема «Numbered Heads Together» («Пронумерованные головы, работающие вместе») состоит в том, что каждый учащийся получает свой порядковый номер (первый, второй, четвертый) и разрабатывает свой вариант ответа на вопрос. Когда вся группа выполнит задание, они обмениваются вариантами ответов и обсуждают их. Для успешного выполнения задания каждый участник команды должен слушать своих коллег, потому что выбор человека, который выйдет к доске, осуществляется с применением жеребьевки. Команда не может помогать отвечающему на вопрос. После того, как он напишет ответы всех своих коллег, он переворачивает доску лицом к стене. Когда все вызванные учащиеся готовы, они одновременно переворачивает доску с написанным на ней вариантом ответа, и показывают ее классу. Учитель проверяет правильность ответа.

Применить две вышеприведенные структуры можно при обсуждении вопросов, которые содержат более одного ответа, вызывающих сомнения.

В структуре «Simultaneous Round Table» («одновременный круглый стол») учитель задает вопрос и дает время подумать. Каждый ученик пишет ответ на своем листке. По команде учителя ученики одновременно передают листочки по кругу. Передача ответов в такой форме продолжается, пока учитель не остановит процесс.

Cтруктура «Stir The Class» («передвинь класс») является отличной от формы урока, привычной для граждан нашей страны. Учитель задает вопрос или тему и дает время подумать. Ученики записывают как можно больше ответов в течение ограниченного времени и прочерчивают линию после своего последнего ответа. Дети встают, поднимают руку и находят пару. Ученики прочитывают ответы друг другу, ставят галочку, если у них этот ответ есть, и записывают новые идеи после линии.

Структура Timed Pair Share («временная кооперация парами») предполагает, что учитель задает вопрос и дает время подумать. Учитель говорит, кто должен начать первым и определяет время, данное каждому ученику для ответа. Два ученика отвечают на вопрос по очереди в течение этого времени. Прием рассчитан на 5-10 минут работы учащихся. Обычно, для выполнения этого задания учитель группирует учащихся парами по какому- либо очень специфическому критерию (например, по сфере интересов или занимаемой позиции относительно какой-либо проблемы) и затем такие пары получают задание. Такая структура очень удобна при тренировке навыков общения у говорящих.

Одной из структур исследуемой нами методики для генерирования новых идей, создания взаимосвязей и формулирования идей, умения анализировать ответы и делать выводы является «Токин Мэт» (Talking Mat) - «доска обсуждений». Она состоит из трех этапов. Первый называется «мозговой штурм» и заключается в том, что учитель задает тему или проблему для обсуждения и определяет время на размышление. Ученики, в свою очередь, записывают как можно больше слов или фраз, связанных с темой индивидуально и в тишине. Второй этап состоит в создании связей и формулировке главного вопроса по теме. Это происходит в данном порядке: команды переходят от стола к столу для того, чтобы проанализировать работы команд-коллег с целью установления взаимосвязей между данными ответами (соединяя идеи стрелками) и/или формулирования вопросов по теме. Третий этап заключается в формулировании выводов и обмен ответами. Таким образом, ученики, создавшие «Токин Мэт», подводят итоги, отвечая на заданные вопросы и анализируя созданные связи. Затем команды презентуют свои работы друг другу.

Ниже представлен пример того, как выглядит Talking Mat (Рис. 1).

Рис. 1 Технология Talking Mat на примере урока по природоведению

Учитель задал тему «Загрязнение окружающей среды».

Очень интересной и развивающей культуру мышления наравне с культурой общения является технология «Плэйсмет Консенсус» (Placemаt Consensus) - «консенсус на бумаге». Очень важно проводить, когда необходимо уделить внимание генерированию идей и принятию командного решения. Лист бумаги делится на четыре части, а посередине рисуется квадрат. В данной структуре учитель задает тему, а ученики записывают максимальное количество идей на своей части листа, затем они обмениваются своими мыслями. Если вся команда приходит к консенсусу («большой палец вверх»), то один из учеников записывает эту идею в центральный квадрат (Рис. 2). Ученики продолжают обмен идеями и записывание тех, которые удовлетворяют каждого участника, пока все не поделятся своими мыслями. В итоге, идеи, записанные в центральном квадрате, являются решением всей команды.

Рис. 2 Технология Placemаt Consensus. Учитель как пример задал тему «Что такое культура?»

Казалось бы, эти структуры очень просты и их можно применить на любом уроке, и применяют. Однако не все.

Более подробное описание структур приводится в источниках [14] и [15].

2.5 Сравнение Сингапурской методики с традиционными и инновационными методами

Как было упомянуто ранее, учителя относятся на данный момент к сингапурскому методу достаточно настороженно, так как быстрых положительных и долгосрочных результатов он пока не дает. Однако это является лишь одной из причин.

Рассмотрим отличие сингапурского метода от традиционных и инновационных методов, которые заслуженно завоевали популярность и теперь широко распространены в нашей стране.

