Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В связи с постоянно меняющимися социокультурными и социально-экономическими условиями развития нашей страны и модернизационными процессами на всех уровнях образования изменяются и потребности педагогической теории и практики, среди которых - поиск путей совершенствования процесса профессионального обучения, подготовки и переподготовки специалистов в области социальной работы в высшем учебном заведении.

Анализ социально-экономической ситуации и потребности рынка труда в профессионалах различных областей социальной сферы (социальная поддержка клиентов, социальное проектирование в области геронтологии и т.п.) показывают острую необходимость формирования социального работника новой формации: исследователя, ученого, изобретателя, проектировщика, сторонника разработки и внедрения новых социальных технологий. Кроме того, следует учитывать тот факт, что современные процессы в обществе, изменение социокультурных приоритетов вызывают необходимость обновления сфер общества, одной из которых является социальная сфера. Инновации в социальной сфере - естественное и необходимое условие его развития в соответствии с постоянно меняющимися потребностями общества.

В этих условиях одна из приоритетных задач современного высшего образования - это активизация разработки новых технологий, направленных на обеспечение процесса формирования готовности специалистов социальной сферы, в том числе и социальных работников, к деятельности в изменяющихся условиях - дефицита социальных технологий и инновационных социальных программ.

Система профессионального обучения, подготовки и переподготовки специалистов в области социальной работы, ее специфика и содержание изучались многими отечественными учеными, такими как Л.С. Алексеева, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, С.А. Ветошкина, Л.А. Волович, М.А. Галагузова, С.И. Григорьев, М.А. Гулина, Л.Г. Гуслякова, М.П. Гурьянова, В.И. Жуков, Р.А. Литвак, И.А. Липский, А.И. Ляшенко, Г.П. Медведева, Е.А. Петрова и др. Разнообразные проблемы формирования профессионально-педагогической культуры, профессиональной и педагогической компетентности, а также развитие личности специалиста в области социальной работы отражены в работах Ю.В. Карповой, Г.Д. Кузнецовой, К.М. Оганян, О.В. Симен-Северской, Н.Б. Шмелевой, Е.Р. Ярской-Смирновой и др. В отечественной педагогической науке существует ряд исследований, посвященных проблемам готовности специалиста по социальной работе: к деятельности с пострадавшими в экстремальных условиях (И.В. Чернова); к деятельности с военнослужащими и членами их семей (О.М. Луговая); к волонтерской деятельности (Л.В. Вандышева); к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности (Е.В. Олейник); к деятельности по защите детства (В.Б. Тасеев) и т.д.

Проанализировав большое количество психолого-педагогических исследований в области профессионального обучения и подготовки специалистов по социальной работе, мы пришли к выводу, что процесс формирования готовности к инновационной деятельности у будущего специалиста по социальной работе не являлся предметом отдельных педагогических исследований.

Таким образом, имеют место следующие противоречия:

реальной потребностью социальной сферы в специалистах в области социальной работы, готовых к проектированию и реализации социальных инноваций в профессиональной деятельности, и относительно узкой, в основном, теоретической направленностью процесса профессиональной подготовки студентов - будущих социальных работников к инновациям в профессиональной деятельности;

потребностью у специалистов в области социальной работы в разработке и внедрении инновационных социальных технологий и недостаточным владением ими необходимыми компетенциями, которые бы позволили в полноценной мере реализовать данную потребность;

необходимостью формирования готовности к инновационной деятельности у специалистов по социальной работе и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы в теории и практике высшего профессионального образования.

С учетом вышеозвученных противоречий нами была определена тема диссертационного исследования, проблема которого следующая: каковы механизмы, особенности и педагогические условия эффективного формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности?

Цель исследования - решить обозначенную выше проблему: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогическую технологию формирования у будущих специалистов по социальной работе готовности к инновационной деятельности, а также выявить педагогические условия ее реализации.

Объект исследования является процесс формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности.

