Сучасні підходи у підготовці майбутніх вихователів дітей дошкільного віку до управлінської діяльності

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 371.134.008.2+373.21 (45)

СУЧАСНІ ПІДХОДИ У ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ ВИХОВАТЕЛІВ ДІТЕЙДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ДО УПРАВЛІНСЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Лілія Онофрійчук, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри дошкільної педагогіки, психології та фахових методик Хмельницької гуманітарно-педагогічної академії

У статті підкреслено необхідність підготовки майбутніх вихователів дітей дошкільного віку до управлінської діяльності. Зроблено аналіз концептуальних підходів щодо підготовки майбутніх вихователів до управлінської діяльності. Дано характеристику виокремлених підходів (індивідуально-орієнтований, синергетичний, діяльнісний, комунікативно-діалогічний).

Ключові слова: концептуальні підходи, підготовка, майбутні вихователі дітей дошкільного віку, управлінська діяльність.

вихователь управлінський синергетичний комунікативний

Лилия Онофрийчук, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики, психологии и профессиональных методик

Хмельницкой гуманитарно-педагогической академии

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В статье подчеркнута необходимость подготовки будущих воспитателей детей дошкольного возраста к управленческой деятельности. Сделан анализ концептуальных подходов к подготовке будущих воспитателей к управленческой деятельности. Дана характеристика выделенных подходов (индивидуально-ориентированный, синергетический, деятельностный, коммуникативно-диалогический).

Ключевые слова: концептуальные подходы, подготовка, будущие воспитатели детей дошкольного возраста, управленческая деятельность.

Lilia Onofriychuk, Ph.D. (Pedagogy), Associate Professor of Preschool Education,

Psychology and Professional Methods Department, Khmelnitsky Humanitarian and Pedagogical Academy

THE MODERN APPROACHERS TO TRAINING OF FUTURE PRE-SCHOOL AGECHILDREN SPECIALISTS FOR MANAGEMENT

The article emphasized the need to prepare future educators preschoolers to management activities. The analysis of conceptual approaches in the preparation of future pre-school education specialists for management. The characteristic of the examined approaches (individual-focused, synergistic, active, communicative- dialogical).

Keywords: conceptual approaches, training, future teachers of preschool age management activities.

Постановка проблеми в загальному вигляді. В період глибоких соціально- економічних змін в Україні, коли відбувалася переоцінка всієї системи суспільних відносин, істотні зміни перетерплює і система дошкільної освіти. Серед цих змін відзначаються як позитивні тенденції, так і складні проблеми, що вимагають вирішення. Основними напрямками модернізації системи дошкільної освіти стали:

- орієнтація на створення гнучкої багатофункціональної системи дошкільних навчальних закладів (ДНЗ) різних форм власності, що враховують потреби і можливості різних родин, а також інтереси дитини;

- формування освітнього простору з типовим розмаїттям дошкільних навчальних закладів, що визначається Положенням про дошкільний навчальний заклад України.

Нова система дошкільної освіти, що зароджується, вимагає нових підходів управління загалом та дошкільної, зокрема. Директивне управління в режимі твердого виконання вказівок верхніх структур управління іде в минуле. У світлі цього все прогресивне, справді наукове, доцільне й ефективне в освітньому процесі повинне бути збережене і продовжено, але вже на новій методологічній і теоретичній основі. В умовах реформування система дошкільної освіти та ускладнення змісту роботи дошкільних навчальних закладів вимагає інноваційного підходу до підготовки та навчання керівників, впровадження нових управлінських технологій, зміни нормативних вимог до керівників, управлінської компетентності їх, здатності орієнтуватися в інформаційних потоках, уміння створювати працездатний колектив тощо.

Однак, як показує наше дослідження, більшість керівників при здійсненні управління дошкільним навчальним закладом відчувають ускладнення в побудові цілісної системи управління розвитком дошкільного навчального закладу В результаті вони намагаються здійснювати процес управління на основі інтуїції і досвіду Це пояснюється наступними причинами: недостатньою підготовленістю до управління дошкільним навчальним закладом; недостатньою розробленістю питань управління дошкільним навчальним закладом; відсутністю професійних знань про цілісність системи управління в нових соціально-економічних умовах розвитку системи дошкільного навчання і виховання; прагненням швидше вивести свій дошкільний навчальний заклад на новий етап розвитку, шляхом поверхневих перетворень, що не торкаються всіх сторін діяльності.

