Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Формирование компетентности педагогов в проектировании электронных образовательных ресурсов в контексте обновления общего среднего и высшего образования

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

На правах рукописи

Насс Оксана Викторовна

Москва - 2010

Работа выполнена на общеуниверситетской кафедре аудиовизуальных технологий обучения.

Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет».

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Овакимян Юрий Оганесович.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Богатырев Александр Николаевич;

доктор педагогических наук, профессор Шамсутдинова Ирина Георгиевна;

доктор педагогических наук, профессор Михеев Виктор Иванович.

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской педагогический университет».

Защита состоится «_____» _______________ 2010 г. в часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 127051, Москва, Малый Сухаревский переулок д. 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «_______»_____________________2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Плешаков В.А.

Общая характеристика работы

компетентность педагог электронный образовательный

Актуальность исследования. Современный этап развития характеризуется информационным взрывом, когда удвоение знаний происходит ежегодно, а темпы смены техники и технологий опережают темпы смены поколений. Из этого следует, что фундаментальность не является сегодня основным требованием к педагогическому исследованию - на первый план выходит его практическая направленность, характеризующаяся мобильностью в изменении и обновлении науки и образования.

Для современного развития характерна спиралевидная форма, поэтому потом педагогическая наука и практика снова вернутся к фундаментальной дидактике. А пока она заменяется современными образовательными технологиями, а они в свою очередь трансформируются в новый, возможно несколько избыточно прагматичный, зато высокотехнологичный подход к образованию, который в условиях информатизации образования уже трудно отделить от электронных образовательных ресурсов (ЭОР).

Вследствие этого, возникают определенные противоречия, определяющие актуальность данного исследования, между:

· потребностью в электронных образовательных ресурсах для каждого обучающегося, по каждой учебной дисциплине и степенью наполнения электронных библиотек учебной, научной и методической литературой;

· необходимостью проектирования для поддержки современных образовательных технологий (кредитной, дистанционной, активных форм и методов обучения) массового электронного образовательного продукта и традиционным сегодня подходом в их проектировании: отдельно педагоги, ведущие занятия, и отдельно разработчики программного обеспечения, который требует при масштабных работах по проектированию ЭОР колоссальные финансовые и временные затраты;

· повышением требований к педагогическим кадрам в условиях обновления и нарастающей информатизации общего среднего и высшего образования и уровнем компетентности педагогов в проектировании ЭОР, которые, как правило, ей просто не обладают.

Рассмотренные выше противоречия определяют проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: в условиях обновления общего среднего и высшего образования, когда перед учебными заведениями встает массовая потребность в электронных образовательных продуктах, каковы содержание и технология формирования компетентности в проектировании ЭОР, позволяющие привлечь к масштабным работам по их проектированию педагогов, не получивших специального образования в области информатики и вычислительной техники. Которая, учитывая вариативность образовательных программ, значительность численности обучающихся, количество преподаваемых учебных дисциплин, востребованность и социальную значимость ЭОР в связи с нарастающей информатизацией образования, становится крупной научно-технической и педагогической проблемой.

В науке наметились определенные тенденции, направленные на решение данной проблемы - интенсивно исследуется: отдельные направления процесса проектирования ЭОР (Я.С. Дымарский, В.П. Мороз, С.А. Христочевский, И.А. Цвелая, М.В. Шугрина), автоматизации процесса проектирования ЭОР (А.В. Тряпельников, В.В. Фомин, В.В. Яхненко); в том числе обучающих программ (А.И. Башмаков, И.А. Башмаков, Д.А. Ларин), экспертных систем (Н.В. Макарова), электронных пособий (Е.Л. Абдулина), электронных учебников (А.А. Беспалько, В.Н. Лаврентьев, Г.К. Нургалиева, Н.И. Пак, А.И. Тажигулова); человеко-компьютерное взаимодействие (И.Уалиева), роль информационных технологий в формировании единого образовательного пространства (В.И. Жог, М.Н. Панкина).

В контексте разрабатываемой проблемы выполнен ряд диссертационных исследований. Так, в работах Е.А. Горневой «Электронные образовательные ресурсы как комплексное средство формирования информационной культуры будущих учителей технологии» и А.А. Карабанова «Образовательные электронные издания и ресурсы в лабораторном практикуме» рассматриваются вопросы поддержки учебного процесса ЭОР, но не затрагиваются вопросы самой автоматизации их проектирования.

В работе Н.В. Софроновой «Теоретические и технологические основы обеспечения учебного процесса программно-методическими средствами (на примере общеобразовательной области “Информатики”)» предпринята попытка проектирования (но не педагогами) целостной системы ЭОР. Особый интерес представляет разработанная в данной работе классификация компьютерных обучающих систем, используемых в учебном процессе.

При кажущемся обилии научного материала по проблеме исследования, в том числе в сети Интернет, нам не встретились работы, в которых предлагалась целостная концепция, содержание и технология формирования компетентности в проектировании ЭОР. Таким образом, предварительное изучение проблемы показывает, что она до конца не решена, в этом аспекте исследуется впервые и позволяет сформулировать тему исследования: «Формирование компетентности педагогов в проектировании электронных образовательных ресурсов в контексте обновления общего среднего и высшего образования».