Предмет исследования - педагогическая технология формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования готовности к инновационной деятельности у будущих специалистов по социальной работе будет эффективным, если учесть следующие условия:

содержание готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности будет определено особенностями и спецификой профессиональной деятельности социальных работников;

основой проектирования педагогической технологии формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности станут положения деятельностного, личностно-ориентированного, системного и индивидуально-творческого подходов;

целенаправленное формирование готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности будет осуществляться в рамках специального курса "Инновации в социальной работе", реализуемого с помощью активных методов обучения, преимущественно метода социальных проектов, кейс-метода, тренинговых технологий, а также организации волонтерской деятельности студентов, которые в совокупности позволят сформировать готовность к инновационной деятельности в целом и ее отдельные компоненты.

Поставленные в диссертационном исследовании проблема, цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать следующие задачи:

1. Охарактеризовать содержание понятия "готовность специалиста по социальной работе к инновационной деятельности", описать ее структуру, и, соответственно, компоненты.

2. Определить основные составляющие и содержание профессиональной подготовки студентов специальности "Социальная работа" и разработать педагогическую технологию формирования у них готовности к инновационной деятельности.

3. Конкретизировать и обосновать критерии оценки сформированности готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности и ее компонентов и экспериментально проверить эффективность разработанной педагогической технологии ее формирования.

Методологической и теоретической базой исследования является: деятельностный, личностно-ориентированный, системный и индивидуально-творческий подходы (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.Е. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, В.Н. Сластенин, Д.Б. Эльконин и др.); теории и концепции готовности специалиста к определённому виду профессиональной деятельности (В.П. Бездухов, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.Ш. Масленникова); а также подходы, концептуализирующие и описывающие особенности профессионального становления, профессиональной компетентности и профессионализма специалистов по социальной работе (В.Г. Бочарова, Н.Ш. Валеева, Н.В. Гарашкина, С.И. Григорьева, Т.Е. Демидова, С.Г. Екимова, И.А. Зимняя, Р.И. Зинурова, В.В. Козлов, Н.П. Клушина, В.А. Никитин, К.М. Оганян, Ш. Рамон, Р. Сарри, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова, А.А. Чернов, Г.Н. Штинова, Е.Р. Ярская-Смирнова).

Для достижения цели и решения поставленных задач нами использовался комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга: теоретических - анализ, синтез, сравнение, конкретизация при изучении социально-психологической, психолого-педагогической, нормативно-правовой и научно-методической литературы по проблеме исследования, эмпирических - обобщение передового педагогического опыта; метод проектирования, педагогический эксперимент, методы анкетирования, методы тестирования, методы анализа продуктов деятельности студентов; статистических - методы количественной и качественной обработки результатов опытно-экспериментального исследования.

База и организация исследования. Выборочную совокупность опытно-экспериментальной работы составили студенты различных форм обучения специальности "Социальная работа", обучающиеся в Балтийском федеральном государственном университете им.И. Канта. Всего опытно-экспериментальной работы было охвачено 94 студента 4-5 курсов, обучающихся по специальности "Социальная работа".

Настоящее исследование, которое проводилось с 2006 по 2011 год, включало в себя три последовательно разворачивающихся и логично связанных этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) было изучено современное состояние проблемы, проделан анализ имеющейся литературы, нормативной (государственные образовательные стандарты и федеральные государственные образовательные стандарты), программно-методической документации (основные образовательные программы, учебные планы, матрицы компетенций) профессиональной подготовки специалистов по социальной работе. Был проведен первичный сбор информации об объекте исследования. Результатами данного исследования стали определение цели исследования, постановка его задач, выдвижение гипотезы исследования.

На втором этапе (2007-2010 гг.) конкретизировалось и описывалось содержание педагогической технологии формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к инновационной деятельности и ее компонентов, велась разработка научно-методического обеспечения данного процесса, опытно-экспериментальным путем определялись педагогические условия эффективности функционирования педагогической технологии, проводился анализ хода и результатов формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) систематизировались и обобщались данные теоретического и экспериментального исследования, разрабатывались дидактические материалы, осуществлялось литературное оформление полученных результатов.