У зв'язку з цим є правомірним констатувати необхідність професійної підготовки до управління ДНЗ. Це підвищить рівень професійної діяльності керівників, що у значній мірі вирішить кризову ситуацію в системі внутрішнього управління, пов'язану з вимогами сучасної дійсності в корінному перетворенні всієї системи дошкільного навчання і виховання, а також неможливістю виходу окремих педагогічних колективів на це перетворення.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. У наукових дослідженнях приділяється увага професійній підготовці до управління взагалі, а саме: основи соціального управління розкриваються в працях В.Г. Афанасьєва, К.Т. Абрамової, А.М. Омарова; теоретичні основи управління освітою розкриті в роботах В.І. Бондар, Ю.А. Конаржевського, В.І. Маслоу, В.В. Олійника, М.М. Поташніка, В.С. Пікельної, П.І. Третьякова, Т.І. Шамової та ін.; психологічні основи управління висвітлюються в роботах Л.Е. Орбан-Лембрик, А.А. Деркач, А.П. Ситникова, В.С. Лазарева та ін., теоретико-практичні основи управління дошкільною освітою розкриті в роботах Л.В. Артемової, К.Ю. Білої, К.Л. Крутій, Н.В. Лисенко, Л.С. Пісоцької, Л.В. Поздняк, К.І. Стрюк, А.Н. Троян і ін.

Формулювання цілей статті. Метою статті є розкриття основних концептуальних підходів у підготовці майбутніх вихователів дітей дошкільного віку до управлінської діяльності.

Виклад основного матеріалу. Відповідно до Закону України “Про дошкільну освіту” керівником ДНЗ може призначатися особа, яка має вищу освіту не нижчу від освітньо-кваліфікаційного рівня “спеціаліст”, стаж роботи у галузі дошкільної освіти не менше як три роки, а також організаційні здібності [2].

Дослідження і розвиток концептуальної моделі управлінської діяльності керівника ДНЗ при підготовці майбутніх фахівців дошкільної освіти ми проводимо відповідно до теоретико- методологічних основ соціального управління. Даний підхід дозволить застосувати дедуктивний метод викладу знань і тим самим розвинути логічно взаємозалежну і доказову систему знань про предмет дослідження.

Як всяка інша система - дошкільний навчальний заклад є керованою системою зі своїми структурними компонентами (завідувачка, її заступники, педагогічний, медичний і дитячий колективи - всі індивідуальні і колективні суб'єкти управління системою). При цьому дуже важливою властивістю педагогічної системи виступає взаємозв'язок і взаємодія всіх її компонентів для досягнення поставлених цілей.

Як доведено науковими дослідженнями, ДНЗ є відкритою соціально-педагогічною системою тому, що між ним і навколишнім світом відбуваються інформаційні процеси. Дошкільний навчальний заклад функціонує в умовах постійної мінливості факторів зовнішнього середовища і під їхнім впливом постійно змінюється [7].

Дана характеристика властивостей соціально- педагогічної системи - дошкільного навчального закладу допомагає перейти до методологічних підходів у формуванні цілісної системи управління цією системою, а отже і підготовки майбутніх вихователів дітей дошкільного віку до керівництва нею. У якості визначальних пропонуємо використовувати діяльнісний, синергетичний, комунікативно-діалогічний та індивідуально-орієнтований підходи. Перейдемо до розкриття особливостей кожного підходу.

Аналіз управлінських досліджень дозволив зробити висновки, що діяльністний підхід дозволяє встановити рівень цілісності адаптивної освітньої системи, ступінь взаємозв'язку та взаємодії її цілезмістовних елементів, співпідпорядкованість цільових орієнтирів у діяльності підсистем різного рівня [1].

Індивідуально-орієнтований підхід в організації діяльності ДНЗ означає, що в центрі управління завжди повинна стояти людина і керівництво закладом досягає своїх цілей через конкретних людей (членів педагогічного колективу ДНЗ, батьків). Особистість виявляється у вчинках, справах, а не в намірах. Саме в процесі діяльності людина реалізує свої ділові і морально- психологічні якості, доводить свою придатність до професійної діяльності.

Індивідуально-орієнтований підхід в управлінській діяльності - це вдосконалення людських відносин в керованому колективі, залучення його членів до управління, надання ним допомоги у вирішенні педагогічних проблем, підвищення кваліфікації тощо. Даний підхід передбачає, що основу діяльності керівника дошкільного навчального закладу мають складати повага до людини, довіра до неї, фокусування уваги на розвитку особистості дитини і вихователя; надання управлінню координуючого і мотиваційного характеру.

