Формирование конфликтологической компетентности как основа подготовки медиаторов в вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оренбургский государственный университет, г. Оренбург

ФОРМИРОВАНИЕ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК ОСНОВА ПОДГОТОВКИ МЕДИАТОРОВ В ВУЗЕ

Иванова А.В.

В современной государственно - правовой действительности наступила эпоха перемен, реформирования и совершенствования всех систем, в том числе и правовой. Процесс правовой модернизации вызван изменениями общественных отношений в политической, социально-культурной и иных сферах. И модернизация высшего образования приобрело особое государственное значение. Основными направлениями преобразований становится освоение действующего законодательства, правовых институтов, категории прав человека, прав и обязанностей гражданина и практика их реализации. В настоящее время изменено отношение к личности студента, и общество предъявляет к выпускникам новые требования.

В трудах по модернизации образования ( «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Стратегии модернизации содержания общего образования») компетентностный подход провозглашается как одно из важных концептуальных положений обновлений содержания образования. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого -педагогического исследования[Текст]: учеб. Пособие для студентов вузов/ В.И. Загвязинский, Р. Атаханов.- 6-е изд., стер.-М.: Академия, 2010.-206 с.

Компетентностный подход - методология проектирования педагогического процесса, основанная на представлении цели и задач обучения в виде перечня компетенций, обобщенно представляющих знания, умения, навыки, опыт деятельности, личностные качества, которыми должен обладать обучающийся по завершении образовательной программы. Теория и практика высшего профессионального образования. Термины, понятия и определения:учеб-метод.пособие/ К,К Гомоюнов и [др.].-СПБ.:Изд-во Политехн. Ун-та,2008.- с.38. Помимо этого, компетентностный подход - это приоритетная ориентация на цели - векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация, развитие индивидуальности. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования. // Высшее образование в России, 2005.-№ 4.-С.25-29.

Основной категорией этого подхода является «компетентность» и «компетенция». Компетентность есть актуализированный комплекс компетенций … динамическое качество человека-профессионала, которое «движется» от начального уровня, заложенного в системе высшего профессионального образования, к мастерству как высшей форме компетентности». Субетто А.И. Компетентностный подход: онтология, эпистемология, системные ограничения, классификация - и его место в системе ноосферного императива в XXI веке // Материалы XVII Всероссийской научно-методической конференции «Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ высшего профессионального образования в контексте европейских и мировых тенденций». М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. С. 46-47. В этой связи профессиональная компетентность юриста представляет собой актуализированный комплекс профессиональных юридических компетенций., т.е. способность личности осуществлять юридическую деятельность (независимо от сферы специализации) в соответствии с заданными требованиями и при высоком уровне правосознания. образование компетентностный юридический программа

В зависимости от установленных Федеральном государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900 юриспруденция (квалификация (степень) «бакалавр»), который был утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 04 мая 2010 года № 464 (далее - Стандарт) мы определяем, какой именно компетентностью должен обладать юрист по завершению образования. На основе компетентностного подхода можно моделировать требования к выпускнику юридического факультета складывается из требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Юриспруденция». В Федеральном государственным образовательным стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900 юриспруденция (квалификация (степень) «бакалавр»), который был утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 04 мая 2010 года № 464 (далее - Стандарт), стоит задача формирования профессиональной компетентности. Так если проанализировать требования, к результатам освоения основных образовательных программ бакалавариата, которые урегулированы в разделе V Стандарта то можно сделать вывод, что они полностью соответствуют классификации, предложенной Комитетом образования Совета Европы, а именно общекультурные и профессиональные компетенций. Таким образом, в будущих юристах развивают общекультурные и профессиональные компетентности (правоприменильную, правоохранительную, педагогическую и т.д.). Кроме того в научной литературе выделяют следующие компетентности юристов: информационная, коммуникативная, методологическая, этическая(сознает значение будущих профессиональных функций с позиции морально-этических норм общественного устройства, способность при выполнении профессионально-ориентированных действиях опираться на этический кодекс юристов) и др.

Как правило, конфликтологическую компетентность не выделяют как самостоятельный вид компетентности юристов, ее формирование в основном осуществляется в рамках коммуникативной компетентности, что на наш взгляд неоправданно. Конфликтологическую компетентность необходимо выделить как самостоятельный вид профессиональной компетентности юриста, учитывая ее значение в адаптации выпускников при осуществлении юридической деятельности после окончания обучения в ВУЗе. Необходимо также отметить наличие тесной взаимосвязи данной компетентности с другими видами профессиональной компетентности. Конфликтологическая компетентность предупреждает о возможности возникновения социальной, межличностной напряженности и расширяет возможности получения информации о состоянии взаимоотношений участников процессуальных отношений (уголовного, гражданского, арбитражного судопроизводства и т.д.), способствует более глубокому познанию участниками конфликта друг друга и конфликтуемой проблемы (конкретизируются объекты специально-профессиональной, психологической, информационной и методологической компетентности); в инновационных процессах содействует творческой инициативе и профессиональному саморазвитию, предотвращает разрушительные противоборства участников конфликта и сплачивает членов трудового коллектива (поддержка коммуникативной компетентности).