Научная новизна диссертационного исследования:

1. Определена, теоретически обоснована и описана структура готовности специалистов по социальной работе к инновационной деятельности, которая включает в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, рефлексивный, эмоциональный и деятельностный компоненты. Мотивационно-ценностный компонент включает в себя устойчивую систему мотивов профессионального самосовершенствования и саморазвития, мотивы творческой активности и устойчивый интерес к социальным инновациям. Когнитивный компонент представлен знаниями основ социального менеджмента и инновационных социальных технологий. Рефлексивный компонент предполагает осознание и способность к критическому анализу собственной инновационной деятельности. Эмоциональный компонент отражает переживание позитивных эмоциональных состояний по отношению к социальным инновациям. Деятельностный компонент включает способность к разработке, внедрению и использованию социальных инноваций.

2. Разработана педагогическая технология формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности на уровне содержания, включающая в себя специализированный учебный курс "Инновации в социальной работе" и профессиональную волонтерскую деятельность студентов.

3. Теоретически разработаны и обоснованы педагогические условия формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности: использование в образовательном процессе активных методов обучения, преимущественно метода социальных проектов, тренинговых технологий и кейс-метода; интеграция содержания изучаемых предметных циклов и активное использование межпредметных связей; целенаправленное и непрерывное развитие инновационного мышления будущих специалистов по социальной работе в ходе выполнения творческих заданий; реализация студентами волонтерской деятельности.

Теоретическая значимость полученных результатов. На основе интегрированного анализа научной социологической, педагогической и психологической литературы определена сущность готовности специалистов по социальной работе к инновационной деятельности. Представлено авторское понимание этого понятия: готовность к инновационной деятельности специалиста в области социальной работы - это интегральное качество личности специалиста, включающее в себя устойчивую систему мотивов к разработке, внедрению и использованию новых современных социальных технологий и программ, а также психологическую установку на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению.

Практическая значимость исследования. Предложенная педагогическая технология может, на наш взгляд, внести определенный вклад в процесс профессиональной подготовки будущих бакалавров, магистров и специалистов в области социальной работы. Разработанный специализированный учебный курс "Инновации в социальной работе", а также диагностический инструментарий могут быть использованы, как в системе высшего образования (профессиональная подготовка, профессиональная переподготовка и повышение квалификации специалистов в области социальной работы), так и в теории и практике социальной работы.

Достоверность результатов исследования, обоснованность научных положений и выводов обеспечена системным подходом к описанию и изучению объекта исследования; последовательной реализацией методологических основ процесса исследования на всех его этапах; соответствием теоретических и эмпирических методов исследования его предмету, гипотезе и поставленным задачам; проведением констатирующего и формирующего эксперимента, апробацией результатов диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

Готовность специалиста по социальной работе к инновационной деятельности представляет собой интегральное качество личности специалиста, включающее в себя устойчивую систему мотивов к разработке, внедрению и использованию новых современных социальных технологий и программ, а также психологическую установку на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению. Готовность специалиста по социальной работе к инновационной деятельности состоит из мотивационно-ценностного, когнитивного, рефлексивного, эмоционального и деятельностного компонентов, каждый из которых представлен различным содержанием.

Специалист в области социальной работы, готовый к инновационной деятельности, обладает следующими личностными и профессиональными характеристиками: высоким уровнем развития способности видеть индивидуально-типологические особенности различных клиентов и выстраивать собственную профессиональную деятельность в соответствии с особенностями каждого; разрабатывать и внедрять инновационные социальные технологии и программы; изменять стратегии собственной профессиональной деятельности в соответствии с социокультурными требованиями; к личностному профессиональному росту, рефлексивной деятельности, осознанию собственных инновационных поисков и открытий; реализовывать социальную работу на нетрадиционном, лишенном шаблонов и стереотипов, индивидуально-творческом уровне.

Педагогическая технология формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности на содержательном уровне представлена специализированным учебным курсом "Инновации в социальной работе", обогащением содержания дисциплин "Технология социальной работы" и "Теория социальной работы" и профессиональной волонтерской деятельностью студентов; на методическом уровне - активными методами обучения (метод кейсов, деловые игры, метод мозгового штурма, тренинговые технологии, социальное проектирование).

