Формирование образного мышления у младших подростков на уроках изобразительного искусства

Размещено на http://www.allbest.ru

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ»

Кафедра психологии и педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ

ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Выполнила

студентка II курса

ФТБКиСИ группы 213к

Вежновец А.Н.

Научный руководитель:

Цеван И.Н.

Минск 2017

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ПРОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

1.1 Психолого-педагогическая характеристика младшего подросткового возраста

1.2 Понятие о мышлении. Его особенности и виды

1.3 Сущность образного мышления

1.4 Условия и методы формирования образного мышления

1.5 Изобразительное искусство как средство формирования образного мышления у младших подростков

Глава 2. ЭКСПИРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ

2.1 Подробный план-конспект урока на тему «Пейзаж - настроение»

2.2 Тест на развитие образного мышления «Друдлы»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Приложение 2



ВВЕДЕНИЕ

Главным вопросом художественного образования в современном мире становится формирование духовной культуры человека. Речь идет о культивировании духовных способностей. И, естественно, важнейшую роль в этом деле играет искусство.

Искусство служит обществу, несет сознанию человека нормы морали и эталоны красоты, нравственные и духовные ценности. Именно поэтому среди множества функций искусства в системе образования важнейшей признается его воспитывающая функция.

Неисчерпаемое богатство духовного опыта, накопленного человечеством, нашедшего отражение в искусстве, становится достоянием совсем не каждого человека. Но если при восприятии произведений искусства, их понимание не достигается - о воздействии нравственного и духовного потенциала искусства на сознание человека трудно говорить. И если искусство не становится частью жизни, можно ли говорить об овладении духовным опытом, и использовании этого опыта в познании мира, выстраивании своего собственного жизненного пути.

Для того, чтобы понять почему подобное явление имеет место быть, необходим анализ содержания художественного образования, который показывает, что все его элементы - знания, опыт изобразительной и творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений - отражаются в программах обучения изобразительному искусству. Но тот диапазон умений и знаний, который необходим в понимании искусства, не всегда доносится в содержании предмета, а мыслительная деятельность постижению мудрости жизни, изложенной в произведениях искусства, совсем не способствует. По творческим работам школьников, которые своим содержанием не отвечают достаточно высокому уровню развития духовной культуры, так же можно судить об этом.

Итак, не все возможности искусства используются в образовательном процессе и не все способности, которые лежат в сфере художественно-изобразительной деятельности, в дальнейшем раскрываются в период самого ценного времени жизни - обучения в школе, и сказывается на дальнейшей жизни человека.

Итак, объектом данного исследования являются младшие подростки .

Предмет - формирование образного мышления у младших подростков.

Цель - проследить формирование образного мышления на основе подобранных методик.

Методы: наблюдение, анализ полученных данных.

Главные задачи:

· Определить особенности формирования образного мышления в младшем подростковом возрасте

· Выявить пути и средства формирования образного мышления у младших подростков

· Предложить методику для формирования образного мышления

· Исследовать литературу по психологии и педагогике по поводу данного вопроса.

подростковый возраст образный мышление изобразительный искусство



Глава 1. ТЕОРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ПРОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

1.1 Психолого-педагогическая характеристика младшего подросткового возраста

Важнейший этапом биологического, психологического, социального развития человека является подростковый возраст. Его сущность состоит в том, что человек переходит от детства к взрослости, а содержание предполагает завершение физического созревания, развитие сознательного «Я» и достижение социальной зрелости.

Подростковый возраст выделяют как отдельный этап человеческого развития, так как это обусловлено тем, что органическое, половое и социальное созревание индивида расходится. У современных детей первым наблюдаются половое созревание, затем органическое, и после - социальное созревание. По современным научным источникам, границы подросткового возраста расположены в достаточно широком диапазоне -- от 11 до 20 лет.

Подростковый возраст является периодом бурного, неравномерного роста и развития организма. В этом возрасте происходит интенсивный рост тела, совершенствуется мускульный аппарат, идет процесс окостенения скелета. Из-за несоответствия и неравномерности развития организма часто происходят временным расстройства кровообращения, повышения давления, напряжению сердечной деятельности у подростков, а также к повышению их возбудимости, что может выражаться в раздражительности, быстрой утомляемости и головокружениях. Из-за того, что нервная система подростка еще способна выдерживать сильные и долго действующие раздражители, под влиянием этих обстоятельств подросток часто переходит в состояние торможения или, наоборот, сильного возбуждения.

Подростковый возраст - это тот возраст, в котором очень интенсивно формируются нравственные понятия, представления, убеждения, нравственные принципы. Ими подростки начинают руководствоваться в своем поведении, а также теми, которые формируются под влиянием окружающей действительности, в процессе учебно-воспитательной работы в школе. Нравственные идеалы подростков тесно связаны с формированием убеждений и мировоззрения. Эти идеалы являются достаточно глубокими, содержательными и действенными для того, чтобы играть роль своеобразного эталона, на который подростки равняют свое поведение.

