Влияние детско-родительских отношений на проявление самостоятельности в дошкольном возрасте
Проблема формирования у детей самостоятельности. Основные положения по формированию социального индивида и социально активной личности в "Концепции дошкольного воспитания". Влияние детско-родительских отношений на развитие самостоятельности дошкольников.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 18.12.2017 |
| Размер файла | 253,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Центр развития ребенка-детский сад №1 с. Бураево"
Влияние детско-родительских отношений на проявление самостоятельности в дошкольном возрасте
Амирова Ильфира Ильфировна,
педагог-психолог
Аннотация
Проблема формирования у детей самостоятельности была и остаётся на сегодняшний день одной из самых актуальных. При введении ФГОС дошкольного образования данная проблема стала ещё более актуальной, так как самостоятельность личности являются стержневой стороной характера человека, и их воспитанию должно быть уделено серьёзное внимание. Так, в "Концепции дошкольного воспитания" отмечено, что необходимо "побуждать детей к инициативности и самостоятельности", здесь определены основные положения по формированию не просто социального индивида, а социально активной личности.
Ключевые слова: самостоятельность, детско-родительские отношения, инициативность
Основное содержание исследования
Проблема формирования у детей самостоятельности была и остаётся на сегодняшний день одной из самых актуальных. При введении ФГОС дошкольного образования данная проблема будет еще актуальнее, так как в педагогике ранее такую проблему не исследовали. Самостоятельность личности являются стержневой стороной характера человека, и их воспитанию должно быть уделено серьёзное внимание.
Целесообразность формирования на стадии дошкольного детства личности, не пассивно созерцает действительность, а активно преобразует её, обозначена в ряде исследований и нормативных правовых документах. Так, в "Концепции дошкольного воспитания" отмечено, что необходимо "побуждать детей к инициативности и самостоятельности", здесь определены основные положения по формированию не просто социального индивида, а социально активной личности.
Изучение проблемы самостоятельности в педагогике на сегодняшний день ведётся в различных аспектах. Исследуется сущность самостоятельности дошкольника, её природа (А.Г. Хрипкова, П.И. Пидкасистый, Г.А. Балл); взаимосвязь самостоятельности с различными психическими процессами (Н.А. Цыркун, Д.В. Ольшанский, Т.И. Горбатенко); структура и соотношение компонентов самостоятельности (Т.Г. Гуськова, Г.Н. Година, Ю.Н. Дмитриева); условия, этапы и методы развития самостоятельности дошкольника (Н.С. Кривова, З.В. Елисеева, К.П. Кузовкова, А.А. Люблинская).
Но взаимосвязь детско-родительских отношений с появлением самостоятельности в дошкольном возрасте пока не изучена, это проблема нова в современной педагогике и психологии.
Целью исследования было выявление влияние детско-родительских отношений на появление самостоятельности детей в дошкольном возрасте.
Большой вклад в развитие представлений о специфике отношений между детьми и родителями внесла теория классического психоанализа. "Как известно, - пишут Быкова М.В. и Смирнова Е.О. [4, с.8], психоанализ был первой теорией, в которой отношения между ребенком и родителем рассматривались в качестве главного фактора детского развития. Согласно А. Фрейду и З. Фрейду, мать выступает для ребенка, с одной стороны, как первый и самый важный источник удовольствия, как первый объект либидо, а с другой - как первый законодатель и "контролер".З. Фрейд придавал значение отделению ребенка от родителей, утверждая, что отход ребенка от родителем должен быть неизбежным для его социального благополучия [5, с.145]. Теория психоанализа дала начало многим основным современным концепциям детского развития, разработавшим новые подходы к проблеме детско-родительских отношений, к числу которых относятся концепции Д. Боулби, Э. Эриксона, К. Роджерса, Э. Фромма и других.
Так, эпигенетическая концепция Э. Эриксона подчеркивает, что в отношениях между родителем и ребенком существует двойственная интенция, которая совмещает в себе чувственную забота о нуждах ребенка с чувством полного личного доверия к нему. С одной стороны, родители должны оберегать ребёнка от окружающих его опасностей, с другой - предоставлять ему определенную степень свободы, а ребенок устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и своей инициативой" [7, с.24].
