Организация тьюторского сопровождения студентов по программе "peer-coaching" Вестфальского университета Вильгельма г. Мюнстера

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организация тьюторского сопровождения студентов по программе «peer-coaching» Вестфальского университета Вильгельма г. Мюнстера

В связи с современными тенденциями образования зачастую все чаще рассматривается процесс образования, связанный с инноватикой. Необходимость пристального внимания на педагогические инновации подчеркивается изменением цели обучения в школе и вузе, которая вплотную зависит от быстрых темпов развития современного общества.

Тьюторские программы давно стали частью учебного процесса многих университетов. В первую очередь особую популярность университетам, применяющим эти программы, предает «близкое родство» с крупнейшими университетами Англии. В Великобритании образование, развивавшееся на протяжении нескольких столетий, представляет собой проверенную временем и историей, сложившуюся, успешно функционирующую систему, подчиненную строгим стандартам качества.

Вслед за Англией моду на тьюторство взяли и все остальные государства Европы. Правда, в каждом отдельном случае университет-автор в разработку тьюторского курса обязательно вносил что-то свое. Таким образом, сегодня мы получили нечто, не совсем похожее на исходное представление о тьюторских программах, но так или иначе отвечающее за процесс социализации личности и становления ее индивидуальности.

В статье предлагается рассмотреть современные тьюторские программы в Европе на примере одного из крупнейших немецких университетов - Вестфальского Университета Вильгельма г. Мюнстера.

Тьюторская программа данного университета основывается на идее наставничества (англ. peer-coaching - наставничество/работа с ровесниками). Студенты, показавшие отличные результаты в период обучения, тренируют начинающих и готовят их к экзаменам в течение семестра в маленьких группах.

Почти все студенты во время учебы в университете посещают тьюториалы (англ. tutorial - занятия с тьютором). Т.к. институты в университете имеют автономию, они могут сами решать, какие курсы делать обязательными, а какие нет. Тьюториалы являются обязательными в педагогическом институте. В остальных институтах университета это добровольные университетские учебные занятия, которые - и это главное - в этой форме обучения - проводятся самими студентами. В роли тьюторов обычно выступают лучшие студенты института. После каждой лекции следует тьюториал, в ходе которого тьютор обсуждает со студентами материалы лекции более подробно. Эти тьюторы несут ответственность за важные и ответственные задачи, такие как вводные занятия первого семестра на первом курсе в начале учебы в университете, обогащение и усовершенствование лекций, подготовка к экзаменам или также введение в основы научно-исследовательской работы. Связанные с подобной работой конкретные функции тьюторов многообразны: они руководят группами студентов, планируют учебные занятия, мотивируют, комментируют или оценивают. Для выполнения подобной работы необходимо обладать не только высокими предметными, но и методическими, социальными и личностными компетенциями.

В различных университетах можно найти множество университетских дидактических рекомендаций и учебных концепций для тьюторов. Вопрос о том, должен ли тьютор быть подготовлен для выполнения работы со студентами, очевидно, не ставится.

В Педагогическом Институте Вестфальского Университета Вильгельма (г. Мюнстер, Германия) в январе 2007 года доктором Хеддой Беневиц был открыт педагогический учебно-научный центр. Концепция этого научного центра основывается на идее сопровождения и «покровительствования» учащихся на их пути становления педагогического профессионализма. Студентам предлагаются тренинги, развивающие их компетенции, обучение, направленное на развитие навыков научно-исследовательской работы, коллегиальное «советование» в определенных ситуациях, а также сертификат об окончании тьюторской программы «Обучать, Обучаться». Первым шагом внедрения и развития тьюторской системы стало создание и развитие программы, которая была предназначена для обучения студентов в рамках институтской программы. Предполагалось, что таким образом раскрываются учебные возможности в рамках учебы на бакалавра или мастера. Программа состоит из шести модулей, в которых учащиеся могут развить профессионально - ориентированные компетенции.

Автор курса (др. Хедда Беневитц) исходит из того, что тьюторы педагогических специальностей по отношению к их задачам и целям преимущественно не отличаются от тьюторов других специальностей. Прежде всего, сюда относятся задачи, которые одинаковы для тьюторов всех специальностей. Готовность углубленно и подробно объяснять требования к тьюторской деятельности, отражать собственные действительные компетенции и дальше развивать их - это одна из главных задач работы тьютора. В дальнейшем будут представлены цели и основополагающие принципы, организация, пути работы и «примерная» дидактическая концепция тьюторской программы и в конце авторами представлена краткая перспектива.

Университетский дидактический центр Технического Университета Дортмунда (TU Dortmund), например, выпустил в этом году один из номеров своего журнала «Hochschuldidaktik» с названием «Студенты в функции учителя - Тьюторинг - Менторинг - Peer-Consulting» (авт. Mentor нем.- наставник; Peer-Consulting англ. - консультант). В одной из статей журнала раскрывались возможности и пути квалифицированно «внедрить» студентов в учебный процесс. Также Service Center Lehre (учебный центр) университета Кассель предлагает университетскую аттестацию по дидактике и советует дополнительные специальности и уверенность в качестве тьюторских программ.

Цель программы - развитие профессиональных педагогических «действующих» компетенций учащихся профессионально сопровождать и содействовать. Компетенции личности основываются на ее знаниях и определяются ее ценностями. Как способность к действиям они должны быть доступными. Они подкрепляются опытом и одновременно осуществляются желанием человека. При этом компетенции помогают ответственно преодолевать встречающиеся проблемы и задачи и отражать поступки личности. Эти способности к действию и комбинация предметной, социальной, личностной и методической компетенций обозначается авторами как «Handlungskompetenz» - «действующая компетенция/компетенция поступков». Компетенции представляют собой те качества личности, которые можно только тренировать, выстраивать, углублять и расширять. Программа базируется в основном на идее о том, что педагогические компетенции развиваются в тесной связи с теоретическими знаниями, поступками и размышлениями (рефлексией). Подобные теоретические размышления нашли отражение в принципах работы данной программы. Автор курса связывает те знания, которые студенты должны получить с уже имеющимися знаниями учащихся (ориентируясь на тех, кто принимает участие) и делает возможным получить практический опыт или рефлексию педагогических практических проблем (получение опыта). Таким образом развивается и тренируется выбор поступков через обмен опытом среди коллег.

