Формирование грамматического строя языка у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения формирования грамматического строя языка у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

1.1 Содержание понятия грамматического строя языка

1.2 Становление грамматического строя языка у дошкольников в онтогенезе

1.3 Проблема формирования грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи в научной литературе

1.4 Методические подходы к организации работы по формированию грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи

Глава 2. Выявление исходного уровня сформированности грамматического строя языка у детей с общим недоразвитием речи

2.1 Задачи, содержание и организация констатирующего эксперимента

2.2 Результаты исследования

Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию грамматического строя языка у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

3.1 Содержание и организация работы по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР

3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента

Заключение

Список литературы



Введение

грамматический язык недоразвитие речь

Настоящая выпускная квалификационная работа посвящена теме

«Формирование грамматического строя языка у старших дошкольников с общим недоразвитием речи».

Актуальность данной темы обусловлена тем, что в настоящее время остро встают проблемы обучения и воспитания детей с нарушениями речи.

Развитие детей с речевыми дефектами происходит с отличиями от развития детей в норме.

Нарушение речи во многом оказывает влияние на различные стороны развития детей, в зависимости от дефекта, возникают трудности при формировании познавательных процессов, мыслительных операций, появляются трудности в общении, в эмоционально-волевой сфере.

Речевой дефект накладывает на процесс познания окружающего мира определенный отпечаток, вносит специфику, которая проявляется в динамике развития и накопления языковых средств, своеобразии соотношения слова и образа, выразительных движений, содержании лексики, некотором отставании развития навыков речи и языкового чутья, не остаются в стороне и трудности при формировании фонетической, лексической, грамматической стороны языка, все это оказывает огромное влияние на общее развитие детей. Проблема развития грамматического строя у детей актуальна тем, что сформированность этого компонента структуры языка выступает необходимой при поступлении в образовательное учреждение, однако у детей с ОНР происходит нарушения формирования грамматической стороны речи.

Анализ развития грамматического строя речи детей с ОНР свидетельствует о существенных отклонениях от возрастной нормы.

В отечественной специальной литературе представлен разнообразный исследовательский материал по рассматриваемой проблеме.

Исследование особенностей речи детей с ОНР, научно обоснованные системы обучения и воспитания детей с нарушениями речи представлены в работах Волковской Т.Н., Волковой Л.С., Шаховской Н.С., Левиной Р.Е., Агранович З.Е., Бабиной Г. В., Филичeвой Т.Б., Тумановой Т.В., Чиркиной Г.В, Жуковой Н. С., Мастюковой Е. М., Воробьевой В.К., Глухова В.П., Гриншпуна Б.М., Фименковой Н.Е., Селиверстова В.И., Чевелевой Н.А., Ковшикова В.А., Спировой В.А., Лалаевой Р.Л. и др.

В специальных исследованиях обобщены научные данные, характеризующие развитие различных аспектов речи детей с ОНР, вместе с тем трудности, которые возникают у названной категории детей при овладении грамматическим строем речи, изучены недостаточно. Данный факт обусловил постановку проблемы и выбор темы исследования.

Целью данного исследования является изучение особенностей формирования грамматического строя речи у детей с ОНР.

Для достижения указанной цели в работе ставится ряд задач:

1. Изучить специальную литературу по проблеме исследования.

2. Выявить исходный уровень сформированности грамматического строя речи у детей с общим.

3. Провести работу по формированию грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

4. Проанализировать результаты проведенного обучения и сформулировать выводы по проделанной работе.

Объект исследования: грамматический строй языка у дошкольников.

Предмет исследования: особенности формирования грамматического строя языка у старших дошкольников с ОНР.

Теоретической базой исследования послужили работы Волковой Л.С., Шаховской Н.С., Хватцева М.Е., Селиверстова В.И., Филичeвой Т.Б., Тумановой Т.В., Чиркиной Г.В, Ткаченко Т.А., Каше Г.А., Жуковой Н. С., Мастюковой Е. М. и др.

Выборка испытуемых составила 20 дошкольников старшего возраста,

10 детей с нарушением речи (экспериментальная группа) и 10 детей с развитием речи в норме (контрольная группа), что обеспечивает валидность результатов исследования.

Методами исследования являются:

- теоретические: анализ логопедической, психолого-педагогической, методической, специальной литературы по теме исследования, метод классификации, метод обобщения и систематизации;

- эмпирические: педагогический эксперимент в констатирующем, формирующем и контрольном вариантах, анализ полученных данных и их обработка, интерпретационные методы.

Теоретическая и практическая значимость исследования

определяется следующими моментами:

- в работе обобщается и интерпретируется содержание научно- практических исследований по проблеме формирования грамматического строя языка у детей дошкольного возраста с ОНР;

- исследование дает возможность углубить знания о методических подходах к организации работы по формированию грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи;

– на основании экспериментального исследования выявлены особенности развития грамматического строя языка у старших дошкольников с ОНР;

– предложена и апробирована система заданий для коррекции выявленных нарушений грамматического строя языка у старших дошкольников с ОНР;

– предложенные методы формирования, развития и коррекции нарушений грамматического строя языка у старших дошкольников с ОНР обеспечивают эффективность коррекционно-логопедической работы по преодолению данных нарушений.

– полученные результаты могут быть полезны педагогам, логопедам для работы с детьми с ОНР.

В структурном плане работа состоит из введения, в котором объясняется актуальность, цель и задачи работы, определяется объект и предмет работы, двух глав, разделенных на параграфы, заключения, где подводятся итоги и результаты работы, и списка использованных источников.