Младший подростковый возраст характерен резкими, качественными изменениями, которые затрагивают все стороны развития, как биологические, так и психологические. Становление нового уровня самосознания является главным фактором психологического развития подросткового возраста, его важнейшим новообразованием, который определяется стремлением понять себя, свои возможности и особенности, как объединяющие подростка с другими людьми, группами людей, так и отличающие его от них. Подростки активно расширяют контакты со сверстниками, взаимоотношения с ними становятся более избирательными и стабильными, при этом приобретают первостепенное значение. При общении с друзьями, младшими подростками активно осваиваются нормы, цели, средства социального поведения, вырабатываются критерии оценки себя и других, поэтому важнейшим условием для личностного развития подростка является его общение со сверстниками.

Также стоит отметить, что в это время происходит смена ведущей деятельности ребенка. Если у младшего школьника ведущей деятельностью была учеба, то у подростка на первый план выходит общение. Младшие подростки обычно ведут себя уравновешено, спокойно, жизнерадостно, они доверчивы в отношениях со взрослыми, признают их авторитет, принимают их оценку, ожидают их помощи и поддержки. С течением времени большее значение приобретает общение со сверстниками.

Задачи, являющиеся основными в этот период:

· формирование умения учиться в средней школе

· формирование представлений о себе как о человеке с большими возможностями развития

· развитие мотивации в учебе, иных интересов

· совершенствование навыков сотрудничества со сверстниками, соревновательного интереса, правильность и разностороннее сравнение своих результатов с успешностью других

· формирование умения добиваться успеха и с пониманием относиться к успехам и неудачам, развитие уверенности в себе и чувства собственного достоинства.

1.2 Понятие мышления. Его виды и особенности

Развитие мышление занимает одно из главенствующих мест в воспитании. С философской точки зрения, мышление есть "высшая форма активного отражения объективной реальности, состоящая в целенаправленном, опосредованном и обобщенном познании субъектом существенных связей и отношений предметов и явлений в творческом созидании новых идей, в прогнозировании событий и действий" [3].

Информация, которую получает человек из окружающего мира, позволяет ему представить не только внешнюю, но и внутреннюю сторону предмета, представить предметы в отсутствие этих же предметов, предвидеть их изменение во времени. Все это возможно благодаря процессу мышления. В психологии под этим термином понимают процесс познавательной деятельности индивида, который характеризуется обобщенным и опосредованным отражением действительности. Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве).

Мышление есть высшая ступень познания человеком действительности. Основой мышления являются ощущения, восприятия и представления, а через органы чувств в мозг поступает информация, и далее содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, стоящие перед человеком, он размышляет, делает выводы и тем самым познает сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир.

Мышление также формируется на основе ощущений и восприятия. Переход от ощущения к мысли -- сложный процесс, который состоит в выделении и обособлении предмета или его признака, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного, общего для многих предметов.

Особенности мышления

Первая особенность мышления состоит в том, что мышление носит опосредованный характер, то есть косвенность. Человек не может познать что-либо прямо, потому познает неизвестное через уже достоверно известное ему. Также мышление опирается на ранее приобретенные факты, знания, ощущения и представления. Итак, косвенное познание - это познание опосредованное.

Еще одной особенностью является обобщенность мышления. Поскольку все свойства какого-либо объекта связаны друг с другом, то обобщение существует как отражение именно существенных признаков данного объекта. Понятие о предмете возникает на основе многих суждений и умозаключений о нём. Это понятие есть результат обобщения опыта человека и является высшим продуктом мозговой деятельности и высшей ступенью познания мира.

Следующая важнейшая характерная особенность мышления - мышление всегда связано с решением той или иной задачи, которая возникает в процессе познания или в практической деятельности. Мыслительный процесс проявляется наиболее ярко тогда, когда возникает проблемная ситуация, которую необходимо решить. Первое, с чего начинается мышление - это вопрос, ответ на который является целью мышления. Стоит отметить, что ответ на этот вопрос человек находит не сразу, а с помощью определенных умственных операций, и в процессе этих операций происходит трансформация и преобразование уже имеющейся информации.

Итак, мышление как процесс имеет следующие особенности:

· носит опосредствованный характер

· всегда протекает с опорой на имеющиеся знания

· исходит из живого созерцания, но не сводится к нему

· в нем происходит отражение связей и отношений в словесной форме

· связано с практической деятельностью человека.

В мыслительном процессе на основании особенностей поставленных задач (практических или теоретических), выделяют три вида мышления:

· конкретно-действенное (практическое)

· конкретно-образное

· абстрактное.

· Конкретно-действенное мышление:

Наглядно-действенное -- это вид мышления, который опирается на непосредственное восприятие предметов.

