Теория и практика реализации дидактической системы Занкова

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат

на тему: «Теория и практика реализации дидактической системы Занкова»

Содержание

Аннотация

Введение

1. Исторические предпосылки системы Занкова

2. Краткая биография Л.В. Занкова

3. Теоретические аспекты дидактической системы Занкова

3.1 Цели и задачи обучения по Занкову

3.2 Дидактические принципы системы

3.3 Особенности занковского урока

3.4 Оценивание результатов обучения

4. Реализация теории Л.В. Занкова в практике школьного образования

Выводы

Список использованной литературы

Аннотация

Работа посвящена системе развивающего обучения Л.В. Занкова, введенной как параллельная государственная система начального обучения в 1995-1996 гг. Приоритетной целью системы является всестороннее развитие личности ребенка. Дидактические принципы: обучение на высоком уровне трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание школьниками процесса учения; изучение программного материала быстрым темпом; систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в т.ч. сильных и слабых. Результативность системы Занкова подтверждается опытом ее применения в школах Российской Федерации.

Введение

Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит ее находить. А. Дистервег

Традиционная система обучения существует почти 400 лет. Она разработана крупнейшим чешским ученым и педагогом Яном Амосом Коменским (1592-1670), который впервые обосновал идею всеобщего обучения на родном языке, создал стройную систему всеобщего образования, разработал классно-урочную форму обучения.

Однако в XX веке произошли глобальные изменения в науке и общественной жизни, резко возрос поток информации, человек стал жить в принципиально других скоростях. Это привело к необходимости существенно пересмотреть задачи и методы обучения школьников. Ребенок должен обладать способностью анализировать, сравнивать, устанавливать связи, делать умозаключения, научиться основным способам общения, не бояться проблемных ситуаций и получить опыт их решения.

Условия для развития необходимых современному человеку качеств создает система, разработанная академиком Леонидом Владимировичем Занковым, крупнейшим специалистом в области психологии и педагогики.

занков дидактический обучение урок

1. Исторические предпосылки системы Занкова

Еще в начале 30-х годов выдающийся отечественный психолог-гуманист Лев Семенович Выготский (1896-1934) обосновал возможность и целесообразность обучения, ориентированного на развитие ребенка. По его убеждению, "педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Обучение хорошо только тогда, когда оно идет впереди развития".

Одна из первых попыток практически реализовать идеи развивающего обучения была предпринята Л.В. Занковым и его соратниками в 50-60-х годах. Параллельно группа ученых под общим руководством Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова в 60-80-е годы разработала другой вариант системы развивающего обучения, используя несколько иной подход. В настоящее время в Российской Федерации школьные системы Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова признаны государственными. Вместе с традиционным обучением они составляют три равноправные и самодостаточные системы обучения, используемые в начальной школе.

2. Краткая биография Л.В. Занкова

Занков Леонид Владимирович (1901 - 27.11.1977) -- советский психолог. В 1918-1923 гг. работал учителем, воспитателем, заведующим сельскохозяйственной детской колонией. Учился у Л.С. Выготского. В 1940 году защитил докторскую диссертацию, посвященную психологии воспроизведения. Директор Института дефектологии АПН РСФСР, заместитель директора Института теории и истории педагогики АПН РСФСР, заведующий лабораторией обучения и развития. Специалист в области дефектологии. Проводил экспериментальные исследования развития аномальных детей, в которых выявлялись условия эффективного их обучения. Рассматривал проблему факторов обучения и развития учащихся, в частности взаимодействия слова и наглядности в обучении.

3. Основные теоретические принципы дидактической системы Занкова

3.1 Цели и задачи обучения по Занкову

Начальное обучение в соответствии со взглядами Л.В. Занкова главной своей задачей ставит общее развитие учащихся, которое понимается как развитие ума, воли, чувств школьников и как надежная основа усвоения ими знаний, умений и навыков. Выдвигается тезис, что знания - не самоцель обучения, важна та работа, которую проделывает знание в процессе психического развития человека.

Цель начального образования по Занкову - дать учащимся общую картину мира. Поэтому в системе Л.В. Занкова нет главных и второстепенных предметов, что очень важно с точки зрения повышения статуса естествознания, ИЗО, физкультуры, труда, то есть предметов, дающих возможность развития чувственной базы. Создаются такие условия учебной деятельности, которые ведут к сотрудничеству младшего школьника с соучениками и к сотворчеству с учителем.

Важной особенностью системы Л.В. Занкова является то, что процесс обучения мыслится как развитие личности ребенка, то есть обучение ориентировано не столько на весь класс как единое целое, сколько на каждого конкретного ученика. Другими словами, это личностно ориентированное обучение. При этом ставится цель не "подтянуть" слабых учеников до уровня сильных, а раскрыть индивидуальность и оптимально развить каждого школьника, независимо от того, считается ли он в классе "сильным" или "слабым".

