Методика исправления грамматических ошибок в речи дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (РИНХ)»

ТАГАНРОГСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ А. П. ЧЕХОВА

Факультет педагогики и методики дошкольного, начального и

дополнительного образования

Кафедра русского языка, культуры и коррекции речи

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

на тему: «МЕТОДИКА ИСПРАВЛЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОШИБОК В РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ»

Выполнила Камышова Марина Сергеевна

студентка гр. ДО-441

направление подготовки

44.03.01 Педагогическое образование

профиль «Дошкольное образование»

Таганрог 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

• ВВЕДЕНИЕ
• ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
• 1.1 Особенности усвоения детьми грамматического строя русского языка
• 1.2 Задачи работы по формированию грамматически правильной речи
• Выводы по первой главе
• ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
• 2.1 Типичные грамматические ошибки дошкольников
• 2.2 Анализ практики исправления грамматических ошибок дошкольников
• Выводы по второй главе
• ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОШИБОК СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
• 3.1 Констатирующий эксперимент
• 3.2 Ход и результаты формирующего эксперимента
• Выводы по третьей главе
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
• ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2



ВВЕДЕНИЕ

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых главных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в нынешнем дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.

Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира и развитием личности в целом. Родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в дошкольном и последующем образовании. На основе длительного изучения процессов мышления и речи Л.С. Выготский сделал вывод: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи» [6, 51]. грамматический русский язык ошибка дошкольник

В совершенствовании речевой деятельности детей в процессе их подготовке к школе формированию грамматически правильного строя речи должно отводиться значительное место. А, как известно, готовность к обучению грамоте заключается в достаточном уровне развития аналитико-синтетической деятельности коры головного мозга.

Формирование грамматического строя речи предполагает формирование морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложении). Без овладения грамматикой невозможно речевое общение.

В настоящее время проблема формирования грамматического строя речи особенно актуальна в связи с увеличением общего числа детей с речевыми нарушениями. Это диктует необходимость осуществлять целенаправленную и систематичную работу по формированию грамматического строя правильной речи детей дошкольного возраста.

Речевые ошибки - это любые случаи отклонения от действующих языковых норм. Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т.е. различать, как надо говорить правильно.

Объект исследования - грамматические ошибки в речи дошкольников.

Предмет исследования - методика исправления грамматических ошибок детей старшего дошкольного возраста.

Цель работы - диагностика уровня сформированности грамматического строя речи старших дошкольников и разработка системы упражнений по предупреждению грамматических ошибок в их речи.

Задачи исследования:

· изучить научную, методическую литературу и передовой педагогический опыт по теме исследования;

· выявить роль усвоения грамматической системы родного языка для развития дошкольников;

· проанализировать программы по развитию речи на предмет существования в них методики исправления грамматических ошибок в речи дошкольников;

· выявить уровень развития грамматического строя дошкольников;

· предложить систему упражнений, повышающих уровень речевого развития дошкольников.

Методы:

· обзорно-аналитическое изучение существующей научной и методической литературы по теме исследования;

· анализ и сравнение разных точек зрения психологов и педагогов по вопросам развития речи дошкольников;

· педагогический эксперимент.

Гипотеза исследования заключается в том, что если использовать в педагогической работе с дошкольниками упражнения, направленные на предупреждение грамматических ошибок, то это повысит уровень развития грамматического строя дошкольников.

Практическая значимость данного исследования определяется тем, что его материалы могут быть использованы при подготовке к семинарским занятиям в вузе и в практике работы воспитателей дошкольного учреждения.

Материалом для исследования послужили концепции общей психологии, педагогики, лингвистики о единстве мышления и речи (К.Д. Ушинский, Д. Слобин), использовании грамматических ошибок в речи дошкольников (Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев), о формировании языковых обобщений детей (А.Н. Гвоздев, Ф.А. Сохин), а также методики развития речи дошкольников (А.М. Бородич, О.С. Ушакова, В.В. Гербова) и др.

Основные результаты выпускной квалификационной работы были апробированы на 60-ой научной студенческой конференции Таганрогского института им. А.П. Чехова.

Структура работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Особенности усвоения детьми грамматического строя русского языка

Освоение грамматически верной речью воздействует на мышление дошкольника. Он начинает размышлять наиболее разумно, поочередно, делать выводы, переключаться от конкретного, грамотно формулировать собственные идеи, задумки и мысли.

Своевременное усвоение грамматического строя воздействует на полноценное развитие дошкольника, давая ему возможность благополучно перейти к освоению языка в школе. Кроме того, осуществляется на фундаменте всестороннего развития, во взаимосвязи с освоением предметных операций и действий, игры, труда и иных типов детской деятельности, опосредованных одним словом, в общении с воспитателем, семьей и сверстниками. Список источников, условий и факторов формирования языка дошкольника и его грамматического строя разнообразны, и в соответствии с этим разнообразны преподавательские требования, средства и формы преподавательского влияния [13].

Вовремя сформированный грамматический строй речи - незаменимое требование эффективного и своевременного формирования монологической речи - одного из основных типов речевой деятельности. Каждый вид монолога запрашивает требования способами закономерной взаимосвязи абсолютно всех видов простых и сложных предложений.

Формирование грамматического строя - гарантия эффективной единой речевой самоподготовки, гарантирующей практическое овладение фонетическими, морфологическими и лексическими ступенями языковой конструкции.