Цель исследования - разработать и научно обосновать содержание и технологию формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР, способные послужить основой для масштабных работ по их проектированию.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки педагогических кадров в контексте обновления общего среднего и высшего образования.

Предметом исследования процесс формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР.

В соответствии с целью была выдвинута следующая гипотеза исследования: деятельность педагогов, не получивших специального образования в области информатики и вычислительной техники, в проектировании ЭОР будет успешной, если будут разработаны и научно обоснованы:

1. Концептуальная модель формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР.

2. Содержание подготовки педагогов в области проектирования ЭОР.

3. Технология формирования искомой компетентности.

4. Учебные пособия и инструментальные средства для поддержки процесса формирования у педагогов компетентности в проектировании ЭОР.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены конкретные задачи исследования:

1. Изучить и теоретически обобщить сущностные характеристики процесса формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР (на концептуальном уровне).

2. Определить содержание области педагогической информатики для формирования искомой компетентности (на содержательном уровне).

3. Разработать конкретную технологию формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР (на технологическом уровне).

4. Подготовить монографии, учебные пособия, ЭОР и инструментальные средства для поддержки процесса формирования у педагогов компетентности в проектировании ЭОР (на процессуальном уровне).

Методологические основы исследования составляют: парадигма компетентностного образования (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.Б. Серякова, А.А. Темербекова, А.В. Хуторской); теоретические положения по общей педагогике (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Л.М. Фридман, Н.Д. Хмель); технологический подход в современной дидактике (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, Г.К. Селевко); положения по проектированию ЭОР (В.Н. Лаврентьев, Г.К. Нургалиева, Ю.О. Овакимян, Н.И. Пак, М.Н. Панкина, А.И. Тажигулова, Е.К. Хеннер); имеющиеся в педагогической науке данные (Б.С. Ахметов, В.Ю. Баранов, А.И. Башмаков, И.А. Башмаков, Г.Б. Голуб, Ю.П. Ехлаков, Г.М. Коджаспирова, Е.Я. Коган, М. Новак, К.К. Платонов, М.П. Силич, В.В. Яворский).

Использовались методы теоретического исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы и источников Интернет, специальной литературы по информатике и вычислительной технике; изучение и обобщение передового педагогического опыта, опыта проектирования и внедрения ЭОР; методы эмпирического исследования: интервьюирование, беседы, анкетирование, моделирование практических задач образовательного процесса, разработка алгоритмов компьютерных обучающих и тестирующих систем, компьютерное программирование, педагогический эксперимент.

На защиту выносятся:

1. Сущностные характеристики процесса формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР:

- понятие, сущность проектирования, структура и содержание ЭОР:

· понятие «электронные образовательные ресурсы» - ресурс в словаре С. И. Ожегова понимается как «запасы, источники чего-нибудь», «средство, к которому обращаются в необходимом случае»; прилагательное электронные подчеркивает то, что эти ресурсы воспроизводятся на базе электронных устройств; ограничиваемся теми, которые воспроизводятся на компьютере; тогда искомое понятие можно определить как компьютерные средства, которые могут быть спроектированы и использованы педагогами для достижения целей обучения; где термин «компьютерные средства» используем в трактовке Г. И. Кириловой, как «закрепленные в компьютерной среде знания и возможности автоматизированных способов выработки, хранения, передачи и использования информации»;

· сущность процесса проектирования ЭОР, которая представляет собой процесс построения совокупности научных моделей: идеальных знаково-символических: содержание электронного учебного материала, алгоритм компьютерной программы, ее исходный программный код; реализованный педагогическими и компьютерными инструментальными средствами в виде материальной динамической модели, имитирующей педагогические функции присущие человеку на учебных персональных компьютерах;

· целесообразная структура: функционально взаимосвязанные: компьютерные, дидактико-методические средства, ссылки на внешние источники информации и технические компоненты: аппаратные средства, системное программное обеспечение; и содержание ЭОР: презентация курса, образовательный контент, практическая часть, материалы для самоконтроля; дополнительные литературные и информационные источники;

- понятие «компетентность педагога в проектировании электронных образовательных ресурсов», место в общей структуре профессиональной компетентности, подход к ее формированию:

· компетентность педагога в проектировании ЭОР, которая определяется как знания, умения, опыт успешной деятельности по проектированию и использованию массового электронного образовательного продукта, активная позиция педагога, когда он хочет осуществлять соответствующую деятельность в целях удовлетворения профессиональных и общественных потребностей, составляющих социальный заказ по информатизации системы образования;

· это часть профессиональной компетентности, специальная компетентность, формирование которой осуществляется в результате профессиональной педагогической деятельности в информационной среде учебного заведения, в рамках научно-методической деятельности, в процессе подготовки в системе послевузовского дополнительного профессионального образования, где выбран технологический подход, как гарантирующий получение запланированных результатов; подготовка осуществляется на базе предметных компетентностей (в области педагогической информатики, педагогики, психологии, информатики, специальных дисциплин), которые формируются в ходе образовательного процесса профессиональной подготовки педагогов; универсальным инструментарием являются ключевые компетентности (информационная, коммуникативная; разрешение проблем и самоменеджмента), которые формируются в результате учебной и профессиональной деятельности педагогов;