Ефективне управління навчально-виховною діяльністю керівників і педагогів припускає створення здорової творчої атмосфери в педагогічному колективі. Керівник, котрий виявляє поважне відношення до особистості кожного педагога, враховує схильності, інтереси, можливості в поєднанні з розумною вимогливістю, домагається значно більших результатів ніж той, який жорстко дотримується авторитарних методів управління. Один з найкращих способів підвищити інтерес до роботи і створити злагоджену команду - це повага до людей і делегування їм відповідальності і повноважень. Даний підхід ґрунтується на визнанні особистості найвищою цінністю і спрямований на створення відповідних умов для становлення людини як особистості, яка живе повноцінним життям, у якої збалансовані тенденції до самореалізації, саморозвитку й самозбереження. Основними способами спілкування керівника з педагогічним колективом визначаються в даному підході визначають запрошення, співпраця, розуміння, визнання педагога таким, яким він є, уміння стати на її позицію.

Індивідуально-орієнтоване управління ДНЗ дозволяє вирішити наступні завдання: розвиває комунікативні вміння і навички кожного педагога; допомагає встановленню емоційних контактів між учасниками процесу; забезпечує виконання виховного завдання; знімає нервове напруження, дає можливість змінювати форми діяльності, переключати увагу на основні питання.

Синергетичний підхід, виходячи із наукових тверджень, допускає врахування природодоцільної самоорганізації суб'єкта. Синергетика насамперед вивчає системи відкритого типу, а дошкільний навчальний заклад відкрита педагогічна система для якої провідними принципами існування є самоорганізація, саморозвиток, які здійснюються на основі постійної й активної взаємодії цих

Молодь і ринок №2 (121), 2015систем із зовнішнім середовищем. Синергетичний підхід, трактуючи соціальну систему як відкриту і ту, що самоорганізовується, у максимальному ступені відображає реальні життєві процеси у яких вона бере участь.

Комунікативно-діалогічний підхід дозволяє виділити в системі взаємодії всіх членів педагогічного колективу як загальні об'єднуючі так і особистісні особливості кожного учасника управлінського процесу. Діалогічний підхід припускає діалогічну взаємодію учасників педагогічного колективу в ході реалізації поставлених цілей.

Відповідно даного підходу управлінська діяльність керівника ДНЗ як соціальний різновид управління спрямована на забезпечення впорядкованості та узгодженості в діях учасників управлінського процесу, оптимізації всіх форм їхнього спілкування. Вона покликана гарантувати їм повагу і розкриття особистісних здібностей. Управлінська діяльність керівника ДНЗ - це умова доцільної взаємодії людини із соціальним оточенням, а спілкування в ній одночасно є зовнішнім чинником, засобом ефективної дії, внутрішньою характеристикою психічної активності особистості. Як соціальний різновид управління вона охоплює керівництво людьми та управління соціальною інформацією.

Зазначаємо, що у теорії управління керівник виступає як суб'єкт, об'єктом управління є педагогічний колектив. Цей підхід був перенесений механічно на всі соціально- педагогічні системи, де суб'єктом управління вважалася адміністрація (іноді включалися і керівники громадських організацій), а об'єктом - колективи педагогів і вихованців. Такий підхід закономірно призводить до авторитарного управління. Демократизація управління заснована на переході від суб'єкт-об'єктних до суб'єкт- суб'єктних відносин, від монологу до діалогу Такий підхід припускає взаємодію, співробітництво, організацію спільної діяльності всіх учасників педагогічного процесу (вихователів, дітей, батьків, керівників), спрямовану на досягнення єдиної для них суспільно значимої мети. В даний час усе частіше в практиці педагогічної роботи вживаються терміни “робота злагодженого колективу”, “колектив однодумців”, “соратники по спільній справі”. Кінцевий результат роботи ДНЗ досягається при об'єднанні вольових зусиль усього педагогічного колективу

Особливу увагу звертаємо на те, що поєднання педагогів у ДНЗ повинне бути органічним, а не механічним. Нерозуміння цього простого на перший погляд правила, але надзвичайно складного по своєму внутрішньому змісті, служить причиною невдач багатьох керівників. Відповідно до нормативно-правових документів, що регулюють діяльність дошкільного навчального закладу, керівник визначає функціональні обов'язки кожного співробітника з опорою на тарифно-кваліфікаційні характеристики. Однак справа не тільки в тому, щоб правильно і точно визначити функціональні можливості кожного члена педагогічного колективу, створити умови для його успішної роботи, систематично контролювати й аналізувати роботу кожного, уміло планувати роботу ДНЗ тощо. Це лише передумови колективного співробітництва. А саме співробітництво ще потрібно створити і вміти увесь час підтримувати. У колективі потрібно створити обстановку творчості, викликати робочий ентузіазм. Саме у цьому визначається мистецтво керівника закладу, що координує роботу колективу.