В свое время развитый грамматический строй языка дошкольника становится главным условием его не только речевого, но и комплексного психического развития, так как язык и речь осуществляют основную функцию в формировании мышления и речевого общения, в организации и планировании деятельности ребенка, самоорганизации поведения, развития коммуникативных отношений. Язык и речь - это главное средство проявления основных психических процессов - памяти, восприятия, эмоций.

Вырабатывание грамматических умений благотворно воздействует на повышение у дошкольников волевого обстоятельства в высказываниях; формирование условий, которые способствуют возникновению планирующей функции речи; введение определений нормы («можно», «нельзя», «правильно», «неправильно»).

Формирование грамматического строя речи малышей совершается на базе подражания речи взрослых и освоения грамматических обобщений. Оно проходит в совокупном русле речевого (языкового) развития. Формы и методы преподавательского руководства обязаны принимать во внимание поэтапный характер комплексного речевого развития, в первую очередь, этапы формирования форм речи, переход от дословесной смысло-семантической системы к ситуативной, фразовой непроизвольной речи. Развитие грамматического строя языка дошкольника является неожиданным процессом; малыш «извлекает» язык, его грамматическую систему из фактов воспринимаемой речи, в которой язык осуществляет коммуникативную функцию и показан не системно [2].

В усвоении грамматических средств и способов языка можно определить несколько этапов:

- усвоение значения сказанного;

- перенятые грамматические формы из речи людей, находящиеся в ближайшем окружении;

- самостоятельное образование формы нового слова согласно аналогичности со знакомым;

- расценивание грамматической правильности собственной и посторонней речи.

Грамматический строй усваивается малышом без помощи других, путем подражания, в ходе различной речевой практики. В активной речи дошкольники обращают внимание на постоянные значения грамматических элементов-морфем [5]. «На этой основе создается общий образ взаимоотношений важных компонентов в словах и словоформах, что и приводит к формированию механизма аналогии, представляющей собой базу языкового чутья, в частности чутья к грамматическому строю языка» [5, 129].

Дошкольник уже с трех лет уже использует подобные грамматические категории, как род, число, время, лицо и др., применяет простые и сложные предложения. Казалось бы, достаточно гарантировать малышу богатое речевое общение, идеальные примеры с целью подражания для того, чтобы он известные взаимоотношения без помощи других обозначал уже освоенной грамматической формой, несмотря на то, что лексический материал станет новым. Однако данного не случается.

Поэтапность освоения грамматического строя разъясняется не только возрастными особенностями нервной деятельности дошкольника, но и сложностью грамматической системы русского языка, в особенности морфологической.

Дошкольник с развитым грамматическим строем речи, психически здоров: он непринужден в общении с товарищами, не стеснителен; раскован в речевых высказываниях, в формулировании собственных мыслей, чувств, настроений; он смело входит в группу детского сада, ощущает себя полноправным участником коллективной деятельности. Определенные характерные черты становления грамматического строя речи малышей преддошкольного и дошкольного возраста исследованы в психологии; в физиологии определена условно-рефлекторная база грамматической стороны их речи.

Грамматика, согласно определению К.Д. Ушинского, - логика языка [23, 243]. Любая форма в грамматике отражает определенное общее значение. Абстрагируясь от определенных значений слов и предложений, грамматика приобретает значительную отвлекающую силу, вероятность типизировать явления языка. У малышей, осваивающих грамматику исключительно практически, параллельно развивается и мышление. В этом и заключается огромное значение грамматики в становлении речи и психики дошкольника.

В детском саду не устанавливается цель исследовать законы грамматики, связи с ее категориями и терминологией. Правила и законы языка познаются ребенком в практике живой речи.

В дошкольном возрасте у детей необходимо развивать навык говорить грамматически верно. К.Д. Ушинский акцентировал свое внимание на непременность с самых ранних лет формировать навык грамотной разговорной речи [23].

Процесс освоения дошкольником грамматического строя трудоемкий, он взаимосвязан с аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. Систему формирования данной трудной интеллектуальной деятельности открыл И.П. Павлов, сообщив идею о том, что грамматика - это своего рода модель динамического речевого стереотипа. Формирование динамического стереотипа облегчается огромной его устойчивостью. В том случае, если малыш изучил падежные окончания, то в таком случае правильно применяет их [14].

Однако в течение всего дошкольного возраста прослеживается несовершенность как морфологической, так и синтаксической стороны речи. Только ребенок восьми лет может усвоить грамматический строй языка.

Закономерности освоения грамматической стороны речи обнаружены языковедом А.Н. Гвоздевым. В его исследовании содержится колоссальный практический материал продолжительных наблюдений за процессом морфологического и синтаксического оформления детской речи, предоставляющий отследить процесс развития грамматического строя.

А.Н. Гвоздев обозначил ключевые периоды в формировании грамматического строя русского языка.

I период - период предложений, состоящих их аморфных слов-корней, употребляющихся в одном неизменном варианте во всех случаях только тогда, когда они применяются (с 1 г. 3 мес. по 1 г. 10 мес.).

II период - период усвоения грамматической структуры предложения, взаимосвязанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (с 1г.10 мес. по 3 лет).

III период - период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (с 3 по 7 лет) [8].