- концептуальная модель формирования компетентности педагогов, позволяющая привлечь их к масштабным работам по проектированию ЭОР, включающая в себя следующие компоненты (подсистемы):

· цель - формирование у педагогов искомой компетентности;

· адекватные цели содержание и технологию формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР;

· объективные условия формирования искомой компетентности, в частности, изменение, в условиях информатизации образования, общей структуры обучения (педагог, обучающийся, учебный предмет), появлении в ней дополнительного компонента «электронные образовательные ресурсы», наличие в учебном заведении информационной среды, материально-технической базы и организационно-экономических условий, обеспечивающих мотивацию педагогов к непрерывному образованию;

· структура деятельности педагога по проектированию ЭОР, объединяющая: субъектов (педагог, обучающиеся, разработчики программного обеспечения ЭОР) и объектов проектирования (учебный персональный компьютер; инструментальная ПЭВМ); основные направления деятельности (подготовка задания, проектирование ЭОР, изучение замечаний обучающихся по работе с ними, их корректировка, разработка методик компьютерного обучения, организация работы обучающихся с применением ЭОР, педагогический контроль обучающихся и контроль работы ЭОР);

· уровни компетентности: базовый (репродуктивный) уровень - компетентность пользователя персонального компьютера; необходимый (эвристический) - компетентностью в организации и проведении занятий с применением ЭОР; достаточный (креативный) - компетентность в области разработки программного обеспечения ЭОР; высокий (творческий) уровень - компетентность в области компьютерной реализации дидактических принципов (в рамках разработанной технологии не формируется);

· когнитивный, деятельностный, мотивационный критерии сформированности выделенных уровней компетентности педагогов.

2. Содержание области педагогической информатики для формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР:

- совокупность отдельных тематических модулей, позволяющих выстроить курс обучения в зависимости от уровня реальной подготовленности и запросов педагогов:

· модуль «учебный персональный компьютер» формирует компетентность педагогов в организации и проведении занятий с применением ЭОР;

· модуль «инструментальная персональная ЭВМ» - компетентность в области разработки программного обеспечения ЭОР;

· «компьютерная реализация дидактических принципов» - компетентность в области компьютерной реализации дидактических принципов;

- когнитивные и деятельностные компоненты каждого модуля:

· когнитивного: система основных классификаций, которые могут быть применены для ЭОР по: методам разработки алгоритмов; инструментальным средствам; языкам программирования; видам деятельности в учебном процессе; выполняемым функциям; педагогической направленности; технологическим аспектам; моделям представления знаний; применению интеллектуального интерфейса;

· классификация ЭОР, отражающая методическую направленность использования компьютера в учебном процессе; на основе которой построена модель учебного персонального компьютера для образовательной деятельности обучающихся;

· система основных инструментальных средств для проектирования и автоматизации проектирования электронного линейного текста и гипертекста, мультимедийных эффектов, которые анализируется с точки зрения возможности их применения педагогами, не получивших специального образования в области информатики и вычислительной техники, модель инструментальной ПЭВМ для проектирования педагогами ЭОР;

· деятельностного: рекомендации по организации и проведению занятий с применением ЭОР, в частности основные этапы организации и проведения занятия, серии занятий с применением ЭОР, критерии их эффективности;

· технологическая карта проектирования электронного образовательного продукта, которая включает в себя определение целей проектирования, формирование задания, сбор исходных материалов, проектирование макета, разработку и опытную апробацию ЭОР;

· типовые решения компьютерной реализации дидактических принципов в обучающих и контролирующих системах, существенно сокращающие время подготовки образовательных продуктов при повышении их педагогического качества: актуальность, целостность, междисциплинарность, практичность, интенсивность, предоставляющие возможность использования в Internet и ретиальных технологиях обучениях (от лат. rete - сеть, разрабатываются по типу рекламы: «тем, кто изучает современные образовательные технологии», требуют от ЭОР независимости от программно-аппаратной платформы);

- прогнозируемые результаты подготовки педагогов:

· профессиональные знания: психолого-педагогические, методические, теоретических и технологических основ проектирования ЭОР; и умения: психолого-педагогические, методические, гностические, конструктивные, организаторские, коммуникативные; необходимые педагогу для проектирования ЭОР;

· критерии и их характеристики сформированности каждого уровня искомой компетентности; определение ключевых компетентностей, содержание и характеристики их основных аспектов:

o информационная компетентность - это способность педагога использовать компьютер и сопутствующую ему технику (сканер, принтер, модем, мультимедийный проектор), информационно-коммуникационные технологии (электронную библиотеку, почту, Интернет-ресурсы, чаты, видеоконференции) для доступа к информации, ее поиску, организации, обработке, продуцированию, распространению и рефлексии с целью проектирования ЭОР;

o коммуникативная компетентность - это способность педагога использовать информационные технологии, компьютерное общение, для освоения педагогических и информационных технологий, технологий программирования с использованием современных инструментальных средств, с целью проектирования ЭОР, передачи знаний и умений обучающимся;

o компетентность разрешения проблем (самоменеджмент) - это способность педагога выявить сущность проблемы, осуществить целеполагание, планирование предстоящей деятельности, примененить адекватную технологию решения, необходимые ресурсы, дать оценку своей деятельности по проектированию ЭОР, продвижения к цели, полученного электронного образовательного продукта, преподнести полученные результаты - на всех этапах проектирования ЭОР.

