Содержание системы поэтапного формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственного вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание системы поэтапного формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственного вуза

Н.В. Пудовкина

С целью повышения качества подготовки будущих специалистов к предстоящей профессиональной деятельности в сельском социуме необходимо формировать и развивать у будущих специалистов агропромышленного комплекса целостную социально-профессиональную компетентность. В статье раскрыто содержание системы поэтапного формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственного вуза в соответствии с новыми социально-экономическими условиями.

Необходимость и значимость настоящей работы обусловлены новым этапом социальноэкономического развития России до 2020 г. [1] и требованиями Национальной доктрины образования Российской Федерации до 2025 г., определяющими образовательную политику государства, направленную на повышение качества подготовки будущих специалистов [2]. сельский социальный профессиональный компетентность

Особую актуальность в развитии страны приобретает проблема повышения качества подготовки специалистов-аграриев, эффективность их общественной и профессиональной деятельности, закрепляемость в сельском социуме и сельскохозяйственном производстве.

В современном сельском хозяйстве востребован специалист со сложившимся творческим потенциалом, стремящийся непрерывно саморазвиваться в профессиональной и социальной областях, отражающих специфику деятельности в агропромышленном комплексе (АПК).

Исследования ряда ученых (В.И.Байденко [3], В.А.Болотов [4], В.П.Бездухов [5], Г.Э.Белицкая [6], И.А.Зимняя [7], Ю.А.Кустов [8,9], Л.А.Петровская [10], А.В.Хуторской [11], С.Е.Шишов [12] и др.) показали высокую эффективность в повышении качества подготовки специалистов компетентностно-ориентированного подхода к образованию студентов вуза.

Многие теоретические и практические аспекты формирования компетенций и компетентностей представлены в исследованиях зарубежных авторов (В.Ландшеер [13], Д.Макклеланд [14], Дж. Равен [15] и др.).

Усилия многих исследователей направлены на разработку процесса формирования отдельных компетенций будущих специалистов. Однако, как показывают исследования, для эффективной профессиональной деятельности будущих специалистов любой отрасли в современных условиях требуется сформированность у них комплекса компетенций.

Так, согласно идее И.А.Зимней, у будущего специалиста должно быть сформировано некоторое целостное социально-профессиональное качество -- социально-профессиональная компетентность, позволяющая ему успешно выполнять как производственные задачи, так и эффективно взаимодействовать с другими людьми в социуме.

На основе определенных научных предпосылок, сформулированных концептуальных положений (системный подход; системообразующий фактор; взаимодействие принципа профессиональной целесообразности с другими специфическими для профессионального образования принципами; «подстройка» компонентов существующей педагогической системы под требования системообразующего элемента и системообразующего фактора; понятие установки, определяющей и направляющей поведение и деятельность личности в различных сферах ее жизнедеятельности; ориентация на обеспечение непрерывного, целостного становления студентов как активных субъектов творческого саморазвития, социально-профессиональной установки, совершенствования сельского социума к предстоящей профессиональной деятельности в области сельскохозяйственного производства) была спроектирована пространственно-временная модель системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов сельского хозяйства (рис.) [16].

Проектирование системы поэтапного формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса рассмотрим на примере подготовки студентов по направлению 110800.62 -- «Агроинженерия», квалификация «бакалавр-инженер».

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования третьего поколения область профессиональной деятельности бакалавра инженера включает: эффективное использование и сервисное обслуживание сельскохозяйственной техники, машин и оборудования, средств электрификации и автоматизации технологических процессов при производстве, хранении и переработке продукции растениеводства и животноводства; разработку технических средств для технологической модернизации сельскохозяйственного производства.

Объектами профессиональной деятельности бакалавра инженера являются:

· машинные технологии и системы машин для производства, хранения и транспортировки продукции растениеводства и животноводства; технологии и средства мелкосерийного производства сельскохозяйственной техники; технологии технического обслуживания, диагностирования и ремонта машин и оборудования; методы и средства испытания машин; машины, установки, аппараты, приборы и оборудование для хранения и первичной переработки продукции растениеводства и животноводства, а также технологии и технические средства перерабатывающих цехов и предприятий;

· электрифицированные и автоматизированные сельскохозяйственные технологические процессы, электрооборудование, энергетические установки и средства автоматизации сельскохозяйственного и бытового назначения;

· энергосберегающие технологии системы электро-, тепло-, водо и газоснабжения сельскохозяйственных потребителей, экологически чистые системы канализации и утилизации отходов животноводства и растениеводства.

Бакалавр по направлению подготовки «Агроинженерия» готовится к производственно-технологической, организационно-управленческой, научно-исследовательской, проектной, профессиональной деятельности.

