Внеклассная работа – как средство повышения компетентности учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Монография

Внеклассная работа - как средство повышения компетентности учащихся

С.Г. Ковалева, О.М. Иванова, Н.Ю. Баталева, Е.В. Стрелецкая, В.В. Крылов

Санкт-Петербург 2011

УДК 371.3; 371.8; 372.8

Рецензенты: доктор технических наук, профессор Копыльцов А.В.(зав. кафедрой информатики РГПУ им. А.И.Герцена), доктор педагогических наук, профессор Кузьмичева Н.И. (кафедра педагогики и психологии РГПУ им. А.И.Герцена)

С.Г. Ковалева, О.М. Иванова, Н.Ю. Баталева, Е.В. Стрелецкая, В.В. Крылов «Внеклассная работа - как средство повышения компетентности учащихся».

В настоящее время, несмотря на возрастание понимания значимости внеклассной работы для достижения общих образовательных целей, многие методисты и учителя по-прежнему недооценивают возможности внеклассной работы, считая ее второстепенной, вспомогательной и даже развлекательной.

В данной монографии показано значение внеклассной работы как средства не только закрепления полученных знаний, но и как способа формирования умений применять полученные знания на практике, что является необходимым для повышения компетентности учащихся.

Монография содержит практический материал по проведению внеклассной деятельности с использованием традиционных методик и инновационных технологий по следующим предметам: физика, информатика, английский язык, краеведение.

Основные результаты и выводы данной работы могут быть рекомендованы для использования учителями средних школ, а так же учителями школ с углубленным изучением различных предметов при организации внеклассной работы; методистами НМЦ и РМЦ; методистами институтов усовершенствованиями для повышения квалификации учителей; преподавателями педагогических вузов для методической подготовки студентов к работе.

Введение

В начале 21 века в нашей стране по ряду экономических причин во многих школах была практически свернута внеклассная и внеурочная деятельность учащихся, несмотря на то, что внеклассная работа является важнейшим средством для осуществления индивидуального подхода к учащимся и учета их познавательной потребности. Между тем внеклассная работа при системной и масштабной организации является одной из альтернатив имеющему существенные недостатки профильному обучению.

Проблема формирования компетентности учащихся и обучения их умению применять знания является весьма актуальной. Это обусловлено, во-первых, процессом модернизации современного образовательного процесса и, во-вторых, все возрастающим потоком информации, где одним из главных критериев формирования отношения ученика к знаниям становится умение им воспользоваться в целях саморазвития, что ведет к становлению положительных внутренних ощущений, переживаний, эмоциональному отклику. Одной из важнейших основ процесса модернизации образования является ценностное отношение к личности, которое заключается в том, что основной целью, основным результатом, основной ценностью функционирования образовательных систем является формирование и развитие личности средствами образования.

Вопросу формирования умения применять знания, посвящены работы многих психологов, педагогов, методистов. Однако все авторы рассматривают пути формирования этого умения на уроках, и совершенно не уделяется внимание возможностям внеклассной работы по предметам. В данной работе разработана особенность методики проведения внеклассной работы по различным предметам, с целью формирования навыков учащихся применять знания на практике. Обоснованы критерии отбора содержания для внеклассных мероприятий по ряду предметов, отвечающие следующим требованиям:

· повышение активности ученика как субъекта обучения;

· возможность творческого сотрудничества между педагогами и учащимися;

· создание обстановки, в которой отсутствует внешнее оценивание;

· ориентация деятельности учащихся на успех;

· вариативность форм организации образовательного процесса, средств и условий деятельности;

· отражение общечеловеческих ценностей.

Раздел 1. Теоретические основы повышения компетентности учащихся в процессе внеклассной работы

1.1 Организация обучения в рамках внеклассной работы в школе

Внеклассные занятия углубляют и расширяют знания учащихся, полученные на уроке, повышают их интерес к предмету. Если учащиеся не вовлечены в активнуюпознавательную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету. Ознакомившись на занятии кружка, конференции или вечере с тем или иным понятием или явлением, ученик постарается глубже понять его суть, захочет получить дополнительную информацию.

К внеклассной работе по предметам предъявляются следующие требования:

ь Внеклассные занятия, углубляя и расширяя знания учащихся, не должны отвлекать их внимание от основного содержания учебной программы;

ь Необходима тесная связь учебно-воспитательной работы на уроке и на внеклассных занятиях. Однако внеклассная работа не должна быть простым продолжением учебной работы;

ь Предлагаемый учащимся для изучения материал должен быть доступен им, соответствовать их возрасту, уровню развития;

ь Содержание внеклассных занятий и формы их организации должны быть всегда интересны учащимся;

ь Должна осуществляться глубокая связь индивидуальной, групповой и коллективной работы;

ь Необходимо сочетание добровольности работы с обязательностью ее выполнения.

Внеклассные занятия не связаны обязательной программой, их организуют и проводят с учетом запросов учащихся. При организации внеклассных занятий необходимо рационально использовать время учителя и учащихся, поэтому очень важно до начала учебного года спланировать всю внеклассную работу. Такой план следует составлять в соответствии с желаниями и наклонностями учащихся и с учетом общешкольного годового плана.

Внеклассная работа ориентирует педагогов и школьников на систематический, интенсивный творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение обеих сторон. Она «открывает школу», создает условия для позитивного сотворчества в педагогическом процессе учителей, учащихся и их родителей.