Эрик Фромм, рассматривает родительские отношения как фундаментальную основу развития ребенка, провел качественное различие между особенностями отцовского и материнского отношения к ребёнку. Это различие наиболее ярко прослеживается по следующим линиям:
а. условность - безусловность
б. контролируемость - неконтролируемость [6, с.16].
Детская самостоятельность в последние годы всё чаще вызывает повышенное внимания учёных, психологов, педагогов и преподавателей. Это связано и с реализацией личностно-ориентированного, деятельностного подходов к развитию, обучению и воспитанию детей, и с необходимостью решения проблемы подготовки подрастающего поколения к условиям жизни в современном обществе, практико-ориентированным подходом к организации воспитательно-образовательного процесса. В рамках данного подхода считается, что дети в процессе обучения и воспитания в детском саду должны научиться самостоятельно ставить цель и задачи своей деятельности, формулировать проблемы, гипотезы и предположения о вариантах решения проблемных ситуаций, анализировать условия работы, находить для этого средства, преодолевать разногласия, организовывать и корректировать ход как индивидуальной, так и совместной деятельности, достигая положительного результата.
А.А. Люблинская говорит, что самостоятельность не возникает вдруг, она развивается с самого раннего детства на основе укрепляющихся простейших привычек и навыков [2, с.125].
В.Д. Иванов в своей работе пишет, что самостоятельность не может быть абсолютной, так как жить в социуме (в семье) и быть свободным, независимым от общества нельзя [1, с.76].
М. Монтессори изучала независимость и самостоятельность как биологические качества человека. Природа дала людям возможность развивать их для формирования всех необходимых умений, овладения знаниями, реализации способностей. Все шаги развития ребёнка - от приобретаемой умелости в движениях, научения сидеть, ползать, переворачиваться, ходить до формируемых социально-коммуникативных умений и реакций (речь, жесты, поведенческие аспекты, интонации) - это шаг ребёнка к независимости от взрослых [3, с.98].
Данное исследование проводилось в МБДОУ "ЦРР-детский сад №1 с. Бураево". В исследовании участвовали 15 детей и 15 родителей средней группы. При проведении исследования мы учитывали то, что развитие самостоятельности зависит от уровня сформированности эмоционального отношения ребёнка к нравственным нормам, потому что самостоятельность формируется как нравственное качество, которое связано с воспитанием у детей способности управлять своим поведением, проявлять полезную инициативу, настойчивость в достижении результата и цели деятельности, уровня мышления, отвечающее за умение решать новые задачи, ориентироваться в новой ситуации, который влияет на сформированность уровня самостоятельности.
Методики подбирались таким образом, чтобы их выполнение не занимало много времени и, чтобы материал был наглядным и интересным для ребёнка. Мы изучили детско-родительские отношения по методике "Опросник родительского отношения" А.Я. Варга, В.В. Столиным и определили критерии и уровни сформированности самостоятельности по методике "Конструирование" С. Забрамной и анкете исследования уровня бытовой самостоятельности.
По результатам исследования детско-родительских отношений по шкале "Принятие - отвержение" получилось, что из 15 родителей высокие показатели у 8 (53%), это значит у них выраженное положительное отношение к своему ребёнку, уважают и понимают, принимают таким какой он есть; у одного (7%) родителя низкий показатель, это значит, этот родитель относится отрицательно к своему ребёнку, испытывает негативное отношение; и у 6 (40%) - хорошее отношение к детям, средний показатель (табл.1, приложение 5).
Рисунок 1. Данные по опроснику родительского отношения по шкале "Принятие - отвержение".
По шкале "Кооперация" получилось, что из 15 родителей высокие показатели у 7 (47%), средние - у 6 (40%), низкие - у 2 (13 %).
Высокие показатели являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребёнка, высоко оценивает способности ребёнка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных. Низкие говорят о том, что взрослый по отношению к ребёнку ведёт себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.
Рисунок 2. Данные по опроснику родительского отношения по шкале "Кооперация".
По шкале "Симбиоз" из 15 родителей у 7 (47%) высокие показатели, у 7 (47%) средние показатели, у 1 (6 %) низкие показатели. Высокие показатели говорят о том, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребёнком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей. Низкие баллы по шкале являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребёнком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребёнка.
