Специфика деятельности и подготовки социальных работников к реабилитации несовершеннолетних правонарушителей

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Адыгейский государственный университет

Специфика деятельности и подготовки социальных работников к реабилитации несовершеннолетних правонарушителей

Паатова М.Э.

г. Майкоп

В настоящее время прогрессивная международная пенитенциарная практика показывает, что разносторонней социальной помощью и поддержкой осужденных на разных этапах их исправления и подготовки к жизни на свободе должны профессионально заниматься специалисты - социальные работники и соответствующие службы (А.Н. Сухов). Включенная в систему средств исправления, ресоциализации и реабилитации несовершеннолетних правонарушителей, пенитенциарная социальная работа способна значительно повысить результативность деятельности учреждений закрытого типа. социальный работник несовершеннолетний пенитенциарный

Необходимо отметить тот факт, что социально-педагогическая деятельность относится к сфере «человек-человек», в связи с чем для специалиста этой области наибольшее значение имеют компоненты профессиональной компетентности, позволяющие эффективно взаимодействовать с «человеческой составляющей». Профессиональная деятельность в таких ее сложных областях как профилактика правонарушений, реабилитация несовершеннолетних правонарушителей, требует от специалистов постоянного напряжения интеллектуальных и эмоционально-волевых процессов.

Профессиональная подготовка социальных работников в системе высшего профессионального образования рассматривается в трудах Н.С. Данакина, JI.Г. Гусляковой, А.М. Панова, Е.И. Холостовой и др.; подготовка специалистов со средним профессиональным образованием отражена в работах С.В. Дармодехина, A.JI. Смятских, Н.Г. Ярошенко и др. Вместе с тем системные изменения в профессиональном образовании (новые стандарты высшего и среднего профессионального образования), введение новых специализаций в подготовку социальных работников (в том числе для пенитенциарных учреждений) обусловливают необходимость поиска адекватных педагогических и организационных решений подготовки социальных работников к деятельности в пенитенциарных учреждениях.

ФГОС третьего поколения по направлению «Социальная работа» (040400) устанавливает следующие требования к выполнению профессиональной деятельности (социально-технологической): разработка и эффективное применение социальных технологий, учитывающих особенности современного сочетания глобального, национального и регионального, специфику социокультурного развития человека и общества, обеспечения его социального здоровья; целенаправленная и эффективная разработка и реализация моделей современных технологий психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы в области социальной защиты, социального обслуживания и социальной поддержки населения; обеспечение высокой культуры технологий социальной защиты, благополучия граждан, их физического, психического и социального здоровья; личное участие в посреднической, социально-профилактической и консультационной деятельности, организация бесконфликтного делового общения с сотрудниками и подопечными (клиентами) по проблемам социальной адаптации, абилитации и реабилитации; самостоятельное (на уровне технологического процесса) и творческое осуществление, поиск оптимального способа оказания социальной помощи и услуг отдельным лицам, социальным группам.

Эффективность решения поставленных задач во многом будет обусловлена выбором предметного содержания профессионального образования, моделирующим профессиональную деятельность (или одно из ее направлений), которая требует комплексного проявления всех качеств, описанных в стандарте.

Проведенный нами анализ социокультурной ситуации общественного развития в последние 10 лет (Л.И. Старовойтова, В.А. Сластенин, Н.Б. Шмелева) привел нас к выводу, что профессиональная деятельность социального работника по реабилитации несовершеннолетних с различными формами девиантного поведения требует от него комплексного проявления всех качеств, описанных в стандарте [1].

Анализ научных взглядов ученых О.А. Абдуллиной, К.И. Дурайноваковой, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и других позволил сделать вывод о том, что качество готовности специалиста к профессиональной деятельности во многом зависит от того, какую он проходил подготовку. Профессиональная социально-педагогическая практика так же, как и практика подготовки социальных работников в системе высшего образования, переживает в нашей стране лишь этап становления. Одним из наиболее существенных недостатков в процессе подготовки будущих социальных работников в стенах вуза является разрыв между теоретической и практической составляющими обучения. Солидная теоретическая психолого-педагогическая оснащенность выпускников не подкрепляется опытом систематизированных наблюдений, готовностью к быстрым и квалифицированным профессиональным реакциям.

