Преподавание иностранного языка как предмета гуманитарного цикла студентам технических специальностей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Cибирский государственный аэрокосмический университет

им. М.Ф. Решетнева

Преподавание иностранного языка как предмета гуманитарного цикла студентам технических специальностей

Маслова О.В.

Красноярск

Современный мир характеризуется стремительными изменениями во всех сферах общественной жизни, которые затрагивают и сферу образования, вызывая в ней необходимость существенных преобразований и нововведений. Реформирование высшей школы включает и необходимость гуманитаризации образования в условиях обучения в техническом вузе.

В образовательном процессе технического вуза лидирующее положение занимают дисциплины научно-технического направления, что непосредственно связано с достижениями в области науки и техники. Гуманитаризация же образования подразумевает формирование широкого общекультурного кругозора, в основе которого лежит необходимость интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания.

Употребление терминов гуманитарный и гуманистический очень близко по смыслу, но, тем не менее, данные термины при употреблении их применительно к образованию имеют и определенные отличия.

В широком смысле под термином гуманистический подразумевается система ценностей, возвышающая человеческую личность. Гуманизм ставит в основу любого проекта или действия благо и счастье человека, его неотъемлемые права на достойную жизнь. А термин гуманитарный закреплен за комплексом наук, имеющих своим предметом те или иные проявления человеческой духовности, человеческого духа, субъективность и уникальность человеческой жизни. И здесь можно проследить основное противопоставление между естествознанием и гуманитарными науками, которое заключается в том, что естественные науки стремятся объяснить события природы, тогда как гуманитарные науки лишь демонстрируют понимание человеческой жизни. Иными словами, гуманитарные науки лишь тогда соответствуют своей изначальной функции, когда открывают в человеке личность, ее неповторимость, уникальность, высшую само ценность, когда служат гуманистическим идеалам.

Изначально процесс гуманитаризации образования был связан с учебно-методическим содержанием преподавания в вузе. Но будет вполне справедливо отметить, что гуманитаризация образования не сводится только к задаче расширения информационного содержания гуманитарных дисциплин по сравнению с профессиональным циклом. Данную тенденцию необходимо соотносить с более высокими целями: гуманитаризация образования отвечает за приобщение молодых людей в рамках учебного процесса и внеучебных форм деятельности к гуманистическим ценностям, к богатству гуманитарной культуры. Гуманитаризация учебного процесса должна направлять личность на преодоление ее одномерности, партикулярности, задаваемой профессиональной специализацией.

Итак, гуманитаризацию следует рассматривать, прежде всего, как приобщение молодого человека к гуманитарной культуре человечества. Но в плане подготовки специалиста в техническом вузе гуманитаризация - это дополнительный и необходимый компонент профессионального образования. Гуманитаризация высшего технического образования, таким образом, преследует две основные и взаимосвязанные цели: преодолеть ограниченность будущего специалиста, его одномерность, задаваемую профессиональной подготовкой, и заложить у молодого специалиста основы гуманистического мировоззрения.

Гуманитаризацию необходимо рассматривать как способ приобщения молодого человека к духовным ценностям цивилизованного мира, его окультуривание в широком смысле, не сводимое к узкой профессионализации. Гуманитаризация образования предполагает наполнение его ценностным содержанием нравственной ответственности и гражданской активности, утверждение единства жизненных и рационально-познавательных установок, формирование навыков культуры организации трудовой профессиональной деятельности, свободу творческого самовыражения.

Любая профессиональная деятельность предполагает освоение, как технологической стороны профессиональной деятельности, так и ее поведенческо-социальной стороны, включая профессиональные нормы и ценности. Современные условия жизни требуют от специалиста не только наличие способности обладать определенной суммой знаний, но и способности реализации в своем поведении определенных общесоциальных императивов, что постоянно повышает роль гуманитарного образования в процессе социализации личности.

Гуманитарность - это не сумма определенных знаний, навыков, умений, получаемых человеком в процессе образования. Гуманитарность не есть знание вообще, это степень и масштаб самоопределения человека в культуре, его способность следовать нравственным императивам. В этом смысле гуманитарно-образованный специалист - не обязательно специалист, получивший образование в какой-либо области гуманитарных наук. Это, прежде всего тот человек, который осуществляет самоопределение в культуре с помощью различных культурных практик, в том числе и практик инженерии, дизайна, проектирования, программирования и др., т. е. практик, которые непосредственно связаны с воспроизводством культуры, ее воплощением. Так, например, гуманитарно образованный инженер-программист - это не просто специалист в определенной области техники. Это специалист, который выстраивает свой собственный путь, в основании которого лежит вполне осознанная необходимость следовать нравственным законам.

