Система высшего образования в условиях кредитной технологии обучения в Республике Казахстан

Размещено на http://www.allbest.ru/

Система высшего образования в условиях кредитной технологии обучения в Республике Казахстан

Е.А. Мусин, З.Г. Сактаганова

Концепция развития системы образования Республики Казахстан определила новую модель школьного, довузовского, вузовского и послевузовского образования. Как показывает практика, кредитная система обучения, распространенная в университетах США и большинства стран Европы, является наиболее гибкой и эффективной Она обеспечивает академическую мобильность и востребованность выпускников в стремительно меняющихся условиях рынка труда. Во многом это обеспечивается за счет гибкого планирования академических программ, ориентированных на запросы рынка труда, элективностью 50 % дисциплин учебного плана, повышением качества преподавания, так как возникает конкуренция, интенсификацией учебного процесса, внедрением информационных систем, повышением роли самостоятельной работы студента.

От современного специалиста требуются профессиональная компетентность и способность принимать решения в нестандартных ситуациях, умение работать в команде, самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, рационально работать в быстроизменяющемся мире. Эти качества приобретут студенты, обучаясь в условиях использования активных форм, работая в парах, группах, решая конкретные жизненные ситуации, самостоятельно, в диалоговом режиме с компьютером и др. При этом больший приоритет отдается самостоятельной работе.

Кредитная технология обучения направлена на повышение уровня самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации подготовки студентов.

Современное образование основано на индивидуализации и дифференциации образования, альтернативности образовательных систем и учебных заведений, гибкости и динамичности учебно-программной документации, адаптивности к изменяющимся условиям социально-экономической среды.

В быстро меняющемся мире происходит скорейшее обновление содержания образования, что сказывается на сроках действия образовательных стандартов.

Например, западные коллеги определяют наш образовательный стандарт как «регулирующий» образовательный процесс, а не проектирующий «пороговый результат».

Система образования в Казахстане должна стать динамично развивающейся и способной адекватно реагировать на ускоряющиеся мировые процессы глобализации и информатизации.

В связи с этим система образования должна нацеливаться на формирование нового типа специалиста, который умел бы самостоятельно добывать, обрабатывать, анализировать необходимую информацию и эффективно использовать ее в нужный момент. Этого можно добиться с переходом на многоуровневую подготовку специалистов высшей квалификации (бакалавр -- магистр -- доктор).

Мировая образовательная практика выработала эффективную систему обучения, которая получила название кредитной технологии обучения.

Кредитная технология обучения -- это сложная система, требующая для успешного функционирования множества согласованных факторов, в том числе определенных условий, включающих учебно-материальное обеспечение (использование базового учебника, отвечающего требованиям Европейского стандарта, для организации СРС -- лингафонные кабинеты, компьютерные классы, видеозалы). При кредитной системе обучения очень важно, чтобы вуз обеспечивал учебный процесс в полном объеме всеми необходимыми информационными источниками: учебными и методическими пособиями, электронными учебниками, доступом к сетевым образовательным ресурсам, активными раздаточными материалами и т.п.

В соответствии с Государственной программой развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 гг., утвержденной Указом Президента Республики Казахстан 11 октября 2004 г. № 1459, в системе высшего и послевузовского образования будут создаваться условия по присоединению Казахстана к Болонскому процессу и вместо традиционной системы организации учебного процесса вводится кредитная система обучения, которая стимулирует активную самостоятельную работу студентов, обеспечивает выборность индивидуальной образовательной траектории, мобильность, большую степень академической свободы бакалавров, магистрантов и докторантов, способствует признанию документов об образовании в мировом образовательном пространстве [1].