Рисунок. Пространственно-временная модель системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов хозяйства

Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), устанавливаемую вузом. Вариативная (профильная) часть дает возможность расширения и (или) углубления знаний, умений и навыков, определяемых содержанием базовых (обязательных) дисциплин, позволяет студенту получить углубленные знания и умения для успешной профессиональной деятельности.

Значительные потенциальные возможности формирования социально-профессиональной установки содержит базовая часть гуманитарного, социального и экономического цикла учебных дисциплин, включающая курсы: «История», «Философия», «Иностранный язык», «Экономическая теория». Изучение этих дисциплин дает более широкую ориентировку творческой деятельности будущего бакалавра-инженера.

У студентов происходит последовательное формирование установки на развитие таких качеств личности, как чувство новизны, реализма, смелости в постановке и решении различных вопросов, т.е. идет процесс развития культуры мышления, важнейшего содержания культуры в целом. Нельзя не отметить определяющего влияния философии на процесс творческого саморазвития личности будущих специалистов сельского хозяйства через формирование у них потребности размышлять над основополагающими моральными ценностями человеческого бытия.

Методологическую основу формирования культуры и социально-профессиональной установки будущих специалистов сельскохозяйственной отрасли составляет изучение таких вариативных курсов гуманитарного, социального и экономического цикла, как «Русский язык и культура речи», «Культурология», «Психология и педагогика», «Логика», «Социология и политология», «Конфликтология», «Корпоративная культура», «Организация производства», «Экономика сельского хозяйства», «Правоведение». Формируемая у студентов в процессе изучения данных дисциплин установка на изучение и усвоение социально-нравственного опыта предшествующих поколений позволяет будущему специалисту не только определить свое место в социуме, но и поддерживать чувство самоотождествленности с отечественной культурой. Как известно, культура в широком смысле находится в тесной связи с профессиональной деятельностью и выступает в качестве важнейшей детерминанты поведения человека.

Формируемые в ходе преподавания дисциплин гуманитарного, социального и экономического циклов основы социально-профессиональной установки призваны развивать преподаватели дисциплин математического, естественнонаучного и профессионального циклов: «Введение в специальность», «Математика», «Физика», «Химия», «Информатика», «Информационные технологии», «Безопасность жизнедеятельности», «Биология с основами экологии», «Начертательная геометрия и инженерная графика» и т.д.

К достоинствам анализируемых учебных планов подготовки бакалавров по направлению «Агроинженерия» следует также отнести выполнение требований комбинированной структуры расположения во времени дисциплин перечисленных выше циклов. Так, уже на первом и втором курсах, наряду с изучением гуманитарных, математических и естественнонаучных дисциплин, предусмотрено преподавание общепрофессиональных и специальных практико-ориентированных курсов: «Введение в специальность» (1 курс), «Теоретическая механика» (1 курс), «Начертательная геометрия и инженерная графика» (1 курс), «История развития сельскохозяйственной техники» (1 курс), «Компьютерная графика» (2 курс), «Материаловедение и ТКМ» (2 курс), «Электротехника и электроника» (2 курс), «Технология растениеводства» (2 курс), «Сопротивление материалов» (2 курс), «Гидравлика» (2 курс), «Тракторы и автомобили» (2 курс), «Практика по управлению сельскохозяйственной техникой» (2 курс). С другой стороны, анализ учебных планов показывает, что изучение ряда дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла ведется на старших курсах: «Социология и политология» (3 курс), «Экономика сельского хозяйства» (3 курс), «Организация производства» (3 курс), «Психология и педагогика» (4 курс), «Правоведение» (4 курс).

При такой комбинированной, а не линейной последовательности изучения дисциплин различных циклов реализуется возможность их взаимного дополнения и усиления. При этом гуманитарные и социально-экономические дисциплины изучаются сквозь призму получаемых знаний по специальным дисциплинам, а последние, в свою очередь, находят опору в уже изученных студентами дисциплинах гуманитарного и социально-экономического цикла.

Изучение состояния процесса формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов, несмотря на имеющиеся для этого благоприятные предпосылки в структуре и содержании учебного плана их подготовки, показывает на бессистемность и хаотичность, на недостаточную координацию педагогических действий в данном процессе. Большинство преподавателей сосредоточивают основное внимание на формировании у студентов знаний и умений в области своей дисциплины и упускают возможность формирования и развития социально-профессиональной установки и компетентности ее средствами.