самостоятельность дошкольник родительский
Рисунок 3. Данные по опроснику родительского отношения по шкале "Симбиоз"
По шкале "Авторитарная гиперсоциализация" из 15 родителей у 6 (40%) родителей высокие показатели по данной шкале, говорят о том, что взрослый человек ведёт себя слишком авторитарно по отношению к ребёнку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки; у 1 (7 %) - низкие показатели, это значит, что контроль за действиями ребёнка со стороны взрослого человека практически отсутствует, у 8 (53%) средние показатели.
Рисунок 4. Данные по опроснику родительского отношения по шкале "Авторитарная гиперсоциализация".
По шкале "Маленький неудачник" из 15 родителей у 7 (47%) высокие показатели, у 6 (40%) средние показатели, у 2 (13%) низкие показатели.
Высокие баллы по шкале являются признаком того, что взрослый человек считает ребёнка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, мысли, увлечения и чувства ребёнка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребёнка. Низкие баллы по шкале - 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребёнка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.
Рисунок 5. Данные по опроснику родительского отношения по шкале "Маленький неудачник"
Результаты методики "Конструирование" показали результаты, что из 15 детей у одного (7 %) ребёнка очень низкий показатель, который говорит о непринятии задание, в условиях обучения действует неадекватно. У 4 (26 %) детей низкие уровень - принимает задание, по образцу задание не выполняет, после обучения пытается выполнить какую - либо постройку, но данный образец не строит.5 (33%) детей принимают задание, по образцу самостоятельно задание выполнять не может, но после показа может перейти на самостоятельное выполнение задачи. У 5 (33%) детей высокий уровень, они принимают задание и самостоятельно выполняют его по образцу.
Рисунок 6. Данные по методике "Конструирование"
Результаты анкеты на определение уровня развития бытовой самостоятельности получились такими: из 15 детей у 8 (53%) высокий уровень самостоятельности, у 6 (40%) - средние показатели, у 1 (7 %) - низкие показатели.
Рисунок 7. Данные анкеты уровня бытовой самостоятельности
Таблица 1. Процентное соотношение по тесту родительского отношения в данной выборке
По шкале "принятие - отвержение" больше половины родителей имеют высокие показатели, и только у одного родителя низкий уровень, значит в данной выборке родители уважают выбор своего ребенка, принимают его таким какой он есть, значит дают больше самостоятельности, ребенок сам может принимать решения и упрекать его в этом не могу, у таких детей раньше других появляется самостоятельность и доверие к родителям в отношении своих действий.
Очень хорошими показателями для развития самостоятельности являются высокие баллы по шкале "кооперация" опросника родительского отношения, потому что родители таких детей поощряют самостоятельность и инициативу ребенка и значит, самостоятельность формируется быстрее, чем у других детей.
Показатели по шкале "симбиоз" близки больше к эмоциональной близости, доверию между ребенком и родителем, а высокие баллы по шкале "авторитарная гиперсоциализация" наоборот, уменьшают уровень самостоятельности и инициативности ребёнка, потому что авторитарность и безоговорочное послушание вызывают в раннем дошкольном возрасте отрицательные результаты, так как сформировано уже самосознание и образ себя.
А высокие показатели по шкале "маленький неудачник" вообще отрицательно воздействуют на появление самостоятельности, так как интересы, мысли, увлечения и чувства ребёнка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их.
В заключении можно сказать, что в развитии самостоятельности могут быть намечены три ступени.
Первая ступень - когда ребёнок действует в обычных для него условиях, в которых вырабатывались основные привычки, без напоминания, побуждений и помощи со стороны взрослого (сам идет мыть руки, когда его зовут к столу; сам убирает после игры строительный материал; сам говорит "пожалуйста" и "спасибо", когда просит о чем-то или благодарит за помощь).
Вторая ступень-ребёнок самостоятельно использует привычные способы действия в новых, необычных, но близких и однородных ситуациях. Например, научившись убирать свою комнату, Наташа без подсказки взрослых сама подмела комнату у бабушки, убрала посуду в незнакомый шкаф.
На третьей ступени возможен уже более далёкий перенос. Освоенное правило приобретает обобщённый характер и становится критерием для определения ребёнком своего поведения в любых условиях.