Необходимость присоединения Казахстана к Болонскому процессу продиктована объективными процессами, происходящими в мировой образовательной сфере деятельности. Казахстан, провозгласивший себя демократичным, открытым государством с рыночной экономикой, не может быть в стороне от международных тенденций современного мира. Присоединение Казахстана к Болонскому процессу обеспечит:

1) расширение связей Казахстана с зарубежьем в области высшего образования; казахстан образование кредитный

2) устранение угрозы изоляции в мировом образовательном пространстве;

3) расширение перспектив обмена студентами, преподавателями, учеными-исследователями с вузами европейских стран;

4) увеличение возможностей предоставления образовательных услуг иностранным студентам (экспорт высшего образования из Казахстана);

5) освоение новых образовательных технологий и рациональных форм организации учебного процесса.

Один кредит, а это академический час, равный 50 минутам, проходит в интерактивных формах и сопровождается в течение недели самостоятельной работой студента (СРС) и работой под руководством преподавателя (СРСП), во время которых сдается заданная тема. К концу недели каждый преподаватель подводит результаты занятий, и студенты знакомятся со своим еженедельным рейтингом. Таким образом, можно видеть динамику своих успехов: подготовился слабо раз, другой -- получил меньше баллов, а значит, средневзвешанная оценка уровня достижений (GPI) будет меньше, чем у других. А раньше как было: студент не ходил на лекции, семинары, а перед экзаменом выучил весь материал или случайно вытянул хороший билет -- и, что называется, выплыл.

Друг и «компас» студента в океане знаний -- эдвайзер -- помогает выбрать преподавателей, определить траекторию обучения (в основном она касается выбора дополнительных для изучения дисциплин). Первокурсники пока оглядываются, боятся не рассчитать силы, поэтому больше двух-трех дополнительных не берут. Возможно, и дальше кто-то не захочет перегружать себя -- ну, выберешь два предмета и хватит, но когда работодатель будет принимать молодого специалиста, он поинтересуется, а стремился ли человек осваивать новые знания, есть ли в нем жилка трудоголика? Кто-то скажет: а зачем финансисту культурология, логика или религиоведение? Это нужно, чтобы быть эрудированным человеком. И не только. Кредиты лишними никогда не бывают. И если ты не ленивый, за четыре года можно параллельно освоить смежную специальность. В этом, собственно, и заключается гибкость, мобильность студента, который, если пожелает, может окончить вуз за два года. Летние семестры как раз организовываются для удовлетворения потребностей ускоренного, дополнительного обучения и ликвидации разницы в учебных программах.

Возрастной психологией установлено, что у студенческого возраста есть отличия от школьного. Для студенческого возраста характерны: минимальная величина скрытого периода реакции ко всякого рода сигналам, в том числе и вербальным (словесным); наивысшие активность оперативной памяти и скорость переключения внимания; наивысшая скорость решения вербально-логических задач; оптимум чувствительности анализаторов внешней среды. Именно в студенческом возрасте происходит профессионализация интересов, критически переосмысливаются ранее несомненные истины, понятие творчества становится полновесным [2].

Переход на кредитную систему обучения требует качественной перестройки работы преподавателя со студентами, изменения методов и методики преподавания.

В условиях кредитной системы при обучении студентов главными задачами являются:

· - унификация объема знаний;

· - создание условий для максимальной индивидуализации обучения;

· - усиление роли и эффективности самостоятельной работы обучающихся.

Характерные черты кредитной технологии:

1) введение системы кредитов для оценки трудозатрат обучающихся и преподавателей по каждой дисциплине;

2) свобода выбора обучающимися дисциплин из числа дисциплин по выбору, включенных в рабочий учебный план при формировании индивидуального учебного плана;

3) непосредственное участие в формировании своего индивидуального учебного плана;

4) вовлечение в учебный процесс эдвайзеров, содействующих обучающимся в выборе образовательной траектории;

5) использование балльно-рейтинговой системы оценки учебных достижений по каждой учебной дисциплине;

6) обеспечение учебного процесса всеми необходимыми учебными и методическими материалам;.

7) свобода выбора студентами преподавателя при условии достаточного количества профессорско-преподавательского состава в вузе или данном населенном пункте.