Гуманитаризация образования предполагает формирование гуманистически ориентированной познавательной культуры. Становление определенных образовательных ценностей является традиционно специфичным для данной культуры и находит свою реализацию через выбор ценностных положений. В последнее время лидирующее положение в области культуры, безусловно, принадлежало наукам технического направления, что обусловило бурное развитие научно-технического прогресса, господство техники и технологий и одновременно привело к глобальному экологическому кризису, отчуждению человека от природы. Приоритет получила культура естествознания с доминантой научного метода, универсалистская модель мира, преобладание цикла естественнонаучных дисциплин, технократический подход к решению проблем. Культура гуманитарная, включающая искусство, литературу, науки об обществе и внутреннем мире человека была отодвинута на задний план. Поэтому сейчас становится все более очевидной необходимость объединения, гармоничного сосуществования и взаимовлияния этих двух культур, что находит свое отражение в начавшемся процессе гуманитаризации высшего образования.

С одной стороны, в настоящее время никто не станет оспаривать необходимость гуманитаризации технического образования, с другой - весьма остро ставится вопрос о сбалансированном соотношении гуманитаризации и профессионализации в рамках учебного процесса, их гармоничном сосуществовании. С нашей точки зрения, очень непродуктивным является постановка опроса: «Что важнее для студента технического вуза: гуманитарные предметы или его профессиональная подготовка?».

Мы не ставим под сомнение тот факт, что без качественной профессиональной подготовки невозможно получить хорошего специалиста, профессионала в своем деле. Кроме того, без профессионализации обучение в техническом вузе вообще теряет свой изначальный смысл. Это совершенно ясно и не нуждается в дополнительном обосновании. Однако нельзя не учитывать и тот факт, что специалист как полноценно развитая личность не может быть сформирован без изучения гуманитарных предметов.

Говоря о профессии человека, мы подразумеваем, что это как раз тот необходимый компонент его жизни, который помогает ему функционально включиться в социум, в разветвленную систему общественной деятельности со стороны его умений и навыков. Однако молодой человек, выходя в жизнь, помимо функциональной адаптации к социуму через свою профессию, должен также вписаться в культурное пространство, духовную сферу жизни, освоить их смысл и ценности. Только участвуя в этом процессе, человек формирует свою духовность, свое мировоззрение, понимание своей цели и роли в обществе. Вне этой духовности перед нами предстает ограниченный, ущемленный человек, всего лишь функционер в заданной системе общественного разделения труда.

Развитой, полноценной личностью можно считать только индивидуальность, приобщенную к культурным ценностям человечества, формирующуюся на основе этих ценностей. Вне культуры существуют лишь изгои, маргиналы. Профессия для личности обретает смысл только в том случае, если за ней обнаруживается нечто более высокое и самоценное, а именно: обретение личностью своего неповторимого человеческого лица, осознание своей индивидуальности в многогранном и противоречивом мире. Следовательно, гуманитарные науки способствуют самовыражению личности как в мире профессии, так и в мире культуры, ее свободному самоопределению. А последнее предполагает осознанный выбор личности между добром и злом, общественным благом и эгоистическими устремлениями, созиданием и разрушением. И гуманитаризация образования должна помочь специалисту в осуществлении этого выбора.

Существенным является вопрос о том, какое соотношение объемов гуманитарного и профессионального циклов в учебном плане может считаться оптимальным для подготовки специалиста. При обсуждении этой проблемы нередко приходится наблюдать острое неприятие гуманитариями и профессионалами корпоративных интересов друг друга. Представители профессиональной подготовки в технических вузах стремятся уменьшить гуманитарный цикл до минимальных размеров, а гуманитарии в свою очередь настаивают на введении новых спецкурсов.

Действительно, о правоте каждого можно долго спорить. Согласно современным стандартам высшего образования, размер цикла гуманитарных наук занимает примерно четверть от общего объема всей нагрузки в техническом вузе. По-видимому, такое распределение оптимально в случае эффективного использования предоставленной возможности.

Исходя из этого, возникает новая проблема: как следует преподавать гуманитарные дисциплины в техническом вузе, чтобы сделать их изучение максимально полезным для воспитания и формирования личности специалиста. Не случайно Министерство образования РФ рекомендует решать эту проблему с учетом специфики вуза, его возможностей и потребностей. Мы полагаем, что существующая тенденция наполнения гуманитарного цикла дисциплинами, которые продолжают линию углубления профессионализации, например, изучение иностранного или русского языка, правильна. Дисциплины гуманитарного цикла, преподаваемые в техническом вузе, должны не противопоставляться дисциплинам профессионального цикла, а дополнять их. Конечно, возможен и такой вариант, когда сторонники профессионализации будут стараться решить свои проблемы за счет гуманитарного цикла. Нам же эта проблема видится надуманной.