Педагогическими условиями эффективного формирования готовности будущих специалистов по социальной работе являются: использование в образовательном процессе активных методов обучения, преимущественно метода социальных проектов, тренинговых технологий и кейс-метода; интеграция содержания изучаемых предметных циклов и активное использование межпредметных связей; целенаправленное и непрерывное развитие инновационного мышления будущих специалистов по социальной работе в ходе выполнения творческих заданий; реализация студентами волонтерской деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Во введении обоснована актуальность исследования, определяются его проблема, предмет, объект, гипотеза и задачи, характеризуются основные этапы исследования, достоверность выводов и апробация результатов.

В первой главе "Теоретические основы формирования готовности к инновационной деятельности у будущих специалистов по социальной работе в процессе профессиональной подготовки" раскрываются сущность и специфика инновационной деятельности специалиста по социальной работе, анализируются основные подходы к проблеме готовности специалистов к инновационной деятельности, а также охарактеризованы основные педагогические условия формирования готовности специалистов к инновационной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

В психолого-педагогической науке отмечается, что социальная работа, как и привычная для общества технически ориентированная инженерия, обязательно должна включать в себя выполнение социально-инновационных, создающих (конструирующих) и совершенствующих "механизмом" решения социальных проблем (А.Н. Гончарова).

Инновация - процесс создания, распространения и использования новой социальной технологии, практического средства для удовлетворения актуальных потребностей общества в целом и отдельных его представителей. Инновации в социальной работе можно типологизировать по таким базовым критериям, как выбранный объект воздействия и используемые методики работы (Т.И. Шульга, Ю.В. Власова и др.). Социальная инновация - это сознательно организуемое нововведение или новое явление в практике социальной работы, формирующиеся на определенном этапе развития общества в соответствии с изменяющимися социальными условиями и имеющие целью эффективные позитивные образования в социальной сфере (Е.И. Холостова). При этом социальные инновации выступают как важный фактор экономического, социального и культурного прогресса всех современных обществ, всех народов мира; как средство удовлетворения общественных потребностей; служат улучшению организации социальной работы; способствуют повышению эффективности и качества социальной работы, повышению статуса профессии в обществе, уровня его моральности (Н.П. Нейхц, В.А. Решетников).

Таким образом, с учетом потребностей социума и направлений государственной политики в социальной сфере (разработка и внедрение инновационных социальных технологий) инновационная деятельность в настоящее время - это неотъемлемая составляющая деятельности специалиста по социальной работе.

Под инновационной деятельностью специалиста по социальной работе мы понимаем деятельность субъекта по созданию, разработке, освоению социальных технологий и социальных программ, внедрение их в практику социальной работы с различными категориями клиентов, что приводит к решению у них социальных проблем и улучшению их социального функционирования. Результатом инновационной деятельности специалиста по социальной работе является инновационный продукт в виде инновационной социальной технологии или программы. Инновационные функции социального работника должны проявляться в творческом подходе к социальной деятельности, в поиске новых более качественных технологий социального обслуживания, в обобщении и внедрении передового опыта, в умении использовать слабые и сильные стороны деятельности социальной организации. Схематично стадии инновационной деятельности специалиста по социальной работе отражены на рисунке:

социальная работа будущий специалист инновационный

Рис. 1. Стадии инновационной деятельности специалиста по социальной работе

В своем диссертационном исследовании, основываясь на личностном подходе, мы опираемся на следующее определение готовности специалиста по социальной работе к инновационной деятельности: это интегральное качество личности специалиста, включающее в себя устойчивую систему мотивов к разработке, внедрению и использованию новых современных социальных технологий и программ, а также психологическую установку на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению.

Специалист по социальной работе, готовый к инновационной деятельности, обладает следующими личностными и профессиональными характеристиками: высоким уровнем развития способности видеть индивидуально-типологические особенности различных клиентов и выстраивать собственную профессиональную деятельность в соответствии с особенностями каждого; разрабатывать и внедрять инновационные социальные технологии и программы; изменять стратегии собственной профессиональной деятельности в соответствии с социокультурными требованиями; к личностному профессиональному росту, рефлексивной деятельности, осознанию собственных инновационных поисков и открытий; реализовывать социальную работу на нетрадиционном, лишенном шаблонов и стереотипов, индивидуально-творческом уровне. Кроме того, для специалиста по социальной работе, готового к социальным инновациям, типичен высокий уровень осознанности смысла и целей собственной профессиональной деятельности и потребности по-новому разрешать постоянно возникающие социальные проблемы, стоящие перед обществом, и высокий уровень независимости мышления, способности авторского социального проектирования.