Преимущества кредитной системы обучения:

· - расширение академической свободы факультетов, кафедр и преподавателей;

· - достижение интенсификации учебного процесса через внедрение современных информационных технологий, повышение квалификации профессорско-преподавательского состава и качества преподавания.

Отличия кредитной системы обучения от традиционной:

· личное участие каждого студента в формировании своего индивидуального учебного плана, т.е. определение образовательной траектории на весь период обучения;

· свобода выбора студентом части дисциплин, приведенных в учебном плане;

· введение должности эдвайзера и тьютора (консультанта) для выбора дисциплин;

· использование балльной системы для оценки текущей и рубежной успеваемости.

К положительным моментам по внедрению кредитной технологии обучения в высших учебных заведениях Казахстана относятся:

· унификация знаний по общеобразовательным и базовым дисциплинам;

· предоставление студенту возможности самостоятельно формировать свою образовательную траекторию;

· устранение субъективизма при оценке знаний студентов;

· создание конкурентной среды для преподавателей, позволяющей усилить их работу в направлении постоянного роста научно-педагогического уровня;

· необходимость в постоянном улучшении качества образовательных услуг на основе развития и укрепления материально-технической базы вуза, внедрения инновационных технологий обучения;

· выделение большего времени для индивидуальных занятий, что позволяет развивать в студентах творческий подход к изучению дисциплин и навыки исследовательской работы.

Проблемными вопросами для вузов являются следующие:

· большая загруженность профессорско-преподавательского состава, а также структурных подразделений, обслуживающих учебный процесс, поскольку обучение осуществляется параллельно: по традиционной системе и по кредитной технологии;

· значительные дополнительные затраты, связанные с внедрением инновационных технологий обучения и дальнейшим их совершенствованием;

· увеличение учебно-методической и временной нагрузки профессорско-преподавательского состава, которое связано с необходимостью подготовки каждым преподавателем раздаточных материалов, силлабусов и методических указаний по самостоятельной работе студентов, что влечет за собой увеличение каждого академического часа на 10 минут;

· сложность адаптации некоторых преподавателей к новым требованиям и новой методике проведения занятий;

· трудности, связанные с неопределенностью методики расчета учебной нагрузки профессорско- преподавательского состава, недостаточной готовностью студентов 1 курса к самостоятельной работе и личной ответственности за свои учебные достижения (заметим, что она особенно ощутима на начальном этапе, т.е. в начале семестра);

· неподготовленность родителей к тому, что первокурсник занят учебой в течение всего дня (утром СПСП и СРС).

Первоочередная задача вуза -- научить студента учиться и уметь ориентироваться в многообразии научного материала. Направленность инновационных технологий на развитие у студентов навыков самостоятельной работы позволит повысить уровень их творческой активности и стимуляции в освоении знаний. Эффективность такой работы будет обеспечена за счет регулярного общения студента и преподавателя в рамках самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя.

Отсутствие гибкости образовательной траектории, учебная загруженность студентов, краткосрочность периодов обучения, отрыв от производства -- все это негативно сказывается на качестве высшего образования в целом и на уровне подготовленности специалистов в частности. Развитие дистанционных форм поможет сделать обучение в вузе максимально удобным и привлекательным. По мнению экспертов, дистанционное образование войдет в XXI в. как одно из наиболее эффективных (и перспективных) систем подготовки специалистов. Это повлечет за собой рост профессиональной мотивации преподавателей и повышение результативности их научно-педагогической деятельности.

Если раньше система образования выполняла преимущественно роль транслятора социального опыта, то теперь она становится катализатором социальной мобильности человека. Открываются широкие возможности для постижения интеллектуальных и культурных ценностей, позволяющих личности быстро продвигаться по социальной лестнице. Изменение образовательной политики предполагает определенную переоценку уже сложившихся стереотипов и подходов к научно-педагогической деятельности.