Глава 1. Теоретические аспекты изучения формирования грамматического строя языка у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

1.1 Содержание понятия грамматического строя языка

В рамках настоящего исследования обратимся к определению понятия грамматического строя языка.

Лингвистическая наука предлагает термин «грамматика» рассматривать в двух значениях.

Во-первых, он обозначает грамматический строй языка, а во-вторых, - науку, свод правил об изменении слов и их сочетании в предложении.

Методика развития речи предполагает усвоение детьми именно грамматического строя языка.

Грамматический строй языка - система единиц и правил их функционирования в сфере морфологии, словообразования и синтаксиса.

Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, а также грамматические значения в пределах слова. Морфологический уровень предполагает умение владеть приемами словоизменения и словообразования.

Словообразование изучает образование слова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано.

Синтаксис изучает словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов, синтаксический уровень предполагает умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении. [33]

На всех этих уровнях принадлежащие им единицы представляют собой некие организации, характеризующиеся с точки зрения их внешнего и внутреннего (смыслового) строения, их изменений и возможностей их функционирования, употребления в речи.

Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии. Появление новых форм слова способствует усложнению структуры предложения, и, наоборот, использование определенной структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет и грамматические формы слов.

Таким образом, грамматика языка - это его формальный строй, противопоставленный звуковому (фонетическому) и словесному (лексическому) строю. [33]

Как и все уровни языка, грамматический строй имеет свои единицы. Это: 1) морфема; 2) словоформа; 3) словосочетание; 4) предложение. К единицам грамматического строя относится и слово, которое является предметом изучения прежде всего лексикологии. В грамматике слово изучается иначе, с точки зрения его грамматических форм, а также наличия в н?м тех минимальных смысловых элементов (морфем), которые входят в состав, которые входят в состав словосочетания и предложения не прямо, а опосредовано, через слово. В этом отношении слово также является единицей грамматики.

Морфема - минимальная, кратчайшая, т.е. далее неделимая на компоненты того же ранга единица, обладающая значением. Минимальность морфемы проявляется в том, что е? дальше нельзя разделить на более мелкие морфемы.

Словоформа - это видоизменение одного и того же слова. Словоформа обладает двумя признаками: 1) все словоформы объединяются общностью одного и того же корня; 2) словоформы не самостоятельные лексические

единицы, поскольку лексическое значение у всех словоформ одно и то же: вода, воды, воде и т.д.

Словосочетание - это объединение минимум двух полнозначных слов, строящееся на основе подчинительной грамматической связи: согласования, управления и примыкания. Сочетания слов «в лесу», «на море» не являются словосочетаниями, т.к. только одно из слов полнозначно, сочетание «между тучами и морем» также не словосочетание, т.к. строится на основе сочинительной, а не подчинительной связи. [32]

Предложение - синтаксическая единица высшего уровня, организующаяся по законам грамматики языка и обладающая двумя основными признаками: смысловой и интонационной законченностью.

Грамматика, по словам К.Д.Ушинского, - это логика языка. Она помогает облекать мысли в материальную оболочку, делает речь организованной и понятной для окружающих.

Формирование грамматического строя речи - важнейшее условие совершенствование мышления дошкольников, так как именно грамматические формы родного языка являются «материальной основой мышления». Грамматический строй - это зеркало интеллектуального развития ребенка. [32]

Сформированный грамматический строй речи - непременное условие успешного и своевременного развития монологической речи - одного из ведущих видов речевой деятельности. Любой тип монолога требует владения приемами логической связи всех видов простых и сложных предложений.

Развитие грамматического строя речи - залог успешной общеречевой подготовки, обеспечивающей практическое владение фонетическим, морфологическим и лексическим уровнями языковой системы.

1.2 Становление грамматического строя языка у дошкольников в онтогенезе

Речевая деятельность выступает основным средством человеческого общения. Без речи люди не имели бы возможности получать и передавать информацию, учиться. Благодаря речи сознание человека обогащается опытом других людей и развивается. При этом речь выступает не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации, средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека. Согласно многообразию функций речь выступает полиморфной деятельностью.

Формирование речи ребенка происходит под воздействием речи взрослых и в большой мере зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

Л. С. Выготский замечал, что начальной функцией речи ребенка считается функции общения, установление контакта с окружающим миром. В дошкольном возрасте деятельность ребенка происходит вместе со взрослыми, поэтому общение носит ситуативный характер [4].

Лексико-грамматический строй языка называют системой единиц и правил их функционирования в области морфологии, словообразования, синтаксиса, развитие словаря.

Все слова, употребляющиеся в языке, образуют его словарный состав.

Грамматика устанавливает не только нормы изменений слов и способы их сочетаний в предложении, но и конструктивные модели образования слов [18].

Усвоение словаря родного языка выступает необходимым условием усвоения его грамматической стороны, формирования связной монологической речи, формирования звуковой стороны речи.

Грамматикой называют раздел языкознания, который изучает грамматический строй речи, т.е. закономерности формообразования слов и структуру словосочетаний и предложений, абстрагируясь от их материального или лексического значения. Грамматический строй - система взаимодействия слов между собой в фразах и предложениях [3].

Формирование грамматической стороны речи протекает у ребенка неравномерно и в некоторой мере несинхронно; на разных этапах онтогенеза на первый план выдвигается та или иная сторона. Зависимо от этого с развитием разных сторон языка приобретаются специфические тенденции и новые взаимосвязи.