В структуре готовности специалистов по социальной работе к инновационной деятельности мы выделяем такие компоненты, как мотивационно-ценностный, когнитивный, рефлексивный, эмоциональный и деятельностный. Мотивационно-ценностный компонент представлен мотивом творческой активности, устойчивым интересом к социальным инновациям, мотивом самосовершенствования и самореализации, мотивом преодоления затруднений, ценностями профессионального самовыражения и инновационной деятельности как одного из средств решения социальных проблем общества, психологической установкой на социальную инновационную деятельность. Когнитивный компонент содержит знания об инновационных социальных технологиях и программах, основ социального менеджмента, понимание целей инновационной социальной работы, знания о социальных инновациях в зарубежной практике социальной работы. Рефлексивный компонент включает осознание и способность к критическому анализу собственной инновационной деятельности, критичность мышления, адекватность профессиональной самооценки. Эмоциональный компонент представлен переживанием позитивных эмоциональных состояний по отношению к социальным инновациям. Деятельностный компонент отражает способность к поиску и оценке социальных инноваций, разработку, внедрение и использование социальных инновационных технологий и программ в социальной работе, подготовку социального эксперимента.

Во второй главе "Педагогическая технология формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности" представлен проект педагогической технологии формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности, приводятся результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности данной педагогической технологии.

Педагогическая технология формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к инновационной деятельности - это комплекс действий, операций и процедур, обеспечивающих достижение студентами специальности "Социальная работа" творческого уровня сформированности готовности к инновационной деятельности и ее компонентов.

Основываясь на идеях отечественных и зарубежных ученых о проектировании и реализации педагогических технологий, учитывая современную образовательную практику в информационном обществе, опираясь на собственный опыт педагогической деятельности, мы предложили свой проект педагогической технологии формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности (рис. 2). В качестве теоретической базы для построения профессионально-ориентированной педагогической технологии формирования готовности к инновационной деятельности рассматриваются возможности использования основных положений личностно-ориентированного, деятельностного, индивидуально-творческого и системного подходов.

Рис. 2. Педагогическая технология формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности

Содержательный аспект педагогической технологии формирования готовности будущих специалистов по социальной работе представлен специальным учебным курсом "Инновации в социальной работе", обогащением содержания дисциплин "Технология социальной работы" и "Теория социальной работы", а также участием студентов специальности "Социальная работа" в волонтерской деятельности. В качестве форм обучения в нашей педагогической технологии выделены традиционные аудиторные занятия, обучающие игры и внеаудиторная самостоятельная работа. Наша педагогическая технология представлена такими активными методами обучения, как метод кейсов, социальное проектирование, деловые игры, метод мозгового штурма, тренинговые технологии. Основными средствами обучения в педагогической технологии выступают дидактические средства, такие как учебно-методические комплексы и дополнительные средства - социальные инновационные программы, имеющиеся на рынке социальной работы.

Исходя из компонентов готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности - мотивационно-ценностного, когнитивного, рефлексивного, эмоционального и деятельностного, нами были выделены критерии и уровни их сформированности - элементарный (низкий), репродуктивный (удовлетворительный), продуктивный (достаточный) и творческий (оптимальный).

Организация опытно-экспериментальной работы состояла из констатирующего и формирующего экспериментов, контрольного этапа. Объектом опытно-экспериментальной работы был выбран процесс формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности. Выборочную совокупность опытно-экспериментальной работы составили студенты очной и заочной форм обучения специальности "Социальная работа". Всего в ходе опытно-экспериментальной работы было охвачено 94 студента: 42 студента экспериментальной группы и 52 студента контрольной группы. Педагогический эксперимент был реализован в естественных условиях учебного процесса в высшей школе. В контрольной группе дополнительные условия не создавались, а в экспериментальной группе была реализована педагогическая технология формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности и ее компонентов. Для исследования готовности к инновационной деятельности и ее компонентов нами использовались следующие методы исследования: разработанная нами анкета и модифицированная методика "Профессионально-педагогическая мотивация" (Н.П. Фетискин) (для оценки мотивационно-ценностного компонента); тестовые задания (для оценки когнитивного компонента); модифицированная методика изучения самооценки Дембо-Рубинштейн (для оценки эмоционального компонента); цветовой тест отношений Е.Ф. Бажина и А.М. Эткинда (для оценки рефлексивного компонента) и метод социальных проектов (для оценки деятельностного компонента).