У учащихся должны быть воспитаны стремление к непрерывному совершенствованию своих знаний, умение самостоятельно пополнять их и применять на практике. Эти задачи не могут быть полностью решены только на уроках. Многие из них требуют применения форм и методов работы, не укладывающихся в рамках урока. Однако было бы ошибкой считать главной задачей внеурочной работы доучивание того, что не успели доучить на уроке. Общей отличительной чертой внеурочных занятий должен быть признак добровольного выбора занятий учащимися по их интересам.

Между классной и внеклассной работой есть как сходства, так и различия. Сходство заключается в том, что и та и другая работа решает примерно одинаковый круг общеобразовательных, воспитательных и развивающих проблем.

Но есть и ряд различий: тематика внеклассных занятий не предписана, ее выбирает педагог сам либо совместно с учащимися, сообразуясь со склонностями и желаниями последних и, конечно, возможностями учебного заведения. Занятия не скованы жестким регламентом образовательной программы и лимитом учебного времени. Они почти полностью построены на инициативе учеников, а формы их проведения очень разнообразны, изменчивы и могут быть совсем необычны.

У внеклассного занятия шире возможности для ликвидации имеющегося несоответствия учебной деятельности на уроке интересам учащихся. Именно эти отличия, отличают внеклассную работу от обязательной учебной, и определяют ее привлекательность для учащихся. Педагог же видит в ней еще один канал для установления контактов со своими воспитанниками и влияния на них.

Анализируя все выше изложенное, можно сформулировать обобщающее положение, которое определяло бы, что следует понимать под внеклассной работой. Итак, под внеклассной работой понимаются необязательные, добровольные, специально организованные занятия вне урока, цель которых - способствовать развитию познавательных интересов, творческих способностей, углублению и расширению их знаний, удовлетворению и обеспечению разумного отдыха школьников.

Роль внеклассной работы состоит в следующем:

Ш Повышение интереса учащихся к предмету.

Ш Расширение и углубление знаний.

Ш Развитие творческих способностей.

Ш Внеклассная работа делает уроки более эффективными как для учителя, так и для учеников.

Ш Подготовка к трудовой деятельности.

Ш Помощь школе.

Ш Развитие умений на практике применять свои знания.

Проблема развития умения применять знания, прежде всего, связана с феноменом понимания учебного материала. Для осознания учеником любого содержания недостаточно, чтобы оно находилось в поле его восприятия. Необходимо, чтобы данное содержание стало целью действий школьника, а это, как раз и является одной из задач внеклассной работы.

В педагогической литературе отражаются наиболее общие принципы, определяющие работу системы общего образования в целом. Это принципы гуманизации, демократизации, индивидуализации, дифференциации, доступности, вариативности, активности, сотрудничества, адаптивности и т.д.

Следование этим общим принципам в русле новой образовательной парадигмы является обязательным при конструировании любого образовательного процесса, в том числе, и для теории методики организации внеурочной работы, для которой наряду с общестратегическими появляются также свои специфические принципы.

На основе результатов анализа психолого-педагогической литературы можно сформулировать ведущие идеи обучения детей в рамках внеклассной работы.

Идея всестороннего развития личности ребенка на основе возрастающей активности самой личности. При этом речь должна идти о системности не одних только знаний, но и мотивационно-ценностной, нравственно-практической и интеллектуально-познавательной сфер личности, исключительно только в своем единстве придающих ей позитивный, творческий, созидательный характер. Эмоции, отношения, идеалы не менее важны, чем знания и мастерство.

Идея предоставления ребенку максимальной свободы выбора форм и средств самореализации при ведущей роли отношений творческого сотрудничества между детьми и взрослыми, взаимном уважении достоинств обеих сторон. Проблема свободы - это, прежде всего свобода личностной самореализации в различных видах деятельности. При этом важным предметом педагогического внимания должно стать отношение ребенка, особенно подростка, к самому себе. Уважением к ребенку мы научим его уважать самого себя, тогда он будет уважать и других.

Идея усиления мотивации к творчеству и познанию за счет разнообразной разносторонне развивающей, творческой деятельности, организуемой совместно с ребятами. Формирование положительного отношения к учению, познанию, творчеству - главное условие дальнейшего непрерывного самообразования человека. Но творца можно создать лишь посредством упражнения в творчестве.

Сформулируем теперь принципы организации обучения в рамках внеклассной работы.

v Принцип ориентации на потребности и интересы учащихся.

v Принцип опоры педагога на личностные достижения учащихся. Это является условием гуманизации образовательного процесса.

v Принцип возможности осуществления самореализации. Самореализация - это особый вид высших потребностей. Существует объективная зависимость успешности образовательного процесса от того, насколько в ходе этого процесса выявляются и актуализируются естественные мотивы самореализации личности.

v Принцип взаимосвязи классной и внеклассной работы. Успешности взаимодействия классного и внеклассного образования способствуют следующие условия:

1. Количественное соотношение основного и внеклассного образования должно быть таким, чтобы одно не являлось помехой для другого;

2. Использование на уроках опыта школьников, приобретенного ими во внеурочное время;

3. Использование знаний, приобретенных детьми на уроках в их внеклассной деятельности;

4. Содержание внеклассной работы должно быть современно, структурировано, значимо для учащихся.

v Принцип равноправного взаимодействия субъектов внеклассного образования. Суть этого принципа в том, что лишь совместными усилиями учителей, родителей, товарищей можно создать для ребенка условия успеха, помочь обрести уверенность в себе.

v Принцип учета реальных возможностей субъектов и средств внеклассной работы.