Т.Д. Молодцова отмечает: «Выпускники выходят из вузов теоретически и психологически подготовленные, а практически нередко беспомощные. В течение двух-трех лет после выпуска они вырабатывают такие умения, как правило, бесконтрольно, путем проб и ошибок, идя по ложному пути запретов, авторитаризма, категоричности, бестактности, отчуждения» (Т.Д. Молодцова, 2005). Кроме того, по мере постепенного становления профессионального опыта молодой специалист нередко подзабывает теоретические основы, что порождает иллюзию оторванности теории от практики. Теория оперирует моделями, схемами, обобщениями, лишь опосредованно актуализирующимися в конкретных социально-педагогических ситуациях. Теория только тогда открывает перспективы в решении конкретных задач, когда специалист оказывается способным концептуализировать наблюдаемую ситуацию, связывать ее со схемой, комбинацией схем или вырабатывать новую схему. Однако подавляющее большинство существующих учебных курсов реализуются в русле веками сложившихся в системе высшей школы образовательных традиций.

По мнению многих специалистов (Л.И. Старовойтова, Н.Б. Шмелева и др.), целью подготовки к профессии является формирование готовности к ней. Готовность к профессиональной деятельности рассматривается большинством ученых не только как цель подготовки, но и как результат, который выражается в овладении знаниями, умениями, первоначальным профессиональным опытом.

Нам в нашем исследовании, в первую очередь, необходимо дать характеристику основных профессиональных функций социального работника в условиях пенитенциарных учреждений. Функциональная сторона деятельности социального работника отражает основные направления его деятельности. Опираясь на исследования Н.А. Головань, Н.В. Кузьминой, С.И. Семенака, В.А. Сластенина, В.А. Ситарова, В.В. Тетерского, А.И. Щербакова и др., нами выделены основные функции социального работника, готового к взаимодействию с несовершеннолетними правонарушителями.

Диагностическая функция: диагностирование реальной ситуации реабилитации несовершеннолетних правонарушителей; овладение диагностическим инструментарием с целью его применения в педагогической деятельности; установление причин и условий, оказывающих отрицательное влияние на поведение подростка и способствующих асоциальному поведению; изучение характера влияния семейного микроклимата на поведение подростка.

Оценочно-проективная функция: оценивание степени эффективности разных форм реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в условиях пенитенциарного учреждения; проектирование форм, методов и средств реабилитации подростков с различными формами девиантного поведения в условиях пенитенциарного учреждения.

Реабилитационная функция: определение основных задач индивидуальной и групповой реабилитационной работы; планирование цели, задач, основных направлений проведения реабилитационной работы с несовершеннолетними правонарушителями; определение содержания реабилитационных программ; осуществление отбора методик и техник реабилитационной деятельности, направленной на восстановление личности подростка.

Организационная функция: реализация педагогического проекта реабилитации подростков с различными формами девиантного поведения в условиях пенитенциарного учреждения; создания условий для самовосстановления и позитивного саморазвития подростков; создание ситуаций успеха подростка в социально значимой деятельности, актуализация желания вновь пережить это чувство, преодолевая все возрастающие трудности; включение подростков в социально-проектную деятельность способствуя «столкновению» подростка с событиями, миром вещей, поступков, где пробуждается желание усовершенствовать себя, переживание дефицита компетентности.

Личностная сторона деятельности будущего социального работника определяет личностно-профессиональные качества. Опираясь на исследования М.П. Гурьяновой, Р.В. Овчаровой, при определении качеств, которыми должен обладать социальный работник, ориентированный на взаимодействие с несовершеннолетними правонарушителями, мы выделяем такие, как гуманность, эмпатия, чуткость, уверенность в своих силах, эмоциональная устойчивость, коммуникабельность, тактичность, доброжелательность, аутентичность, открытость.

Таким образом, социальный работник пенитенциарной системы должен обладать качествами, знаниями, навыками, присущими всем представителям данной профессии, изложенными в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования. Наряду с этим специалист по социальной работе, осуществляющий свою деятельность в пенитенциарных учреждениях, может реализовать вышеназванные задачи только в том случае, если он владеет рядом специфических знаний, умений, навыков и иных характеристик, обусловленных профессиональными особенностями. Среди них выделим три группы: общепрофессиональные, специальные, специализированные.

Литература:

1. Старовойтова, Л.И. Профессионализация как необходимое условие овладение студентами технологической компетентностью социальной работы / Л.И. Старовойтова // Педагогическое образование и наука. - №5. - 2008. - С. 4-7.

Размещено на Allbest.ru