Первый этап - констатирующий - был посвящен изучению особенностей профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе в контексте формирования у них готовности к инновационной деятельности; разработке проекта педагогической технологии формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности; определению комплекса педагогических условий его реализации. На этом этапе нами было выявлено, что у более чем 80% студентов специальности "Социальная работа" отмечается элементарный и репродуктивный уровни готовности к инновационной деятельности. Это свидетельствовало о том, что в большинстве случаев студенты не проявляют интереса к разработке и внедрению социальных инновационных технологий, не считают их важными при реализации профессиональной деятельности. В структуре мотивационно-ценностной сферы студентов не доминировали мотивы творческой активности, профессионального саморазвития. Кроме того, у большинства из них отсутствовали (или неустойчивы и фрагментарны) знания, касающиеся сущности и структуры инновационного процесса, его стадий, инновационного потенциала, специфики инновационной деятельности в социальной работе и т.д. Будущие специалисты по социальной работе имели низкий уровень критичности мышления, мало осознают границы собственной профессиональной компетентности, в том числе и инновационной, их профессиональная самооценка либо очень завышена, либо очень занижена. При разработке социальных проектов студенты специальности "Социальная работа" демонстрировали неспособность к поиску и оценке социальных инноваций, в том числе и зарубежных.

Второй этап - формирующий - был посвящен внедрению разработанной нами педагогической технологии формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности и ее компонентов с учетом выделенных нами педагогических условий ее реализации.

Третий этап - контрольный был направлен на анализ результатов внедрения педагогической технологии формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности и ее компонентов; проведение математической обработки полученных результатов с помощью статистических методов; описанию и оформлению полученных результатов.

В таблице представлены данные, позволяющие отметить положительную динамику готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности и ее компонентов при реализации педагогической технологии ее формирования, что свидетельствует об эффективности использованного содержания и методики опытно-экспериментальной работы.

Таблица. Уровни сформированности готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности после формирующего эксперимента (% студентов)

Д - результаты констатирующего эксперимента

П - результаты контрольного этапа

Как мы видим из результатов, представленных в таблице, в контрольной группе несколько снизилось количество студентов с элементарным и репродуктивным уровнями сформированности готовности к инновационной деятельности (36,24 и 38,74%), и одновременно менее чем на 20% повысилось число студентов с продуктивным и творческим уровнями сформированности готовности к инновационной деятельности (15,8 и 9,22%). Большинство студентов экспериментальной группы после формирующего эксперимента продемонстрировали продуктивный и творческий уровни готовности к инновационной деятельности. Более чем в 2,5 раза уменьшилось число студентов с элементарным уровнем готовности к инновационной деятельности.

Для доказательства статистической достоверности полученных результатов опытно-экспериментальной работы мы использовали критерий ч2 (хи-квадрат). С помощью статистического анализа мы получили следующие критерии хи-квадрата (чкрит = 135,07 при р?0,01): мотивацонно-ценностный компонент ч2 =349,1362; когнитивный компонент ч2 =441,1679; рефлексивный компонент ч2 =146,7281; эмоциональный компонент ч2 =172,3612; деятельностный компонент ч2 =351,4355; готовность к инновационной деятельности ч2 =322,8124. Полученные результаты говорят о том, что нулевая гипотезы (Н0) опровергается на уровне значимости при р?0,01. Это позволяет признать, что выявленные различия в экспериментальной и контрольной группах не могут быть объяснены случайными причинами, так как являются следствием целенаправленной деятельности.