Исследования показывают, что для придания процессу формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов АПК системного, поэтапного, сквозного, т.е. непрерывного, характера необходимо, прежде всего, исходить из положения о том, что обозначенные компоненты социально-профессиональной установки студентов (когнитивный, аффективный, поведенческий, личностный) должны формироваться в течение всего периода их обучения с целевой направленностью на творческое саморазвитие социально-профессиональной компетентности [18].

При этом, как показали исследования, педагогически целесообразным оказывается отдавать предпочтение формированию на том или ином курсе обучения студентов какого-либо одного компонента социально-профессиональной установки, в зависимости от программного обеспечения и готовности будущих аграриев активно участвовать в процессе ее творческого саморазвития.

Идея поэтапности и непрерывности заключается в том, что развитие компонента социально-профессиональной установки студентов, сформированного на предшествующих этапах, продолжается и на последующих курсах, однако приоритет уже отдается формированию последующего компонента социально-профессиональной установки. В итоге все компоненты социально-профессиональной установки будущих специалистов АПК будут поэтапно, от курса к курсу сформированы в процессе обучения в вузе и продолжат комплексно развиваться при самостоятельной социально-профессиональной деятельности молодого специалиста.

В соответствии с изложенным выше в таблице 1 представлены этапы формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов.

Таблица 1. Этапы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов сельского хозяйства в процессе обучения в вузе

Роль «катализатора» процесса формирования социально-профессиональной установки студентов, сосредоточения их внимания и мотивации на необходимости саморазвития в этой области должен выполнить авторский спецкурс «Основы социально-профессиональной установки личности», который, как показали исследования, целесообразно включить в учебный план второго курса. Этой дисциплине предшествует изучение факультатива «Введение в специальность». Идеи, заложенные во «Введении в специальность» и спецкурсе, развиваются усилиями преподавателей дисциплин учебного плана подготовки инженеров-бакалавров.

Наряду с этим оказалось целесообразным на предшествующем и каждом последующем курсе выделить ведущую дисциплину, которая обеспечивала бы теоретическую основу формирования соответствующего компонента социально-профессиональной установки студентов и вела бы за собой все остальные дисциплины, изучаемые студентами на этом этапе.

Проект содержания системы поэтапного сквозного формирования компонентов социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов в соответствии со сформулированными подходами представлен в таблице 2.

Содержание системы формирования социально-профессиональной установки студентов -- будущих аграриев

Проблема подготовки специалиста для АПК, обладающего социально-профессиональной установкой на саморазвитие социально-профессиональной компетентности, требует для своего решения разработки специальной программы, вводящей студентов в ее решение. При этом следует иметь в виду, что речь идет как о программе конкретного учебного курса, так и о комплексе средств и методов обучения, способных обеспечить достижение поставленной в нем цели.

Таблица 2

Таблица 3. Учебный план программы спецкурса «Основы социально-профессиональной установки личности»

Анализ рабочих учебных планов инженерного факультета Самарской государственной сельскохозяйственной академии по направлению «Агроинженерия», составленных в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования третьего поколения и квалификационной характеристикой бакалавра-инженера, показывает значительные потенциальные возможности формирования социально-профессиональной установки студентов средствами учебных дисциплин.

Однако, к сожалению, как показывают исследования, объективно существующие потенциальные возможности формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственного вуза, обеспечиваемые существующей структурой учебных планов, содержанием программ большинства дисциплин не всегда в должной мере используются для формирования профессионально важных качеств, творческого саморазвития, лежащих в основе формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса.

Возникает необходимость придать этому процессу целенаправленный и системный характер. Указанным требованиям соответствует предлагаемая программа спецкурса «Основы социально-профессиональной установки личности», которая представлена в таблице 3.

Программа спецкурса «Основы социально-профессиональной установки личности» прежде всего направлена на формирование аффективного компонента социально-профессиональной установки будущих специалистов АПК и представляет собой авторскую попытку объединить философский, педагогический, психологический и социологический подходы к изучению личности в условиях социально-профессиональной реальности. Следует отметить, что данный курс важен не только с точки зрения формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов на творческое саморазвитие социально-профессиональной компетентности. Он также призван выполнять и воспитательную функцию, так как в его содержании обстоятельно освещены проблемы самовоспитания, саморазвития и самосовершенствования личности.

В процессе изучения спецкурса «Основы социально-профессиональной личности» у студентов формируется осознание собственной роли как субъектов творчества своей жизни, овладение навыками анализа и оценки сложных проблем становления собственного «Я», преодоления возможных жизненных трудностей и кризисов. Тем самым у будущих специалистов сельскохозяйственной отрасли формируются активная жизненная позиция и осознание своей роли в новой социально-профессиональной реальности.