Ф.А. Сохин, высказываясь о создании языковых обобщений, замечал, что речь дошкольников формируется, в первую очередь, на основе повторения речи взрослых, заимствования и воссоздания эталонов их речи. Однако в данном овладении речью значительное место занимают, очевидно «не подражательные» компоненты психологического механизма речевого развития - синтез языковых и речевых явлений.

Формирование языковых обобщений в ходе формирования речи проявляется заблаговременно, и непосредственно они составляют основу психологического механизма освоения языка, а не элементарное копирование речи взрослых.

Усвоение грамматики взаимосвязано с когнитивным развитием ребенка, так как формирование языковых обобщений в речи подразумевает работу мышления. Процессы анализа, синтеза, абстракции и обобщения приводят к освоению лексических и грамматических значений [16].

Известный психолингвист Д. Слобин заметил, что для полноценного овладения грамматикой дошкольник обязан: 1) понимать те физические и общественные явления, сведения о каковых передается при поддержке языка. 2) обладать способностью подвергать обработке, формировать и сохранять языковую информацию. Другими словами, когнитивные предпосылки формирования грамматики объединены как со значением, так и с формой высказывания [15].

На использованном материале сорока языков Д. Слобин приводит веские сведения о том, что процесс освоения грамматики «потребует деликатно высокоструктурированного активного мышления дошкольника» [15, 45]. Подобная многоцелевая регулярность выражается у ребенка, говорящего на английском, немецком, русском, польском, венгерском и иных языках [Там же].

В усвоении грамматических средств и способов языка выделяют ряд этапов: сначала перед ребенком устанавливается цель понимать смысл сказанного (ориентируясь на окончание существительного, отличать, где много предметов, а где один). Затем - применять то или иное грамматическое средство в собственной речи, говорить так, как говорят другие, заимствовать грамматическую форму из речи окружающих. Наиболее трудная задача - без помощи взрослых образовывать формы нового слова по аналогии со знакомым (ягнята, лисята по аналогии словоформой - щенята). Итак, в конечном итоге, самая сложная задача - производить оценку грамматической правильности собственной и посторонней речи, оценивать, можно или нельзя [1].

Сложности и поэтапность освоения грамматического строя поясняются несколькими причинами: особенностями возраста, закономерностями освоения морфологической и синтаксической сторон речи, сложностью грамматической системы.

Усвоение дошкольником ключевых грамматических определений играет огромную роль, т.к. только лишь морфологически, и синтаксически оформленная речь может быть ясна собеседнику и может служить средством общения [12].

Приобретение грамматических общепринятых норм языка содействует тому, что речь ребенка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию сообщения, когда он овладевает монологической формой связной речи. Синтаксис представляет собой особенную значимость в формировании и выражении мысли, т.е. в развитии связной речи.

Таким образом, овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка. Он познает диалогическую и монологическую речь, благодаря этому развивается лексический аппарат ребенка, в дальнейшем помогающий в школьном обучении.

1.2 Задачи работы по формированию грамматически правильной речи дошкольников

В исследованиях, которые были проведены в лаборатории развития речи Института семейного воспитания и дошкольного образования, выделяют три главных тенденции исследования психолого-педагогических проблем формирования речи детей дошкольного возраста, улучшение содержания и методов обучения родному языку:

· структурное (развитие различных уровней системы языка: лексического фонетического, грамматического);

· функциональное (развитие способностей овладения языком в его коммуникативной функции: формирование речевого общения и связной речи);

· познавательное, когнитивное (развитие способностей к простейшему пониманию явлений речи и языка).

Все эти направления связаны между собой, потому что вопросы развития осознания языковых явлений вводятся в проблематику абсолютно всех исследований, которые изучают различные стороны формирования речи дошкольников [26]. Вопрос развития речи детей дошкольного возраста по сей день не остается без внимания педагогов и психологов, и в данный период времени разработан с достаточной полнотой. Исследования в области речевого развития дошкольников установили главные принципы содержания работы по речевому развитию и обучению языку. И доказали обязательность исследования закономерностей и отличительных черт развития речи дошкольников. У дошкольников формируется:

· Простейшее понимание явлений языка и речи (знакомство со структурой предложения и связного текста, со звуковой и смысловой стороной слова).

· Различные структурные уровни языковой системы (лексики, фонетики, грамматики).

· Языковые обобщения в области грамматического строя речи (синтаксиса, словообразования, морфологии).

· Речевая активность, воспитание заинтересованности и внимания к родному языку, помогающие увеличить уровень самоконтроля [21].

Задачи развития грамматически верной речи следует рассматривать в данных направлениях:

· Помочь дошкольникам практически усвоить морфологическую систему русского языка (изменение по лицам, родам, числам, временам).

· Помочь малышам в освоении синтаксической стороной. Научить правильному построению всевозможных типов предложений, которые будут сочетать их в связном тексте. А также правильному согласованию слов в предложении.

· Сообщить знания об определенных нормах образования форм слов - словообразования.

Подробнее всего раздел «Формирование грамматического строя речи» теоретически обоснован в программе, который был разработан О.С. Ушаковой и апробирован на практике [19].

Сразу детям предлагается единая характеристика вопросов словообразования, морфологии, синтаксиса, которые определяют содержание работы. Затем она раскрывается по возрастным группам.

Объем грамматических навыков обобщения можно определить таким образом.

Морфологический строй речи малышей содержит в себе практически все грамматические формы. Наиболее важную роль охватывают глаголы и существительные.