3. Технология (цель, концепция, принципы, формы, методы, методические приемы и средства) формирования компетентности педагогов, не получивших специального образования в области информатики и вычислительной техники, позволяющая привлечь их к самостоятельному проектированию ЭОР:

- изменения в структуре личности, в которой в соответствии с классификацией К. К. Платонова выделяют сегодня четыре уровня: темперамент, особенности психических процессов, опыт личности, направленность личности; где отсутствуют формируемые ключевые компетентности, которые в этой связи предлагается добавить на уровень (3) опыт личности;

- особенность методики, применяемой в рамках разработанной технологии, является ее направленность на формирование компетентности педагогов в ходе их постоянной работы с компьютером, с максимальным применением ЭОР, в том числе с использованием в своей профессиональной деятельности возможностей информационной среды учебного заведения;

- метод проектов и компетентностно-ориентированные задания, как принципиально необходимые компоненты разработанной технологии формирования компетентности педагогов;

– прагматические диагностические процедуры оценки сформированности у педагогов достаточного уровня искомой компетентности:

· входное анкетирование и анонимное тестирование;

· самоконтроль и самооценка знаний и умений (стандартные и имитационные компьютерные тесты), взаимооценка педагогов;

· проектирование методом проектов трех ЭОР;

· выходное анкетирование - с целью выяснения степени удовлетворенности педагогов, участников процесса повышения квалификации;

· проведение круглого стола, где педагоги представляют презентации, спроектированных в ходе курсов ЭОР;

· основной диагностической процедурой оценки сформированности искомой компетентности будет последующее применение педагогами в своей профессиональной деятельности новых освоенных ими способов деятельности.

4. Модернизированная научная трактовка педагогической информатики, как двух отдельных научных направлений:

· психолого-педагогическое направление - междисциплинарная отрасль знаний о закономерностях и особенностях процесса информатизации в сфере образовательной деятельности;

· естественно-техническое направление - прикладная, комплексная инженерная дисциплина, изучающая закономерности разработки и функционирования программного и аппаратного обеспечения, автоматизированных информационных систем в сфере образовательной деятельности;

· их основные научные атрибуты - объект: «образовательный процесс с применением ЭОР» и «программное и аппаратное обеспечение образовательных технологий, информационные системы в сфере образовательной деятельности»; предмет: «система отношений, возникающих при обучении с применением компьютера как средства обучения», «процесс проектирования и применения программного и аппаратного обеспечения, информационных систем в сфере образовательной деятельности», др.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе экспериментальной работы в системе общего среднего, средне-специального, высшего и дополнительного профессионального образования.

В образовательных учреждениях Российской Федерации:

– в г. Москве при проектировании и внедрении авторских ЭОР в Московском педагогическом государственном университете; при апробации материала монографии «Компьютерные средства обучения» в Российском университете дружбы народов;

– в г. Тольятти Самарской области: при внедрении материалов по подготовке преподавателей к организации и проведению занятий с применением ЭОР в Тольяттинском государственном университете;

– в г. Жигулевске Самарской области: при создании материально-технической базы вычислительного центра Жигулевского радиотехнического техникума; при проектировании авторских ЭОР и внедрении их в учебный процесс Жигулевского радиотехнического техникума.

В образовательных учреждениях, предприятиях и фирмах Республики Казахстан:

– в г. Уральске Западно-Казахстанской области: при подготовке программы информатизации университета, при разработке инструментального средства «Конвертор», при разработке авторских ЭОР и внедрении их в учебный процесс, участии в создании электронного читального зала в Западно-Казахстанском государственном университете им. М. Утемисова; при проектировании и использовании в учебном процессе Уральского педагогического колледжа электронного учебника «Теоретические основы математики» и «Универсального генератора тестов»; при руководстве разработкой обучающих программ и внедрения их в учебном процессе в ТОО Стройкомбинат Железобетонный завод; на занятиях по педагогической информатике, на производственной практике со студентами в школах, на предприятиях и фирмах г. Уральска;

– в г. Тараз Джамбульской области: при внедрении материалов по созданию аудиовизуальных технологий обучения в Таразском государственном университете им. М.Х. Дулати;

– в Западно-Казахстанской области: при разработке и применении на курсах повышения квалификации учителей информатики Западно-Казахстанского центра информатизации среднего образования обучающей программы «Информационная педагогика», в ходе подготовки учителей физкультуры на курсах повышения квалификации, организованных Министерством образования и науки Республики Казахстан.

