Развитие индивида и личности – основа индивидуализации учебной деятельности студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие индивида и личности - основа индивидуализации учебной деятельности студентов

Начало теоретического уровня разработки индивидуального подхода к учащимся в обучении связано с именем одного из основоположников педагогической науки и народной школы в России К.Д. Ушинского, который считал, что основное условие успешности обучения ребенка - учет его возрастныхи психологических особенностей. Идеи Ушинского были развиты в трудах передовых педагогов XIX века Н.Ф. Бунакова, В.И. Водовозова, В.Я. Стоюнина и других.

В советские годы в нашей стране длительное время индивидуальный подход рассматривался односторонне, главным образом, как средство предупреждения неуспеваемости и второгодничества. В тридцатые годы широкие исследования индивидуального подхода к слабоуспевающим ученикам проведены П.П.Блонским и С.Т. Шацким, П.О. Ефрусси, А.М. Гельмонтом, С.Р. Риверсом и другими видными учеными.

Аспект проблемы «индивидуальный подход как формирование индивидуального стиля деятельности» представлен в исследованиях психологов и педагогов Ю.А. Самарина, В.С. Мерлина, Е.А. Климова, В.В. Давыдова, Ю.К.Бабанского.

Индивидуализация обучения - широкое понятие, предусматривающее совместную деятельность преподавателя и студента. Индивидуализация как целостная система обучения и воспитания состоит из всестороннего изучения и учета особенностей обучаемых и охватывает все стороны учебной деятельности.

Чтобы понять сущность принципа индивидуализации обучения, необходимо вскрыть соотношение понятий «личность», «человек», «индивидуальность».

Наиболее общее понятие - человек. Это биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими психическими функциями (абстрактно-логическим мышлением), способное создавать орудия труда и пользоваться ими в процессе общественного труда. При этом специфические человеческие свойства (сознание, речь, трудовая деятельность и др.) не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются прижизненно, в процессе усвоения ими культуры и социализации.

Каждый человек имеет свои специфические особенности, делающие его самим собой. Личность в ее своеобразии и есть индивидуальность.

Индивид же - первая ступень в развитии личности, это конкретный представитель рода человеческого, уже от рождения носитель психики и общих наследственных свойств биологического вида.

Личность - это конкретный человек, являющийся представителем определенного общества, социальной группы, занимающийся определенным видом деятельности, осознающий свое отношение к окружающему и наделенный определенными индивидуальными особенностями.

Учет индивидуальных психологических особенностей и возрастных различий предполагает опору на свойственные для конкретного индивида и определяемые особенностями нервной системы и психики качеств человека с целью проектирования и формирования его новых свойств и качеств.

Целостную характеристику индивидуальных свойств человека принято обозначать как интегральную индивидуальность. Интегральная индивидуальность человека есть объект междисциплинарного исследования, объект исследования всех наук о природе и человеке.

В настоящее время специализация и дифференция наук привели к тому, что исследования индивидуальных свойств человека в большой степени обособились. Индивидуальные различия в электрической активности мозга изучаются вне связи с биохимическими и конституционно-соматическими свойствами организма. индивидуализация обучение личность

Можно различить как минимум три источника специфичного для нашего времени целостного изучения индивидуальности человека. Один из них - философский диалектико-материалистический принцип системности, требующий рассматривать развитие специфических областей явлений в зависимости от развития системы в целом.

Другим источником тенденции к интегрированию наук о человеке были успехи пограничных с психологией и педагогикой научных дисциплин: биохимии, психофизиологии, социологии и др.

Наконец, существует и третий источник, побуждающий к интегральному исследованию индивидуальности человека, - требования социальной практики. Решение любой практической задачи, касающейся человека, только тогда будет наиболее точным и полным, когда мы учитываем все многообразие условий, определяющих деятельность человека, а следовательно, и многообразие тех индивидуальных свойств различного иерархического уровня, от которого зависит эта деятельность.

Полноценная и обоснованная профессиональная ориентация осуществляется лишь путем разностороннего учета антропометрических, соматических, нервно-физиологических и психологических индивидуальных свойств обучаемых. Рассмотрение трех источников интегрального междисциплинарного исследования индивидуальности человека показывает, что это исследование - практическая необходимость.