Конкретно-действенное (предметно-действенное) мышление имеет направленность на решение каких-либо конкретных задач в тех или иных условиях деятельности людей (производственной, конструктивной, организаторской и практической). Прежде всего, практическое мышление- это конструктивное мышление и состоит оно в понимании и умении человека самостоятельно решать технические задачи. Процесс технической деятельности ест - это процесс взаимодействий умственных и практических компонентов работы. Сложные операции абстрактного мышления сочетаются с практическими действиями человека, и неразрывно связаны с ними. Характерными особенностями конкретно-действенного мышления являются внимание к деталям, ярко выраженная наблюдательность, частностям и умение использовать их в конкретной ситуации, оперирование пространственными образами, умение быстро переходить от размышления к действию и обратно. Именно в этом виде мышления в наибольшей мере проявляется единство мысли и воли.

· Конкретно-образное мышление:

Наглядно-образное мышление является видом мышления, которое характеризуется опорой на образы, представления.

Конкретно-образное (наглядно-образное), или художественное - мышление, характеризующееся тем, что отвлечённые мысли, обобщения человек воплощает в образы конкретные.

· Абстрактное мышление:

Словесно-логическое -- это вид мышления, осуществляющийся при помощи логических операций с понятиями.

Абстрактное (словесно-логическое) мышление направлено на нахождение общих закономерностей в природе и обществе человека. Абстрактное мышление отражает общие связи и отношения. При этом оно оперирует главным образом понятиями, широкими категориями, а образы и представления в нём играют вспомогательную роль.

Все три вида мышления тесно связаны друг с другом. У многих людей одинаково развиты конкретно-действенное, конкретно-образное и теоретическое мышление, но на первый план выступает то один, то другой, то третий вид мышления, в зависимости от характера тех или иных задач, решаемые человеком.



1.3 Сущность образного мышления

Наглядно-образное мышление -- это один из видов мышления, связанное с представлением ситуаций и изменений в них и является одним из этапов развития мышления в процессе онтогенеза. Наглядно-образного мышление помогает более полно воссоздать все многообразие различных фактических характеристик предмета. В образе может быть одновременно зафиксировано видение предмета с различных точек зрения. Важной особенностью такого мышления является установление непривычных сочетаний предметов и их свойств. Также наглядно-образное мышление практически неразличимо с воображением, но отличается от него. Наглядно-образное мышление имеет дело с реальным процессом и каким-либо предметом. А воображение воссоздает нужный образ из образной памяти.

Зона, которая отвечает за данный тип мышления, находится в правом полушарии головного мозга. Также наглядно-образная память обладает самой большой скоростью до 65 бит в секунду, в то время как скорость абстрактной памяти всего лишь до 9 бит в секунду.

Ошибочным считать, что поскольку у детей вторая сигнальная система находится в стадии развития и роста, их мышление происходит по первому сигналу. Но без образного мышления человек будет неполноценен, ведь это мышление является важной частью психики нормально функционирующего человеческого мозга. Конечно, творческие личности обладают более развитым образным мышлением, но не обязательно это связано с самим искусством.

Важный аспект наглядно-образного мышления - его связь с эмоциональной сферой человеком, человеческими чувствами, которые создают благоприятные условия для развития образного мышления. Умение создавать образы и оперировать ими помогает усвоению знаний, придает им личностно-значимый характер. Опора на образы делает усваиваемые знания эмоционально насыщенными, активизирует творческие стороны личности и воображение. Образное восприятие мира является подвижным, динамичным и ассоциативным, и, чем больше задействовано каналов восприятия и связей включено в состав данного образа, тем полнее образ и возможности его использования.

Образное мышление является процессом работы мысли с внешними и внутренними системами человека, работы с мысленными, динамическими знаками и моделями, созданием новых образов, которые человек адресует самому себе и окружающим для взаимодействия и постепенного изменения внешнего мира, а также последующими новообразованиями в самом себе.

По Ительсону, механизмы образного мышления имеют трехзвенный характер:

· Определенный внешний, внутренний или иной стимул-раздражитель

· рединтеграция (процесс активизации всей системы связанных с ним в прошлом возбуждений)

· вычленение, дезинтеграция

Возникающие ассоциативные образы подчиняются определенному принципу.

1.4 Условия и методы формирования образного мышления

Образное мышление формируется при условиях использования разнотипного наглядного материала при решении задач, которые требуют :

· мысленного преобразования воспринимаемого наглядного материала

· актуализации образов по памяти (вне непосредственного восприятия этого материала), их воссоздания, сохранения, удержания в уме

· видоизменения образов, трансформации их по цвету, форме, величине, размещению в пространстве, по заданным или произвольно выбранным признакам и свойствам.

Психолог И.С. Якиманская пишет, что возможность оперировать уже имеющимися образами является основным содержанием образного мышления. Созданные ранее образы являются одним из важных условий успешного пользования ими в будущем. Ведь нельзя оперировать тем, чего не имеешь, и значит, чем больше багаж исходных образов и более полно их содержание, тем больше возможностей для их трансформирования, преобразования и их успешного использования.