Теоретические положения, выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались:

– на международных симпозиумах: «“From Idea to Market” Step Workshop» при участии педагогов, входящих в ассоциацию U.S. Civilian Research & Development Foundation, представителей Казахстанского Национального центра научно-технической информации, технопарка «Алгоритм» (Уральск, 2007); по аккредитации высших учебных заведений при участии представителей посольства США, Департамента оценки Технологического университета Нью-Джерси США и Ассоциации вузов Республики Казахстан (Уральск, 2005);

– на международных научно-практических конференциях: «Таймановские чтения - 2010» (Уральск, 2010); «Модернизация национальной системы образования и ее роль в формировании нового качества человеческих ресурсов» (Уральск, 2009), «Таймановские чтения» (Уральск, 2004); «А. С. Макаренко и современные проблемы социализации, воспитания и развития личности» (Москва, 2003); «Образование и наука в современных условиях развития Казахстана» (Уральск, 2002);

– на международных: научных Надировских чтениях (Уральск, 2009), выставке-конференции достижений дистанционного обучения «eLearnExpo Moscow» (Москва, 2004); конференции-конкурсе программного обеспечения «Технологии Microsoft в информатике и программировании» (Москва, 2004); II конференции «Университеты и общество, сотрудничество университетов в XXI веке» (Москва, 2003); научной конференции по математике, посвященной 85-летию со дня рождения академика АН КазССР А.Д. Тайманова и 70-летию ЗКГУ (Уральск, 2002); научно-методической конференции «Современное образование в Казахстане: состояние и пути реформирования» (Тараз, 2001); семинаре «Формирование ключевых компетентностей студентов в процессе прохождения ими педагогической практики» (Уральск, 2009);

– на Всероссийских: педагогическом конгрессе «Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы» (Москва, 2007); научно-методическом симпозиуме «Смешанное и корпоративное обучение» (Ростов-на-Дону, 2007); конференциях: научной «Предметно-методическая подготовка будущего учителя математики, информатики и физики» (Тольятти, 2003); научно-практической «Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество» (Москва, 2002);

– на Республиканских научно-практических конференциях: посвященной 60-летию д.и.н., академика Т.З.Рысбекова «Вопросы развития исторической науки и образования в Западном Казахстане: поиски и проблемы» (Уральск, 2007); «Актуальные вопросы педагогического образования в условиях реализации компетентностного подхода» (Уральск, 2007); посвященной 90-летию П.И.Токарева (Уральск, 2006); областной научно-практической конференции «Вопросы повышения качества образования» (Уральск, 2005);

– широко освещались в сети Интернет: на сайте Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова (Уральск, 2005, 2006,; сайте научно-исследовательского центра нейролингвистического программирования (Уральск, 2007).

Основное содержание диссертации отражено в 60 публикациях автора, в том числе в 8-ми статьях в центральных журналах из перечня ВАК РФ.

Научная новизна исследования:

- исследованы сущностные характеристики процесса формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР, впервые ставшие предметом комплексного исследования в условиях реформ и нарастающей информатизации общего среднего и высшего образования, в частности:

· сформулировано определение понятия «электронные образовательные ресурсы», которые определяются как компьютерные средства, которые могут быть спроектированы и использованы педагогами для достижения целей обучения;

· выявлена сущность процесса их проектирования, представляющая собой процесс построения совокупности научных моделей;

· определена целесообразная структура (функционально взаимосвязанных традиционных, программных и аппаратных средств, где каждый компонент дополняет и обогащает друг друга, позволяет тратить меньше времени на поиск и восприятие учебной информации) и содержание ЭОР (презентация курса, образовательный контент, практическая часть, материалы для самоконтроля; дополнительные литературные и информационные источники);

- определено понятие «компетентность педагога в проектировании электронных образовательных ресурсов», ее место в общей структуре профессиональной компетентности, основной подход к ее формированию:

· которая представляет собой сложную систему отдельно сформированных блоков компетентностей: предметных (в области педагогической информатики, педагогики, психологии, информатики, специальных дисциплин), ключевых компетентностей (информационная, коммуникативная; разрешение проблем и самоменеджмента); предложено авторское видение упрощенной структуры отдельно взятого блока компетентности, акцентирующее внимание на формирование знаний и умений (минимально-необходимых), опыта успешной деятельности, активной позиции педагога;

- построена и научно обоснована концептуальная модель формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР, содержащая находящиеся в динамике и влияющие друг на друга компоненты (подсистемы), как только заканчивается процессы в одной системе, тут же под их влиянием начинаются процессы в другой (цель, объективные условия, содержание, технология, структура деятельности, уровни компетентности);

- разработано содержание области педагогической информатики для формирования искомой компетентности: систематизированы классификации, которые могут использоваться для ЭОР; построены модели учебного ПК для образовательной деятельности обучающихся и инструментальной ПЭВМ для проектирования педагогами ЭОР в простом, мультимедийном и гипертекстовом виде, подготовлены рекомендации по организации и проведению занятий с применением ЭОР; сформирована технологическая карта проектирования электронного образовательного продукта;

- определены прогнозируемые результаты подготовки педагогов в области проектирования ЭОР - профессиональные знания и умения, необходимые для проектирования ЭОР, уровни и характеристики критерии сформированности искомой компетентности; содержание и характеристики аспектов ее формирующих ключевых компетентностей;

- теоретически обоснована, разработана экспериментальным методом итераций и экспериментально проверена педагогическая технология, формирующая компетентность в проектировании ЭОР у педагогов, не получивших специального образования в области информатики и вычислительной техники, не имеющих специальных способностей и не заинтересованных в обучении в данной области; в концепцию, которой легла идея прагматизации процесса подготовки педагогов;