Своевременное формирование грамматической стороны речи ребенка выступает важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, так как речь и язык как форма манифестации языка имеет главную функцию в развитии мыслительной деятельности, планировании и организации деятельности, речевом общении, в самоорганизации его поведения, в формировании социальных связей ребенка. Все это -- важнейшее средство опосредствования психических функций: памяти, восприятия, эмоций.

Развитие грамматической стороны речи у детей подразумевает работу над морфологической составляющей (изменение слов по родам, падежам, числам), над словообразованием (образование одного слова на основе другого при помощи специальных средств), над синтаксисом (построение простых и сложных предложений).

Формирование грамматического строя речи в онтогенезе описали в своих работах многие авторы: А.Н. Гвоздев [5], Т.Н. Ушакова[24], Д.Б. Эльконин [31] и др.

В трудах А.Н.Гвоздева [5], учитывая тесное взаимодействие морфологической и синтаксической системы языка, автор выделяет ряд периодов формирования лексико-грамматической стороны речи.

І период - период предложений, который состоит из аморфных слов- корней (от 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес.). В данный период включены два этапа:

1) Первый этап - этап однословного предложения;

Дети используют только отдельные слова как предложения (однословные предложения). При этом для уточнения смысла своего высказывания детьми используются жесты, интонация. У первых слов, которые употребляются детьми, нет определенной грамматической формы, это аморфные слова - корни. Большая часть слов представлены существительными, обозначающими названия лиц, предметов, звукоподражания (бах, ту-ту, гав, мяу), лепетные слова.

2) Второй этап - этап предложений из нескольких слов-корней.

На данном этапе дети объединяют в одном высказывании сначала два, потом три слова, т.е. в речи ребенка появляется фраза. Грамматическая связь между словами отсутствует. Дети используют слова в предложении в одной и той же аморфной, неизмененной форме. Существительные употребляют или в им. пад. ед. числа, или в усеченном, искаженном неизменяемом виде. Глаголы употребляются или в неопределенной форме, или в форме 2-го лица единственного числа повелительного наклонения (дай, ниси, пать).

ІІ период - период овладения грамматической структурой предложения (1 год 10 мес. - 3 года). Данный период включает три этапа:

1) Первый этап - этап формирования первых форм слов (1 год 10 мес. - 2 года 1 мес.);

На этой стадии ребенок уже использует в речевой деятельности разные формы одного и того же слова. Первые грамматические формы существительных: - это формы именительного падежа единственного и множественного числа с окончанием «-ы», «-и» (фонетически всегда «-и» по причине смягчения согласных); - это формы винительного падежа с окончанием «-у», к примеру, собаку, руку; - иногда возникают формы родительного падежа с окончанием «-ы», окончание «-е» с целью обозначения места (на столе - "толе"). Первые грамматические формы глаголов: - это повелительное наклонение 2-го лица ед. числа (иди, неси); - формы 3-го лица ед. числа настоящего времени без чередования в основе (сидит, спит); - возвратные и невозвратные глаголы. К двухлетнему возрасту в детской речи появляются прилагательные, чаще в им. пад. ед. числа мужского и женского рода, но без согласования с существительным.

Тем самым, в речи ребенка обозначаются первые грамматические отношения между словами: согласование существительных в именительном падеже с глаголом изъявительного наклонения (Девочка ходит), некоторые формы глагольного управления (Дай руку). Но в речевом потоке все еще присутствует много аграмматизмов. На этой стадии наблюдается расширение структуры предложения до 3-4 слов.

При нормальном онтогенезе речи дети в возрасте 2 лет - 2 лет 2 мес. имеют т.н. физиологические аграмматизмы, когда дети пользуются предложением без соответствующего грамматического оформления. Данная стадия в норме продолжается только несколько месяцев и в будущем без специального обучения дети самостоятельно начинают усваивать нормативное употребление грамматических конструкций.

2) Второй этап -этап использования флексийной системы языка для выражения синтаксических связей слов (2 года 1 мес. - 2 года 6 мес.);

Характерная черта речи детей на данном этапе заключается в желании унифицировать основные разные формы слова. Сначала отмечают однозначное соединения корня и флексии, что заключается в отсутствии чередования, беглости гласных, супплетивизма. К примеру, «человеки»,

«левы». На данной стадии имеется еще много неточностей в плане

грамматики. Одни флексии заменяются другими, но в пределах одного грамматического значения. Среди грамматических форм существительных усвоены: - беспредложные формы косвенных падежей; - можно наблюдать дифференциацию форм единственного и множественного числа глаголов изъявительного наклонения; - происходит усвоение изменения глаголов по лицам (кроме 2-го лица мн.ч.); - дифференциация форм настоящего и прошедшего времени, но в прошедшем времени еще смешиваются формы всех родов. Согласование прилагательных еще не усвоено. В высказываниях наблюдается как верное, так и неверное согласование прилагательных с существительными. Личные местоимения также уже усвоены. В детской речи на данном этапе уже появляются ряд семантически простых предлогов: в, на, у, с, но их употребление не всегда соответствует норме языка, присутствуют замены предлогов, смешение окончаний.

3) Третий этап - этап усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений (2 года 6 мес. - 3 года).

На данной стадии дошкольники верно могут употреблять простые предлоги и многие союзы, но при использовании более сложных предлогов (из-за, из-под) имеются аграмматизмы. Идет дальнейшее усвоение более частых правил словоизменения, в том числе дифференциация морфологической системы склонения существительных: - усвоение окончаний мн. числа «- ов», «-ами», «-ах» - падежных окончаний им. пад. мн. числа «-а», «-на». На этой стадии происходит закрепление согласования прилагательных с существительными в косвенных падежах. В детской речи идет дальнейшее формирование сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, детьми усваиваются служебные слова - союзы «и, а, то, потому что, тогда, когда».

