Педагогические возможности созидательных сообществ детей и взрослых

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогические возможности созидательных сообществ детей и взрослых

Ведение

Для подрастающего человека особенно велика роль сотрудничества, сопереживания, взаимопонимания, ответственности в социальной общности. Для социально-нравственного становления личности это даже больше, чем общение с друзьями. Важно на практике реализовать такие как бы «оппозиционные» свойства личности - свобода в мышлении и поведении, и ответственность за свои поступки; переживание и осмысление ценности собственного «Я», и стремление к сохранению общечеловеческих ценностей. Это возможно в коллективной жизнедеятельности в сообществе детей и взрослых. Такие сообщества важно создавать сегодня и в частной школе.

Что такое сообщество детей и взрослых в образовательном учреждении?

Опираясь на определение понятий “коллектив”, “объединение”, “общность”, можно так ответить на поставленный вопрос. Сообщество детей и взрослых - это добровольное объединение школьников, их родителей, педагогов, других взрослых. В сообщество объединяются дети и взрослые на основе общих ценностей, жизненных смыслов, интересов, желания решить важные для них проблемы. Оно создается совместными усилиями входящих в него людей. Именно самими детьми и взрослыми принимаются нормы, ценности, смыслы общения и взаимодействия, программа созидательной жизни. Уважение к личности, забота о человеке, доверительные отношения между людьми, ответственность за выполнение принятых правил взаимодействия - вот далеко неполный перечень ценностей, которые могут реализовываться в разных видах сообществ детей и взрослых. Для участников сообщества характерно взаимное приятие, взаимопонимание, внутренняя расположенность каждого друг другу. Жизнедеятельность сообщества аккумулирует в себе деятельность, общение, отношения. Вместе с тем она предполагает широкий контекст жизненных ситуаций, обстоятельств, “встреч”, событий. В силу такого "состава" жизнедеятельность сообщества способна выступить источником освоения и обогащения опыта созидательной жизни детей и взрослых - развития их творческой индивидуальности. Именно через творческое участие школьников в жизнедеятельности сообщества происходит становление их миропонимания, ценностно-нравственной направленности, эмоционально-волевых проявлений, социально-гражданского поведения, преобразовательной деятельности - опыта созидательной жизни.

Возникновение сообществ детей и взрослых не случайно. Оно связано с тем, что в постоянно меняющемся современном мире изменяется тип культурного наследования - освоения и обогащения опыта созидательной жизни. Сегодня не происходит однонаправленная передача опыта и оценочных суждений от старшего поколения к младшему. Дети и взрослые учатся не только у сверстников. Они взаимодействуют и сотрудничают друг с другом, вместе ведут поиск смысла жизни, вырабатывают стратегию совместных действий для достижения общей цели по решению значимых для них проблем. При этом и взрослые учатся у детей. Именно сообщества детей и взрослых выступают средством приобщения и тех и других к общественной жизни и социальным ценностям, пространством развития их творческой индивидуальности. Уважение к личности, забота о человеке, доверительные отношения между людьми, ответственность за выполнение принятых правил взаимодействия - вот далеко неполный перечень ценностей, которые могут реализовываться в разных видах сообществ детей и взрослых.

Сообщество детей и взрослых в образовательном учреждении - это педагогически организованное объединение. Педагоги, входящие в сообщество, опираются на достижения коллективного воспитания в советской школе, зарубежный опыт воспитания, основанный на сотрудничестве, партнерстве (“справедливые сообщества”, “коммюнити” и т.д). Вместе с тем они учитывают негативные тенденции в системе советского коллективного воспитания (нередко формальное усвоение моральных ценностей, конформизм личности, ее нивелирование и безответственность за “ширмой“ коллективной ответственности” и многое другое).

Какие признаки свидетельствуют об организации сообщества детей и взрослых?

Возникает вопрос: как отличить любое детское формирование (класс, ученическое научное общество, кружок, разновозрастный отряд и т.д.) от созидательного сообщества детей и взрослых. Об организации того или иного такого сообщества можно судить по следующим признакам.