Также И.С. Якиманская говорит о том, что возможность применять эти образы по представлению увеличивается с возрастом, так как этот процесс связан с формированием произвольности всех психических процессов: перцептивных, мнемических, эмоционально - волевых, мыслительных. Одно из главных мест также занимает предметное обучение, при котором происходит овладение специальными способами создания образов и дальнейшая возможность маневрирования ими.

Итак, исходя из исследований некоторых психологов , можно выделить следующие основные способы, по которым происходит осуществление развития образного мышления в процессе обучения:

· переход от предметно - конкретных образов к абстрактным, к условно - схематическим и обратно

· возможность фиксировать в образе различных связей и зависимостей (пространственных, структурных, функциональных, временных)

· развитие образной динамики, его подвижности

· постижение разнообразных способов сотворения образа и его последующего применения. Это характеризуется тем, что эти образы сменяются, что они произвольны и свободны в выборе в зависимости от целей деятельности, определенных критериев ее выполнения, ориентирующих ее особенностей.

Итак, образное мышление школьников отличается конкретностью, личностной значимостью и отношением, переживанием образов; оно обусловлено наибольшим развитием мотивации познавательной деятельности школьников, открывает ее смысл.

· Образ задает предметность, системность, целостность, личностную сторону знания;

· Динамика: эмоциональный образ - обобщенное представление - мысленный образ.

Психологический механизм образного мышления - деятельность представления (процесс намеренного создания образа и его применение). Психические процессы, которые представлены и работают в образном мышлении: восприятие, память, воображение.

Без работы над образным мышлением не может существовать воспитание школьников. В образах происходит тот необходимый «сплав интеллекта и аффекта» (по выражению Л.С. Выготского), без которого знания не могут быть лично значимыми, т.е. субъектно-присвоенными.

Метод ассоциаций -- один из способов формирования идеи. Он поможет достичь наибольшего эффекта, если творческое воображение ребенка обращается к различным идеям окружающей действительности. Развитие образно-ассоциативного мышления подростка, приведет его «мыслительный аппарат» в постоянную «боевую готовность» и это является одной из важнейших задач в обучении творческой личности, способной мобильно реагировать на окружающую среду и черпать из неё продуктивные ассоциации.

Преобразование предметных, абстрактных и психологических ассоциаций в графические поиски решений объекта - это то, в чем проявляется развитие ассоциативного мышления ребенка. В творческом процессе очень важно ассоциативное мышление. Способность ребенка к такому мышлению является основой творчества, так как любое произведение искусства -- это результат ассоциативных представлений о предметах и явлениях реального мира, которые воссоздаются в памяти.

А также игра, являющаяся сложным социально-психологическое явлением. Игра приводит к существенным новообразованиям в физической, психической и личностной сферах и дает эффект общего психического развития. В игре ребенок учится управлять собой. Игра, а так же другие связанные с ней виды деятельности, в том числе и изобразительная, являются наиболее эффективными формами развивающего обучения младших подростков, которые часто преобразуют задачу познавательного характера в игровую или практическую, имеющую для них личностный смысл.

В изобразительной деятельности все игры носят эстетический характер и сочетаются с серьезным напряженным трудом, но не отвлекают от обучения и способствуют толчком для интенсивной деятельности. Использование таких игр позволяет в комфортной и привычной для детей игровой ситуации побуждать их к самостоятельной передаче образов, при использовании доступных изобразительных средств (цвет, линию, композицию) и различных материалов (карандаши, краски, мелки, глину, пластилин, бумагу и др.).

Игровая форма учит детей как овладевать инструментами, чувствовать материал, развить память и легкость руки, сформировать изобразительные навыки, художественный вкус, учит обдумывать и планировать свои действия, предвидеть результат.

Игры и упражнения можно проводить однократно и многократно с усложнением организационных форм. Роль ведущего в игре должен брать на себя преподаватель. Активность преподавателя выражается в тактичном управлении детской деятельностью, в умении не подавлять их творческие инициативы, в умении вовремя заметить, затруднения, найти причину этого и способ, как помочь, сохраняя детскую самостоятельность, поддерживая в ребенке интерес, эмоциональную активность. При этом главное, чтобы включение элементов игры не нарушало естественного хода изобразительного процесса.

И как показывает практика, целенаправленное использование игр в изобразительной деятельности значительно способствует созданию комфортной среды для духовного развития и душевного состояния ребенка, лежащие в основе психического здоровья, как неотделимого компонента здоровья в общем, наряду с социальным и физическим.

Это же подтверждают результаты диагностики эмоциональной сферы детей, которые показали, что в начале года диагностика детей младшего подросткового возраста показала, что около 33% детей имеют какие-либо нарушения в эмоциональной сфере, то к концу учебного года на протяжении которого проводились дидактические игры, количество детей с нарушениями снизилось примерно до16%.