ІІІ период - период дальнейшего овладения морфологической системой языка (от 3 до 7 лет).

В данный момент дети систематизируют грамматические формы по типам склонения, усваивает многие единичные формы, спряжения, исключения. На этой стадии существенно уменьшается свободное употребление морфологических элементов (словотворчество), так как дети овладевают не только общими грамматическими правилами, но и более частными правилами, системой «фильтров», которые накладываются на использование общих правил. В речевом потоке четырехлетних дошкольников еще изредка можно встретить случаи неподвижного ударения при словоизменении («пени», «левы»), но обычно уже после 4,5 лет такие ошибки в норме исчезают. Остаются до 5 лет только недочеты при чередованиях в основе глагола (заплатю - заплачу). Происходит дальнейшее овладение глагольным управлением.

Подводя итог данному разделу, можно заключить, что уже к началу обучения в школе детьми должна быть усвоена вся сложная система практической грамматики. Данный уровень практического владения языком является очень высоким, что дает возможность реб?нку в школьном возрасте переходить к пониманию грамматических закономерностей при изучении русского языка. [12]



1.3 Проблема формирования грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи в научной литературе

Общее недоразвитие речи является полиэтиологическим дефектом. Оно выступает и как самостоятельная патология, и как результат других, более сложных дефектов, таких как алалия, дизартрия, ринолалия и т.д. Самостоятельной, или чистой (единственной), речевая патология является, если несформированными согласно возрасту оказываются произношение и

фонематическое восприятие, а также словарный запас и грамматический строй языка. [13]

В логопедической науке термин «общее недоразвитие речи» применяют к специфической форме речевой патологии у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, когда происходит нарушение развития всех элементов системы речи, в основе данного нарушения находятся сложности при усвоении языковых единиц и правил их функционирования. [13, с.119]

При этом имеются выраженные трудности усвоения родного языка, начиная уже с раннего возраста.

Большинство дошкольников с общим недоразвитием речи только при специальном обучении овладевают речью, достигая при этом не очень высокого лингвистического уровня. [1, с.67]

По мнению С.Н. Шаховской, общее недоразвитие речи - это

«многомодальные нарушения, которые проявляются на всех уровнях организации языка и речи». [29, с.241]

Данное недоразвитие речи у детей выражается в разной степени: от полного отсутствия речи до небольших отклонений от нормы.

Это позволяет выявить картину аномального развития ребенка по ряду показателей, которые отражают состояние коммуникативных средств и языковых процессов.

В зависимости от выраженности речевого дефекта были выделены четыре уровня общего недоразвития речи. Первые три уровня выделила и подробно описала в своих работах Р.Е. Левина [14], четвертый уровень представлен в трудах Т. Б.Филичевой. [25]

Самый низкий - это первый уровень, когда ребенок не овладевает общеупотребительными средствами общения. На этом уровне нередко при описании речевых возможностей детей встречается название «безречевые дети», но не надо понимать данное определение буквально, так как в

самостоятельном общении такой ребенок использует целый ряд вербальных средств: звукоподражания и звукокомплексы, обрывки лепетных слов. Детская речь на этом уровне может иметь диффузные слова, которые не имеют аналогичных в своем языке.

Характерная особенность детей I уровня речевого развития проявляется в возможности многоцелевого использования средств языка, которые у них есть: звукоподражания и слова обозначают предметы, явления, их признаки и действия, которые они совершают. Данные факты показывают исключительную скудность лексикона, поэтому дети вынуждены прибегать к активному использованию неязыковых средств - мимики, жестов, интонации. Вместе с этим отмечается у детей явно выраженная бедность в формировании импрессивной стороны речи.

Достаточно трудным является для детей понимание некоторых простых предлогов («в», «на», «под» и др.), но также и грамматических категорий единственного и множественного числа, женского и мужского рода, настоящего и прошедшего времени глаголов и т.д.

Звуковую сторону речи можно охарактеризовать как фонетическую неопределенность.

Произношение звуков носит диффузный характер, который обусловлен низкими возможностями их слухового распознавания и неустойчивой артикуляцией.

В звукопроизношении существуют противопоставления только гласных - согласных, ротовых - носовых, некоторых взрывных- фрикативных.

Фонематическое восприятие характеризуется неразвитостью. Характерной чертой речевого развития этого уровня выступает ограниченная способность воспроизведения и восприятия слоговой структуры слова. [15]

Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод, что речь детей малопонятна на этом уровне для окружающих и имеет жесткую ситуативную привязанность.

2уровень -- начало развития фразовой речи. Активный словарь состоит уже из искаженного, значительно опаздывающего от возрастной нормы, но тем не менее постоянного запаса общеупотребительных слов. [16]

Характерной чертой является появление в речи детей двух-тр?х, и даже четырехсловной фразы. Когда ребенок объединяет слова в фразы и в словосочетании, то один и тот же ребенок, может, как использовать способы согласования и управления правильно, может и нарушать их.

Глухов В.П. [6] пишет, что не только с помощью жестов и несвязных слов осуществляется общение, но и через использование достаточно постоянных, хотя и очень искаженных в фонетическом и грамматическом плане речевых средств.

В произвольной речи детей иногда появляются простые предлоги и их лепетные варианты. Иногда, ребенок со вторым уровнем речевого развития пропускает во фразе предлог или неправильно изменяет члены предложения по грамматическим категориям.