Благодаря внедрению педагогической технологии формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности у студентов повысился интерес к профессии специалиста по социальной работе в целом и к инновационной деятельности в частности; в структуре их мотивационно-ценностной сферы стали доминировать мотивы самосовершенствования и творческой активности. Кроме того, студенты стали осознавать и понимать роль и значение инновационной деятельности в профессиональной деятельности специалиста по социальной работе; они стали способны к решению сложных социальных проблем средствами инновационной деятельности. У студентов сформировались навыки инновационного социального проектирования и социального экспериментирования, закрепились и интегрировались знания о социальных инновациях, инновационной деятельности, инновационных социальных технологиях и т.п.

На наш взгляд, использование таких активных методов обучения, как кейс-методов, деловых игр, мозгового штурма и участие студентов в волонтерской деятельности, способствовало формированию мотивационно-ценностного компонента готовности к инновационной деятельности. Обогащение содержания курсов "Теория социальной работы" и "Технология социальной работы", а также введение в качестве факультатива курса "Инновации в социальной работе", привело к формированию когнитивного компонента готовности к инновационной деятельности. Такие формы и методы, как рефлексивный анализ деловых игр, анализ результатов собственной волонтерской деятельности, экспертный анализ результатов социального проектирования студентов, были связаны с формированием рефлексивного компонента готовности к инновационной деятельности. Изменения в уровне сформированности эмоционального компонента готовности студентов специальности "Социальная работа", вероятнее всего, стало возможным благодаря тренинговым технологиям, используемым нами в педагогической технологии, а также волонтерской деятельности, выполняемой студентами экспериментальной группы. Социальное проектирование стало ведущим методом развития деятельностного компонента готовности к инновационной деятельности.

Выводы:

а) опубликованные в ведущих периодических изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки для публикации основных положений диссертации:

1. Максименко Е.В. Специфика и содержание инновационной деятельности специалистов по социальной работе // Вестник Российского государственного университета им.И. Канта. Вып.5: Педагогические и психологические науки. Калининград. 2011. С.170-174 (0,25 п. л.).

2. Максименко Е.В. Инновационный парк федерального университета и развитие научно-инновационной деятельности будущих специалистов // Высшее образование в России: Научно-педагогический журнал Министерства образования и науки РФ. 2011. № 4. С.95-99 (0,3 п. л.).

б) научные статьи:

3. Максименко Е.В. Об актуальности проблем формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности // PR в России: образование, тенденции, международный опыт: материалы V Всероссийской научно-практической конференции. Краснодар: Кубанский государственный технологический университет, 2008. С.100-101 (0,1 п. л.).

4. Максименко Е.В. К вопросу формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности в процессе профессиональной подготовки // Новые информационные технологии в образовании: материалы региональной научно-практической конференции. Калининград: МЭСИ, 2009. С.83-85 (0,2 п. л.).

5. Максименко Е.В. Некоторые аспекты готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности // Проблемы педагогического образования: сборник научных статей. Вып.38. М.: Изд-во МПГУ-МОСПИ, 2010. С.53-56 (0,25 п. л.).

6. Максименко Е.В. Педагогическая технология формирования готовности к инновационной деятельности студентов - будущих специалистов по социальной работе // Проблемы педагогического образования: сборник научных статей. Вып.38. М.: Изд-во МПГУ-МОСПИ, 2010. С.87-90 (0,25 п. л.).

7. Максименко Е.В. Структура готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сборник научных трудов. Вып.28. Калининград: Изд-во РГУ им.И. Канта, 2011. С.125-127 (0,2. п. л.).

8. Максименко Е.В. К проблеме готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сборник научных трудов. Вып.28. Калининград: Изд-во РГУ им.И. Канта, 2011. С.127-129 (0,2 п. л.).

9. Максименко Е.В. Педагогическая технология формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сборник научных трудов. Вып.29. Калининград: Изд-во БФУ ми.И. Канта, 2011. С.78-83 (0.25 п. л.).

10. Максименко Е.В. Теоретические подходы к формированию готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сборник научных трудов. Вып.29. Калининград: Изд-во БФУ ми. И. Канта, 2011. С.88-87 (0.25 п. л.).

Размещено на Allbest.ru