Человеку присуще бесконечное количество свойств и особенностей. Очевидно, что такая бесконечность не может быть объектом специального изучения. Для того чтобы исследование индивидуальности было интегральным, достаточно изучить связи между ограниченным количеством индивидуальных свойств, но относящихся к различным иерархическим уровням. При этом под разными иерархическими уровнями надо понимать такие, которые предположительно определяются разными закономерностями. Например, интегральным является изучение связей свойств нервной системы и свойств темперамента или связей свойств личности и взаимоотношений в социальной группе. В ходе самого исследования разноуровневость изучаемых свойств должна быть проверена на основе объективных критериев и таким путем подтверждена правомерность их выбора. В качестве представителей разных уровней выбирают не любые изолированные свойства, а лишь такие комплексы, которые определяют закономерную, относительно замкнутую систему. Например, для нейродинамического уровня такими образцами могут быть показатели силы и лабильности, потому что их сочетание характеризует тип нервной системы. Для психодинамического - эмоциональность и экстраверсия - интроверсия, потому что их сочетание характеризует тип темперамента.

Во всякой характеристике какого-либо иерархического уровня (нейрофизиологического, биохимического, психического) мы всегда различаем нечто типическое, общее для определенной группы людей и нечто индивидуально-своеобразное, неповторимое, присущее только одному человеку. Каково соотношение типичного и индивидуального в интегральной характеристике. Не существует типов, образованных по принципу общего, существенного и закономерного, типов, которые можно было бы применить к разным иерархическим уровням. Этот принцип применим не только к психофизиологическим интегральным характеристикам, но и к социологическим, социально-психологическим и педагогическим характеристикам. Не существует, например, единого типа межличностного общения, характеризующего общественный строй или класс. С точки зрения нашего понимания типичного в контексте психологии и педагогики, интегральная характеристика человека - это характеристика его индивидуальности.

Типы, образованные по различным статистическим критериям, встречаются в исследованиях не только одноуровневых, но и разноуровневых свойств, то есть в интегральных характеристиках индивидуальности (например, у У.Шелдона, Г.Айзенка, Р.Кеттела, В.М.Русалова и др.). В статистических разноуровневых типах выражается какая-то объективная детерминация, но совершенно иного рода, чем в одноуровневых типах. В стохастических разноуровневвых типах проявляется конечное множество полюсов в многомерном пространстве, в пределах которых варьируют интегральные индивидуальности.

В отличие от типов, построенных на основе закономерных связей одноуровневых свойств явлений, стохастические типы обычно не имеют четких разграничений, поскольку одни и те же свойства могут встречаться в одних и тех же типах, каждый из которых, как правило, состоит из свойств, принадлежащих одновременно разным типам. При стохастическом подходе каждый человек может, таким образом, относиться одновременно к нескольким различным типам.

В существующих позитивистских типологиях в силу редукционистского подхода своеобразие детерминации разноуровневых связей не принимается во внимание. Поэтому типы, содержащие свойства нескольких уровней, понимаются также как типы, ограниченные свойствами одного уровня.

Таким образом, основной путь исследования любой интегральной индивидуальности - это системный подход, который представляет собой общенаучный метод эмпирических исследований в самых различных теоретических и практических областях.

Одним из важных вопросов, входящих в раздел проблематики системного исследования интегральной индивидуальности, является вопрос о соотношении психических свойств человека как личности и свойств его темперамента как биологической подструктуры личности.

Проблема связи свойств темперамента и личности может быть поставлена только тогда, когда предполагается фундаментальное отличие свойств личности и свойств темперамента.

Будем исходить из утверждения, что личность - специфически человеческое психологическое образование. И как таковое оно определяется специфичными для человека социальными отношениями. Поэтому наиболее существенны для характеристики личности такие свойства, которые в наибольшей степени определяют социальную значимость человека. Это и есть не что иное, как отношения личности.

Библиографический список

1. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки. М., 1993.

2. Вяткин Л.Г. Общие основы педагогики. Саратов, 1990.

3. Вяткин Л.Г., Капичникова О.Б., Дружкин А.В. Основы дидактики и высшей школы. Саратов, 1997.

4. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии. М., 1991.

Размещено на Allbest.ru