В сравнении с первым уровнем наблюдается заметное улучшение состояния лексикона ребенка не только по количественным, но и по качественным параметрам: появляются некоторые числительные и наречия, расширяется объем употребляемых существительных, глаголов и прилагательных и т.д.

Однако бедность словообразовательных операций подводит к ошибкам в понимании приставочных глаголов и употреблении, притяжательных и относительных прилагательных, существительных со значением действующего лица.

Также можно наблюдать сложности в формировании отвлеченных и обобщающих понятий, системы антонимов и синонимов. Речь детей с

данным уровнем кажется нередко малопонятной из-за грубого нарушения слоговой структуры слов и звукопроизношения. [6, с.15]

Третий уровень речевого развития можно охарактеризовать как развернутую фразовую речь с элементами недоразвития грамматики, фонетики и лексики. Более четко они выражаются в разных видах монологической речи. Характерным для третьего уровня будет употребление детьми простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений, отставание в овладении грамматическим строем речи, бедность и скудность словарного запаса, переход от диалогической формы речи к контекстной. [6, с.16]

Понимание речи значительно развивается и приближается к возрастной норме.

Четвертый уровень выделила Т.Б. Филичева. На четвертом уровне речевого развития автор выделяет нарушения лексики, нарушения связной речи и словообразования. Нарушения словообразования появляются в сложностях дифференциации родственных слов, в невозможности выполнения заданий на словообразование, в непонимании значения словообразующих морфем. [27]

Звуковая сторона речи детей, которые находятся на данном уровне речевого развития, качественно изменяется в лучшую сторону по сравнению с третьим уровнем. Исчезает вялость произношения простых звуков, смазаность. Остаются только нарушения произношения некоторых сложных для артикуляции звуков.

В слоговой структуре слова намечается правильное произношение, однако еще остаются искажения звуковой структуры многосложных слов со стечением согласных. В основном при воспроизведении малознакомых слов проявляются искажения звуко - слоговой структуры слова проявляются. Фонематическое развитие характеризуется также отставанием, что проявляется в трудностях овладения чтением и письмом [11, с.26].

Можно сделать следующие выводы: усвоение детьми с не развитой речью речевых норм языка идет в той же последовательности, что и у детей, чье развитие в норме, но этапы усвоения затягиваются на несколько лет. Н.И. Жинкин отмечает, что задержка формирования одного компонента ведет к задержке мышления, дети не владеют в соответствии с возрастом классификациями, обобщениями, понятиями, затруднено выполнение синтеза и анализа поступившей информации, воображения, внимания, памяти и т.д. [9]

Итак, дети, имеющие общее недоразвитие речи, имеют трудности при формировании лексического, фонетического, а также грамматического строя речи.

Исследования ученых Е.С. Соботович [21], Е.Д. Тоценко [22], С.Н. Цейтлин [28] и др. указывают, что у детей с ОНР формирование лексико-грамматической стороны происходит с большим трудом.

Характерной особенностью грамматического строя речи детей с ОНР является тот факт, что в речи детей длительное время сосуществуют предложения грамматически правильно и неправильно оформленные. При этом одно и тоже слово в одной и той же синтаксической конструкции используется часто ребенком разнотипно, а появление правильных форм слова не всегда приводит к динамическому изживанию старого лексико-грамматического стереотипа [8, с. 9].

При общем недоразвитии речи формирование грамматической стороны речи происходит с большими затруднениями, чем овладение словарем. Это связано с тем, что грамматические значения имеют абстрактный характер, и грамматика организуется на базе большого числа правил. [12]

Усвоение грамматических форм словоизменения, способов словообразования, различных типов предложений, идет у дошкольников с общим недоразвитием в той же последовательности, что и у детей с нормальным развитием речи; недостаточность грамматического строя выражается в замедленном темпе овладении грамматических законов, наблюдается дисгармония в формировании морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины развития речи.

Изучение грамматического строя речи детей с патологией речи дало возможность выявить у большинства дошкольников существенные трудности при словоизменении, словообразовании, синтаксической структуре предложений. [8].

Анализируя речь детей с общим речевым недоразвитием, обнаруживаются нарушенное овладение как морфологическими, так и синтаксическими единицами. У данной группы детей выявлены трудности как при выборе грамматических средств для выражения мыслей, так и при их комбинировании.

Р.И.Лалаевой и Н.В.Серебряковой отмечается, что нарушения грамматического строя языка при патологии речи обуславливаются недоразвитием у таких детей морфологических и синтаксических обобщений, несформированностью тех языковых операций, в процессе которых идет грамматическое конструирование, затруднениями при выборе определ?нных языковых единиц и элементов из закрепл?нной в сознании реб?нка парадигмы и их объединение в определ?нные синтагматические структуры. [12]

Н.С.Жукова, Л.Ф.Спирова, Т.Б.Филичева и С.Н.Шаховская в своих работах выделили следующие нарушения грамматического строя речи у детей с ОНР:

- Неверное использование окончаний имен существительных, местоимений и прилагательных;

- Неправильное употребление, смешение падежных и родовых окончаний количественных числительных, значение и формы различных окончаний, отмечаются и атипичные грамматические формы (Пальты. Стулы. В лесе);

- Неверное употребление личных окончаний глаголов, а также

окончаний глаголов в прошедшем времени;

- Неправильное употребление предложно-падежных конструкций. Дети не употребляют сложные предлоги. При необходимости простых предлогов имеют места либо замены, либо пропуски.

- В предложно- падежных конструкциях часто обнаруживаются неправильные окончания существительного. В речи детей с ОНР имеет место и нарушение согласования существительного с прилагательным, числительным, местоимением в род, падеже. Обнаруживаются ошибки в формах выражения временных отношений, в парадигмах спряжения глаголов. Выявляются нарушения вида - временных форм глаголов в структуре одного предложений.