Имена существительные обозначают объекты, предметы, людей, животных, отвлеченные свойства и обладают грамматической категорией рода, падежа и числа. Они изменяются в числе и падеже и различаются по родам.

Нужно тренировать дошкольников в верном употреблении падежных форм (особенно в согласовании формы родительного падежа множественного числа: кокосов, яблок, огурцов).

В предложении существительное ? одно из важнейших компонентов. Оно координируется с глаголом и согласуется с прилагательными в падеже, числе и роде. Детям нужно показать различные способы согласования существительного с глаголами и прилагательными.

Глагол обозначает состояние предмета или действие. Глаголы изменяются по числам, временам, лицам, родам и наклонениям. Различаются по виду: совершенный и несовершенный.

Дошкольникам необходимо научиться верно применять глаголы в форме 1-го, 2-го и 3-го лица множественного и единственного числа (я молчу, ты молчишь, вы молчите, мы молчим, они молчат).

Дети должны верно соотносить действие и предмет мужского, женского рода, среднего рода с глаголами прошедшего времени, употреблять категорию рода, (мама шла; папа спал; дерево росло).

Дошкольников учат образовывать изъяснительное наклонение в формах: прошедшего, будущего, настоящего времени (она поет, пела, будет петь), повелительное наклонение (действие, побуждающее кого-то кем-то: стой, спи, летим, стоим, пусть стоит, идемте) и сослагательное наклонение глагола (возможное или предполагаемое действие: спал бы, ел бы).

Владение разными формами и категориями глаголов необходимо дошкольникам для построения всевозможных типов предложений.

Имя прилагательное обозначает признак предмета и выражает это значение в грамматических категориях рода, числа, падежа.

Детей подводят к знакомству с согласованием существительного и прилагательного в падеже роде, числе, с краткими и полными прилагательными (умный, умен, умны), со степенями сравнения прилагательных (весел - веселее, громкий - громче).

Дошкольники в период своего нахождения в детском саду учатся использовать другие части речи, такие как: союз, предлог, местоимение и наречия. [25].

Дошкольников учат образовывать одно слово на основе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано, т.е. выходящее из него по форме и смыслу. Образовывать слова можно используя аффиксы (приставки, суффиксы, окончания).

Различны в русском языке и способы словообразования: смешанный (пригородный, раскрутиться), суффиксальный (воспитывать - воспитатель), префиксальный (читать - перечитывать).

Дошкольники, подбирающие словообразовательную основу, отталкиваются от начального слова (лист - листик - листовой - листопад).

Если дети смогли овладеть различными способами словообразования, то это значит, что они научились верно называть детенышей животных (волчонок, медвежонок), предметов посуды (хлебница, салфетница), направления движения (шел - зашел).

Дошкольников знакомят со способами соединения слов в предложения различных типов - простые и сложные, словосочетания. Предложения бывают (в зависимости от цели, которую хотим сообщить): вопросительные, повествовательные и побудительные. Не следует забывать, что особую окрашенность излагаемого предложения оказывать интонация говорящего.

Детям нужно объяснить, что не стоит говорить бездумно. Для начала следует обдумать словосочетание, только после этого соединить слова в предложение [3].

Необходимо вслушиваться в речь детей и следить за тем, чтобы в ней не были использованы однотипные конструкции. Важно уделять особое внимание упражнениям, направленным на использование правильного порядка слов, так как это дает возможность предупредить неправильное согласование слов. Это способствует грамотному обучению детей построению предложений.

Для эффективного усвоения представлений о структуре предложения и использования в нем лексики, принадлежащей к разным типам предложений необходимо: овладение детьми различными вариантами сочетания слов в предложении; умение окрашивать свое высказывание с помощью интонации; освоение грамматическими и смысловыми связями между словами;

Исследовательская работа, проведенная специалистами по развитию речи дошкольников О.С. Ушаковой и Ф.А. Сохиным, позволила заново сконструировать грамматическую работу с дошкольниками [22]:

· обогащение речи детей грамматическими способами (морфологическими, словообразовательными, синтаксическими) на базе интенсивной ориентировки в той речи, которая у детей на слуху;

· увеличение радиуса применения грамматических средств языка в речевом общении (познавательное, эмоциональное, личностное речевое общение, деловое) и во всевозможных формах речи (монолог и диалог);

· становление у воспитанника лингвистического отношения к тексту, поисковой энергичности в сфере языка и речи на базе языковых игр.

Необходимым фактором развития грамматического строя речи считается изучение, которое ведется на занятиях. По мнению А.Г. Тамбовцевой-Арушановой, стоит принимать во внимание надлежащие факторы:

1. Различные стороны грамматического строя языка (морфология, синтаксис, словообразование) малыш усваивает по-разному. Из-за этого на всякой возрастной ступени на фронтальный план выступает некая одна сторона ребенка. В младшем возрасте дошкольники осваивают систему словоизменения; на 5-ом году жизни особенное место уделяется одобрению словообразования, словотворчества; на 6-ом году - дети анализируют структуру предложения; на 7-ом году - пониманию грамматических связей меж производными текстами, произвольному построению трудных синтаксических систем.

2. Грамматическую работу с ребятами не стоит рассматривать как заключение задачи предупреждения и поправки грамматических промахов, «затверживания» отдельных сложных грамматических форм. Речь обязана подходить к разработке критерий для полновесного усвоения грамматического строя языка на базе становления и одобрения самопроизвольной поисковой энергичности малыша в области грамматики.