- предложена косвенная и субъективная оценка искомой компетентности: косвенная: оценивается наличие трех ЭОР (при проектировании первого формируются знания и умения, второго опыт деятельности, третьего активная деятельностная позиция) и степень сформированности ключевых компетентностей (информационной, коммуникативной; разрешения проблем и самоменеджмента); субъективная: преподавателями, ведущими курсы, выбранным жюри экспертов-педагогов, коллегами-педагогами дается коллегиальная оценка уровня сформированности искомой компетентности;

- предложены прагматические диагностические процедуры для оценки процесса формирования искомой компетентности: входное и выходное анкетирование, анонимное тестирование; самоконтроль и самооценка знаний и умений (стандартные и имитационные компьютерные тесты), взаимооценка педагогов; разработка программного обеспечения трех ЭОР методом проектов; презентация, спроектированных в ходе курсов ЭОР; последующее применение педагогами в своей профессиональной деятельности новых освоенных ими способов деятельности - проектирование и использование ими ЭОР.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- Выявлен, изучен и описан педагогический феномен электронных образовательных ресурсов, объединенных в информационную среду учебного заведения, как одно из парадигмальных оснований для реформ в теории и практике общего среднего (переход к парадигме компетентностного образования) и высшего (трансформация парадигмы обучения «teaching» в парадигму образования «learning») образования. Результаты исследования которого расширяют научные представления о закономерностях формирования профессиональной компетентности педагогов в условиях информатизации образования и педагогического феномена ЭОР.

- Положения о типовых решениях компьютерной реализации дидактических принципов в обучающих и контролирующих системах существенно сокращающие время проектирования ЭОР при заметном повышении их дидактических качеств (актуальность, целостность, междисциплинарность, практичность, интенсивность) развивают общую теорию обучения, в частности в области теории и практики проектирования и использования ЭОР.

- Предложенная технология формирования компетентности в проектировании ЭОР, в том числе теоретически обоснованные и практически использованные диагностические процедуры, прагматизируют процесс формирования компетентности и ее оценки, расширяют теоретические подходы к подготовке обучающихся, не имеющих специальных способностей и не заинтересованных в обучении.

- Разработанные содержание и технология являются базой для деятельности педагогов по проектированию и использованию массового электронного образовательного продукта, обеспечивающего качественное изменение образования в соответствии с современными требованиями обновления общего среднего и высшего образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- Разработанные содержание и технология формирования компетентности в проектировании ЭОР используются в практике обучения педагогов и показывают достаточно высокую эффективность в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

- Подготовленый и опубликованый учебно-методический комплекс для педагогических специальностей по теории и практике проектирования и использования ЭОР, включающий: 4 монографии, в том числе монографию «Формирование компетентности педагогов в проектировании электронных образовательных ресурсов в контексте обновления общего среднего и высшего образования»; учебное пособие «Теория и практика создания и использования компьютерных средств для современных образовательных технологий» с грифом Учебно-методического объединения Министерства образования и науки Российской Федерации по специальностям педагогического образования; 2 учебных пособия: «Метод проектов и его компьютерная поддержка» и «Организация и проведение занятий с применением компьютерных средств обучения» с грифами Республиканского учебно-методического совета Министерства образования и науки Республики Казахстан по специальностям группы «Образование»; может быть широко использован в практике подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

- Спроектированные и апробированные инструментальные средства и ЭОР для поддержки процесса формирования искомой компетентности: 2 электронных образовательных продукта, переданные в отраслевой фонд алгоритмов и программ Всероссийского научно-технического информационного центра; 4 инструментальных средства и 3 ЭОР, получившие авторские свидетельства Республики Казахстан; могут применяться в практике разработки ЭОР, как специализирующимися в этой области, так и педагогами различных специальностей.

- Разработанные и апробированные авторские экспериментальные программы, учебно-методическое и компьютерное обеспечение применяются на краткосрочных интенсивных курсах повышения квалификации педагогов по современным образовательным технологиям: «Инновационные формы и методы обучения при кредитной технологии», «Методика и технология дистанционного обучения»; «Активные формы и методы обучения».

- Материалы исследования: теоретические положения и практические выводы могут использоваться учебными заведениями как в образовательном процессе для подготовки обучающихся, так и для проектирования педагогами ЭОР для поддержки современных образовательных технологий.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций; совокупностью методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; репрезентативной выборкой экспериментальных групп; соотнесением полученных выводов и практических рекомендаций с имеющимися в педагогической науке данными; возможностью использования разработанных содержания и технологии при подготовке педагогов различных образовательных учреждений и специальностей.

Структура диссертации включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы. Работа содержит рисунки, графики, таблицы и фрагменты листингов исходных текстов компьютерных программ.

Во введении охарактеризована актуальность, определены объект, предмет, цель, задачи исследования, представлены методологические основы и рабочий инструментарий, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены сведения об апробации и внедрении результатов, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Сущностные характеристики процесса формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР в контексте обновления общего среднего и высшего образования» указанные характеристики исследуются на примере кредитной, ретиальной технологий, активных форм и методов обучения (идентифицировались по классификации М. Новак), дистанционной форме организации учебного процесса.