- возможности учащихся (возрастные, познавательные, психофизические);

- возможности педагога (знания, опыт, особенности личности);

- возможности материально-технического, дидактического обеспечения педагогического процесса.

При включении ребенка в дополнительную образовательную деятельность, организованную на внеклассных занятиях, появляются следующие закономерности:

1. Возрастает активность личности. Повышению социальной активности индивида способствует усвоение таких компонентов культуры как опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений. Внеклассная работа способствует становлению адекватной самооценки ребенка; констатируя наличие реальных, оцененных окружением достижений, помогает ребятам поверить в свои познавательные возможности, тем самым способствует повышению познавательной активности.

2. У школьников формируется творческий стиль жизнедеятельности. Этому способствуют: признание безусловной ценности индивида; создание обстановки, в которой отсутствует внешнее оценивание; понимание и сопереживание; полная свобода символического выражения. Полная реализация этих условий возможна в рамках внеклассной работы.

3. Учеником осознается и реализуется потребность в самообразовании и самовоспитании, в самоорганизации. Ориентация внеклассной работы на достижения учащихся, на создание «поля» для самоутверждения в личностно значимом окружении и в избранной предметной области способствует тому, чтобы удовлетворение частными достижениями перерастало в потребность постоянного самосовершенствования, саморазвития, самообразования.

4. Более эффективно проходит процесс становления адекватной самооценки себя и своих успехов в учебе. Правильное, адекватное отношение к себе, к своим возможностям имеет решающее влияние для нормального психического состояния человека. Данные многих исследований говорят о том, что отрицательным отношением к себе и заниженной самооценкой во многом обусловлены неудовлетворительная успеваемость, незаинтересованность в учебе, низкая мотивация, плохое поведение. Внеклассное образование предоставляет ребенку право выбирать деятельность, в которой он чувствует себя компетентным. В ней учащийся избавлен от жестоких оценок, от страха получить плохую оценку, потерпеть поражение, что естественно формирует положительную самооценку.

5. Эффективнее осуществляется социализация личности. Обучение в рамках внеклассного образования, организованное по принципу сотрудничества, предоставляет учащимся новый широкий круг общения и возможность самоутверждения в ближайшем социальном окружении; помогает им выработать некоторые самые необходимые социальные навыки - сотрудничества, терпимости, преодоления трудных ситуаций; содействует освоению подрастающим поколением искусства жизненной самоорганизации.

6. Происходит активное становление ценностных ориентаций личности. Ценностные ориентации отражают ценностное отношение личности к социально-нравственным явлениям, что говорит об осознании ею и переживании объективных ценностей как потребителей, мотивирующих ее настоящее и будущее поведение.

1.2 Компетентность, как высший уровень образованности

Обучение - один из наиболее значимых процессов, происходящих в жизни каждого человека. В настоящее время информация меняется, обновляется с такой скоростью, что процесс обучения растягивается на всю жизнь. Обучение выступает одним из оптимальных способов социальной адаптации человека к современной жизни, поскольку средствами обучения можно передать большой объем информации. Существует достаточно большое количество методов обучения. Необходимо знать эти методы, классифицировать их для эффективного процесса обучения, для того, чтобы полученные в процессе обучения знания использовались в повседневной жизни человека.

Компетенция (в переводе с латинского competentia) означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.

Компетентными в любой сфере жизнедеятельности люди становятся не только благодаря школе. Общеобразовательные учебные заведения должны определиться, к решению каких проблем они должны готовить молодежь, в каких вопросах их воспитанники должны быть компетентными. К числу ключевых метапредметных компетенций можно отнести:

· способность учиться;

· способность сотрудничать, договариваться, преодолевать конфликтные ситуации;

· способность сохранять здоровье тела и духа;

· способность самостоятельно определяться и действовать независимо;

· способность действовать продуктивно, творчески подходя к работе.

В методиках обучения отдельным предметам компетенции используются давно, например лингводидактические компетенции применяются в языках, коммуникативные -- в информатике.

Однако знания и умения учащихся, получаемые на одном предмете, часто не используются, не получают развития на другом предмете. Очень часто более сложные межпредметные понятия изучаются раньше элементарных. Поэтому школьнику необходимо помочь в изучении и усвоении межпредметных понятий, а это можно достигать не только на уроках, но и во внеурочное время.

Стратегия развития образования учитывает основные изменения, происходящие в современном мире, которые обуславливают необходимость поиска новых подходов к определению целей образования и средств их реализации.

Эта стратегия учитывает и изменения в самой системе образования, которые привели к появлению ее новых социальных и педагогических возможностей и то, что возможности вариативной системы образования для повышения качества образования используются лишь частично. Она направлена на устранение причин рассогласования между педагогическим потенциалом системы образования и реальным результатом образования.

Стратегия развития образования исходит из того, что сложившееся содержание школьного образования является недоступным для части учащихся и во многих случаях оказывается невостребованным в актуальной и «послешкольной» жизни учащихся, а потому часто выступает фактором, препятствующим формированию высокого уровня мотивации учебной деятельности учащихся. При этом сложившаяся система оценки учебных достижений учащихся ориентируется в основном на усвоение большого объема учебного материала на репродуктивном уровне.