3. В период выполнения упражнений по развитию речи с детьми, воспитателю необходимо объяснить, что способностям, которые, как правило, непросто усваиваются в критериях ежедневного диалога (согласованию местоимений и прилагательных с существительными в роде, образованию сложных форм существительных родительного падежа многочисленного количества, форм глаголов в повелительном наклонении и др.). Впрочем, не все сложные грамматические формы и категории подлежат усвоению на занятиях.

Для того чтобы дать ребенку полноценную ориентировку в способах словоизменения, необходимо найти подходящий материал. Важно разделять грамматические ошибки типа: небрежность, невнимательность, осознанность отношения, но ошибки могли возникнуть в силу неразвитости своих умений.

4. Во всякой возрастной группе есть малыши, имеющие повышенную степень овладения родным языком, и малыши, которые отстали от своих товарищей в речевом развитии. Вследствие этого работа по грамматике обязана строиться так, чтобы ребенку индивидуально была предоставлена вероятность решать задачи речевого развития, которые по силу детям.

В начале речевого становления перед дошкольниками нужно ставить задачу осознания значения, произнесенного (например, ориентируясь на завершение существительного, отличать, какое слово означает одну вещь, а какое - количество предметов). Грядущая задача обучить ребят применить то или же другое грамматическое средство в личной речи, произносить так, как произносит большинство детей. Наиболее трудные задачи - обучить автономно создавать форму нового и незнакомого слова по аналогии с родными и сверстниками и расценивать грамматическую корректность речи, предопределять, возможно, или же невозможно так говорить.

В работе с младшими дошкольниками огромное место занимают задачи по развитию речи, относящиеся к первому типу (на осознание и внедрение в речь грамматических средств). Способность оценить себя, свои ошибки и свою деятельность, как правило, по силам только старшим дошкольникам. Исходя из того, что уровень речевого развития детей очень разный, необходимо давать им решать, поставленные перед ними задачи на каждом занятии по развитию речи в ДОУ.

5. Организация совместной деятельности с родителями, сверстниками и воспитателем приведет к дальнейшему развитию грамматически правильной речи [4].

Итак, в процессе становления грамматического строя речи у малышей развивается навык оперировать синтаксическими единицами, обеспечивается осознанный выбор языковых средств в различных условиях общения и в процессе построения связного монологического высказывания.

Выводы по первой главе

Грамматика помогает облекать наши мысли в материальную оболочку, делает нашу речь организованной и понятной для окружающих.

Освоение ребенком грамматического строя языка имеет большое значение, так как только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения со взрослыми и сверстниками.

Усвоение грамматических норм языка способствует тому, что речь ребенка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию сообщения, когда он овладевает монологической формой связной речи. Синтаксис играет особую роль в формировании и выражении мысли, т.е. в развитии связной речи.

Овладение грамматическим строем оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе.

В дошкольном возрасте у ребенка нужно воспитывать привычку говорить грамматически правильно. Поэтому с самых ранних лет необходимо формировать привычку правильной разговорной речи.



ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Типичные грамматические ошибки дошкольников

Согласно взглядам лингвистов, грамматические ошибки в речи дошкольников зачастую подтверждают то, что ход освоения грамматических значений проходит естественно. Малыш изучил саму идею присутствия в его родном языке грамматических значений и осваивает их в меру преподавательского таланта воспитателей и взрослых, которые окружают его в семье, предоставляющих в его распоряжение примеры грамматических форм, которых он копирует [24].

А.Н. Гвоздев отметил, что три главные части русского языка представляют разные трудности. Например, во взаимоотношении существительных будет сложным освоение окончаний; в отношении глаголов - усвоение основ; в отношении прилагательных - словообразование (сравнительная степень) [7]. Также дошкольники испытывают сложность в освоение тех форм, определенное значение которых не сопряжено логикой детской мысли, т.е. то, что не понятно по значению.

Сложности и последовательность освоения грамматического строя объясняется следующими причинами:

· особенностями возраста;

· закономерностями освоения синтаксической и морфологической сторон речи;

· трудностью грамматической системы, в особенности морфологии, дети слабо запоминают разнообразие создания грамматических форм [10].

Взаимосвязи между явлениями и предметами малыш узнает в результате предметной деятельности. Развитие грамматического строя протекает благополучно при создании правильного построения предметной деятельности, каждодневного общения детей с товарищами и семьей, особых речевых упражнений, занятий и игр, которые направлены на овладение и фиксирование трудных грамматических форм. Следовательно, мы приходим к такому выводу, что воспитатель не концентрирует внимание на грамматических ошибках малышей и с ними не проводит работу по устранению. Значимое место в развитии грамматического строя речи детей занимает пример взрослого.

Проанализируем характерные грамматические ошибки в речи дошкольников. Данные ошибки делятся на две категории морфологические и синтаксические.

Морфологические ошибки в речи детей:

1. Неправильные окончания имен существительных:

· унификация окончаний родительного падежа множественного числа существительных. Дети чаще всего сводят их многообразие к окончанию -ов (-ев) по образцу стульев: собаков, бабочков, сестров, борщев, рублев и т.д.

