Содержание понятия качество подготовки учителя в области охраны жизни и здоровья обучающихся

Размещено на http://allbest.ru

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал ОГУ)

СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ В ОБЛАСТИ ОХРАНЫ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Скоморохов О.В.

г. Орск

Формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения стали в настоящее время первоочередными не только государственными, но и общенациональными задачами.

Здоровье рассматривается как фактор социальной жизни, основа экономического благополучия государства, социального прогресса общества, повышения качества жизни населения, улучшения демографической ситуации, морально-психологического климата в стране.

Об этом говорится в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года» (в разделе 3.4 «Образование»). В связи с этим возрастает роль качества подготовки педагога в области охраны жизни и здоровья обучающихся.

На сферу образования как целостную государственную систему, обеспечивающую социальное развитие личности, возложены следующие задачи:

- воспитание личности, ориентированной на здоровый образ жизни;

- организация образовательного процесса с использованием доступных каждой школе средств охраны здоровья детей.

Реализации данных задач способствует внедрение образовательных стандартов третьего поколения, подразумевающих компетентностный подход.

Это внедрение является объективной необходимостью, обусловленной переходом от постиндустриального общества к обществу инновационному, основанному на знаниях.

Суть компетентностного подхода заключается в том, чтобы специалист мог быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и демонстрировать высокую эффективность в работе.

Компетентностный подход в формировании профессиональной готовности педагогов к работе предполагает комплексное освоение студентами знаний и способов практической деятельности, обеспечивающих успешное функционирование специалистов в актуальных практических условиях.

Для характеристики качества подготовки специалистов, имеющих высшее образование, можно выделить обобщённые группы показателей, которые охватывают:

1) данные по образовательным системам;

2) характеристики качества учебного процесса;

3) характеристики качества результатов обучения;

4) данные об интенсивности научной и инновационной деятельности в вузе;

5) объёмы вложений в образование;

6) данные по эффективности управленческой деятельности в образовании.

На сегодняшний день имеются существенные расхождения в понимании и интерпретации качества подготовки специалистов. Ответ на этот вопрос зависит от того, кому мы его адресуем: студентам, родителям, руководству высшего учебного заведения, представителям местного сообщества или государству.

У каждой из названных групп существует своё собственное понимание качества образования:

- студенты качество образования определяют в терминах оценок, выделяя при этом привлекательность содержания учебных дисциплин и обучения, учитывают гарантии трудовой занятости;

- высшее учебное заведение качество образования связывает с результатами, показываемыми студентами при проведении контрольных тестов и экзаменов, с успехом своих выпускников;

- местное сообщество качество определяет в терминах поддержки ценностей местной общины, связывает с рейтингом учебного заведения, с числом выпускников, хорошо образованных и подготовленных;

- государство качество образования, как правило, связывает с формированием национального согласия вокруг некоторой политической философии или религии, сохранением или переосмыслением национальной истории, достижением конкурентоспособности в глобальной экономике.

В результате получаются разные оценки одного и того же феномена. По нашему мнению, при оценке качества образования необходимо учесть, по крайней мере, три точки зрения.

Точку зрения личности, точку зрения социума и точку зрения государства. Они не всегда совпадают.

Например, результаты итоговой аттестации студентов Новокузнецкого ГПИ (а это точка зрения государства) подготовка в психолого-педагогической области оценивается средним баллом 4,27 - результат неплохой.

А вот с точки зрения социума, около 80% родителей считают реальную подготовку учителей в этой области недостаточной [6]. Результаты разные, поэтому необходим некоторый общий взгляд на проблему оценки качества образования.

Определим для себя содержание понятия качество подготовки учителя в соответствии с темой. Вот как раскрывается это понятие в различных источниках.

Качество - наличие существенных признаков, свойств, особенностей, отличающих один предмет или явление от других [3].

Качество - то или иное свойство, достоинство, степень пригодности чего-нибудь [3].

Качество - это сложная философская, системная, экономическая и социальная категория, раскрываемая через систему определений, отражающих единство системно-структурного и ценностно-прагматического аспектов [4].

Качество - философская категория, выражающая существенную определенность объекта, благодаря которой он является именно этим, а не иным, это характеристика объектов, обнаруживающаяся в совокупности их свойств [5]. образование физический воспитание учитель

Качество (quality) - степень соответствия совокупности присущих характеристик определенным требованиям [7].

Термин «присущий», являющийся противоположным термину «присвоенный», означает «имеющийся в чем-то», особенно если это относится к постоянным характеристикам.

Качество образования - социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности [4].

Под качеством образования понимается «степень удовлетворения ожиданий различных участников образовательного процесса от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг» или «степень достижения поставленных в образовании целей и задач» [4].

Из приведенных определений вытекает, что рассматривать образование следует как товар или услугу. Качество образования рассматривается как наличие неких характеристик установленным требованиям, стандартам.