3.2 Дидактические принципы системы Занкова

1. Принцип обучения на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности. Это поисковая деятельность, в которой ребенок должен анализировать, сравнивать и сопоставлять, обобщать. При этом он действует в соответствии с особенностями развития своего мозга. Обучение на высоком уровне трудности предполагает задания, «нащупывающие» верхний предел возможностей учащихся. Это не означает, что не соблюдается мера трудности, она обеспечивается путем снижения степени трудности заданий, если это необходимо.

2. Принцип ведущей роли теоретических знаний.

Согласно этому принципу отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем отработка навыков. Этот принцип предполагает, что ученики в процессе упражнений ведут наблюдения над материалом, при этом учитель направляет их внимание и ведет к раскрытию существенных связей и зависимостей в самом материале. Ученики подводятся к уяснению определенных закономерностей, делают выводы. Как показывают исследования, работа со школьниками над освоением закономерностей продвигает их в развитии.

3. Принцип быстрого темпа прохождения учебного материала. Изучение материала быстрым темпом противостоит топтанию на месте, однотипности упражнений при изучении одной темы. Более быстрое продвижение в познании не противоречит, а отвечает потребности детей: их больше интересует узнавать новое, чем долго повторять уже знакомый материал. Быстрое продвижение вперед в системе Занкова идет одновременно с возвращением к пройденному и сопровождается открытием новых граней. Быстрый темп прохождения программы не означает торопливости в изучении материала и спешки на уроках.

4. Принцип осознания процесса учения самими школьниками обращен как бы внутрь - на осознание самим учеником протекания у него процесса познания: что он до этого знал, а что нового еще ему открылось в изучаемом предмете, рассказе, явлении. Такое осознание определяет наиболее правильные взаимоотношения человека с окружающим миром, а впоследствии развивает самокритичность как черту личности. Принцип осознания школьниками самого процесса обучения направлен на то, чтобы дети задумывались, зачем нужны знания.

5. Принцип целенаправленной и систематической работы учителя над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых. Этот принцип подтверждает высокую гуманную направленность дидактической системы Л.В. Занкова. Все дети, если у них нет каких-либо патологических нарушений, могут продвигаться в своем развитии. Сам же процесс развития идет то замедленно, то скачкообразно. Л.В. Занков считал, что слабые и сильные ученики должны учиться вместе, где каждый ученик вносит в общую жизнь свою лепту. Любое обособление он считал вредным, так как дети лишаются возможности оценить себя на другом фоне, что мешает продвижению учащихся в их развитии.

В системе Л.В. Занкова есть еще один методический принцип, который проходит красной нитью через всю систему и гласит: "Не сообщать детям в готовом виде то, к чему дети могут прийти путем собственных внутренних усилий".

Одной из ярких черт дидактической системы Занкова являются добрые, доверительные, наполненные положительными эмоциями отношения между учителем и учащимися. Созданию радостной обстановки, атмосферы увлеченности и удовлетворенности детей учением способствует все построение обучения, и прежде всего богатство содержания образования, которое позволяет каждому ученику реализовать себя.

3.3 Особенности занковского урока

Урок в системе Занкова имеет гибкую и динамичную структуру. На уроках организуются дискуссии по прочитанному и увиденному, по изобразительному искусству, музыке, труду, создаются проблемные ситуации. Широко используются дидактические игры, интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, коллективный поиск на основе наблюдения, сравнения, группировки, классификации, выяснения закономерностей, самостоятельной формулировки выводов. Задания и вопросы учителя формулируются так, что они требуют не однозначного ответа и действия, а, наоборот, способствуют формулированию разных точек зрения, разных оценок, отношений к изучаемому материалу. В занковских классах активно используются все формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная. Создаются педагогические ситуации общения на уроке, позволяющие каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; обстановка для естественного самовыражения ученика.

Меняется отношение к понятию "дисциплина на уроке". При пробужденной активности детей возможен и рабочий шум, и возгласы, и смех, и шутка. И это никогда не перейдет в хаос, если все увлечены познанием, настоящим общением.

Исключительно важной организационной формой являются экскурсии. Они способствуют убеждению детей в том, что источником познания являются не только книга, слово учителя, но и окружающая действительность - природа, материальная культура, социальное окружение.

Домашние задания должны быть очень разнообразными, т.е. включать в себя не только тренировку в письме, чтении, решении задач, но и наблюдение за разными объектами, выяснение каких-то вопросов у взрослых, практические поделки и т. п. В силу их разнообразия домашние задания не становятся источником перегрузки.

3.4 Оценивание результатов обучения

Исключительно важно учесть такую особенность системы Занкова, как иной подход к выявлению результатов обучения.

В системе Занкова при подведении итогов первостепенное значение придается выявлению того, как дети продвинулись в общем развитии, а не только в усвоении школьной программы: как развивается наблюдательность, мышление, практические действия, эмоционально-волевые качества, потребности, ценностные ориентации, мироощущение.