1. Наличие педагога-лидера. Этот педагог способен увлечь ребят и других взрослых общим интересом, идеей созидательного образа жизни; владеет педагогическим механизмом создания условий для развития творческой индивидуальности в сообществе детей и взрослых; стремится к индивидуализации - направленности всей своей работы на конкретного ученика, его интересы, возможности, опирается на определенную степень развитости тех или иных проявлений созидательности человека; имеет педагогическую программу жизнедеятельности сообщества, основанную на началах нравственности и творчества, на принципе "обучая - воспитывать, воспитывая - обучать"; занимает педагогическую позицию по отношению к детям "вместе, но чуть впереди"; умеет вовлекать в образовательный процесс других взрослых и сотрудничать с ними.

2. Наличие группы школьников. Они готовы объединиться вокруг педагога-лидера для решения личностно значимых и социально значимых проблем; стараются руководствоваться выработанными вместе со взрослыми нормами и правилами взаимодействия на основе нравственности и творчества; сами инициативны и ответственны при выстраивании программы жизнедеятельности сообщества и своей жизни.

3. Наличие взрослых. Это могут быть родители, представители учреждений науки, культуры, вузов, специалисты социально-экономической сферы города. Они принимают ценности и цели сообщества, участвуют в жизнедеятельности сообщества на постоянной или временной основе.

4. Дети и взрослые объединены созидательным образом жизни. Это образ жизни характеризуется общими ценностями, жизненными смыслами и интересами; многогранными, гуманными отношениями, атмосферой доверия, доброжелательности, комфортности для каждого; созидательной, интересной, разнообразной, взаимосвязанной учебной и внеучебной деятельностью; самодеятельной организацией жизнедеятельности, когда на каждом из этапов образовательного процесса школьник реализует свою творческую позицию - от задумывания содержания деятельности до оценки ее результатов, в том числе личного участия; богатством контактов, взаимодействием с разными людьми и сообществами детей и взрослых - открытостью своего сообщества.

5. Сообщество может иметь отличительную символику. В частности: девиз, эмблему, талисман, форму и др.; свои органы самоуправления; традиции; "пространство проживания" (свое постоянное помещение); летопись, газету, журнал, страницу в Интернете и т.д.

Какие виды сообществ детей и взрослых могут развиваться в разных образовательных системах?

Педагогически организованные сообщества могут развиваться на базе школ, в том числе частных, учреждений дополнительного образования, детско-юношеских лагерей различных профилей. Представленные в статье виды сообществ детей и взрослых выделены на основе опроса учащихся школ и анализа практики работы образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реально существующих в них групп-объединений.

Сообщества детей и взрослых в современной школе условно можно назвать так: общешкольное сообщество, учебно-познавательное сообщество класса, научное сообщество детей и взрослых, сообщество классных друзей, сообщества по интересам (например, сообщество любителей собак; сообщество увлеченных музыкой; сообщество поклонников театра и др.), сообщество группы продленного дня, сообщество участников детского движения, сообщество - разновозрастное общественное объединение (отряд), сообщество семейный школьный клуб.

В учреждениях дополнительного образования это могут быть сообщество творческого ансамбля, сообщество студии, сообщество клуба, сообщество лаборатории, сообщество кружковцев.

В детско-юношеских лагерях - это уже названные сообщества, которые продолжают действовать в период каникул, и сообщества, которые организованы только на каникулярное время - любителей спорта, сообщество юных экологов, сообщество туристов, сообщество отдыхающих и др. Этот перечень остается открытым.

К названным сообществам можно добавить сообщества вне целенаправленного постоянного педагогического влияния. Это сообщество моей улицы, сообщество моего двора, виртуальное сообщество (например, сообщество Интернета) и др.

Виды сообществ различаются по разным параметрам: по объективно существующей базе (основе) создания; по степени обязательности-добровольности участия в них; ценностно-смысловой направленности их участников; целям, содержанию, формам деятельности и общения, способам организации жизнедеятельности; а также по возможностям для освоения и обогащения детьми и взрослыми их опыта созидательной жизни - развития их творческой индивидуальности.