Образование может оказать громадное влияние на развитие личности, но все же его возможности не безграничны. К тому же реальные возможности образования всегда ограничиваются теми ресурсами, которые способно выделить общество на нужды системы образования.

Кроме того, цели образования должны соответствовать реальным возможностям системы образования и определять возможности человека, получившего данное образование.

Образование можно определить как специально организованный процесс развития у обучаемых способности самостоятельного решения проблем, имеющих социальное и личностное значение, в различных сферах деятельности на основе освоения культуры общества.

Развить у обучаемых способность к самостоятельному решению проблем можно лишь на основе формирования опыта решения этих проблем.

Процесс школьного обучения может лишь частично обеспечить формирование опыта решения нравственных, эстетических и конкретных социальных проблем. Добиться решения этих задач на уроках, где главной целью является выполнение учебной программы, невозможно. Поэтому обучение должно сопровождаться дополнительным образованием, самообразованием, домашним образованием.

Цели школьного образования достаточно сложные и многообразные.

1. Научить учащихся учиться. Научить использовать эффективные приемы познавательной деятельности. Помочь учащимся понять сам смысл учения.

2. Научить учащихся решать стандартные жизненные проблемы, то есть понимать сущность и значимость этих проблем, усвоить существующие правила и нормы решения этих проблем, уметь их обосновывать, ориентироваться в источниках информации, которые могут помочь в их решении.

3. Научить ориентироваться в мире ценностей, то есть помочь учащимся осознать сущность ценностного отношения к миру, сформировать у них знания о базовых ценностях, развить способность к определению критериев оценки явлений действительности.

4. Подготовить учащихся к профессиональному выбору, ориентации в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях.

5. Научить решать нестандартные задачи, к числу которых можно отнести исследовательские, творческие, мировоззренческие.

С точки зрения вышеуказанных общих целей школьного образования его результатом является достижение учащимися уровня образованности, соответствующего их личностному потенциалу.

В современной литературе выделилось несколько подходов к обоснованию и определению сути образованности.

Первый подход представлен работами петербургских ученых. Образование, с позиций данного подхода, - это процесс формирования опыта решения значимых для личности проблем на основе использования социального и осмысления собственного опыта обучаемых. А образованность - индивидуально-личностный результат образования, качество личности, которое заключается в способности самостоятельно решать проблемы в различных областях деятельности, опираясь на освоенный социальный опыт. Уровень образованности определяется достигнутым уровнем реализации общих целей школьного образования.

Становление образованности рассматривается в рамках следующих уровней:

Ш Элементарная грамотность

Ш Функциональная грамотность

Ш Компетентность.

Уровень элементарной грамотности характеризуется способностью решать проблемы учебной деятельности на основе овладения общеучебными умениями и навыками.

Уровень функциональной грамотности характеризуется способностью решать проблемы учебной деятельности на основе овладения познавательными умениями; стандартные жизненные проблемы на основе усвоения правил и алгоритмов; проблемы ориентации в системе ценностей на основе усвоения знаний о ценностях; проблемы подготовки к профессиональному образованию на основе усвоения опорных знаний и умений, а также знаний о системе профессионального образования, правилах приема в профессиональных учебных заведениях и об особенностях обучения в них.

Высшим уровнем образованности является компетентность - умение решать задачи в различных сферах жизнедеятельности на базе теоретических знаний.

Выделяются три вида компетентности: общекультурная, профессиональная и методологическая.

Уровень общекультурной компетентности означает способность решения познавательных проблем, стандартных жизненных проблем, проблем подготовки к профессиональному образованию на основе самостоятельного определения критериев оценки конкретных ситуаций и критериев выбора источников информации.

Существенным признаком допрофессиональной компетентности является способность решения перечисленных выше проблем на основе использования критериев, отвечающих особенностям профессиональной деятельности и профессионального образования.

Методологическая компетентность - это уровень образованности, который характеризуется способностью решать все виды проблем, в том числе мировоззренческих, творческих, исследовательских, на основе эвристических поисковых методов.

Идеи компетентности личности развиваются параллельно с идеями ее образованности. Компетентность является одним из уровней образованности, одной из ступеней, и как следствие, одним из видов образовательного результата.

Второй подход к определению образованности предложен представителями московской школы, которые выделяют четыре аспекта содержательной трактовки образования:

Ю образование как ценность;

Ю образование как система;

Ю образование как процесс;

Ю образование как результат.

С их точки зрения образование - это результат, фиксирующий факт присвоения и государством, и обществом, и личностью всех ценностей, рождающихся в процессе образовательной деятельности.

В рамках данного подхода рассматривается иерархическая «лестница» восхождения человека к более высоким образовательным результатам.

Рисунок 1

Компетентность может включать в себя набор компетенций, которые обнаруживаются в различных сферах деятельности. Выделяют компетенции:

Ш Ключевые, которые относятся к общему содержанию образования;

Ш Общепредметные, относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

Ш Предметные, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Несмотря на различие в подходах к понятию компетентности ясно, что она может формироваться только при условии глубокой личностной заинтересованности учащихся в данном виде деятельности.

Поэтому если учитель хочет в качестве образовательного результата иметь компетентность учеников, он должен не принуждать, а мотивировать их к выполнению той или иной деятельности. Одним из основных средств мотивации и является внеклассная работа.