Некогда основательная и качественная система образования перестала отвечать привычным запросам общества. Выпускникам вуза должны прививаться умения, позволяющие совмещать аналитические способности с практическими навыками работы в условиях внедрения современных технологий. Это непременно повлечет за собой изменение системы оценки качества образования, которая, в отличие от нынешней, будет способствовать определению уровня креативной состоятельности специалиста.

В соответствии с современными темпами жизни становится необходимой многообразная, многоуровневая и многовекторная подготовка, предоставляющая индивиду возможность успешной адаптации к быстрым и резким трансформациям социума. Свободное обучение в условиях инновационной парадигмы базируется на принципе самостоятельности и ведущей роли личности в процессе своего обучения.

Внедрение кредитной технологии обучения подразумевает изменение философии образования, т.е. превращение учета успеваемости из контролирующей в самоконтрольно-стимулирующую.

Таким образом, внедрение кредитной технологии обучения позволяет не только войти в мировое образовательное пространство, но и существенно интенсифицировать процесс обучения студентов в высшем учебном заведении.

Кредитная технология обучения предполагает конкурсность -- студенты сами выбирают преподавателя, у которого будут заниматься. Некоторые болезненно восприняли тот факт, что их не выбрали. Но ведь первокурсники еще не знают, кто есть кто. Могут случиться и такие издержки: высококлассный, но жесткий преподаватель тоже рискует остаться без студентов. Но года через три- четыре все встанет на свои места -- пойдут к тому, кто требует, но и готовит лучше.

В условиях формирования в Казахстане конкурентоспособной системы генерации, распространения и использования знаний введение кредитной системы обучения позволит решить необходимую задачу -- превратить вузовское образование в процесс не только учебно-образовательный, но и научно-познавательный. Его составляющая -- обучение студентов («думающая рабочая сила» в будущем) не только научным знаниям как таковым, но и методологии их получения и применения, чтобы привить им способность к непрерывному самообразованию и профессиональному росту в условиях системной трансформации общества. Лишь следуя этому, можно будет говорить о самодостаточности образования как социального института и его качестве.

Научная основа преподавания -- это тот самый фундамент, без которого невозможно представить современное образование. Именно такое образование повышает личностную, а в будущем -- профессиональную самооценку выпускника, передает ему значительную часть культурных и социальных стандартов общества. А потому в условиях стремительного развития и расширения доступности открытых информационных сетей передача «готовых» знаний уже не главная задача учебного процесса.

Результаты качественного высшего образования -- это сочетание образованности и поведенческой культуры, формирование способности самостоятельно и квалифицированно мыслить, а в дальнейшем самостоятельно работать, учиться и переучиваться. Именно из этого исходят сейчас современные представления о фундаментальности образования.

При этом учебно-познавательная деятельность студентов, в широком понимании, рассматривается как один из видов познания, которое протекает на основе отражательно-преобразующей деятельности субъекта. И именно в этом процессе совершается систематическое и последовательное формирование тех личностных качеств, которые подводят студентов к позиции сформировавшейся активной личности.

По характеру деятельности студенчество является социально-профессиональным резервом. Поэтому важной характеристикой студенческой молодежи является ее переходный период. Пребывание людей в составе студенчества носит временный характер, длится 5-7 лет. Своеобразие же особенностей возрастной психологии студенческой молодежи выражается, в частности, в романтизме, стремлении проявить себя, категоричности и нетерпимости к мнению других, в потребности в полной самостоятельности и вместе с тем в недостаточности жизненного опыта. В период обучения, связанного с выбором профессии, происходит становление личности и формирование мировоззренческих позиций, становление зрелости, расширение и углубление ведущих интересов, определение осознанного выбора жизненного пути. Для поведения студента характерен интенсивный поиск более рациональных путей и форм специальной подготовки, происходит переоценка студентами многих ценностей жизни и культуры. Итак, ведущим видом деятельности для этой группы, следовательно, является ценностно-ориентационная познавательная деятельность. Проблемы формирования ценностной ориентации студенческой молодежи зависят от образования и воспитания, именно в процессе обучения в вузе происходит становление будущего специалиста как личности.