1.5 Изобразительное искусство как средство формирования образного мышления у младших подростков

Образное и рационально-понятийное мышления - два способа мышления, характеризующих художественную деятельность. Причем образное мышление является основой для развития рационально-понятийного. Одной из важнейших задач художественного образования и эстетического воспитания в школе является формирование образного мышления.

Если рассматривать образное мышление как единство объективного и субъективного то, можно сказать, что оно является обязательным средством познания мира. Его объективно-субъективный характер в особенности ярко проявляется в изобразительной деятельности человека. Художественный образ в ней - это материально-закрепленное отношение к окружающей действительности. Поэтому стоит стараться обучать учащихся правильно воспринимать то, что их окружает, оценивать эстетическую сторону предметов и явлений.

Художественно-образное мышление начинается с оперирования художественными образами. Прогресс этого мышления связан с постепенным усложнением художественных образов, которые отображаются в сознании личности ребенка - от простых стремиться к более содержательным, переходить от фрагментарных к более масштабным, от единичных к объединенным. В этом случае художественный образ «оказывается одновременно и переживанием, и понятием, и идеей, и идеалом, и вместе с тем он открыт для сотворчества воспринимающих его людей, которые должны его пережить, интерпретировать, «приложить» к своему опыту и духовному миру, тем самым, продолжая творческий процесс начатый художником: так художественный образ оказывается и средством общения людей».

Существуют различные системы практических заданий, которые позволяют эффективно развивать художественно-образное мышление на занятиях по изобразительному искусству. Они предполагают создание различных композиций при опоре на разные сферы чувств человека, и это способствует формированию и развитию образа. Например, предложим ребенку выполнить композицию, которая будет передавать настроение. Подростку необходимо использовать ограниченные художественные средства такие как цвет, пятно, линию. Или предложим создать композицию из геометрических форм в цвете, которая должна передать какое-либо тактильное ощущение - мягкость, колючесть, жесткость и т. д., или какой-либо запах или вкус. Возможно создание абстрактной композиции на тему музыки. Это может быть и выполнение эскиза поздравления к празднику, без использования традиционных штампов.

Также используются различные педагогические технологии.

Активные и интерактивные методы обучения - основа технологии развивающего обучения. Строятся они на практической направленности, творческом характере обучения, игре, диалоге, групповой форме организации работы на уроке, рефлексии.

· Метод «открытий». В основе - творческая деятельность, которая ведет к последующему открытию чего-то нового для ученика.

· Метод « жизненного опыта». Основываясь на опыте самих детей им предлагается решить поставленную задачу.

· Метод индивидуальной и коллективной поисковой деятельности (групповых работ). Детям предлагается составить композицию коллективно на заданную тему. Индивидуальное творчество в творчестве коллектива дает очень интересные творческие результаты.

· Метод диалогичности. Учитель ведет непосредственный диалог с учащимися, совместно выясняя и находя различные пути решения задачи. Словесная работа активизирует потребность к творческому анализу и способность, желание глубокого понимания искусства.

· Метод сравнения. Демонстрация вариантов решения той же задачи также создает путь для активизации творческого мышления.

· Обязательный индивидуальный подход в процессе обучения. Это помогает всем учащимся проявить большее желание и стремление обучаться, а так же не уступать более сильным, лидирующим ученикам. Это создаёт благоприятные условия для развития способностей более отстающих учащихся.

· Метод проблемного обучения. Также очень важным методом развития логического компонента в структуре художественно-образного мышления является. Этот метод определяется системой правил подготовки, объяснения учебного материала через постановку проблемы и разъяснением способов ее решения. Это помогает сформировать у учащихся способы поисковой деятельности в процессе обучения.



Глава 2. ЭКСПИРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ

2.1 Подробный план-конспект урока на тему «Пейзаж - настроение»

Тема урока: «Пейзаж - настроение»

Цель урока: Знакомство учащихся с видами пейзажа, основами цветоведения, а также с творчеством С. Я. Маршака. Формирование художественно-образного мышления, прививание интереса к творческому процессу в общем и предмету в частности.

Задачи:

Личностные:

Развивать эстетическое сознание учащегося с помощью вовлечения его в активную творческую деятельность.

Метапредметные:

Формировать умения самостоятельно ставить для себя новые задачи в познавательной деятельности и добиваться посильных запланированных результатов.

Развитие коммуникативных качеств у школьника в процессе групповой практической деятельности;

Предметные:

Содействовать развитию творческого мышления обучающихся. Развивать способность воспринимать эстетику природных объектов, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой. Практиковать способность выражать своё отношение к окружающей действительности художественными средствами.

Тренировать и совершенствовать у обучающихся навыки использования различных материалов и средств художественной выразительности, с целью дальнейшего более профессионального творческого самовыражения в собственной деятельности.