В современных условиях, формирование знаний не является главной целью образования. Знания и умения как единицы образовательного результата необходимы, но не достаточны для того, чтобы быть успешными в современном информационном обществе. Для человека чрезвычайно важна не столько энциклопедическая грамотность, сколько способность применять обобщенные знания и умения в конкретных ситуациях, для разрешения проблем, возникающих в реальной деятельности. При таком подходе знания являются базой компетентности человека, средством ее достижения.

За рубежом компетентность часто заменяется понятием «квалификация». Квалификация - это совокупность знаний, умений, способностей, которые необходимы для осуществления деятельности в какой-либо области.

Британский психолог Дж. Равен предложил трактовать компетентность как специфическую способность к эффективному выполнению конкретного действия в конкретной предметной области, включающую узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия.

Несмотря на различие взглядов, все ученые сходятся во мнении, что понятие «компетентность» шире знаний, умений и навыков и не является их суммой, так как включает все стороны деятельности: знаниевую, операционно-технологическую, мотивационную.

Таким образом, на основании отечественных и зарубежных исследований сущности компетентности, под компетентностью можно понимать интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. Характеризуя сущностные признаки компетентности человека, следует иметь в виду, что они:

§ постоянно изменяются;

§ ориентированы на будущее;

§ имеют деятельный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях;

§ проявляются в умении осуществлять выбор исходя из адекватной оценки себя в конкретной ситуации;

§ связаны с мотивацией на непрерывную самообразовательную деятельность.

1.3 Общая характеристика процесса формирования компетентности

Мир образования многообразен. Сколько существует стран, столько систем образования. Становление системы образования определяется социально-экономическими, социально-культурными факторами, а также национально-историческими особенностями развития страны.

Опыт развитых стран показывает, что влияние системы образования на экономику огромно. Обычно в странах, где правительство проводит реформы в экономике, приоритетнымнаправлением становится развитие системы образования.

Традиционно целью и ожидаемым результатом школьного образования являлись предметные, межпредметные и общеучебные ЗУНы (знания, умения и навыки). Сегодня приходится констатировать, что этот результат недостаточен для того, чтобы выпускник школы был успешным в жизни. Многие исследователи в области образования обращают внимание педагогов и педагогической общественности на то, что отечественная школа из знаниево-умениевой постепенно превратилась в знаниевую по объективной причине увеличения объема информации, необходимого для освоения человеком, и сокращения времени на формирование умений и отработку навыков. Поэтому и встает проблема новых образовательных результатов. Сегодня ученику необходимо иметь опыт использования ЗУНов в активной практической деятельности. Таким образом, выпускник школы должен иметь достаточный для успешности в жизни личный опыт познавательной и творческой деятельности, опыт осуществления известных способов деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений.

На основе знаний, умений, навыков и разнообразного опыта деятельности и отношений, у ученика формируются ключевые компетенции, которые относятся к общему содержанию образования, приводящие к образованности и компетентности ученика в определенной сфере.

Таким образом, в современных условиях, в системе модернизации общего образования, важнейшим становится повышение общей образованности учащихся и формирование их компетентности.

Для формирования компетентности необходимо:

Ш пересмотреть взгляды на возможности каждого ребенка, ибо все ученики могут стать компетентными, сделав свой выбор в широчайшем спектре занятий; соответственно учителю нужно научиться видеть каждого ребенка с точки зрения наличия у него уникального набора качеств, важных для успеха в той или иной специальной области;

Ш переформулировать цели образования; на первый план должна выходить задача развития личности с помощью индивидуализации обучения;

Ш изменить методы обучения, которые должны содействовать выявлению и формированию компетентности учеников в зависимости от их личных наклонностей и интересов;

Ш отказаться от традиционных процедур оценивания учащихся.

Всем известно, что основной формой организации учебных занятий в школе является урок с постоянным составом учащихся и определенным описанием занятий. Эта форма организации учебных занятий позволяет сочетать работу класса в целом и отдельных групп учащихся с индивидуальной работой каждого ученика. Она создает благоприятные условия для воздействия учителя на учащихся для воспитания в коллективе и для коллектива. Однако при всем разнообразии форм работы учащихся на уроке руководящая роль остается за учителем. Учитель сам планирует и организует весь учебный процесс по предмету.

Рисунок 2

Отдельный урок следует рассматривать как определенное звено в длинной цепи уроков. Содержание отдельно взятого урока и методы работы на нем связаны с содержанием предыдущих уроков и методами, применяемыми на них. Нельзя добиться строго продуманной, четкой системы в работе, если готовиться лишь к одному уроку, не имея перспективного плана учебного процесса по предмету.

Каждый урок должен носить законченный характер и решать вполне определенный, но ограниченный круг учебных и воспитательных задач.

Изучение нового на уроке должно органически сочетаться с повторением ранее пройденного и проверкой знаний, умений и навыков учащихся.

Одно из важнейших требований к уроку - экономное расходование каждой минуты учебного времени, организация активной познавательной деятельности учащихся на протяжении всего урока.

Таким образом, урок, являясь основной формой организации учебных занятий, не обеспечивает в полной мере создание условий для всестороннего развития ребенка. Необходимо активнее применять дополнительные формы организации учебной работы. И наиболее эффективна в этом плане внеклассная работа, позволяющая активизировать деятельность детей, развить их самостоятельность, дать возможность поучаствовать в планировании учебного процесса и, что немаловажно, не ограничивает работу учащихся временными рамками.

Все это ведет к развитию личности ребенка, выявляет и повышает его интерес к предмету, формирует творческие способности, что, несомненно, повышает и компетентность учащихся.