Во второй главе «Содержание подготовки педагогов в области проектирования ЭОР» определяется и теоретически обосновывается содержание области педагогической информатики для формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР.

В третьей главе «Технология формирования компетентности педагогов в проектирования ЭОР» описывается теоретическое и экспериментальное исследование, выполненное для разработки и экспериментальной проверки технологии формирования искомой компетентности.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие обоснованность положений выносимых на защиту, определены дальнейшие перспективы научного поиска.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

На концептуальном уровне исследуется сущностные характеристики процесса формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР.

Выявляются основные последствия педагогического феномена ЭОР, объединенных в информационную среду учебного заведения: обновление общего среднего и высшего образования; массовое применение ЭОР; увеличение общепедагогической деятельности обучающихся; появление у педагогов дополнительных функций: лектора, методического руководителя образовательной деятельности обучающихся; тьютора, организатора, побуждающего обучающихся к ней; эдвайзера, оказывающего содействие в выборе траектории обучения; проектировщика ЭОР.

Это позволяет утверждать о необходимости формирования у педагогов компетентности в проектировании ЭОР.

На этой основе предлагается модернизированная научная трактовка педагогической информатики как двух научных направлений: психолого-педагогического и естественно-технического.

Выявляются значительно отличающиеся аспекты проектирования ЭОР, которые могут быть представлены, как:

· авторский электронный учебный материал, тогда его проектировщик становится автором, а на ЭОР, распространяются определенные правила оформления учебного материала: согласование в установленном порядке выписки из заседания кафедры, педсовета школы, получение рецензий, ISBN;

· компьютерная программа, тогда проектировщик становится разработчиком, а ЭОР, оформленные согласно «Положению о представлении обязательного экземпляра алгоритмов и программ» № 126 от 1997 г. должны быть переданы в отраслевой фонд алгоритмов и программ Всероссийского научно-технического информационного центра;

· научное педагогическое исследование - тогда педагогу необходима лицензия, а ЭОР становятся лицензионным программным обеспечением, право владения и использования которого охраняется законодательно.

Столь отличающиеся аспекты делают процесс подготовки педагогов труднореализуемым, поэтому опираясь на фундаментальные работы: С.И. Архангельского, Ю.О. Овакимяна, осуществляется переход в плоскость моделирования. Тогда ЭОР это система научных моделей, включающая идеальные знаково-символические модели: электронный учебный материал, алгоритм программы, ее исходный программный код; а сущность процесса проектирования ЭОР представляет собой имеющий общие закономерности процесс построения этих моделей. Выявляются и научно обосновываются целесообразная структура (рисунок 1) и содержание ЭОР, которые соотносятся со спецификациями ЭОР предложенными в работе Б.С. Ахметова, Ю.П. Ехлакова, М.П. Силич, В.В. Яворского.

Изучается современное понимание компетентности, на этой основе определяется понятие «компетентность» (рисунок 2) и «компетентность в проектировании электронных образовательных ресурсов».

Рисунок 1. Структура ЭОР на примере занятий с активными формами и методами обучения



Рисунок 2. Авторское видение упрощенной структуры отдельно взятого блока компетентности

Анализируются подходы к формированию искомой компетентности, выбирается технологический, как гарантирующий получение запланированных результатов (рисунок 3). Доказывается педагогическая целесообразность и принципиальная возможность ее формирования у педагогов, не получивших специального образования в области информатики и вычислительной техники.

Рисунок 3. Место компетентности в проектировании ЭОР в общей структуре профессиональной компетентности педагога, общие подходы к ее формированию

Выявляются изменения в общей структуре обучения, появление в условиях информатизации и информационной среды дополнительного компонента «ЭОР», на основе которых определяются основные направления деятельности педагога по проектированию ЭОР (рисунок 4); строится концептуальная модель формирования искомой компетентности (рисунок 5).

На содержательном уровне определяется и теоретически обосновывается содержание области педагогической информатики для формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР.

– Для определения содержания когнитивного компонента:

· Строится модель учебного персонального компьютера для образовательной деятельности обучающихся.

Систематизируются основные классификации, которые могут быть применены для ЭОР (рисунок 6), однако это упрощенное представление о реальном программном обеспечении ЭОР - некие умственные модели учебного персонального компьютера, программно-аппаратные средства которого ориентированы на обучение. Разработанные модели могут быть представлены в графической (рисунок 7) и табличной форме.

· Строится модель инструментальной ПЭВМ для проектирования педагогами ЭОР.

Для этого систематизируется инструментальные средства для проектирования и автоматизации проектирования ЭОР, данные средства анализируется с точки зрения возможности их применения педагогами учебных заведений, не получивших специального образования в области информатики и вычислительной техники. Систематизация охватывает наиболее часто используемые инструментальные средства, поэтому это упрощенное представление о реальном программном обеспечении - некие модели инструментальной ПЭВМ (таблица 1), предназначенной для проектирования ЭОР.