Если обратиться к изучению иностранных языков, то существует мнение, что языковые дисциплины, будь то русский или иностранный язык, в техническом вузе не могут быть отнесены к циклу гуманитарных дисциплин, хотя формально, так сказать по номенклатуре, данные дисциплины относятся к сфере гуманитарных знаний. В чем здесь заключено противоречие? Мы полагаем, что оно как раз в том и состоит, что изучение иностранного и русского языков видится представителям других наук гуманитарного цикла очень ограниченно. Они считают, что эти дисциплины формируют только профессиональные, а не личностные качества студента.

Мы полагаем, что так может рассуждать человек, которого обучали плохие лингвисты и филологи. На занятиях иностранным языком преподаватель, как никакой другой специалист в техническом вузе, имеет возможность влиять на становление личности, приобщить ее к мировым культурным ценностям, пробудить в ней желание к самосовершенствованию. Как правило, преподаватели-лингвисты работают с небольшими группами студентов, что дает им возможность уделять внимание каждому студенту и его нуждам, в отличие от преподавателей, работающих с потоком студентов на лекциях.

Обучение студентов четкому выражению своих мыслей, как на родном, так и на иностранных языках имеет очень большое значение, поскольку оно формирует высокую культуру мышления. Кроме того, именно на занятиях иностранным языком будущий специалист начинает понимать чтение в более широком контексте - не просто как процесс получения необходимой информации, а как процесс приобщения к мировым культурным ценностям посредством литературных произведений. Ни на одном другом практическом занятии, кроме как на занятиях иностранным языком, не представляется возможным обсудить гуманность того или иного важного для человечества изобретения. Преподавателям иностранных языков в процессе обучения удается уделить время воспитанию патриотических чувств будущих специалистов, ученых. На своих занятиях мы учим студентов трепетно относиться к традициям своей страны, а также понимать традиции других народов.

знание языков и умение ими пользоваться делает его профессионально более гибким. Проговаривая и переживая множество различных ситуаций на занятиях по иностранному языку, студент готовится к многообразию социальных и профессиональных ролей, к гражданской и личной ответственности, что является возможным только при полноте его личного развития и профессиональной подготовленности.

Гуманитарная проблематика, используемая на занятиях иностранным языком, учит студентов социальной ответственности, поскольку включает в деятельность будущего специалиста социальные ценности, показывает приоритет человеческого перед социально-технологическим. Овладение стилистикой гуманитарного мышления является чертой гуманизации образования и одновременно - способом расширения социальной деятельности. В связи с эти возникает ряд проблем, которые должны подниматься и находить свое решение, так как подготовка и обучение специалиста должна проводиться на высоком уровне, особенно в связи с теми изменениями, которые происходят в сфере информационных технологий.

Стремительное развитие массовых средств связи и их значительное влияние на все сферы общественной жизни приводят к необходимости серьезного изучения новых информационных технологий. Сегодня эти технологии, возрастающая всеобщая компьютеризация оказывают очень большое воздействие на выбор гуманитарной образовательной модели, поскольку все большую тенденцию набирают негативные явления, связанные с процессами отчуждения общества от корпуса гуманитарных текстов. В связи с этим возникает проблема так называемой компьютерной грамотности. Современные версии Windows позволяют пишущему на русском или английском языках проверить орфографию, пунктуацию, исправить стилистические и даже смысловые погрешности и ошибки. Таким образом, пользователь, уверенный в «грамотности» текстового редактора, передает ему и те функции, которыми в совершенстве должен владеть культурный, образованный человек, имеющий диплом о высшем образовании. Возникающая цепочка автор - редактор - компьютер приводит к шаблонному способу изложения мыслей, обезличиванию авторских текстов, а сам автор, полагаясь на помощь компьютерных программ, становится менее требовательным к уровню своей подготовки в области правописания.

Другая проблема компьютеризации связана с широким распространением Интернета как источника обширной информации, которая представлена в основном на английском языке. Пользователь, не обладающий достаточным лексическим запасом, не владеющий знанием способов перевода сложных грамматических конструкций в целях получения информации, либо обращается к помощи машинного перевода, либо извлекает доступную (в соответствии со своим уровнем владения языком) информацию. Но такая информация может быть существенно искаженной, содержать значительные смысловые ошибки, а пользователь все равно остается убежденным в своих способностях получить доступ к интересующим его знаниям, опираясь даже на слабую языковую подготовку. Это, безусловно, препятствует совершенствованию навыков перевода и повышению уровня владения иностранным языком, так как у пользователя создается иллюзорное ощущение собственной компетенции и возможности удовлетворения своих запросов.