Сьогодні очевидно, що зі змінами які відбуваються у суспільстві з'являються все нові проблеми в системі дошкільної освіти, які вимагають зміни мислення керівника ДНЗ - це рішуче відмовлення від відсталості й інертності, перегляд поглядів на цілий ряд проблем навчання і виховання, зміна сформованих звичок. Тільки відновлення мислення дозволить керівнику дошкільного навчального закладу перебудувати навчально-виховний процес у рамках нової моделі освітньої установи.

Особливо важливе уміння керівника бачити, розкривати і враховувати зв'язок педагогічних явищ і процесів, пізнавати їх у зміні і розвитку, розуміти протиріччя, уміння розбиратися у взаємодії форми і змісту, органічно поєднувати аналіз і синтез. Керівник ДНЗ повинен бути творчо ініціативним. Йому повинні бути доступні вміння знаходити нові, оригінальні шляхи і методи, передбачати наслідки своїх рішень, їхній вплив на хід і розвиток педагогічного процесу Творчо мислячий керівник бачить проблему там, де більшості здається, що усе вже вирішено; він здатний йти на визначений ризик у ході прийняття управлінських рішень. Такий керівник багато уваги приділяє формуванню педагогічного колективу у якому всі об'єднані спільними поглядами, ідеями, переконаннями [6].

Професійне становлення особистості керівника ДНЗ, розвиток професійних відносин і виконання професійних ролей невід'ємні від суспільних умов, обставин і подій. Але суспільна обумовленість передбачає індивідуалізований характер і спосіб участі особистості в управлінні, актуалізує суб'єктність статусу керівника у здійсненні ним управлінських функцій.

Особистість, яка є свідомим творцем себе, весь час відчуває незадоволеність, цей психологічний стан стає рушійною силою самовдосконалення, самоактуалізації, пізнання себе і навколишнього світу Це стосується й особистості керівника. Відповідно до свого інтелектуального потенціалу, природних задатків і таланту, соціального статусу він повинен розкрити себе, стати професіоналом своєї справи. Тому система професійного навчання і має бути спрямована на усвідомлення керівником своєї соціальної ролі, професійної кар'єри, становлення професійного “Я”. Професійний шлях керівника в системі управління ДНЗ значною мірою залежить від його вміння бачити, свою життєву перспективу, уявляти свою управлінську кар'єру й виконувати функцію вдосконалення своєї практичної діяльності, психологічна готовність індивіда до управлінської.

Висновки

Таким чином, готуючи майбутніх фахівців дошкільної освіти до управлінської діяльності звертаємо увагу на основні підходи до неї, що сприятиме підвищенню професійної майстерності керівників, успішному розв'язанню ними управлінських завдань, дасть можливість людині, як керівнику досягти вершин майстерності, закладе основу готовності до управлінської кар'єри. Ми вважаємо, що подальших досліджень вимагає проблема прийняття управлінських рішень керівниками ДНЗ в ринкових умовах діяльності.

Література

1. Бондар В.І. Теорія і технологія управління процесом навчання в школі. - К.: ФАДА Лтд., 2000. - 191 с.

2. Закон України ``Про дошкільну освіту" [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http:// zakon1.rada.gov.ua/laws/show/2628-14. - Назва з екрану.

3. Олійник В.В. Методологічні засади цільового управління освітою // Педагогіка і психологія. - 1998. - № 4. - С. 111 - 118.

4. Орбан-Лембрик Л.Е. Психологія управління: посібник. - К.: Академвидав, 2003. - 568 с.

5. Пісоцька Л.С. Підготовка майбутніх вихователів дошкільних закладів до управлінської діяльності // Неперервна професійна освіта: теорія і практика: збірник наук. праць: [У 2-х ч]/Заред. ІА. Зязюна та Н.Г. Ничкало. - Ч. 2. - К., 2001. - С. 90 - 93.

6. Положення про дошкільний навчальний заклад: Затверджений постановою Кабінету Міністрів України від 12 березня 2003 р. № 305 // Урядовий кур 'єр. - 2003. - № 51. - С. 2 - 6.

7. Третьяков П.И. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам / П.И. Третьяков, К.Ю. Белая. - Москва: Новая шк., 2001. - 297 с.

Стаття надійшла до редакції 12.02.2015

Размещено на Allbest.ru