Таким образом, высшая школа должна не только готовить специалистов, соответствующих требованию общества, но и культивировать, внедрять новые культурные ценности, активизировать мыслительную, познавательную деятельность студентов. Достичь этого, по нашему мнению, возможно, если наряду с учебным прогрессом будет должное внимание уделено активизации личностного начала в процессе обучения, духовно-нравственному становлению студента.

Задача высшей школы -- ориентировать студентов на будущее, активизировать их мыслительную, познавательную деятельность, формировать ментальные характеристики человека, духовно-нравственное пополнение образования, формировать, культивировать новые культурные ценности у студенческой молодежи.

Для этого необходимо:

· вести учебный и воспитательный процесс в высших школах параллельно, наряду с обучением и воспитанием молодого человека как специалиста, уделять большое внимание его формированию и развитию как полноценной личности;

· познавательной и практической деятельности; дополнять друг друга; они должны соприкасаться, взаимообогащаться; полученные знания должны соответствовать конкретным требованиям современного общества;

· поднять на должный уровень социальный статус ученого, преподавателя;

· предоставить доступ к культурным ценностям человечества, не терять связь с общественным сознанием предыдущих поколений с помощью дальнейшего развития такой дисциплины, как история Казахстана.

Только тогда, когда высшая школа в действительности станет центром культурных ценностей человечества, звенья восходящей линии «школьник -- студент -- специалист» предстанут как звенья процесса формирования и развития личности. Необходимо формировать творческую деятельность студента, желание что-то создать, чего мы добьемся благодаря внедрению кредитной технологии обучения в противоположность той традиционной системе, которая существует и по сей день и тормозит активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся.

Понимание проблемы познания при традиционной форме обучения

1. Познавательное затруднение -- досадный факт, «препятствие» в учебном процессе, которое надо либо обойти, либо преодолеть с минимальными затратами сил и времени.

2. Достигаемая цель обучения -- усвоение учащимися определенной суммы «правильных» знаний, что приводит к своеобразному заучиванию учебного материала.

3. «Правильное» знание «внедряется» в сознание студента преподавателем и различными источниками учебной информации. Преимущественный тип деятельности -- репродуктивный.

Понимание проблемы познания в условиях кредитной системы обучения

1. Познавательные затруднения -- непременное условие и атрибут учебного познания, которое неизбежно возникнет, и в этом нет ничего страшного. Грамотно организованная преподавателем учебно-познавательная деятельность студента соответствует идее развития личности.

2. Цель обучения -- усвоение знаний в сочетании со способами овладения широкими фундаментальными знаниями и широты применения инновационных программ в соответствии с запросами рынка труда.

3. К истинному знанию студент приходит через развитие инновационного образования, интегрированного с интенсивной научно-исследовательской деятельностью. Преимущественный тип деятельности -- критически-рефлексивный, предполагающий возможность совершения студентом ошибки, ее осознания и дальнейшего продуктивного действия.

Высшая школа Казахстана как флагман системы непрерывного образования страны и ее интегратор вошла в XXI в. в ситуации быстрых изменений, в условиях информационной революции и глобализации сфер жизненного пространства [3]. Поэтому главной функцией высшего учебного заведения на современном этапе должна стать подготовка творческих, неординарно мыслящих, способных к инновациям и инициативе студентов в условиях кредитной технологии обучения.

Список литературы

1. Маусымбаев С.С., Ботатаев В.У. Проблемное обучение как средство активизации познавательной деятельности студентов в курсе теоретической физики // Менеджмент в образовании. -- 2005. -- № 1. -- С. 102-107.

2. Рахимбек Х. Перспективы компетентностного подхода в национальных моделях высшего образования // Вестн. АПН Казахстана. -- 2005. -- № 4-5. -- С. 39, 44.

3. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы. education.kz

Размещено на Allbest.ru