Логика построения данного курса обусловлена системой последовательной работы преподавателя, направленной на создание каждому студенту условий для формирования у него установки на творческое саморазвитие личности.

Организация учебного процесса по спецкурсу начинается с лекций. Именно на лекциях даются общая структура и логика спецкурса в целом, обозначается круг направлений и наиболее актуальных проблем, выделяется понятийный аппарат, делается акцент на наиболее сложные и спорные вопросы. Особое внимание уделяется анализу феномена социально-профессиональной установки как профессионально значимого качества личности и ее значению в развитии социально-профессиональной компетентности.

Завершается изучение спецкурса «Основы социально-профессиональной установки личности» проведением итогового занятия в форме круглого стола. На данном занятии студенты представляют собственные творческие работы (рефераты) по содержанию изученного материала.

Собственный опыт работы показывает, что содержание программы спецкурса «Основы социально-профессиональной установки личности» и методика его преподавания способствуют формированию аффективного, закреплению когнитивного и создают предпосылки для развития поведенческого компонентов социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов.

Необходимость придания процессу формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов сельского хозяйства системного характера требует установления интегративных связей спецкурса «Основы социально-профессиональной установки личности» с содержанием предшествующих и последующих дисциплин учебного плана, ориентированных на изучение различных проблем в соответствующих направлениях социально-профессиональной деятельности будущих специалистов АПК.

Для взаимосвязи спецкурса «Основы социально-профессиональной установки личности» с дисциплинами учебного плана по той или иной специальности необходимо выделение сходных тем, единых для разных дисциплин понятий, междисциплинарной координации, направленной на преемственность формирования социально-профессиональной установки в период обучения студентов в вузе.

Таким образом, исследования показали, что формирование отдельных, частных компетенций студентов вузов не решает проблему повышения качества подготовки будущих специалистов. Ее решение лежит в формировании комплекса, как минимум, социальной и профессиональной компетенций -- целостной социально-профессиональной компетентности.

В основу содержания формирования социально-профессиональной установки будущих аграриев положена идея сквозного поэтапного развития ее компонентов (когнитивного, эффективного, поведенческого, личностного) во время обучения студентов средствами дисциплин учебного плана вуза.

Список литературы

1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г., № 1662-р.// rkomi.ru/content/4854/1662р.doc

2. Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 г. Одобрена постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № Бюллетень Министерства образования Российской Федерации, 2000 г.,№ 11.// base.garant.ru/6194474

3. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода): метод. пособие / В.И.Байденко. -- М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. -- 114 с.

4. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. -- 2003. -- № 10. -- С. 8 --

5. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В.П.Бездухов, С.Е.Мишина, О.В.Правдина. -- Самара, 2001. -- 185 с.

6. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности / Г.Э Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. -- М.: Ин-т психологии РАН, 1995. -- С. 42-57.

7. Зимняя И.А. Общая культура и социальная компетентность человека [Электронный ресурс] / И.А.Зимняя. -- Режим доступа: http://www.eidos.ru/jonal/2006/0504.htm

8. Кустов Ю.А. Социальная компетентность журналиста / Ю.А.Кустов, О.Е.Козлова, С.В.Стацук. -- Тольятти, 2010. --С. 54.

9. Кустов Ю.А. Социальная компетенция педагога: монография / Ю.А.Кустов, О.Ю.Щербакова и др. -- Самара: Изд-во ФГОУ СПО «Самарский государственный колледж». -- 2010. -- 235 с.

10. Петровская Л.А. Компетентность в общении /Л.А.Петровская. -- М., 1989. -- 216 с.

11. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «Эйдос» [Электронный ресурс] / А.В.Хуторской. -- Режим доступа: www.eldos.ru/news/compet.html

12. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования /С.Е.Шишов //Стандарты и мониторинг в образовании. -- 1999. -- № 2. -- С. 30-34.

13. Landseer V. The Concept of «minimum competency» / Landseer // Prospects. Education matters. -- 1988. -- No. 1. P. 361-365.

14. McClelland D. Testing for competence rather than for intelligence // American Psychologist, 1973. -- 28. -- Р. 1-14.

15. Equal J. Competence in modern society / J.Equal -- M.: COGITO Center, 2002. -- 243

16. Пудовкина Н.В. Социально-профессиональная установка агрария: монография /Н.В.Пудовкина, Ю.А.Кустов. -- Самара: РИЦ СГСХА, 2013. -- 199 с.

17. Проект содержания системы поэтапного сквозного формирования социально-профессиональной установки будущих аграриев // Социально-гуманитарный вестник Юга России. -- 2011. -- № 12(20). -- С. 102-111.

Размещено на Allbest.ru