Краткая характеристика некоторых сообществ детей и взрослых

Общешкольное сообщество. Общешкольное сообщество - это объединение всех детей и взрослых, педагогически организованно включенных в образовательный процесс. Однако это не простая сумма всех сообществ школы. Это наиболее сложная по структуре и содержанию жизнедеятельности сообщество. Осознание причастности школьников и педагогов к общешкольному сообществу, к его ценностям, целям, чувство “Мы” здесь возникает у его участников в разных ситуациях. Это может быть, когда в коллективную жизнедеятельность (повседневные дела и общение, праздники, проекты, акции) включены все без исключения школьники и педагоги. Но может быть и так: круг участников ограничивается определенной группой участников, например: ступенью образования (1-3, 5-7, 8-9, 10-11 кл.), учащимися конкретной параллели (первоклассники, пятиклассники и т.п.), содружеством школьников (скажем, 3 - 5 - 9 кл.), желающими - группой добровольцев. Ценностно-смысловая направленность участников сообщества у каждого из них индивидуальна по содержанию. Вместе с тем она соотносится с ценностями образовательной программы школы. Одной из особенностей общешкольного сообщества является то, что цели, содержание, формы деятельности и общения, способы организации его жизнедеятельности определяются, входящими в различные органы школьного самоуправления представителями разных сообществ детей и взрослых школы. Непосредственные взаимосвязи между сообществами являются временными, ситуативными. Общешкольное сообщество значительно раздвигает пространство освоения и обогащения детьми и взрослыми опыта созидательной жизни - создает новые условия для развития их творческой индивидуальности.

Учебно-познавательное сообщество класса. Этот тип сообщества наиболее распространен. Ведь все школьники - учащиеся того или иного класса. Однако это не означает, что каждый класс автоматически можно назвать учебно-познавательным сообществом. Часто одноклассники достаточно разобщены. Почти никак не перекликаются, не взаимосвязаны их ценности, цели. Учащиеся действуют “рядом”, а не сообща. Большинство ориентировано только на личные достижения, в том числе в познавательной деятельности. Познавательное сообщество может возникнуть (“вырасти”) на основе любого класса. Ценностно-смысловая направленность участников сообщества определяется непосредственно ими самими. Эти ценности соотносятся впоследствии с ценностями образовательной программы. Временное пространство жизнедеятельности такого сообщества составляют урок (обязателен для всех) и внеклассная работа, связанная с учебно-познавательной деятельностью (вариативна в зависимости от индивидуальных особенностей ученика). Содержание жизнедеятельности сообщества на уроке во многом определяется учебной программой. Чаще всего уроки проводятся не традиционно, а в форме коллективных творческих уроков, дискуссий, как групповая работа. В сообществе могут быть свой учебный совет или совет урока, общественные консультанты по разным образовательным областям, ассистенты-лаборанты учителя. Обязательна взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности, которая отличается многообразием. В зависимости от возраста учащихся используются разные формы деятельности: экскурсии, викторины, познавательные игры, интеллектуальный клуб, научно-исследовательские группы, связь в вузами и др. Уроки и внеклассная работа строятся по законам коллективной творческой учебно-познавательной деятельности. Максимально используются возможности для освоения и обогащения детьми и взрослыми опыта созидательной жизни - развития их творческой индивидуальности прежде всего в учебно-познавательной деятельности, а также других видах деятельности, с нею связанных.

сообщество школьный одноклассник

Сообщество класса - сообщество одноклассников и их друзей

Сообщество классных друзей образуется на основе группы учащихся класса. Оно может совпадать с учебно-познавательным сообществом. Но возможно, что не все ребята в классе захотят больше времени проводить вместе после уроков. Сообщество классных друзей возникает абсолютно на добровольных началах. В основе его - определенное ценностно-смысловое единство его участников. Эти ценности соотносятся впоследствии с ценностями всего класса (познавательного сообщества класса), ценностями образовательной программы. Программа коллективной жизнедеятельности сообщества создается самими ее участниками. В содержании ее и споры, и встречи, и различные коллективные творческие дела, и “коммунарские лагерные сборы”, и повседневные смешные истории, и разные ситуации. Каждому члену сообщества обеспечена активная инициативная позиция в совместной жизнедеятельности от выбора ценностей, выдвижения целей и задач, определения средств их решения до реализации задуманного и анализа-оценки исполненного. Перед каждым открывается возможность для освоения и обогащения своего опыта созидательной жизни в повседневной школьной жизни. Учащиеся обретают опыт самостоятельного творческого конструирования и реализации программы своей жизнедеятельности.