Таблица 1. Модель инструментальной ПЭВМ для проектирования ЭОР с вербально-логической и наглядно-образной учебной информацией (фрагмент)

Для проектирования мультимедийных ЭОР
· Подготовка визуальных эффектов
PhotoShop, ImageReady, Flash, Illustrotor, Premier фирмы Adobe	CorelDraw; Corel Photo-Paint; AutoDesk 3D Studio; Eyeon Software Maya
· Подготовка интерактивного программного обеспечения, управляющего мультимедиа эффектами
Borland Delphi; Microsoft Visual C++; Microsoft Visual Basic	Inprise Borland JBuilder; Borland C++; Microsoft PowerPoint
Автоматизации проектирования ЭОР
· Программное обеспечение для автоматизации проектирования ЭОР	· Программное обеспечение для автоматизации проектирования тестов
NeoBook; Multi-Vision, Authorware Professional, Toolbook; ePublisher	Multimedia Viswer, SunRav TestOfficePro Software

Рисунок 5. Схема концептуальной модели формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР

Рисунок 6. Основные классификации ЭОР



Рисунок 7. Модель учебного персонального компьютера на основе классификации ЭОР по методической направленности

– Для определения содержания деятельностного компонента:

· разрабатываются рекомендации по организации и проведению занятий с применением ЭОР;

· формируется технологическая карта для проектирования педагогами электронного образовательного продукта (таблица 2), которая включает в себя определение целей проектирования, формирование задания, сбор исходных материалов, проектирование макета, разработку и опытную апробацию ЭОР;

· анализируются полученные в ходе экспериментальной работы конкретные решения компьютерной реализации дидактических принципов (рисунок 8, 9), изучается возможность сведения их к типовым (таблица 3), сокращающим время подготовки образовательных продуктов при повышении их педагогического качества.

Полученное содержание интерпретируется в прогнозируемые результаты подготовки педагогов, для этого: определяются знания и умения необходимые педагогу для проектирования ЭОР; определяются основные характеристики критериев сформированности каждого уровня искомой компетентности (таблица 4); дается определение их формирующих ключевых компетентностей, определяются характеристики их основных аспектов (таблица 5).



Рисунок 8. Компьютерная реализация ЭОР, без учета дидактического принципа доступности, затрудняет или делает невозможным их применение для обучения



Рисунок 9. Типовое решение компьютерной реализации дидактического принципа доступности повышает практичность ЭОР, оно предполагает применение графического интерфейса, наличие фреймов, электронной справки и методических указаний

Таблица 2. Технологическая карта самостоятельного проектирования учебными заведениями электронного образовательного продукта (фрагмент)

Стадии проектирования	Этапы работ	Содержание работ	Исполнители
Проектирование ЭОР	Основной. Разработка программного обеспечения ЭОР	Учебный материал сканируется, дополняется, пишется «с нуля», текст редактируется. Разрабатывается табличная и графическая информация: рисунки, схемы, графики. Подготавливается видео и аудио материалы. При этом используются инструментальные средства проектирования ЭОР, готовые ЭОР, сканеры, микрофоны, магнитофоны, телевизоры, глобальная сеть Интернет. Разрабатывается система гиперссылок. При необходимости определяются средства и методы контроля знаний и умений обучающихся. Выбираются общесистемные решения, включая операционные системы, определяется возможность настройки ЭОР	Педагог и разработчик-программист (программисты)

Таблица 3. Компьютерная реализация дидактических принципов в обучающих и контролирующих системах (фрагмент)

1. Компьютерная реализация в обучающих системах
· Дидактический принцип	· Компьютерная реализация
принцип научности - содержание учебного материала должно соответствовать современному уровню и перспективам развития соответствующей отрасли научных знаний	принцип открытости программного проекта - файлы учебного материала для их последующей модернизации находятся вне скомпилированного исполняемого файла - поля базы данных, файлы HTML
принцип доступности - учебный материал, реализованный в ЭОР, должен быть легкодоступен для обучающихся	применение графического интерфейса; компьютерная реализация учебного материала в виде фреймов; разработка справки и методических указаний в электронной и в традиционной бумажной форме
принцип максимальной самостоятельности посредством самообучения и самообразования	гиперссылки, обеспечивающие доступ, с помощью локальных и глобальных сетей, к внешним информационным ресурсам

Таблица 4. Основные характеристики критериев сформированности компетентности педагогов в проектировании ЭОР (фрагмент)

Мотивационный критерий	Когнитивный критерий	Деятельностный критерий
Третьего - достаточного (креативного) уровня компетентности педагогов в проектировании ЭОР - компетентности в области разработки программного обеспечения ЭОР
характеризуется наличием у педагога устойчивой мотивации к проектированию ЭОР, который понимает важность их проектирования и использования в профессиональной деятельности, поэтому педагог достаточно активен в получении соответствующих знаний и умений	фактические знания и умения педагога в области проектирования и использования ЭОР характеризуются достаточной степенью осознанности; учебный материал в рассматриваемой области усваивается в полном объеме; скорость набора компьютерного текста соответствует отведенному времени	знания и умения преподносит обучающимся в электронной форме; знания и умения в области проектирования ЭОР приобретает самостоятельно с помощью традиционных и информационных источников, проектирует собственные ЭОР по исходному коду готовой программы (алгоритму-образцу)

Таблица 5. Характеристики основных аспектов ключевых компетентностей формирующих компетентность педагогов в проектировании ЭОР (фрагмент)