- Нарушение синтаксической структуры предложения выражается в пропуске членов предложения, неправильном порядке слов, отсутствии сложноподчиненных конструкций [9]

- Особенности словообразований у детей с ОНР. Нарушение

словообразования у детей с ОНР проявляются ярко на материале глаголов и прилагательных, с использованием приставок и суффиксов.

- Особенности синтаксической структуры предложения характеризуются нарушениями поверхностной структуры предложения, нарушениями грамматического оформления предложений, которые проявляются как на уровне словосочетания (изменения согласования и управления), так и на уровне предложения.

- Дети с патологией речи гораздо больше ошибаются при воспроизведении меньшего речевого высказывания. Такими детьми используется ограниченный набор синтаксических конструкций, это, как правило, простые трехчленные конструкции (простые распространенные предложения с дополнением или обстоятельством места). При этом прямое дополнение употребляют дети чаще, чем косвенное. Обстоятельство места дети с ОНР используют чаще, чем другие виды обстоятельств. Частые ошибки у детей с ОНР наблюдаются в порядке слов в предложении: постановка прилагательного в конец предложения, постановка сказуемого в конец предложения. У детей с ОНР грамматическое оформление предложений отличается и большим числом аграмматизмов морфологического характера.

Таким образом, в целом, изучение литературы позволяет сделать вывод о том, что у детей с ОНР отмечается значительное в грамматическом строе языка недоразвитие словоизменения, словообразования, синтаксической структуры предложения.

Итак, грамматический строй речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР требует коррекционно-логопедической работы, которая может проводиться в условиях ДОУ на логопедических, музыкальных занятиях, на занятиях с воспитателями и другими специалистами.

1.4 Методические подходы к организации работы по формированию грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи

Теоретической и методологической базой коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР выступают концепции, которые были разработаны в отечественной дефектологии и логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовским др.

В процессе проведения логопедической работы по развитию грамматического стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР следует

специально создать ситуации, следует проводить работу в ходе режимных моментов, которые смогут помочь на практике усвоить значения предметов, отличать окончания существительных мн. и ед. числа, верно согласовывать прилагательные и числительные с существительными.

Всю работу по развитию грамматически правильной речи необходимо строить на реальных представлениях детей и постоянно развивающемся слуховом восприятии. Закрепление новой грамматической формы происходит в упражнениях на формирование словоизменения и словообразования, составления словосочетаний и предложений.

Разработку, содержание и организацию логопедических занятий по формированию грамматического строя речи и развитию связной речи следует проводить, учитывая требования и общей, и специальной дошкольной педагогики.

Следует отметить, что формирование лексико-грамматических средств языка является ведущим направлением коррекционного логопедического воздействия по коррекции общего недоразвития речи у детей.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР является работа по развитию:

- понимания речи и грамматических средств речи;

- самостоятельной развернутой фразовой речи;

- подготовки к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Эффективность коррекционно-логопедической работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в ДОУ, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе логопеда и воспитателя. В процессе организации логопедической работы мы опирались на проверенные практикой и освещенные в педагогической литературе и программах обучения и воспитания детей с нарушениями речи, общедидактические (принципы научности, систематичности и последовательности, доступности представленного

материала, наглядности, принцип воспитывающего характера обучения, активности и индивидуального подхода к каждому ребенку) и специальные принципы.

Специальное обучение, направленное на формирование определенного уровня овладения грамматической стороной речи, обеспечивает правильное построение собственных высказываний и понимание связной речи, включает следующие разделы:

1. Формирование направленности внимания на грамматическое оформление речи.

2. Уточнение и формирования предметного значения грамматических морфем (числовых, падежных, родовых окончаний существительных; числовых, родовых окончаний прилагательных, глаголов; личных окончаний глаголов) и системы этих форм.

Формирование грамматически правильной речи идет на базе раннее усвоенного лексического и фонетического материала.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. основными задачами занятий по формированию грамматической стороны речи видят:

ь развитие понимания речи;

ь уточнение и расширение словарного запаса;

ь формирование обобщающих понятий;

ь формирование практических навыков словообразования и словоизменения;

ь умение применять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур. [26]

Г.А.Каше [10], Н.С.Жукова [9], Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова [12] определили при формировании грамматического строя языка следующие направления работы:

1) развитие словоизменения;

2) развитие словообразования;

3) развитие умения выстраивать грамматические конструкции.

Основополагающие задачи по формированию словоизменения:

· научить дифференцировать формы ед. и мн. числа имен существительных мужского и женского рода;

· научить образовывать форму родительного падежа имен существительных;

· научить согласовывать имена прилагательные с именами существительными;

· научить согласовывать числительные с именами существительными;

· научить верному употреблению в речи предлогов;

· учить согласовывать глаголы и существительные в числе.

Основополагающие задачи по формированию словообразования:

· научить активизировать в речи образование и использование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

· научить образовывать название детенышей животных;

· формировать умение образовать относительные и притяжательные прилагательные;

· расширять практическое овладение в речи использовать глаголы с разными приставками;

· научить понимать формы ед. числа возвратных и невозвратных глаголов.

Основополагающие задачи по развитию умения строить грамматические конструкции:

· развивать умение строить простые предложения, распространенные предложения;

· развивать умение строить сложносочиненные предложения, сложноподчиненные предложения;

· развивать умение строить грамматические конструкции различной сложности.

