Содержание деятельности воспитателя группы продленного дня в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ГРУППЫ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ В ШКОЛЕ

Н.В. Сасова

Распад общественной системы, разрушение социально-ценностных устоев и идеологический вакуум, последовавший за этим развалом, породили в педагогическом мире растерянность и профессиональную апатию.

Педагоги - практики в поисках дальнейшего пути взглянули на процесс воспитания с позиции общечеловеческой культуры - тех материальных и духовных ценностей, что составляют содержание современной мировой культуры.

Ребёнку, родившемуся сегодня, предстоит жить в современной ему культуре, а это потребует от него огромных усилий, как физических, так и духовных. Педагог - профессиональное лицо, призванное помочь ребенку за очень короткий срок войти в разворачивающуюся перед ним жизнь на самом высоком уровне её достижений, чтобы быть способным продолжить движение культуры и развитие общества. Однако решение в полном объёме проблемы воспитательной работы без воспитателя не представляется возможным. Именно фигура воспитателя ГПД весьма значима в воспитательном процессе. Необходимо помнить, что его труд основан на принципе личностного подхода. О личности надо знать как можно больше, а для этого её нужно изучать, исследовать. Это значит работать много и кропотливо.

В ходе организованного воспитания происходит освоение мира (результатом чего являются знания о мире), усвоение мира (оснащающее ребёнка множеством умений взаимодействовать с миром), присвоение мира (как формирование ценностного отношения к миру и его объектам). Разумеется, находясь в социальной микросреде, ребёнок не минует достижений культуры, он вмонтирован в сегодняшний день современной культуры. Если учитель вводит детей в мир науки, то воспитатель вводит детей в жизнь. Такого чёткого разделения не существует в нашем общественном сознании, потому что российский учитель всегда выполнял функции педагога, а слово «учитель» всегда толковалось весьма широко.

Процесс воспитания личности всегда интересовал педагогов, учёных. Ещё А.С.Макаренко считал, что взаимодействие педагога и воспитанника достижимо только при условии взаимного доверия, желания и умения верить друг другу и друг в друга. Это самый надёжный «социальный клей» любой системы, если она действительно стремится быть человечной.

В наше время весьма актуальна проблема разностороннего воспитания человека уже в самом начале его пути, в детстве, воспитания человека, в котором гармонично развивалось бы эмоциональное и рациональное начала. Потери в эстетическом воспитании обедняют внутренний мир человека. Не зная подлинных ценностей, дети легко принимают ценности лживые, мнимые. творческий воспитание школьный педагог

Структура потребностей школьника дала нам возможность очертить круг воспитательных задач, по существу, целых направлений воспитательной работы. Потребности диктуют конкретный перечень организационно-управленческих действий в масштабе школы и класса, требования к методике отдельного воспитательного мероприятия и даже к технике общения воспитателя и воспитанника.

Принцип деятельностного подхода к воспитанию является одним из краеугольных камней отечественной педагогики. Он утверждает, что только в деятельности происходит развитие ребёнка, таким образом, он познаёт себя и окружающий мир, способы и правила взаимодействия с другими, приобретает жизненный опыт и нравственные ценности.

Согласно нашему видению жизненных задач человека, можно добавить, что в деятельности он учится защищать себя и отстаивать своё человеческое достоинство, утверждает и реализует себя в обществе, учится чувствовать, переживать, радоваться жизни.

Такой взгляд на деятельность соответствует природе ребёнка. Здоровый ребёнок рождается подвижным, энергичным, деятельным. В нём заложена такая потребность. Иначе нельзя. Это главное условие развития его и всего живого. Поэтому организация разнообразной, творческой и эмоционально-насыщенной деятельности является одной из важнейших обязанностей педагога. Л. С. Выготский отмечал, что педагог есть организатор деятельности детей, подчёркивая важность таковой в деле воспитания.

Всем известны виды и содержание школьной деятельности. Это учёба, общешкольные и классные воспитательные мероприятия, внеурочные занятия в кружках, секциях, клубах.

Данное структурирование даёт критерии для оценки достаточности видов и богатства школьной жизни, развития и становления личности школьников. Воспитатель ГПД организует и направляет воспитательный процесс, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности, отвечает за организацию воспитательной работы в своей группе.

Воспитатель является организатором творческой работы детей в каникулярное время и трудовой деятельности детей во внеучебное время.

В деятельности воспитателя ГПД органически сочетаются идейно-воспитательные, организаторские и административные функции.

Основное в деятельности воспитателя ГПД - воспитание учащихся и сплочение их в дружный коллектив. Комплексный подход к воспитанию призван обеспечить целостность воспитательного процесса, согласованность всех влияний на личность. Каждое направление воспитательной работы, являясь относительно самостоятельным, имеющим свои специфические задачи, в то же время тесно связано с другими направлениями воспитания. Важно обеспечить воздействие на все стороны личности, не допуская одностороннего увлечения одним из видов воспитания. Классному руководителю в своих планах необходимо предусмотреть взаимосвязь различных видов воспитания, и, прежде всего, нравственного и трудового, как основы для выработки активной жизненной позиции. Это достигается в результате вовлечения школьников в трудовую деятельность и привлечения к общественно-полезному труду в школе и за её пределами. Лишь при этом условии можно выработать у школьников активную жизненную позицию, сознательное отношение к общественному труду.