· Основные организационные принципы можно характеризовать следующим образом:

· peer - Coaching или Multiplikatorschulung (занятия, проводимые со сверстниками, с теми, кто уже закончил подобную программу);

· индивидуальное советование и обратное сопровождение учебного процесса и процесса развития;

· продолжительность и обеспечение качества занятий.

Еще один, соседний с мюнстерским, университет Дортмунда называет подобную программу Mentorenprogramme (нем. Mentorenprogramme - воспитательная программа/программа наставничества). На всех факультетах этого университета в 2008 году выделена большая часть средств содействия студентам при наборе на дополнительные места тьюторов. Эта мера поддерживается университетским проектом, в котором тьюторы в форме университетских дидактических кружков, учебных занятий, направленных на развитие мышления, наставления и сопровождения обучались для решения поставленных ими задач. Цель данного проекта - поднять качество обучения с помощью квалифицированных «студенческих» тьюторов, в процессе которого они интенсивно поддерживаются. При этом научный состав, который присматривает за тьюторами на факультетах, связан между собой и таким образом предлагается одинаковая концепция тьюторинга в рамках всего университета.

Руководство Университета самостоятельно принимает решение о создании и развитии тьюторской программы. Она состоит из двух следующих друг за другом блоков учебных занятий.

В первой программе тьюторского обучения начинающие тьюторы обучаются и сопровождаются в маленьких группах от 8 до 10 человек. Руководство этими группами берут на себя «опытные» студенты - Metatutoren, которые принимали участие и закончили тьюторскую программу (Multiplikator enschulung). Обучение по этой программе начинается с двухдневного вводного учебного занятия перед началом тьюторской деятельности и продолжается в течение семестра восемью двухчасовыми встречами. В конце семестра обучение оценивается и концепция может меняться.

Вторая тьюторская программа служит продолжением первой. Здесь полученные знания и способности углубляются с помощью индивидуального руководства группами и развивается с помощью размышлений. Эта программа начинается двухчасовым вводным учебным занятием и продолжается двумя блоками занятий (теория и практика) и тремя двухчасовыми заседаниями. В конце семестра обучение оценивается и перерабатывается.

В программе тьюторства в виде системы изложены все основные дидактические принципы индивидуального обучения в работе со студентами. Прежде всего были представлены в форме таблицы цели и содержание работы.

Подобные развивающие системы (Multiplikatorensysteme) делают возможным передачу знаний, развитие способностей и компетенций отдельной личности среди большого количества других людей, так что эти способности приумножаются (multiplizieren). Под термином «Мультипликатор/наставник» (Multiplikator) - понимают человека, который в процессе обучения передает студентам специфические знания (из одной области).

Иерархически тьюторскую систему можно представить следующим образом:

Рис. 1. Тьюторская система

В начале каждого семестра факультет предлагает студентам, которые собираются принимать участие в программе, возможность потренироваться в трехдневном интенсивном учебном курсе. Интенсивный учебный курс составляется и проводится руководителем факультета и студентами - «сотрудниками». Цели обучения следующие.

1. Подготовление «продвинутых» студентов (тьюторов) к руководству и учебной деятельности (задачи и роли, границы и возможности, ожидания и опасения).

2. Осознание собственных учебных целей, чтобы органично продолжать развитие собственных компетенций.

3. Детальное планирование вводного блока (выбор методов и теоретических моделей).

Руководители программы оказывают сопровождение Метатьюторам во время проведения общих тьюторских тренингов. Они составляют этапы работы, объясняют значение и поддерживают содержательное планирование. Особенно важная задача для Метатьюторов - непрерывная реакция и предоставление времени для обмена опытом между метатьюторами.

С точки зрения автора курса концепт Peer-Coaching в программе тьюторства полностью оправдан, т.к. с появлением метатьюторов стала возможной дальнейшая квалифицированная разработка проблемы индивидуального сопровождения учащихся. Многие учащиеся делают в рамках тьюторской программы первое позитивное накопление опыта в способах и условиях работы маленьких учебных групп. Особенно позитивным считается рабочая атмосфера, ориентированная на потребности студентов.

Библиографический список

тьюторский учебный компетенция

1. Erpenbeck, J./Heyse,V. (2007): Die Kompetenzbiographie. Wege der Kompetenzentwicklung. Muenster: Waxmann.

2. Frey A. (2006): Methoden und Instrumente zur Diagnose beruflicher Kompetenzen von Lehrkraeften. Eine erste Standortbestimmung zu bereits publizierten Instrumenten. In: Allemann-Ghionda, C. (Hrsg.): Kompetenzen und Kompetenzenentwicklung von Lehrerinnen und Lehrern. Zeitschrift fuer Paedagogik. Beiheft 51. Weinheim u.a.: Beltz S. 30-46

3. Koeck P./Ott H. (2002): Woerterbuch fuer Erziehung und Unterricht. Donauwoerth: Auer Verlag, S. 494

4. Terhart E. (2007): Erfassung und Beurteilung der beruflichen Kompetenz von Lehrkraeften. In: Lueders, M./Wissinger, J. (Hrsg.): Forschung zur Lehrerbildung. Muenster: Waxxmann. S. 37-62

Размещено на Allbest.ru