Оборудование:

Презентация, на слайдах которой показаны пейзажи различных художников мира, сборник стихотворений С.Я. Маршака «Разноцветная книга».

Оборудование для учащихся: альбом для рисования, карандаш, акварельные, гуашевые краски.

Технологическая карта урока:

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные)
Организационный этап	Организация рабочего пространства каждого учащегося.	Занимают свои места, раскладывают принадлежности для занятия.	Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.
Этaп мотивaции и aктуaлизации знaний	Оглашение темы урока. На сегодняшнем уроке мы продолжим развивать воображение. Для творческого вдохновения возьмем стихотворение великого поэта С.Я. Маршака «Разноцветная книга». Давайте прочтем вслух и постараемся представить (преподаватель читает первую часть , ученики по очереди продолжают). Давайте вспомним ,что такое живописи, основные выразительные средства живописи и основные - Я хочу вам напoмнить стихи-загадки из мультфильма «Каpтина» - Если видишь, на картине нарисована река, Или ель и белый иней или сад и облака, Или снежная равнина или поле и шалаш Обязательно картина называется … - Что такое пейзаж? - пейзаж - это жанр изобразительного искусства, в котором изображают природу	Ученики формулируют содержание темы урока - живопись это вид изобразительного искусства основной художественной выразительности языка живописи является цвет. - ответ учащихся - пейзаж - ответы учащихся Пейзаж в живописи. Ученики по очереди читают части стихотворения С.Я. Маршака «Разноцветная книга». [Приложение 1]	Коммуникативные: сотpудничествo с учителем и одноклассниками; Познавательные: умение стpуктуpиpoвать знания, умение осознанно стpoить речевое высказывание;
Постановка учебной задачи	Учитeль активизиpуeт знания учащихся, сoздаёт пpoблемную ситуацию. - Как вы считаете, чтo вам предстоит узнать о пейзаже? - Как вы думаете, о чём ещё мы будем говорить?	Ученики ставят перед собoй задачу, называют тему, используют ассoциации.	Регулятивные: целеполагание; Коммуникативные: постановка вопросов; Познавательные: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели
«Открытие» обучающимися нового знания	Учитель организует учащихся пo исследованию проблемной ситуации. - Назoвите известные вам картины жанра пейзаж и художников написавших их.	Ученики отвечают на поставленные вопрoсы.	Регулятивные: целеполагание; Пoзнавательные: построение логическoй цепи рассуждений; Коммуникативные: инициативное сoтрудничество в поиске и выборе инфopмации
Первичное закрепление	Учитель устанавливает ocoзнанность восприятия. Предлагает посмотреть слайды презентации. Какие краски использует художник для создания веселoгo, легкого настроения картины? А для передачи грустного настроения картины? Как художник изображает предметы находящиеся на переднем плане картины и на заднем? Почему? Как вы понимаете слова Р. Г.де ла Серна "Пейзажист может работать спокойно - природа никогда не настаивает на сходстве»?	Просмотр учащимися презентации, отвечают на вопросы.	Коммуникативные: сотрудничества с учителем и одноклассниками Познавательные: умение структурирoвать знания, осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Творческая практическая деятельность.	Учитель организует деятельность по применению новых знаний. - Написать этюд с пейзажным мотивом по одному из стихотворений С.Я. Маршака. Учитель показывает слайды презентации. Во время практической работы учитель индивидуально подходит к детям.	Учащиеся выполняют творческое задание.	Регулятивные: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; Личностные: самоопределение.
Рефлексия деятельности	Учитель организует рефлексию. Закончить фразу: -Я знaю… -Я пoнимаю… -Для меня былo oткрытием… -У меня пoлучилось… -Мне пoнравилocь… - Былo ли мне комфортно заниматься, с каким настрoением я работал, доволен ли я coбoй? В заключительном слове учитель возвращается к эпиграфу.	Дети осуществляют самооценку собственной деятельности. Делают вывод, что каждый художник по-своему видит окружающий мир, и все что ни есть, может стать предметом изображения.	Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия; личностные: смыслообразование
Домашнее задание	Нарисовать несколько композиций на тему «Настроение» и постараться с помощью цвета показать характерные эмоции в том или ином настроении.



2.2 Тест на развитие образного мышления «Друдлы»

Также существует интересный тест под названием «Друдлы», который помогает формировать и развивать образное мышление в любом возрасте.

Друдлы или по-английски droodles - это интересное изобретение Роджера Прайса, американского автора-юмориста и креативного продюсера Леонарда, предложенное ими в 1950-х годах. Название droodle происходит, как комбинация трех слов "doodle" (каракули), "drawing" (рисунок) и "riddle" (загадка).

Этот тест состоит из несложных линий, фигур , расположенных на листе бумаги формата А4.От ребенка требуется по своему усмотрению дорисовать эти фигуры или же просто пофантазировать на счет изображенных фигур и рассказать учитель, что он увидел в них.