1.4 Роль внеклассной работы для формирования компетентности школьников

Современные тенденции мирового развития обуславливают существенные изменения в системе образования.

Темпы развития общества ускоряются, оно становится все более информатизированным, что значительно увеличивает масштабы межкультурного взаимодействия. Расширяются возможности политического и социального выбора. Развивается экономика, растет конкуренция, сокращаются сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, в связи, с чем возникает потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности.

Все это предъявляет новые требования к субъекту общества:

Ш Готовность к самостоятельному выявлению и усвоению необходимых для определенной деятельности знаний.

Ш Потребность в интеллектуальной активности.

Ш Личная ответственность за результаты своей деятельности.

Ш Готовность личности добросовестно и качественно выполнять деятельность.

Ш Проявление личной инициативы, нестандартного мышления, раскрытие и развитие своего творческого потенциала.

Ш Развитие потребности и способности личности к самообразованию.

Ш Наличие учебно-познавательных мотивов, стремление к профессиональному росту.

Поскольку сегодня наблюдаются прогрессивные сдвиги в характере и содержании труда, его растущая интеллектуализация и творческая оригинальность, работник современного производства должен уметь быстро ориентироваться в нестандартных ситуациях, быть профессионально и психологически подготовленным к непрерывному обновлению производства, его организации. Очевидно, что сформированная готовность к самоопределению у выпускников школы как нельзя лучше отвечает требованиям дня.

Однако анализ опыта практической деятельности образовательной школы показывает, что она часто не создает возможности для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей учащихся, поэтому, безусловно, процесс самоопределения затруднен.

Таким образом, возникает необходимость в создании развивающей среды, которая бы не ставила препятствий на пути к воплощению намерений, а наоборот, создавала условия для выявления и развития талантов.

Для создания такой развивающей среды очень большую роль может и должна сыграть внеклассная работа. При участии во внеклассных мероприятиях учащиеся не ограничены жесткими рамками правил. Наоборот, они чувствуют поощрение и поддержку при проявлении своих лучших качеств. Внеклассная работа побуждает школьников участвовать в принятии решений, повышает их инициативу, которая при этом является не принудительной, а внутренне мотивированной. В результате возрастает качество решений и обеспечивается распределение ответственности за выполнение заданий. Это дает возможность учащимся достичь более высокого уровня образованности и приобрести необходимые знания.

Одним из уровней образованности является компетентность, которая содержит в себе следующие компоненты:

1. мобильность знаний; постоянное обновление знаний для успешного решения задач в данное время и в данных условиях.

2. гибкость метода; применение того или иного метода в зависимости от условий.

3. критичность мышления; творческое нестандартное мышление.

Все эти компоненты могут быть наиболее эффективно реализованы именно в рамках внеклассной работы. И в современных условиях школьного образования необходимо в полной мере использовать все возможности, которые она открывает перед учителями и учащимися для формирования компетентности.

Важную роль в развитии ребенка играет учитель. Но учащиеся, чаще всего, воспринимают педагога как единственного держателя научных знаний, которые он им сообщает во время урока.

Возникает необходимость в переосознании роли педагога, повышении его профессионализма и компетентности. Чтобы он мог, на основе анализа педагогических ситуаций, видеть и формулировать педагогические задачи и так организовывать свою деятельность чтобы, в конечном итоге, выступать в роли эксперта и консультанта, помогающего учащимся ориентироваться в мире разнообразной информации.

Несомненно, огромную роль в этом может оказать внеклассная работа по предметам.

Однако проведение внеклассных мероприятий для многих преподавателей является не только хлопотным, но и трудным делом. Ведь для этого учитель должен не только обладать высокими теоретическими знаниями, но и уметь проектировать, конструировать и правильно организовывать свою деятельность, а также деятельность школьников.

Таким образом, внеклассная работа может выполнять две функции: повышать и компетентность учащихся, и, прежде всего, компетентность самого учителя. Она помогает осознать на практике, что организаторские и рефлексивные формы деятельности современного педагога должны быть не только прикладными, то есть отвечать процессу обучения, а являться фундаментальными качествами личности педагога, предполагающими его саморазвитие и творческое взаимодействие со всеми субъектами образовательной деятельности.

Чем компетентнее педагог, тем легче ему будет организовывать внеклассную работу. А сами мероприятия станут более познавательными, интересными и полезными для учащихся. Это, несомненно, приведет к повышению у ребят интереса к изучаемому предмету и усилит мотивацию для его изучения.

1.5 Формирование умений школьников применять знания

Процесс обучения включает не только преподавание накопленных человечеством знаний, но и усвоение их учеником. Познание - это сложный процесс постижения и отражения действительности. Результатом этого сложного процесса являются знания. То есть научная картина мира, вернее отражение действительности. Все предметы строятся на основе единства теории и практики. Единство теории практики является одним из важнейших положений, на которое опираются педагогика и все частные методики. Только при реализации единства теории и практики создаются условия для вооружения учащихся полноценными знаниями, умениями и навыками.

Традиционное обучение исходит из того, что любое знание получает свое оформление в виде отчетливых и последовательно развернутых словесных абстракций. А реальность заключается не в форме словесных абстракций, а в способах деятельности ученика, которые связаны с применением знаний, получаемых в процессе обучения.