Шаховская С.Н. [30] определяет следующие задачи по развитию грамматического строя языка у детей с патологией речи:

- развивать понимание грамматических форм в обращенной речи и умение детей фиксировать внимание на основных лексико-грамматических оттенках фразы;

- научить детей практически пользоваться фразовой речью, для чего необходимо: научить употреблять основные грамматические категории;

- привить навык практического словоизменения по падежам, числам, лицам, родам.

Автор [30] подчеркивает, что развитие грамматического строя не может идти вне связи с развитием словаря и формированием правильного звуко-произношения, поэтому в задачи нашей работы входило и увеличение пассивного и активного словаря, работа над укреплением структуры слов, коррекция звукопроизношения.

При работе над грамматическим строем речи наиболее эффективными, по мнению Шаховской С.Н. [30], являются следующие виды работы: повторение ребенком слов и фраз за логопедом, заучивание наизусть, ответы ребенка на вопросы логопеда, речевые упражнения.

Таким образом, анализ выше представленных методик показывает, что все ученые в коррекционной работе логопеда указывают на важность развития и формирования грамматического строя языка у дошкольников.

Изученные коррекционные методики включают взаимодополняющие методы и при?мы, которыми можно успешно пользоваться в ходе проведения коррекционной работы с дошкольниками, с учетом их индивидуальных особенностей условий организации обучения.



Глава 2. Выявление исходного уровня сформированности грамматического строя языка у детей с общим недоразвитием речи

2.1 Задачи, содержание и организация констатирующего эксперимента

Опытно-экспериментальная работа по изучению особенностей развития грамматического строя речи у детей с ОНР проходила на базе ГБОУ СОШ 1590 (дошкольное отделение 3).

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

1. Подобрать комплекс психодиагностических и исследовательских методик, адекватных целям исследования, которые позволят эффективно оценить уровень развития грамматического строя у дошкольников.

2. Определить уровень развития грамматического строя языка у дошкольников с ОНР.

3. На базе полученных данных определить направление развивающей работы по формированию грамматического строя языка у дошкольников с ОНР; разработать и апробировать программу, включающую систему игр и упражнений по развитию грамматического строя языка у дошкольников с ОНР.

4. Провести сопоставление результатов проделанной работы.

Выборка испытуемых составила 30 дошкольников старшего возраста, 10 детей с нормой речи (СГ) и 20 детей с ОНР, от 5 до 6 лет (ЭГ).

Изучая документацию детей с речевыми нарушениями, мы убедились, что дети, участвующие в нашем эксперименте, имеют в анамнезе общее недоразвитие речи 3 уровня, т.е имеют нормальный слух и сохранный

интеллект и низкий уровень сформированности лексического, грамматического и фонематического компонентов языковой системы.

Анализ документов и анкетных данных выявил наличие патологических факторов, которые могли оказать влияние на развитие детей в пренатальный, натальный и постнатальный период: резус-конфликт, соматические и инфекционные заболевания, травмы головы и пр., включая осложнения множественного характера.

Контрольную группу составили 10 детей с нормальным речевым развитием, в нее вошли 5 мальчиков и 5 девочек с речевым развитием в норме в возрасте от 5 до 6 лет.

Все дошкольники КГ с удовольствием и легко шли на контакт, были общительны. Охотно и спокойно следовали инструкциям педагога и отвечали на вопросы.

Были тщательны изучены медицинские карты дошкольников, где не было выявлено органических поражений головного мозга, психолого- педагогической характеристикой воспитателей и психолога, в которой отмечались достаточно сформированные эмоционально-волевая и интеллектуальная сферы, обследованием логопеда, в котором не выявилось нарушений в развитии речи.

Целью констатирующего этапа эксперимента являлось определение исходного уровня развития грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи, сравнение полученных результатов с результатами дошкольников с нормой речи.

Собственно констатирующий эксперимент предусматривал решение следующих задач:

- изучение уровня развития грамматической стороны речи у детей экспериментальной и сравнительной групп;

- определение критериев и показателей развития грамматической составляющей речи детей.

В основу исследования легли диагностические методики Т.А. Фотековой1, Волковой Г.А.2 и И.Д. Коненковой3. Детям обеих групп были предложены 2 блока заданий для обследования грамматической стороны речи:

1 блок. Исследование способности ребенка образовывать формы слова (словоизменение)

Задание 1. Цель:

исследование возможности употребления

существительных в именительном падеже множественного числа и - в форме родительного падежа множественного числа.

Стимульн ы й матер и ал: предметные картинки).

слова в именительном падеже (парные

Процедура проведения : ребенку предъявлялась парная картинка (мост - мосты,…), обращалось внимание на предмет, который на ней нарисован (мост,…): «Это - мост, а это - …(показываю на нарисованную парную картинку)…А теперь я закрою «мосты» рукой. На рисунке не стало… ».

Задание 2. Цель:

исследование способности ребенка согласовывать

прилагательные с существительными в роде.

Стимульный материал : предметные картинки (желтая майка, красная роза, синий автобус и т.д.).

Процедура проведения: ребенка просили назвать цвет предмета.

Задание 3. Цель:

исследование способности ребенка согласовывать

числительные с существительными.

Стимульн ы й матер и ал: изображением предметов.

игрушки или предметные картинки с

Процедура проведения : к ребенку обращались с просьбой назвать, что нарисовано на картинках, либо - ответить на вопрос: «Сколько я дала тебе карандашей?»

Задание 4. Цель: диагностика сформированности умения изменять глаголы по числам.

Стимульн ы й матер и ал:

Яблоко зреет. Яблоки….. Роза пахнет.