Профессиональная деятельность специалиста в области правоведения (следователь, судя, прокурор, адвокат, юрисконсульт, нотариус и др.), направленная на решение государственных задач правосудия и создание системы личной и общественной безопасности, изначально имеет противоречивый характер. При выполнении своих профессиональных обязанностей юристы постоянно находятся в профессиональной конфликтологической среде (решение юридического конфликта). И хотя не каждый конфликт классифицируется как юридический, но практически каждый может завершиться той или иной юридической процедурой. Маркарова К. Э. Психолого-педагогические условия развития профессионально-значимых качеств у будущих юристов. [Текст] / Маркарова К. Э. Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». -Таганрог. Изд-во ТРТУ, 2006. № 14. - 394 с. - С. 337-342.

Кроме того, сама правовая деятельность в системе «человек-человек» налагает обязанность умения регулировать процессы профессионального взаимодействия, разрешать конфликты, возникающие в процессе профессиональной деятельности между субъектами и объектами труда, преобразовывать конфликтогенные ситуации, разрешай, возникающие в процессе профессиональной деятельности конфликты различных уровней и направленности. Все это является условием успешного выполнения профессионального труда, одним из важнейших показателей профессионализма специалиста в области юриспруденции. Таким образом, можно сделать предположение, что если формирование конфликтологической культуры специалиста будет рассматриваться как цель высшего профессионального образования, то следует ожидать его профессиональной эффективности. В свою очередь наличие определенных знаний и умений в области конфликтологии требует развития определенных личностно - профессиональных качеств позволяющих применять с требуемой эффективностью данные знания и умения для управления конфликтом.

Указанные обстоятельства обусловливают определенные требования к выпускникам юридических специальностей по уровню их конфликтологичеких знаний и умений, что актуализирует необходимость формирования конфликтологической компетентности будущих юристов.

С уверенностью можно сделать заключение, что необходимо расширить спектр профессиональных компетенций. Так, в целях построения демократического правового государства обоснованным является обращение к примирительным формам урегулирования правовых конфликтов. В настоящее время такая примирительная форма - медиация, выражена в Федеральном законе от 27 июля 2010 г № 193- ФЗ «Об альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации)»(далее «Закон о медиации») вступившем в силу с 1января 2011 г. В связи с введением в действие «Закона о медиации», который регулирует применение процедуры медиации при разрешении споров рассматриваемых в рамках гражданского и арбитражного судопроизводства. Одно из основных компетентностей которыми должен обладать медиатор - это конфликтологическая компетентность. Но Центры по подготовке медиаторов находятся в крупных городах (г. Москве, г. Санкт-Петербурге и т.д.). Но важным представляется, что процедура медиации должна быть повсеместно доступной услугой. В ином случае, это может привести к нарушению принципа равенства всех перед законом, в том числе данный институт не поможет достигнуть цели процессуальной экономии и других целей, для которых он призван. Таким образом, появляется необходимость создания в России соответствующей инфраструктуры, подготовки кадров - компетентных и независимых медиаторов. На территории Оренбургской области такая подготовка не осуществляется, хотя на наш взгляд представляется возможным подготовка медиаторов в рамках получения ВПО при условии расширения видов профессиональной компетентности.

Таким образом, в настоящий момент существует ряд противоречий между требованиями, который предъявляет институт рынка труда к профессиональной компетенции выпускников юридических вузов - будущих юристов и их подготовкой в стенах учебного заведения. Хасия Т. В. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании студентов юридических вузов [Текст] / Т. В. Хасия // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). Т. II / Под общ. ред. Г. Д. Ахметовой. -- Пермь: Меркурий, 2011. -- С. 144-148.

Современные социально-экономические условия, развитие конкуренции на рынке труда предъявляют повышенные требования к профессиональному уровню выпускаемых специалистов. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании студентов юридических вузов позволяет по-новому взглянуть на проблему качества подготовки специалистов. Складывается определенная система взаимодействия образовательного учреждения с институтами рынка труда, органами власти, общественными организациями которое основано на реализации всех его сторон. Васильева Л.А. Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов // От профессиональной ориентации к профессиональной компетентности. 2010. №12 с.

Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании юристов позволяет осуществлять подготовку конкурентоспособного специалиста, способного осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с внутригосударственными и мировыми стандартами, обладающего высоким уровнем профессионально ценностными ориентациями, общекультурными и профессиональными компетенциями, готового к постоянному личностному и профессиональному росту. В полной мере реализовать компетентностный подход при подготовке юристов возможно при условии углубления и расширения видов компетенций, их конкретизации, а также адаптации к требованиям правовой сферы, общества и даже предвосхищая потребности общества. Конечный результат формирования компетентного специалиста в области права определяется уровнем развития правовой культуры личности и в конечном итоге самого общества.

Конфликтологическая подготовка должна стать одним из приоритетных направлений в процессе профессионального становления как основы его успешной профессиональной деятельности.

Также формирование конфликтологической компетентности сможет стать основой для подготовки медиаторов, посредников в разрешении гражданско-правовых и арбитражных конфликтов, а в будущем и уголовно-правовых конфликтов. Актуальным становиться вопрос о том, кто возьмет на себя роль медиатора в разрешении уголовно-правового конфликта. Для ответа на поставленный вопрос вполне оправданно обратиться к опыту зарубежных стан, который дает различные варианты наделения полномочиями медиатора отдельных субъектов. Так, институт медиации широко применяется в зарубежных странах: США, Великобритании, Германии, Бельгии, Австрии, Франции, Польше, Чехии, Молдове и т.д.

В Германии в качестве медиатора выступает нотариус, который управляет переговорами, оформляет результаты переговоров. Помимо нотариуса, в качестве медиатора могут выступать адвокаты. Ралько В.В. Медиация. Сущность и технология// Нотариальный Вестник.2009.№ 1.С.26 Также в Германии получила развитие судебная медиация. Такое разнообразие субъектов выполняющих роль медиаторов в зарубежных странах породило в отечественной юридической литературе различные варианты: медиаторы-нотариусы, медиаторы-адвокаты, медиаторы - судьи в отставке, медиаторы-психологи, медиаторы - социальные работники, службы медиации. Неблагоприятной может быть положение в случае если медиатором в разрешении уголовно-правовых конфликтов законодателем будет выступать судья. Тогда всем судьям будет необходимо проходить дополнительное обучение, что представляется нам не целесообразным. Поэтому нам представляется возможным, что целенаправленное формирование конфликтологической компетентности уже сейчас в ВУЗе в ходе изучения «Уголовно-процессуального права РФ», «Нравственных основ уголовного судопроизводства», «Профессиональной этики « и др. дисциплин при условии внесения соответствующих изменения в рабочие программы.

Это послужит цели образования - подготовке конкурентоспособного специалиста обладающего соответствующими компетентностями для осуществления профессиональной деятельности в качестве медиаторов, участвовать в восстановительном правосудии, без прохождения дополнительного обучения. Формирую конфликтологическую компетентность, ВУЗ создает базу для создания инфраструктуры восстановительного правосудия в России, укреплению диспозитивных начал в уголовном, гражданском судопроизводстве.

Список использованных источников

1. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого -педагогического исследования[Текст]: учеб. Пособие для студентов вузов/ В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2010. 206 с.

2. Теория и практика высшего профессионального образования. Термины, понятия и определения:учеб-метод.пособие/ К,К Гомоюнов и [др.]. СПБ.:Изд-во Политехн. Ун-та, 2008. с. 38.

3. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования. // Высшее образование в России, 2005. № 4. С. 25-29.

4. Субетто А.И. Компетентностный подход: онтология, эпистемология, системные ограничения, классификация - и его место в системе ноосферного императива в XXI веке // Материалы XVII Всероссийской научно-методической конференции «Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ высшего профессионального образования в контексте европейских и мировых тенденций». М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. С. 46-47.

5. Маркарова К. Э. Психолого-педагогические условия развития профессионально-значимых качеств у будущих юристов. [Текст] / Маркарова К. Э. Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». Таганрог. Изд-во ТРТУ, 2006. № 14. 394 с. С. 337-342.

6. Хасия Т. В. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании студентов юридических вузов [Текст] / Т. В. Хасия // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). Т. II / Под общ. ред. Г. Д. Ахметовой. Пермь: Меркурий, 2011. С. 144-148.

7. Васильева Л.А. Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов // От профессиональной ориентации к профессиональной компетентности. 2010. №12 с.

8. Ралько В.В. Медиация. Сущность и технология// Нотариальный Вестник. 2009. № 1. С. 26.

Размещено на Allbest.ru