ЮНЕСКО и ЮНИСЕФ определяют пять ключевых компонентов, определяющих качество образования:

- обучающиеся (learners), которые здоровы, хорошо питаются, готовы к деятельности и учёбе;

- среда (environment) - здоровая, безопасная, защищённая, учитывающая гендерные особенности, имеющая необходимые ресурсы;

- содержание (content) - способствующее приобретению жизненных навыков и знаний;

- процессы (processes) - хорошо подготовленные учителя, использующие ориентированные на ребёнка педагогические приёмы и технологии;

- результаты (outcomes) - знания, навыки и ценностные установки, связанные с национальными приоритетами [2].

В трех компонентах (обучающиеся, среда, процессы) из пяти присутствуют свойства, характеризующие уровень подготовки учителя в области охраны жизни и здоровья обучающихся. Таким образом, можно утверждать, что качество подготовки учителя в области охраны жизни и здоровья обучающихся выступает как составная часть качества подготовки учителей-специалистов.

Наиболее полно и точно раскрыть содержание понятия качество подготовки учителя в области охраны жизни и здоровья обучающихся, нам кажется, позволит определение понятия качества, сформулированное в ГОСТ Р ИСО 9000-2008.

При этом для выявления качества подготовки учителя в области охраны жизни и здоровья обучающихся необходимо определить характеристики и требования, предъявляемые к качеству образования в данном направлении.

Требование (requirement) - потребность или ожидание, которое установлено, обычно предполагается или является обязательным [7].

Требования, будучи документально изложенными критериями, должны выполняться в строгом соответствии с документом, содержащим их, и при этом не допускаются отклонения.

Требования могут выдвигаться различными заинтересованными сторонами: личностью, обществом, государством. Однако требованиями в полном объеме к подготовке учителей, в толковании ГОСТ Р ИСО 9000-2008, можно считать государственные требования, сформулированные в виде ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование». В частности, эти стандарты содержат перечень типовых задач профессиональной деятельности учителя.

В данном документе сформулированы и требования по формированию компетенций в соответствии с получаемой студентом квалификацией. Укажем те из них, которые следует отнести к подготовке учителя в области охраны жизни и здоровья обучающихся:

- готовность использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5);

- готовность использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11);

- способность понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-12);

- готовность использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);

- готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);

- способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

- готовность применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

- готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7).

Однако готовность учителя к качественному решению образовательных задач в полной мере может быть отслежена в период его профессиональной деятельности, что создает определенные трудности для диагностики качества подготовки выпускника вуза.

Думается, показателями качества подготовки выпускника, будут сформированные умения отбирать и применять наиболее эффективные способы решения задачи сохранения жизни и здоровья будущего поколения.

Для выявления таких умений учителям города Орска была предложена анкета, в которой предлагалось назвать наиболее важные умения из списка предложенных с точки зрения обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся. Наиболее важными были названы следующие умения:

- выявлять настоящее состояние физического и психического здоровья детей с помощью современных методов мониторинга здоровья;

- разрабатывать технологические методы коррекции и реабилитации детей с различными видами нарушений в физическом или психическом развитии;

- формировать здоровые взаимоотношения детей с окружающим миром и обществом;

- вовлекать учащихся в дополнительные занятия физической культурой и спортом;

- разрабатывать мероприятия, способствующие уменьшению риска возникновения заболеваний, связанных с социальными аспектами жизни детей и подростков;

- повышать собственную квалификацию в вопросах развития и охраны здоровья учащихся.

Требования личности, общества к качеству образования, и особенно на ступени высшего профессионального образования, редко имеют вид документально изложенных критериев. Данный факт не способствует объективной оценке качества образования в образовательном учреждении.

Характеристика (characteristic) - отличительное свойство. Характеристика, относящаяся к требованию, является характеристикой качества процесса [7].

Характеристика может быть присущей или присвоенной. Характеристика может быть качественной или количественной. Задача контроля качества подготовки учителя состоит в определении присущих выпускнику характеристик и степени их соответствия предъявляемым требованиям.

Список литературы

1. Блинов, В. И. Российский учитель: вчера, сегодня, завтра / В.И.Блинов, В. И., Е. Ю. Есина // Педагогика. - № 7. - 2010.

2. Вальдман, И. А. Ключевые аспекты качества образования: уроки международного опыта / И. А. Вальдман. - Режим доступа : http://www.iuorao.ru/05-06-2010-00/79-2010-01-01-41.

3. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М., 1997.

4. Селезнева, Н. А. Новое качество высшего образования в современной России / Н. А. Селезнева. - М., 1995. - 200 с.

5. Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В. Н. Ярцевой. - М., 1997. - 1434 с.

6. Редлих, С. М. Научные интересы - педагогика высшей школы. К вопросу о качестве подготовки учителей / С. М. Редлих. - Режим доступа : http://sci.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog_6/a12.html.

7. ГОСТ Р ИСО 9000-2008 Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. Национальный стандарт Российской Федерации системы менеджмента качества. - Режим доступа : http://www.6pl.ru/gost/Giso_9000-2008.htm.

Размещено на Allbest.ru