· с нулевым окончанием: мышов, степев, тетрадков, ручков;

· родительный падеж, единственное число: у бабушке, у подружке, без вилке;

· неразличение окончаний винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных: мыли ложка, чинили машина, строили беседка;

· предложный падеж неодушевленных имен существительных мужского рода: в шкафе, в угле, во рте;

2. Склонение несклоняемых имен существительных: на поне, в метре, кофи.

3. Ошибки при образовании множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных: лошадененка, лисенка, зайчонка.

4. Смешение продуктивной и непродуктивной форм множественного числа существительных: вместо окончания -а (-я) малыши говорят -ы (-и) по типу столы: знамены, бревны, рукавы.

5. Изменение рода существительных: маленький груш, убери полотенцу, мама пришел, холодная чай, кофта синее.

6. Неправильное образование глагольных форм.

· повелительное наклонение: бежи (беги), гребли (греби), плакай (плач).

· изменение основы глагола: искать - искаю (ищу), рисовать - рисоваю (рисую); мочь - можу (могу).

· спряжение глаголов: смотреть - смотришь (смотрю), есть - едишь (ешь), давать - дадишъ (дашь), спать - сплют (спят).

7. Образование неправильной формы причастий: сделатая, разорватая, укусатая;

8. Отсутствие чередований согласных в корнях прилагательных при образовании сравнительной степени: сильнейше, быстрейшее;

9. Неправильные окончания местоимений в косвенных падежах: у тебе красивые штаны, у мене белая рубашка,;

10. Склонение числительных: трое столбов, с двумяти, шагайте по два; или не склонение числительных: кошка с шесть котят, утка ушла с два утенка.

У малышей прослеживаются и иные ошибки, которые вызваны чертами здешних говоров, диалектной речью окружающих. Попадаются подобные диалектные ошибки малышей, как использование ими в родительном падеже существительных женского рода окончания -е (-и): «у собаке», «у тете», «от бабушке», «у игрушке», «от счастье», «без вилке» или употребление существительных среднего рода в женском роде: «моя море», «теплая чай», «твоя диван», «зеленый дерево», использование слов «одень» взамен надень, «раздень» взамен сними. И иные ошибки, которые зависят от той области, в которой находится дошкольник. Следует выделить, что такие ошибки в речи дошкольников исправить очень сложно, так как малыш часто слышит данную речь в семье, и не исключено, что и в детском саду [24].

Развитие синтаксической и морфологической сторон происходит одновременно. Синтаксические ошибки наиболее стабильны, хотя этой стороной речи дети овладевают намного проще и быстрее, чем морфологической стороной. В основном синтаксические ошибки не слишком заметны в речи детей, так как дошкольники используют простые нераспространенные предложения.

Синтаксические ошибки в речи детей дошкольного возраста прослеживаются:

1. В нарушении порядка слов в предложении:

· на 1 место ставится наиболее значимое для малыша слово: «Мячик папа купил?»;

· вопросительное предложение начинается с того слова, которое кажется для ребенка более важным: «Ушел Ваня почему?»;

· дошкольники зачастую начинают свой ответ с вопросительного слова, следовательно, на вопрос «зачем?» говорят: «Зачем что».

2. В неправильном оформлении союзной связи:

· опускается часть союза или союз: «Так разбилась тарелка у мамы, потому руки мокрые»;

· замена одного союза другим: «Так они ушли, смотрели телевизор»; «Он снял теплую шубу, потому было жарко»;

· замена правильного местоположения союза: «Они бежали, так вот, когда от дяди Саши, видят - шары».

Вовремя неисправленная грамматическая ошибка - это лишнее подкрепление ошибочных относительных взаимосвязей не только у того дошкольника, который говорит, но и у тех, которые слышат его в данный период. Технология исправления ошибок в необходимой мере разработана А.М. Бородич и О.И. Соловьевой. Они акцентируют внимание на том, что исправление ошибок содействует тому, что малыши привыкают понимать языковые нормы. Это означает, что они отличают, как необходимо говорить грамотно [5].

Воспитателю следует исправлять ошибку корректно, с улыбкой, без агрессии, тактично, но никак не в периоды творческого подъема и эмоционального состояния малыша. Во время корректировки ошибок интерес дошкольника следует остановить на верной форме. Не нужно повторять ошибку. Лучше всего многократно повторить верную форму, дать детям аналогичные примеры. Повтор малышом подсказанного воспитателем предложения или слова целесообразно на тех занятиях, которые, по мнению ребенка, не связаны с развитием речи. Также можно использовать этот прием в дидактической игре, а в процессе беседы, рассказа, в ходе самостоятельных игр, достаточно будет того, если малыш лишь услышал исправление. Устранение ошибок на занятиях делается четко, громко и ясно для того, чтобы воспринимаемый материал был доступен всем детям. В некоторых случаях (чаще в старшей группе) взамен подсказки хватает только укоризненного взгляда или жеста, замечания («Ты допустил ошибку!»), вопроса-напоминания («Ты не знаешь, как нужно употребить слово «пианино»»?). Предпочтительнее объяснение педагога дошкольникам о том, что не следует держать обиду на товарищей, исправляющих ошибку, так как они желают посодействовать тому, чтобы научиться говорить правильно [5].

Работа по устранению грамматических ошибок и по развитию грамматического строя в дошкольном образовательном учреждении включает в себя 2 направления: вне занятий по развитию речи и на них. Дидактические игры и упражнения - основа обучения в детском саду. Деятельность по развитию грамматического строя речи может применяться как при ознакомлении с окружающим и как часть занятия по речевому развитию дошкольников.