Значит, самостоятельность есть всегда продукт подчинения требованиям взрослых и одновременно собственной инициативы ребёнка. И чем лучше, глубже, осмысленнее освоил ребёнок правила поведения, тем шире у него возможности инициативно и самостоятельно применять их в новых, разнообразных условиях жизни.
Главную роль в формировании самостоятельности ребёнка занимает семья. Но то, насколько благополучно и полноценно будет развиваться ребёнок, зависит от того, как он будет воспитываться родителями, в какой атмосфере он будет расти: в атмосфере ненависти и страха, или же, в любви, доброте и заботе.
Чтобы семья смогла педагогически эффективно воспитывать и развивать самостоятельность и на её основе активное отношение к жизни, взрослые члены семьи должны развивать в отношениях между собой общую родительскую позицию, взаимоуважение, единство воспитательных подходов, интерес к событиям семейной жизни.
Список литературы
1. Иванов, В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление или Несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами. / В.Д. Иванов. М.: Просвещение, 2008. - 128 с.
2. Люблинская, А.А. Детская психология. / А.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1971. - 416 с.
3. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому. / Сост., вступ. статья М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. - М.: Издат. дом "Карапуз", 2000. - 272 с.
4. Смирнова, Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии, 1994, № 6. - С.5-16.
5. Фрейд, З. Введение в психоанализ / З. Фрейд. СПб., Алетейя СПб, 1999. - 416 с.
6. Фромм, Э. Человек для себя. / Э. Фромм. Перевод с английского Л.А. Чернышевой. Минск.: Коллегиум, 1992. - 242 с.
7. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. М.: Речь, 2008. - 142 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Теоретические основы формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста. Условия воспитания самостоятельности дошкольников, методы и методики для проведения эмпирического исследования. Оценка уровня сформированности этого качества у детей.
дипломная работа [127,6 K], добавлен 13.11.2013Теоретические основы воспитания самостоятельности в старшем дошкольном возрасте. Воспитание самостоятельности в процессе ручного труда. Ручной труд как процесс активного взаимодействия субъекта с окружающим миром. Методы формирования творческой личности.
дипломная работа [177,7 K], добавлен 16.01.2013Сущность понятия "самостоятельность". Влияние психических процессов на развитие самостоятельности учащихся. Оптимизация самостоятельности школьников. Уровни развития познавательной активности. Основные пути формирования самостоятельности у детей.
дипломная работа [101,7 K], добавлен 03.02.2011Самостоятельность как качество личности дошкольника. Основные направления развития трудовой деятельности и воспитания самостоятельности старших дошкольников в детском саду. Диагностика самостоятельности дошкольников методикой О.А. Шороховой и МГППУ.
курсовая работа [41,4 K], добавлен 26.01.2013Особенности формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в разных видах деятельности, направления работы современного педагога по воспитанию данного качества. Программа воспитания самостоятельности у старших дошкольников в ДОУ.
дипломная работа [116,8 K], добавлен 27.03.2013Характеристика социально-неблагополучной семьи. Формы и методы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и родителей. Проведение диагностики детско-родительских отношений в неблагополучных семьях и разработка программы по их гуманизации.
курсовая работа [84,6 K], добавлен 03.03.2011Детско-родительские отношения и особенности их формирования в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. Влияние семьи на формирование навыков общения ребенка с нарушением зрения со сверстниками. Исследование детско-родительских отношений.
курсовая работа [54,8 K], добавлен 22.03.2012Причины деструкции детско-родительских отношений, тенденции и ресурсы их гармонизации. Внутрисемейные традиции межпоколенного общения. Классификация семей по характеру взаимоотношений с родителями. Задача гармонизации детско-родительских отношений.
реферат [14,3 K], добавлен 15.09.2009Психологические особенности подросткового возраста. Стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения несовершеннолетних. Различия в детско-родительских отношениях в семьях подростков с девиантным и нормальным поведением.
курсовая работа [141,7 K], добавлен 14.12.2013Семья и моральное развитие как психолого-педагогическая проблема. Особенности нравственного развития детей младшего школьного возраста. Взаимосвязь между детско-родительскими отношениями и уровнем нравственности ребенка младшего школьного возраста.
дипломная работа [7,9 M], добавлен 02.04.2014