Розы………. Корова мычит. Коровы………….Конь скачет. Кони…………

Процедура проведения : к ребенку обращались «Будь внимателен! Я назову тебе слово, а ты измени его так, чтобы предметов, которые оно обозначает, стало много. Например, яблоко зреет. Яблоки зреют».

Задание 5. Цель: диагностика сформированности умения изменять глаголы по временам.

Стимульн ы й матер и ал: действий.

предметные картинки с изображением

Процедура проведения : к ребенку обращались «Будь внимателен! Посмотри на картинки и скажи, кто, что делает, сделал и будет делать. Например: мишка идет в гости к сове, мальчик прочитал книгу».

2 блок. Исследование способности построения предложений. Задание 6. Цель: исследование возможности верификации предложений.

Стимульный материал : Собака вышла в будку. По морю плывут корабль. Дом нарисован мальчик. Хорошо спится медведь под снегом. Над большим деревом была глубокая яма.

Процедура проведения : к ребенку обращались «Я буду называть предложения, и если в некоторых из них будут ошибки, постарайся их исправить».

Задание 7. Цель: исследование возможности составлять предложения из слов, предъявленных в начальной форме.

Стимульный материал : мальчик, открыть, дверь; сидеть, синичка, на, ветка; груша, бабушка, внучка, давать; Витя, косить, трава, кролики, для; Петя, купить, шар, красный, мама, предметные картинки.

Процедура проведения : Отметим, что с детьми ранее отрабатывалось составление предложений на занятиях, к ребенку обращались «Я назову слова, а ты посмотри на картинки, которые лежат перед тобой, и постарайся составить из них предложение».

Задание 8. Цель: исследование возможности самостоятельно составлять предложения по картинкам.

Стимульный материал: картинки.

Процедура проведения : к ребенку обращались «Посмотри на картинки и постарайся составить предложение по ним».

Все задания предлагаются детям в индивидуальном порядке. Для обработки результатов нами использовалась балльно-уровневая система оценки:

5 баллов (высокий уровень) - все задания выполнены самостоятельно, без ошибок;

4 балла (уровень выше среднего) - встречаются единичные ошибки, которые исправляются самостоятельно, иногда с помощью уточняющего вопроса;

3 балла (средний уровень) - в отдельных случаях требуется повторение инструкции, большинство заданий выполняется с уточняющей помощью, иногда с контекстной подсказкой, темп выполнения замедлен;

2 балла (уровень ниже среднего) - требуется повторение инструкции, большинство заданий выполняется с контекстной подсказкой, некоторые задания недоступны даже с помощью;

1 балл (низкий уровень) - неадекватные ответы, помощь не используется.

Критерии оценки отражают правильность выполнения задания и особенности процесса выполнения задания (принятие и понимание инструкции, принятие и использование помощи, возможность исправление ошибок).

С помощью данной диагностики можно выявить особенности развития грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста. Анализ полученных данных, поможет сформировать коррекционно - развивающую программу с учетом особенностей развития общения у дошкольников.



2.2 Результаты исследования

Итак, обратимся к анализу полученных данных в ходе констатирующего эксперимента.

В ходе обследования грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР и с нормой речи были получены следующие результаты.

Детям следовало выполнить 7 заданий двух блоков. Результаты обследования представлены в таблице 1.

Таблица 1. Исходный уровень развития грамматического строя языка у детей с ОНР и с нормой речи (в % к общему числу испытуемых)

Параметр обследования	Уровни сформированности
	Высокий	Выше среднего	Средний	Ниже среднего	Низкий
	КГ	ЭГ	СГ	КГ	ЭГ	СГ	КГ	ЭГ	СГ	КГ	ЭГ	СГ	КГ	ЭГ
Исследование способности ребенка образовывать формы слова (словоизменение)
1. Образование множ. числа и родит. пад. сущ.	0%	0%	10%	0%	0%	0%	20%	20%	0%	70%	60%	0%	10%	20%
2. Согласование прил. и сущ. в числе и роде	0%	0%	20%	10%	0%	0%	30%	30%	0%	50%	60%	0%	10%	10%
3. Согласование числ. и сущ.	0%	0%	20%	0%	0%	0%	0%	0%	0%	30%	30%	0%	70%	70%
4. Изменение глаголов по числам	0%	0%	20%	20%	20%	0%	50%	40%	0%	30%	40%	0%	0%	0%
5. Изменение глаголов по временам	0%	0%	10%	10%	20%	0%	70%	60%	0%	20%	20%	0%	0%	0%
Исследование способности построения предложений
Верификация предложений	0%	0%	20%	0%	0%	10%	0%	0%	0%	70%	70%	0%	30%	30%
Составление предложений из слов, предъявленных в начальной форме	0%	0%	20%	0%	0%	20%	0%	0%	0%	20%	20%	0%	80%	80%
Составление предложений по картинкам	0%	0%	20%	0%	0%	0%	20%	20%	0%	70%	60%	0%	10%	20%

Сразу отметим, что дети с речевым развитием в норме справились с предложенными заданиями, они показали высокий результат по всем заданиям. У дошкольников развита способность образовывать формы слова, они с легкостью могут образовывать существительные множественного числа и родительного падежа, согласовывать существительные с числительными и прилагательными в числе и роде, не испытывают трудности при изменении глаголов по числам, могут изменять глаголы в прошедшем времени, дошкольники с нормой речи без труда замечают ошибки в предложении и могут их исправить, составляют предложения из слов, не предъявленных в начальной форме, тем самым, мы заключаем, что грамматический строй развит на высоком уровне.