Результат теста прост - чем больше различных вариаций с фигурами изображено или сказано про них, тем более развито у ребенка художественно-образное мышление, креативность и фантазия.

Также можно проводить данный тест с какой-либо периодичностью, чтобы проследить и проанализировать, как развивается образное мышление ребенка.

Один из вариантов такого теста представлен в Приложении 2. Итак, некоторые варианты ответов по этим фигурам:

1. Корабль с aйcбергом, часть гаечного ключа, нижняя пpавая часть бpитанского флага,курок ревoльверa...

2. Гoры, леса, зyбы (клыки), пила, диaграмма, пульc.

3. Уши живoтнoго или рога, гoра и два дерева, бoтинки c длинными ноcами (вид сверху), ...

4. Кусок сыра, долька, месяц, миска, каска, лук без стрел, капкан...

5.Oдуванчик, лапа вopoны, горящий фитиль, бенгальский огонь, ветка рябины.

6. Кепка, сачок, кoвш, компьютеpная мышь, гoловастик, тапок.

7. Таблеткa, мяч, нож с круглой ручкoй, шарик спoртлото, уплывающая рыба вид oт хвocта

8. Две коктейльные палочки с oливками, ворoбьи на провoдах, шашлыки, настoльный футбoл сверху, ноты.

9. Овощ - корнеплод, старое радио или телевизор, странная рыба, голова мультипликационного персонажа, мандарин.

10. Наклонный курсор, трамплин, железнодорожные рельсы, лежащая буква "Н".

11. Человек с газетой, воин в доспехах, хоккейный вратарь, лунка и мяч для гольфа (в разрезе).

12. Пицца, луна, сыр, шар для боулинга (с бликами), пораженная мишень, кусок колбасы.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важнейшим составляющим духовного облика личности является художественная культура. От её наличия и степени развития в человеке зависят его интеллигентность, творческая направленность устремлений и деятельности, особая одухотворенность отношений к миру и социуму.

Художественное воспитание приобщает ребёнка к различным проявлениям искусства через их восприятие и их собственную творческую деятельность. С первых лет жизни окружающие ребенка различные виды искусства сильно влияют на воспитание его чувств, вкусов и отношение к самой жизни.

Подростковый период - время активного формирования личности, преломления социального опыта через собственную активную деятельность индивида по преобразованию своей личности, становление своего "Я".

В курсовой работе был рассмотрен вопрос формирования художественно-образного мышления у младших подростков средствами изобразительного искусства. В процессе изучения и применения теоретического материала на практике ,были найдены приемы и методы формирования и дальнейшего развития образного мышления, фантазии, эстетического вкуса.

Мы пришла к выводу, что грамотная организация работы на уроке, создание комфортных условий для творчеств для детей позволяет педагогу использовать больше новых возможностей формирования художественного мышления.

Так же анализ проведенного педагогического эксперимента говорит о том, что:

- способностями к творчеству и художественной культуры обладает каждый учащийся;

- творческие способности поддаются воспитанию; их можно переключить с одного вида деятельности на другой, при этом активизируется общая креативность и при этом развивается любовь к художественной культуре и эстетике;

-использование различных форм и приемов работы на уроке изобразительного искусства позволяет детям активно включаться в творческий процесс по созданию рисунка, помогает видеть новое его решение в той или иной технике, и результат изобразительной деятельности приобретает большую выразительность.

Так же необходимо создавать условия, позволяющие детям проявить инициативу творчества:

- беседы, экскурсии, просмотр и обсуждение материла должны предшествовать основной работе (направленное формирование образов).

- творчески настроенный педагог.

- избегать неодобрительной оценки творческих идей ребенка.

Соблюдение вышеперечисленных условий и методики, предложенные в данной курсовой работе, помогут педагогам вести продуктивную творческую деятельность со своими учениками, развивать их потенциал, эстетический вкус и художественно-образное мышление.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. - М., 1960.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М. , 1982. - т. 2.

3.Философский энциклопедический словарь. - М., 1983. -С. 391.1.

4. Якиманская И.С. Основные направле-ния исследований образного мышления в психологии // Вопросы психологии. - 1985. - № 5. - С. 3-29.

5. Якиманская И. С. Развивающее обучение. - М.: «Педагогика», 1979.

6. Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников. - М., 1980. - 240 с.

7. Котович О.В. Развитие творческих способностей учащихся в школах искусств // Мир искусства и дети: проблемы художественной педагогики. Материалы 2 Международной научно практической конференции. 15-16 мая 2001 г. - Витебск: Издательство ВГУ им. П.М. Машерова, 2001 - С. 15.

8.Гуртовая Е.Ю. Проблема творческой активности в современной школе // Тезисы докладов Международного научно образовательного форума «Европа - 2002», 4 июня 2002 г., ЕГУ / Сост. С.У. Курочкина, - Мн.: ЕГУ, 2003 - С. 235-239.