Работа вне занятий проводится по следующим направлениям:

· индивидуальная работа с детьми;

· исправление грамматических ошибок в речи дошкольников;

· работа с родителями.

Методика исправления ошибок представлена авторами О.И. Соловьевой и А.М. Бородич [5]. Ключевые утверждения можно представить следующим образом:

· Исправление ошибок содействует тому, что малыши начинают привыкать понимать нормы языка, это значит, дети отличают, как необходимо употреблять верно.

· Не следует копировать неправильную речь дошкольника, лучше предложить ему найти свою ошибку самому (Ты допустил ошибку, нужно сказать по-другому «они бегут»). Таким образом, необходимо предоставить ребятам грамотный речевой пример, а после попросить повторить правильную форму.

· В качестве примера можно использовать образец правильной речи сверстника. В исключительных случаях весьма аккуратно малышей подводят к исправлению ошибок.

· Воспитателю необходимо научить детей старшей группы не только слышать ошибки, но и своевременно исправлять их. Пример: «Ты неправильно построил предложение. Как построить его верно?». Дается пример аналогичного построения предложения.

· Во время корректировки детских высказываний детей младшей группы воспитателю не следует быть особенно навязчивым, очень важно принимать во внимание обстановку, в которой находится ребенок. Нужно оставаться чутким и внимательным собеседником. К примеру, дошкольник произнес: «Они убравши со стола чашку и много ложков и вилков». - «Верно, они хорошо убрались со стола после чаепития, убрали много ложек и вилок», - говорит педагог.

Например:

· Малыш расстроен, хочет пожаловаться педагогу, ждет поддержки, но допускает речевую ошибку.

· Малыш во время игры возбуждается и начинает что-то говорить, но допускает ошибку.

· Малыш впервые отважился прочесть стих, выученный дома. Ребенок стал в центр группы, но в период рассказывания сделал ошибку.

Не исправлять ребенка в подобных ситуациях. Воспитатель концентрирует внимание на ошибках, которые позже исправит их в более благоприятных условиях.

2.2 Анализ практики исправления грамматических ошибок в речи дошкольников

Дошкольное детство - это этап, когда дети наиболее остро нуждаются в приобретении информации, поэтому необходима специальная организация обучения, которая поможет им приобрести коммуникативные речевые навыки и умения.

Речь - это механизм формирования высших отделов психики ребенка [27]. Развитая речь ребенка содействует формированию его умственных способностей. С целью комплексного развития дошкольника написаны программы по речевому развитию, рассмотрим некоторые из них на предмет реализации в них методики исправления грамматических ошибок.

Первой программой для рассмотрения мы выбрали программу В.В. Гербовой «Развитие речи в детском саду. Старшая группа» [9]. В своей методике работы с дошкольниками, она описала освоение морфологических средств языка: благодаря различным играм малыши усваивают морфологические средства языка. С данной целью следует концентрировать внимание на звуковое оформление той или иной грамматической категории и звучание грамматической формы.

Также автор уделила внимание совершенствованию синтаксической стороны речи. Она считала, для ее совершенствования необходимо организовать условия, в которых дошкольник объясняет что-либо товарищам и воспитателю (правило игры, ошибку в рассказе товарища), что-либо обосновать или убедить в чем-то окружающих.

Необходимо научить дошкольников понимать вопросы и правильно отвечать на них: Как бы это сделал ты? Как можно помочь? и др. Отвечая на вопросы, особенно при обсуждении нравственных и бытовых ситуаций, дети должны давать развернутые ответы. Воспитателю следует оценивать не только содержательную сторону ответа, но и речевое оформление («Ответ получился странный. Послушайте, как она сказала, и помогите исправить ошибки Оли»).

Изучив теоретическую часть методики, мы приходим к заключению, что исправление грамматических ошибок прослеживается, но этого недостаточно для того, чтобы использовать ее методику как основную.

Рассмотрим другую программу по речевому развитию детей. Автором программы «Развитие речи детей 5-7 лет» является О.С. Ушакова [20]. Свое пособие она разделила на две части. В первой части рассматриваются главные задачи работы по речевому развитию дошкольников старшей группы и занятия к ним, во второй - подготовительной. Рассмотрим обе группы.

Для начала разберем теоретическую часть развития грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста. О.С. Ушакова считает, что малышей этой возрастной категории необходимо продолжать обучать грамматическим формам, вызывающим трудности: образованию сложных глагольных форм в повелительном наклонении, согласованию существительных и прилагательных (в особенности среднего рода).

Задачи речевой работы - научить образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значениях слов, формированию умений различать смысловые оттенки глаголов и прилагательных, четко и разумно применять данные слова в высказываниях разного типа, догадываясь о значениях незнакомого слова.

Особенный интерес уделяется синтаксической стороне речи - построению простых распространенных и сложных предложений различных типов. С целью чего и проводятся занятия на дополнение и распространение предложений.

Также О.С. Ушакова считает, что необходимо проводить вне занятий игры с грамматическим содержанием с теми детьми, которые допускают ошибки в построении предложении, словоизменении и словообразовании. Помимо этого, педагогу необходимо вслушиваться в речь дошкольников во время проведения игр и в быту. Если же дети допускают ошибки, то исправлять их.