Второй особенностью подведения результатов обучения является отношение учащихся к оценке, выраженной в баллах, т. е. к отметке. Отметка не исключена, но она не играет той главенствующей роли, которая придается ей в традиционной системе. Отметки не могут выразить всей полноты жизнедеятельности ребенка, они не вписываются в урок, который строится на основе принципов общего развития, поэтому в занковских классах они, как правило, не выставляются. Отметки служат лишь инструментом для отражения итогов усвоения школьной программы (в основном по показаниям письменных работ), стимулирующая роль их сведена к нулю. Характерно, что дети в занковских классах не знают, кто у них "отличник", кто "двоечник". Они видят друг в друге человека, личность.

Для изучения результативности освоения учебных программ учителю предлагаются материалы по качественному учету успешности обучения школьников, в том числе и интегрированные проверочные работы, что соответствует позиции Министерства образования и науки РФ. Отметками оцениваются только результаты выполнения письменных работ со второго полугодия 2 класса. Поурочный балл не выставляется.

4. Реализация теории Л.В. Занкова в практике школьного образования

Дидактическая система развивающего обучения Л.В. Занкова введена как вариативная государственная система начального образования с 1995-1996 учебного года. В 2001-2004 гг. Федеральным экспертным советом Министерства образования Российской Федерации были утверждены учебно-методические комплекты по всем учебным предметам для четырехлетней начальной школы.

В настоящее время в среднем каждый четвертый российский учитель начальных классов учит детей по системе Л.В. Занкова; при этом в различных регионах процент занковских классов колеблется от 15 до 40%. В Москве стабильно держится показатель около 30%.

Результативность обучения детей по занковской системе выражается прежде всего в том, что растут другие дети: инициативные, стремящиеся к свободному выражению своих мыслей, умеющие слушать другого, принимать точку зрения другого, умеющие распределять роли при работе в группе, способные обоснованно рассуждать, доказывать, аргументировать, обобщать, делать выводы. Дети отличаются своим общим развитием. Выпускник-занковец внутренне собран, его деятельность окрашена осмыслением, стремлением к добыванию знаний с помощью собственных усилий. Детей отличает доброжелательность, активность, жизнелюбие, что говорит о сформированном отношении к себе как к ценности. В освоении школьных программ прослеживается динамика успешности обучения каждого ребенка. Дети-занковцы более успешно обучаются в основной и старшей школе.

Основные отдаленные результаты действия системы - высокая социализация детей, выбор жизненного пути в соответствии со своими стремлениями; дополнительные данные - высокие показатели по участникам и победителям в олимпиадах, количеству медалистов и поступающих в средние и высшие учебные заведения.

Выводы

1. Принципы образовательной системы Л.В. Занкова позволяют раскрыть индивидуальные возможности каждого ребенка, обеспечить более глубокое психическое развитие младшего школьника.

2. Многолетний опыт реализации системы общего развития в начальных классах показал, что занковских школьников до конца их пребывания в школе отличают учебная и общественная активность, самый высокий в школе показатель поступаемости в вузы, высокие адаптационные возможности.

3. Система Л.В. Занкова интересна учителю и ученикам. Однако работать по ней учителю надо начинать лишь после основательного ее изучения, когда ему становятся видны все ее преимущества.

Список использованной литературы

1. Занков Л.В. Избранные педагогические труды /Л.В. Занков. - 3-е изд., дополн. -- М.: Дом педагогики, 1999. -- 608 с.

2. Нечаева Н.В. Система развивающего обучения Л.В.Занкова - что это такое? / Н.В. Нечаева, А.Г. Ванцян. - М.: АПКиППРО, 2006. - 152с.

3. Обучение и развитие / под ред. Л.В. Занкова. - М.: Педагогика, 1975. - 480с.

4. Реализация нового образовательного стандарта: потенциал системы Л.В. Занкова / А.Г. Ванцян [и др.]. - Самара: «Фёдоров», 2011. - 256с.

5. Кокшарская Н.В.Система Занкова сегодня / Н.В. Кокшарская // Учительская газета. - 1997. - № 15. - С.6-12.

6. Перминова Л.М. Система Л.В. Занкова: новые возможности / Л.М. Перминова // Проблемы современного образования. - 2015. - № 4. - С.98-111.

7. Репкина Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике / Н.В. Репкина // Вопросы психологии. - 1997. - N3. - С.40-51.

8. Степанова М.Н. Развивающее обучение / М.Н.Степанова // «Школьный психолог». - 2007. - №15. - с.15-19.

9. Чуприкова Н.И. Система Л.В. Занкова: взгляд психолога / Н.И. Чуприкова // Педагогика. - 2007. - N 7. - С.3-9.

10. Яковлева С.Г. Занковский урок: какой он? Планирование урока: идея, воплощение, итог / С.Г. Яковлева // Практика образования. - 2015. - №3. - с.23-29.

Размещено на Allbest.ru