На современном этапе развития нашего общества всё полнее и ярче воплощается идея формирования такой личности, у которой едины мировоззрение и мораль, знания и нравственность, добросовестное отношение к труду и поведение, слово и дело. Формирование такой личности возможно лишь при комплексном решении воспитательных задач. При обеспечении единства влияний на все стороны развития личности.

Комплексный подход предполагает единство и взаимосвязь, взаимопроникновение основных задач и направлений воспитания. Так, например, в процессе идейно-нравственного воспитания одновременно осуществляются многие задачи нравственного, трудового и эстетического воспитания. А трудовое воспитание, в свою очередь, содействует решению задач нравственного, эстетического и физического воспитания. Нравственное воспитание тесно связано с повышением идейного уровня школьников, с развитием эстетических чувств, с воспитанием ответственного отношения к труду, с превращением труда на общую пользу в первейшую жизненную потребность. Следовательно, комплексный подход позволяет обеспечить не только единство и взаимосвязь основных направлений, но и большую насыщенность в содержании воспитания, помогает преодолеть его односторонность.

В ряде случаев воспитателю ГПД приходится акцентировать внимание на одном из видов воспитания. Однако это не означает отрицания, недооценки других видов или направлений их воспитательной деятельности. Все они тесно связаны и не заменяют одно другого, а дополняют и обогащают друг друга.

Каждое направление воспитательной работы воздействует обычно не на одну какую-то сторону личности, а способствует воспитанию различных черт и качеств, присущих человеку в целом. Разумеется, происходит это не автоматически, а в результате целенаправленной воспитательной работы, в процессе активной деятельности и повседневного общения личности.

К сожалению, в практике работы некоторых школ основные направления, аспекты формирования личности нередко разобщены, расчленены и осуществляются обособленно один от другого. Между тем они должны осуществляться в едином комплексе и обеспечивать формирование всесторонне развитой личности.

Конечно, процесс формирования личности происходит неравномерно. Одни стороны личности формируются быстрее, а другие медленнее. Поэтому на разных этапах организации воспитательной деятельности приходится выдвигать и решать какие-то ведущие для данного времени задачи, активизировать деятельность обучающихся в определённой области.

Комплексный подход требует также охвата различными формами воспитания всех без исключения обучающихся с учётом возрастных особенностей и уровня их воспитанности. В школьной практике иногда основное внимание направлено на воспитание или перевоспитание недисциплинированных и неорганизованных, отстающих в учёбе школьников. А остальные рассматриваются как благополучные и индивидуальному воспитательному воздействию почти не подвергаются. Это нередко можно обнаружить и в деятельности некоторых классных руководителей.

Воспитатель ГПД доходит до каждого ученика. В любом классе, в том числе и в самом организованном и дисциплинированном, нужна повседневная, оперативная воспитательная работа, направленная на формирование положительных качеств и на преодоление отрицательных. Организация воспитания на основе комплексного подхода требует использования различных средств массового и индивидуального воздействия с учётом возрастных особенностей и уровня воспитанности школьников. Как правило, наши школьники отличаются высокой идейностью, бескорыстием, чистотой и отзывчивостью, повышенной восприимчивостью, стремлением к высоким идеалам, к романтике. Вместе с тем среди молодых людей ещё можно встретить проявление скептицизма и пессимизма, инфантильности и безыдейности. Воспитатель при помощи различных методов и средств воспитательного воздействия преодолевает эти недостатки в поведении отдельных школьников. Важно при этом учитывать степень их информированности, научить правильно разбираться в разнообразной информации, получаемой из различных источников.

Осуществление комплексного подхода в деятельности классного руководителя требует сочетания разнообразных методов, средств, приёмов воспитательного воздействия. При этом важно, чтобы каждый из них применялся как один из элементов всего комплекса воспитательных влияний. Особенно большое значение в воспитательной работе имеет сочетание нравственного убеждения с различными формами и методами организации общественно-полезной деятельности. При этом условии легче добиться единства воздействия на сознание, чувства и поведение. К сожалению, есть ещё наставники, которые ограничиваются в своей воспитательной деятельности беседами, докладами, лекциями и читательскими конференциями. Они не привлекают учеников к практической деятельности, не создают условий для выработки у них устойчивых навыков и привычек поведения. Дальнейшее совершенствование воспитательной работы зависит от органического сочетания различных форм, методов и приёмов воспитания.

Таким образом, воспитателю ГПД необходимо стремиться к сочетанию и согласованности коллективных и индивидуальных форм воспитания. Важно, чтобы массовая воспитательная работа дополнялась и углублялась индивидуальной, проводимой с учётом особенностей и интересов воспитанников.

Размещено на Allbest.ru