Теперь проанализируем теоретическую часть программы, разработанной для подготовительной группы к школе.

Учебные задачи в сфере морфологии, словообразования и синтаксиса ориентированы на обогащение речи детей различными грамматическими формами и конструкциями, на развитие языковых обобщений.

Синтаксис, словообразование и морфология в сумме составляют ряд задач, которые решает работа по формированию грамматического строя. Работа ориентирована на: формирование простейших представлений о законах морфологии, воспитание критического отношения к собственной и чужой речи, обогащение речи ребенка грамматическими формами и конструкциями, активизацию их в разных формах словообразования, общения, синтаксиса, грамматических правил, осознания явлений речи и языка.

Дети допускают достаточное количество ошибок при образовании новых слов. Их предотвращение и исправление занимает значимое место в работе по развитию грамматического строя речи.

На занятиях по речевому развитию следует дифференцировано приступать к исправлению ошибок в 2-х случаях: а) при нахождении нового материала; б) при закреплении знаний и умений, которые были получены прежде. В первоначальном случае по отношению к ребятам необходимо проявить предельный такт и мягкость.

Опыт практической деятельности со словами помогает в решении задач формирования обобщенных представлений. Тем не менее, присутствие ошибок неминуемо. Необходимо, конечно, их исправлять, однако немаловажно осознавать то, что в этом случае они, если так можно выразиться, ? прогрессивное явление. Бестактность будет наиболее вредна, нежели допущенная ошибка, так как пассивное, обеспечивающее «безошибочность», практически целиком исключает овладение дошкольником материала, разработанного программой.

Подход педагога обязан быть немного другим, если малыши допускают ошибки по пройденному материалу. Здесь уже иногда можно сделать замечание.

Дошкольникам в период занятий воспитатель оговаривает грамматические правила: такие слова как «такси», «эскимо», «метро» не изменяются. Надевают что-то, одевают - кого-то. Например, одеть - Машу, Сашу, игрушку; надеть - кепку, сандалии и др. Данные правила подчиняются нормам литературной речи, поэтому их дошкольники должны знать и применять во время исправлении ошибок.

О.С. Ушакова считала, что педагогу необходимо исправлять ошибки детей, и поэтому разработала в свой программе «Развитие речи детей 5-7 лет» приемы исправления грамматических ошибок. Рассмотрим их.

Педагогу необходимо регулярно прислушиваться к речи детей, исправлять грамматические ошибки. В период исправления ошибки воспитателем, не нужно копировать неверное слово или форму. Показав на наличие ошибки, необходимо представить собственный пример и попросить малыша произнести слово правильно.

Если ошибка является распространенной и встречается у многих детей, необходимо провести с ними специальные упражнения в утренние часы или после дневного сна.

Важно, чтобы дети под руководством воспитателя учились слышать грамматические ошибки в своей речи и самостоятельно исправлять их. Если ребенок с этой задачей самостоятельно не справляется, следует подсказать.

В тех случаях, когда ребенок ошибся в материале, хорошо проработанном и закрепленном, неверная форма может быть дана для сравнения с правильной. Если разговор взрослого с малышом носит слишком эмоциональный характер, не стоит исправлять ошибки, предпочтительнее «отсроченное исправление».

К исправлению ошибок можно привлекать детей с правильной речью, только делать это необходимо аккуратно, не задевая самолюбие детей. Иначе они начнут отмалчиваться, избегать «рискованных» высказываний, а это не менее вредно для речевого развития, чем обилие ошибок.

Если ребенок застенчив и малоактивен, исправление ошибки возможно без фиксирования внимания на ней.

В целях предупреждения ошибок необходимо для любого занятия предусматривать употребление различных форм 1-го и того же слова, чтобы дети, усваивая новые слова, сразу же учились правильно изменять их. Так, на экскурсии в парк полезно не просто спросить у детей, как называются части дерева, какие они имеют особенности, связанные со временем года, но и дать образец правильного изменения этих слов по падежам: «у деревьев есть корни, ствол, ветви; весной и летом на ветвях листья. У цветущих деревьев весной ветви покрываются цветами. У большинства деревьев ствол прямой, но есть и такие, у которых ствол изогнут, так что дерево ветвями касается воды или земли и т.п.».

Очень важно пробудить у дошкольников стремление говорить правильно, заинтересованность к языковым литературным нормам. По этой причине необходимо всеми способами стимулировать вопросы ребенка по поводу того, как верно говорить, правильно ли использована форма.

При ознакомлении ребенка с окружением необходимо привлекать их внимание к названию предметов, объектов, людей. Нужно объяснить этимологию названий («строители - строят»; «учитель - учит детей» и др.), что существуют слова, обозначающие профессии (повар, дворник, воспитатель и др.).

Важно учитывать в словарной работе задачи развития грамматически верной речи: знакомить детей с наименованиями таким образом, чтобы сразу показать трудные формы изменения слова.

Во время прогулок, экскурсий необходимо обратить внимание дошкольников на явления, которые обозначаются однокоренными словами: снег, снежинка, снежок (ласкательное наименование снега и слова, обозначающее комок снега), снежная баба, снеговик, заснеженный; задавать детям вопросы о том, почему так назван тот иной предмет, качество. Воспитатель дает пояснение, толкование слов, если дети не могут сделать этого сами.