Сообщества вне целенаправленного постоянного педагогического влияния. При организации созидательных сообществ детей и взрослых в школе необходимо учитывать, что многие школьники причастны к разным видам сообществ вне постоянного педагогического влияния. Среди них наиболее распространенными являются сообщество моего двора, сообщество моей улицы, виртуальное сообщество - сообщество Интернета, сообщество поклонников футбольной команды "Зенит", сообщество фанатов поп-звезды и др. В них на исключительно добровольной основе объединяются дети и взрослые, живущие в одном дворе или на одной улице, общающиеся через Интернет, болеющие за любимую команду спортсменов и т.д. Ценностно-смысловую направленность сообщества определяют самими его участники. При этом ценности не всегда могут быть гуманистическими. Специальной долгосрочной программы жизнедеятельности чаще всего нет; содержание деятельности возникает “по жизни”. Причем она не обязательно направлена на созидание. Влияние взрослых, старших лидеров, может носить не только позитивный характер. Нередко подростки, молодые люди предоставлены сами себе и ведут асоциальный образ жизни. Задача классного руководителя, социального педагога - владеть информацией о том, в какие сообщества вне образовательных учреждений входят школьники; продумать, как узнать о ценностно-смысловой направленности, содержании жизнедеятельности сообщества, взаимоотношениях в нем, социальной позиции конкретного подростка; определить возможные варианты взаимодействия с внешкольными сообществами, способы оказания педагогического влияния на их жизнедеятельность; найти пути переориентации школьников, входящих в асоциальные группы, оказания им помощи во включении в жизнедеятельность созидательных сообществ детей и взрослых. Следует подчеркнуть, что педагог не должен "бороться" с участием школьников в сообществах вне образовательных учреждений (подчеркнем: если они асоциальны, то требуется особые педагогические действия). Потенциал этих сообществ для освоения и обогащения опыта созидательной жизни ребенка - еще не изучен. Но очевидно, что именно здесь подросток проявляет себя наиболее свободно, независимо, самостоятельно. Здесь он вне педагогической поддержки выбирает содержание и формы созидательной жизни. Именно здесь вне контроля педагогов (взрослых) проявляются педагогические результаты освоения школьником опыта созидательной жизни в рамках образовательной программы на разных этапах общего образования.

Виды сообществ различаются по разным параметрам: по объективно существующей базе (основе) создания; по степени обязательности-добровольности участия в них; ценностно-смысловой направленности их участников; целям, содержанию, формам деятельности и общения, способам организации жизнедеятельности; а также по возможностям для освоения и обогащения детьми и взрослыми их опыта созидательной жизни - развития их творческой индивидуальности. Остальные параметры требуют дополнительного изучения.

Обеспечение права ребенка на выбор сообщества детей и взрослых. Каждый ребенок по своему желанию имеет право входить в разные сообщества детей и взрослых. По мере взросления спектр сообществ может как расширяться, так и сужаться. С одной стороны, возрастают творческие возможности ребенка к многообразной деятельности, расширяются его коммуникативные умения. С другой стороны, он самоопределяется и начинает реализовывать себя, как правило, в какой-то одной сфере. Педагог не должен препятствовать участию школьника в деятельности того или иного сообщества. Более того, педагогу следует информировать воспитанника о действующих сообществах, потенциальным членом которых тот может стать. Помочь ребенку в выборе сообществ, наиболее адекватных его индивидуальным особенностям, интересам, “зоне его ближайшего развития” - важнейшая педагогическая задача. Результатом создания в образовательном учреждении многообразия сообществ детей и взрослых является обеспечение права ребенка на свободный их выбор. Вследствие этого у каждого школьника складывается индивидуальная траектория освоения и обогащения своего опыта созидательной жизни - созидания своей и коллективной жизни. Он развивается как созидательная личность в наиболее благоприятных для этого условиях.

Список литературы

1. Богданова Р.У. Как созидать вместе… Книга для педагога об организации созидательной жизни школьников. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.

2. Казакина М.Г. Школьная жизнь в России и Америке: воспитание человечности. - СПб.: ООО «Книжный Дом», 2006..

3. Богданова Р.У. Гуманитарные ориентиры исследования творческой индивидуальности человека (педагогический аспект): Научно-методические материалы. - СПб: ООО «Книжный дом», 2008.

4. Богданова Р.У Педагог - воспитатель в сообществе детей и взрослых: проблемы социального взаимодействия. Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. 2014. № 1. С. 39-41.

Размещено на Allbest.ru