Исходя из результатов, данных ФГОС второго поколения, ровно как и в Сингапурской методике, учитель является направляющим, а ученики - выполняющими задания; в ФГОС второго поколения приветствуется парная или групповая работа, в Сингапурской системе - групповая работа по 4 человека - это основа структуры урока. Таким образом, достигаются личностные результаты, когда ученик выполняет индивидуальное задание учителя, метапредметные, когда обучающиеся узнают новую информацию (познавательные УУД), отрегулированы в работе в группах или индивидуально (регулятивные УУД), учатся находить общий язык с коллегами по группе, учитывать их мнение и приходить к общим выводам (коммуникативные УУД), предметные результаты, в зависимости от проводимого урока (предмета).

В своей работе так же предлагаю сравнить образовательный метод Сингапура не только с ФГОС второго поколения, но и с основными положениями таких популярных традиционных методов, как:

- Метод «общины» (Метод «советника»)

- Суггестопедический метод

- Метод «тихого обучения»

- Метод опоры на физические действия

- Сознательно-ориентированный подход

- Метод коммуникативных заданий (Task-based learning)

При внимательном рассмотрении Сингапурской методики можно заметить, что она переняла лучшее, что есть у большинства вышеперечисленных методов. Так же, как и в методе «общины», Сингапурская методика рассматривает преподавателя, как наставника. Однако, в отличие от метода «общины», ведущая роль в организации и построении курса, выборе темы урока, а также темпа и режима работы принадлежит преподавателю. Если метод «общины» рекомендует в качестве преподавателя выбирать носителя языка или человека с глубокими знаниями изучаемого предмета, то Сингапурская методика не принимает в учет данное условие. Применение приемов Сингапурской методики не требует тщательного планирования урока и предполагает, что ученики сами должны заниматься поиском знаний. Задача преподавателя - направить процесс обучения в нужное русло.

Сингапурская методика имеет общее с суггестопедическим методом. В обоих методах преподаватель рассматривается как личность, которая должна создать атмосферу непринужденного обучения, которая будет способствовать снижению напряженности учеников. Однако суггестивный метод уделяет больше внимания харизме преподавателя, как обязательному компоненту для привлечения внимания учащихся. Стоит отметить, что суггестивный метод положил начало развитию в отечественной методике целого ряда интенсивных методов, основными из которых являются: метод активизации резервных возможностей личности и коллектива Г.Д. Китайгородской, который по существу ближе к Сингапурской методике, потому что оба метода придерживаются мнения, что преподаватель играет ведущую роль в создании доверия в группе как между ее участниками, так и по отношению к себе.

Метод «тихого обучения» также отразился в основе образовательной системы Сингапура. Учителя Сингапура несомненно говорят меньше, чем их ученики, которым дается больше возможности высказать свое мнение.

Сингапурская методика опирается также на метод опоры на физические действия, который используется, как правило, в работе с учениками начальной школы.

Метод коммуникативных заданий (Task-based learning) буквально выстраивает фундамент Сингапурской методики. Однако данный подход применим в работе с детьми, которые обладают высоким уровнем иностранного языка или стремятся к его овладению.



Выводы

Как подчеркивал В.А. Сластенин, «В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности».[5]

1. Анализ Сингапурской методики преподавания показал, что внедрение ее в систему образования республики Татарстан обусловлено многонациональным характером этих двух территорий, а также успехами, которых достиг Сингапур, благодаря реформам образования.

2. В отличие от предыдущего стандарта образования, ФГОС второго поколения предполагает внедрение активных методов в образовательный процесс (деловые игры, дискуссии), методов проблемного обучения (беседа, проблемная лекция, проблемный семинар); методов активации творческого мышления, например, мозговой штурм.

3. Сравнение сингапурских методик с традиционными методами изучения иностранного языка и многих других школьных предметов, применяемыми в России, позволило выявить, какие различия имеются в приемах данных методик и что лучше перенять у Сингапурских коллег в соответствии с требованиями современных стандартов у нас в стране. К тем, что можно перенять, относятся структуры, направленные на развитие критического мышления и поиск креативного решения проблем. Традиционные методики, применявшиеся до внедрения ФГОС, имеют общие отличия от самих ФГОС и Сингапурской системы образования - это централизованность образования, отсутствие направленности на развитие личности и большую часть урока занимает активная деятельность не ученика, а учителя.

4. Применение Сингапурской методики обеспечивает деятельностный подход и непринужденное изучение любого предмета, что не противоречит ФГОС, основная парадигма которого - личностно- ориентированный подход к обучению.

5. Одно из преимуществ Сингапурской системы образования - применение методик, предполагающих работу в команде, что способствует не только получению образования, но и воспитанию развивающейся личности, патриотичной, социально активной, стремящейся к целеполаганию и осуществлению своих целей, имеющая нравственные ценности, умеющая работать в команде, регулировать процесс своей деятельности, образованная и стремящаяся к знаниям.