Современное понимание принципа сознательного применения теоретических знаний на практике заключается не просто в рассказе учителя о значимости знаний, а в формировании у учащихся умений активно пользоваться этими знаниями.

Применение знаний является не только наиболее эффективным средством, выявляющим, действительно ли усвоен тот или иной материал школьниками, но также и способом более глубокого раскрытия научного содержания знания. Только в процессе применения знаний в учебной практике учащийся может окончательно овладеть ими, полностью усваивая существующие стороны учебного материала, и, приобретая знания, использовать их в различных условиях.

Способность решения сложных практических задач, выполнение которых требует не только наличия определенных знаний и умений, но также определенных стратегий и рутинных процедур, необходимых для применения этих знаний и умений, соответствующих эмоций и отношений, а также управления всей этой системой, определяет компетентность человека. Таким образом, формируя у учащихся умениеприменять знания, мы развиваем их компетентность.

Важный источник знаний - слово учителя - не должно быть единственным. Нужны наиболее эффективные методы и формы учебной работы, которые развивали бы творческие способности учеников, формировали у них умение самостоятельной работы с учебной и научно-популярной литературой, учили их обобщать и практически анализировать прочитанное, высказывать свои мысли, то есть учили бы быть компетентными.

Рисунок 3

Как видно из схемы, формирование умений применять знания должно осуществляться не только во время урока, но и на внеклассных мероприятиях.

Немаловажную роль в развитии умения применять знания играет наличие познавательного интереса - проявление избирательной направленности личности на процесс познания. Устремленность к познанию, желание охватить, возможно, полнее познанием данную научную область, изучить ее глубоко, основательно, стремление заниматься познавательной деятельностью, приобретать необходимые умения и навыки для рационального и быстрого ее протекания - вот в чем суть познавательного интереса. Значит, предметом познавательного интереса является познавательная деятельность - как ее содержательная, так и операционная стороны.

Познавательный интерес личности отличается от других интересов тем, что ее избирательная направленность обращена в область познания и, поэтому, он особенно влияет на формирование личности школьника, его компетентности, а, следовательно, и на то, какое место займет выпускник в жизни.

Специальные исследования педагогов и психологов вскрывают положительное влияние познавательного интереса не только на процесс и результаты деятельности, но и на протекание психических процессов: мышления, воображения, памяти, чувств, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

В педагогике установлено пять критериев интересности содержания учебного материала:

1. Новизна учебного материала, неожиданность многих выводов и законов. Поиск научного объяснения нового факта рождает не просто удивление, а живейший интерес.

2. Изучение известного школьникам материала под новым углом зрения.

3. Использование сведений из истории предмета.

4. Жизненная значимость, важность.

5. Приобщение учащихся к современным научным достижения.

Формирование познавательного интереса осуществляется, как правило, во время учебной работы, но ограничиваться рамками только этой работы нельзя и неоценимую помощь как раз и может оказать внеклассная деятельность по предметам.

Главной трудностью в применении знаний на практике, как показывают результаты психологического анализа этой проблемы, является необходимость самостоятельного осуществления процессов абстрагирования.

Переход от абстрактного мышления к практике является трудным, однако, не непреодолимым. Для его преодоления необходимо развивать у учащихся приемы самостоятельного мышления в применении теоретических знаний к разнообразным конкретным ситуациям уже в период формирования абстрактных понятий. Благодаря этому сами понятия становятся подвижными и действенными.

При пассивных методах обучения у учащихся формируются разобщенные системы: теоретических знаний, с одной стороны, практических действий - с другой. Такое разобщение двух систем не наступает при иной - активной методике обучения. Здесь учащимся предлагаются практические задания, требующие использования, а частично и усвоения теоретических знаний в процессе выполнения заданий.

Причина успехов отдельных педагогов кроется именно в том, что они широко используют в процессе обучения задачи, пробуждающие мыслительную активность учащихся и требующие от них в процессе решения неоднократных переходов от теории к практике и от практики к теории, специально упражняющие их в связывании того и другого вида деятельности.

Еще одним важным средством развития умения учащихся применять знания является использование ассоциаций. Ассоциации повышают восприятие и осмысление информации в ходе общения, при чтении учебной литературы, в процессе выполнения заданий. Если для учащихся с «теоретическим» типом мышления опора на ассоциации не является необходимой компонентой учения, то для учеников с наглядно-практическим, а особенно образным мышлением привлечение ассоциаций становится одним из самых эффективных средств, облегчающих усвоение нового материала.

Ассоциативные связи ведут к развитию в сознании ученика аналогий, противопоставлений, обобщений.

Знания и умения их применять на практике автоматически не контактируют. Необходима специальная система мер, предусматривающая обучение способам использования знания.

При недостаточной связи теории и практики у учащихся создаются как бы две изолированные системы знаний в одной и той же области: система знаний, требуемая в школе, и система знаний, «обслуживающая» жизненную практику учащегося, причем уровень этих систем может быть различен. Поэтому чрезвычайно важна работа учителя по установлению необходимых ассоциаций между теоретическими положениями и практическими явлениями, с которыми встречается каждый учащийся и которые, в свою очередь, формируют у него ту или иную ассоциативную систему вне школы. И, как следствие, компетентность учащихся - способность к определенным видам деятельности на основе продуктивных знаний и умений.

1.6 Взаимосвязь классных и внеклассных занятий

На каждом этапе своего развития общество, определяя, чему и как учить подрастающее поколение, предъявляет определенные требования к системе образования.