В связи с этим перед преподавателем иностранного языка встает необходимость организовать учебный процесс таким образом, чтобы не только подготовить будущих специалистов, владеющих определенным запасом знаний, умений, навыков в области иностранного языка, но и привить студентам определенную языковую культуру, обеспечить их языковую компетентность. Эти задачи можно решить путем организации дифференцированных групп обучающихся, исходя из общественных потребностей и личных способностей каждого, и групп с углубленным изучением предмета, а также за счет широкого внедрения практики занятий в лингафонном кабинете, создания диалоговых технологий, позволяющих усваивать знания, развивать коммуникативные способности обучающихся, тщательного отбора учебного материала, его постоянного обновления и т. д. Наряду с этим, должна производиться разработка и реализация программ воспитательного цикла: художественных, эстетических, просветительских; осуществление воспитательного процесса в виде открытой системы, ориентированной на формирование у личности творческого, нравственного отношения как к собственной жизни, так и жизни других людей, ведь современные условия требуют от человека способности адекватного реагирования на быстро изменяющийся темп трудовой, профессиональной деятельности.

В связи с этим отметим, что владение знаниями в области гуманитарных наук помогает представителям всех специальностей найти свое место в социуме в условиях рыночных отношений. Фундаментальная подготовка в сочетании с гуманитарной составляющей достойно расширяет возможности будущего специалиста. Благодаря гибкому и комплексному овладению методами разных наук, специалист с легкостью может перепрофилироваться внутри своей отрасли знания, а также за ее пределами.

Так, социальные процессы, которые получают все более широкое распространение в обществе и свидетелями которых мы сегодня являемся, дают основание увидеть знание, которое будущий специалист приобретает через образование, в его новом, ранее не востребованном качестве. Они позволяют увидеть знание как капитал. Новые тенденции связаны с переходом общества от этапа индустриального к этапу постиндустриальному, или информационному, когда знания приобретают особую ценность, оказывая воздействие и на производственные процессы, и на взаимоотношения между людьми. В этих условиях знание приобретает такую значимую характеристику, как информационная насыщенность, что требует от специалиста, работающего в новых условиях, индивидуальных способностей к глубокому усвоению, запоминанию большого объема материала, быстрому воспроизведению и переработке получаемой информации и способности адекватного применения уже имеющегося запаса информации. Знание как информация становится элементом проявленной индивидуальности личности и может быть охарактеризована с позиций интеллектуального потенциала, реактивности и быстроты мыслительных операций, активности работы сознания, что предоставляет широкие возможности для адаптации и гибкости в различных ситуациях.

Эти качества в случае необходимости прохождения переквалификации, повышения квалификации, при переобучении имеют для специалиста решающее значение, позволяя пройти все необходимые этапы без избыточных материальных потерь, при незначительных временных затратах и с высокой эффективностью. Постоянно обновляемые знания становятся условием продуктивного использования и производственного потенциала, и потенциала специалиста, который в новых условиях способен результативно, быстро, грамотно реализовать свои возможности, знания, опыт и мастерство. Гуманитарная составляющая этого процесса имеет существенное значение, так как дает не просто возможность воспользоваться имеющейся суммой знаний, а возможность разобраться в обстановке, оценить ее негативные и позитивные стороны, быстро и выгодно использовать преимущества. Специалист становится носителем таких востребованных в условиях информационного общества качеств, как готовность к переменам и мобильность.

Информация, постоянно обновляемые знания становятся необходимым условием эффективно развивающегося производства. Это в свою очередь приводит к необходимости расширения возможностей и услуг информационного рынка, включающего рынок информационных сетей, рынок информационно-коммуникативных технологий, рынок телекоммуникаций, расширение компьютерных сетей, расширение программных продуктов и знаний и т. д. Естественным следствием этого является рост информационных потребностей населения, удовлетворение которых возможно через повышение качества образовательных услуг. Образование вынуждено менять свое содержание. Необходимы существенные изменения, которые, прежде всего, должны касаться изменения его традиционной установки, когда энциклопедическое усвоение определенной суммы знаний в той или иной области уступает место технологической стороне образовательной деятельности - обучению культуре мышления в конкретной сфере предметного знания (исторического, математического, литературного, физического и т. п.) и, как следствие, развитию способности адекватного поведения и принятия грамотного, обоснованного решения в конкретной ситуации.

Современность ставит перед преподавателями высшей школы серьезные задачи по подготовке грамотных, высококвалифицированных специалистов в различных областях науки и техники. Но при этом остро стоит и необходимость усиления гуманитаризации образовательного процесса при обучении специалистов в техническом вузе. Мы думаем, что начавшийся процесс приведет к решению существующих проблем, к улучшению качества подготовки специалистов, их способности к адаптации в быстро меняющихся условиях современного мира.

иностранный языковой компетентность специалист

Список литературы

1.Розов П. С. Пути самоопределения России в контексте геополитики / П. С. Розов// Россия и современный мир. -- 1997. --№ 1. -- C. 204-205.

2.Афанасьев, К. Н. Может ли образование быть негуманитарным? / К.Н. Афанасьев // Вопросы философии. --2000. --№ 1. C. 115-116.

Размещено на Allbest.ru