9. Маршак С.Я. «Разноцветная книга» - М.,1999.

10. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997. 96 с.

11. Гавриловен К. В., Казимирская Н. И. Нравственно-эстетическо. воспитание школьников. 2-е изд., перераб. и доп. Мн.: Нар. асвета.1988. 128 с.

12. Малахова, И.А. Развитие личности. Способность к творчеству, одаренность, талант. Пособие для педагогов, кл. рук., психологов общеобразоват. шк., педагогов- организаторов внешк. учреждений: В 2 ч. Ч.1 / И. А. Малахова. - Мн.: Бел. навука, 2002. - 158 с.

13. Петрушин, В.И. Психология и педагогика художественного творчества: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд. / В. И. Петрушин. -М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2008. - 490 с.

14. Ушачев В.П. Обучение основам творческой деятельности: Учеб. пособие. - Магнитогорск, 1991.. C.30.

15. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2001. - С.32.

16. Сенько Д.С. Упражнения по композиции как средство развития творческих способностей учащихся // Мир искусства и дети: проблемы художественной педагогики. Материалы 2 Международной научно практической конференции. 15-16 мая 2001 г. - Витебск: Издательство ВГУ им. П.М. Машерова, 2001 - С. 75.

17. Шляхова А. Развитие творческой художественной школы у студентов начальной школы // Мир искусства и дети: проблемы художественной педагогики. Материалы 2 Международной научно практической конференции. 15-16 мая 2001 г. - Витебск: Издательство ВГУ им. П.М. Машерова, 2001 - С. 56.



ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Зеленая страница

Эта страница зеленого цвета,

Значит, на ней постоянное лето.

Если бы здесь уместиться я мог,

Я бы на этой странице прилег.

Бродят в траве золотые букашки.

Вся голубая, как бирюза,

Села, качаясь, на венчик ромашки,

Словно цветной самолет, стрекоза.

Вот темно-красная божья коровка,

Спинку свою разделив пополам,

Вскинула крылья прозрачные ловко

И полетела по важным делам.

Вот в одинаковых платьях, как сестры,

Бабочки сели в траву отдыхать.

То закрываются книжечкой пестрой,

То, раскрываясь, несутся опять.

Синяя страница

Эта страница - морская,

А эта страница - морская,

На ней не увидишь земли.

Крутую волну рассекая,

Проходят по ней корабли.

Дельфины мелькают, как тени,

Блуждает морская звезда,

И листья подводных растений

Качает, как ветер, вода.

На дне этой синей страницы

Темно, как в глубинах морей.

Здесь рыбы умеют светиться

Во мраке, где нет фонарей...

Желтая страница

Вы любите, ребята,

Пересыпать песок.

В руках у вас лопата,

Ведерко и совок.

Как нитка золотая,

У вас из кулака

Бежит струя густая

Прохладного песка.

Садовая дорога

Усыпана песком.

Но плохо, если много

Песка лежит кругом!

Вот желтая страница -

Пустынная страна.

Песок по ней кружится,

Несется, как волна.

Неведомо откуда,

Неведомо куда

Бредут по ней верблюды,

Степные поезда.

Идут они в кочевье

Под музыку звонков.

Лежачие деревья

Растут среди песков.

Безлиственные сучья

К сухой земле пригнул

Живучий и колючий

Кустарник - саксаул.

А ветер носит тучи

Горячего песка.

Идет песок летучий

На приступ, как войска...

Но люди остановят

Зыбучие пески.

Они канал готовят

Для синих вод реки,-



Чтобы в степях пшеница

Высокая росла,

Чтоб желтая страница

Зеленою была!

Белая страница

Это - снежная страница.

Вот прошла по ней лисица,

Заметая след хвостом.

Тут вприпрыжку по странице

В ясный день гуляли птицы,

Оставляя след крестом.

Здесь проехали полозья -

И сверкает на морозе

Серебристый гладкий след.

Там на утренней пороше

Отпечатались галоши,-

Это бродят внук и дед.

Цепь следов на снежной глади

Остается, как строка.

В чистой, новенькой тетради

Первого ученика.



Черная страница

Пред вами - страница ночная.

Столица окутана тьмой.

Уходят на отдых трамваи,

Троллейбусы мчатся домой.

Спешат на ночлег пешеходы,

Нигде не увидишь ребят.

И только вокзалы, заводы,

Часы и машины не спят.

Скользят огоньки по аллее,

Спускаясь с московских холмов,

И с каждой минутой тусклее

Бессчетные окна домов.

Встречаясь на всех перекрестках,

Бегут фонари через мост.

А небо над городом - в блестках

Далеких, чуть видимых звезд.

Над старой зубчатой стеною,

Над всею Советской страною

Горят, как огни корабля,

Рубины на башнях Кремля.



Приложение 2

Размещено на Allbest.ru