Перед современной школой поставлена задача повышения качества знаний учащихся, выявление и развитие их индивидуальных способностей, формирование умений самостоятельно приобретать знания.

Одним из путей решения поставленных перед школой задач является осуществление целенаправленной взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности учащихся.

Школьная практика показывает, что ввиду определенных трудностей, связанных с особенностями урочной системы (большое количество учащихся в классе, регламентирование характера и видов классно-урочных занятий и др.) учителю сложно в полной мере на уроке осуществить дифференцированный подход к обучению учащихся, учесть их индивидуальные склонности и особенности. Поэтому необходим выход за пределы регламентированной учебной деятельности, который открывает простор свободному выбору занятий, где могли бы ученики приложить приобретенный познавательный опыт, развивать свои способности и склонности, удовлетворять запросы и стремления.

Вышесказанное предполагает осуществление целенаправленной внеурочной работы с учащимися с учетом основного условия ее организации - взаимосвязи с учебным процессом.

Говоря о важности осуществления взаимосвязи классных и внеклассных занятий, можно отметить, что учение должно быть органически связано с другими видами внеурочной деятельности. Знания, полученные на уроках, должны находить широкое применение в других видах деятельности, обогащать их интеллектуальное содержание.

Взаимосвязанное построение учебных и внеучебных занятий в сочетании с дифференцированным обучением создает благоприятные условия для удовлетворения интересов как наиболее способных, так и отстающих учащихся путем сочетания различных форм их деятельности: индивидуальных, групповых, коллективных и т.д.

Совместное планирование классных занятий и внеучебной работы способствует обогащению содержания урока знаниями, полученными в процессе внеклассных занятий, повышает ценность приобретенных знаний, предоставляет учителю возможность обратиться и опереться на опыт учащихся, полученный ими вне урока, создать в сознании учащихся целостное представление о единстве и познаваемости окружающего их материального мира.

Наряду с расширением сферы познания и общения, включением учащихся в различные виды деятельности взаимосвязь учебного и внеучебного процессов предусматривает психологическую подготовку учащихся к успешному усвоению знаний, формируя способность переноса умений с внеклассных занятий на уроки и, наоборот, с урока на внеклассные занятия.

Согласно этому, повышение действенности взаимосвязи классной и внеклассной работы и дальнейшее развитие идеи единства содержания, форм и методов в процессе всей жизнедеятельности детей, идеи единства школьного и внешкольного процессов является одним из важных направлений решения задач, стоящих перед современной школой.

Следует отметить, что реализуют взаимосвязь учителя лишь эпизодически, что в основном связано с неумением определения путей ее осуществления, с отсутствием методических рекомендаций по совместному планированию, учебных заданий, устанавливающих взаимосвязь.

Все вышеизложенное подтверждает необходимость поиска эффективных путей, форм и средств по реализации взаимосвязи между классно-урочными и внеклассными занятиями.

Определение путей, средств и форм по установлению действенной взаимосвязи требует рассмотрения самого понятия взаимосвязи классных и внеклассных занятий.

Даже краткий анализ исследований по данной проблеме показывает, что отсутствует однозначное толкование понятия «взаимосвязь классных и внеклассных занятий».

В результате анализа литературы можно сформулировать следующее определение: взаимосвязь классных и внеклассных занятий есть определенная методическая система, в которой посредством диалектического взаимодействия учебной и внеучебной работы происходит успешное решение задач, поставленных перед современной школой.

Необходимо отметить, что целенаправленное последовательное осуществление взаимосвязи классных и внеклассных занятий не только способствует формированию потребности учащихся к самостоятельной познавательной деятельности, но и обеспечивает готовность учащихся к самообразованию, при условии, если на внеклассных занятиях у учащихся формируются умения работать с книгой, с дополнительными источниками, умение составлять библиографию и т.п.

В научно-методической литературе по разным учебным предметам при рассмотрении взаимосвязи классных и внеклассных занятий выделяются те или иные дидактические задачи, решение которых наиболее эффективно на основе ее установления.

Анализ методической литературы и исследований, посвященных проблеме взаимосвязи классных и внеклассных занятий, позволяет выделить следующий комплекс дидактических задач, решаемых на ее основе:

Ш Формирование и развитие познавательного интереса учащихся к изучению предмета;

Ш Повышение качества знаний;

Ш Формирование политехнических знаний и умений;

Ш Расширение сферы познания и общения учащихся;

Ш Развитие технического творчества;

Ш Формирование потребности в самообразовании;

Ш Профориентация школьников и подготовка их к труду.

Расходясь в некоторой степени в определении дидактических задач, решаемых на основе взаимосвязи классных и внеклассных занятий, все авторы отмечают, что главной задачей взаимосвязи является формирование и развитие познавательного интереса к изучению предмета.

Выделенный комплекс задач следует расширить задачами предварительной подготовки учащихся к усвоению знаний, формированию умений, выравнивания знаний учащихся. Решение этих задач на базе взаимосвязи классных и внеклассных занятий открывает дополнительные возможности учета индивидуальных особенностей школьников, активизации в учебном процессе отстающих в учении учащихся и, как следствие, способствует повышению качества знаний.

Задача предварительной подготовки учащихся к успешному обучению не нова и может быть эффективно решена с помощью целенаправленной организации взаимосвязи классной и внеклассной работы при условии выявления соответствующих путей, форм, средств ее действенной реализации.