Использование игровых технологий в процессе формирования социально-бытовых навыков у детей дошкольного возраста со сложной структурой дефекта

Размещено на http://www.allbest.ru/

«Использование игровых технологий в процессе формирования социально-бытовых навыков у детей дошкольного возраста со сложной структурой дефекта»



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения процесса формирования социально-бытовых навыков у детей дошкольного возраста со сложной структурой дефекта

1.1 Значение социально-бытовых навыков в воспитании ребенка

1.2 Закономерности формирования социально-бытовых навыков у детей на этапе дошкольного детства

1.3 Своеобразие и подходы к формированию социально-бытовых навыков у детей со сложной структурой дефекта

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей социально-бытовых навыков у детей дошкольного возраста со сложной структурой дефекта

2.1 Цель и содержание экспериментального изучения социально-бытовых навыков

2.2Анализ результатов констатирующего эксперимента

Глава 3. Формирование социально-бытовых навыков у детей со сложной структурой дефекта

3.1 Цель, задачи, этапы коррекционно-педагогической работы

3.2 Коррекционно-педагогическая работа по формированию социально-бытовых навыков у детей дошкольного возраста со сложной структурой дефекта посредством

3.3 Анализ полученных результатов

Заключение

Список литературы



Введение

социальный навык воспитание ребенок

Актуальность. Проблема сложной структуры дефекта становится всё более актуальной для современной психопатологии детского возраста, патопсихологии и коррекционной педагогики.

За последние десятилетия специалисты, работающие в области этих наук, отмечают рост числа случаев сложных нарушений развития.

Сложный дефект это не просто сочетание, или математическая сумма двух или нескольких дефектов развития, это тяжелые множественные нарушения в развитии ребенка. (6)

Тот факт, что в России общество постепенно начинает признавать необходимость обучения и социальной адаптации детей, страдающих сложными формами нарушений развития, заставляют специалистов всё больше задумываться о том, как строить систему работы с данным контингентом. Так как значительная часть детей со сложной структурой дефекта не справляется с темпами освоения материала традиционных коррекционных программ воспитания и обучения, испытывает трудности социальной адаптации и обучении, в связи с чем, эти дети нуждаются в особой организации воспитательно-образовательной работы, содержание, формы и методы которой должны быть адекватными их возможностям.

На этапе дошкольного детства формирование социально-бытовых навыков является приоритетным для всех категорий детей, но дети со сложной структурой дефекта, испытывая ограничения в процессе восприятия, трудности с развитием мелкой моторики, познавательной деятельности, в частности недостаточности предметных и пространственных представлений и др. ограничения и отставания, имеют затруднения в формировании социально бытовых навыков.

Ряд авторов говорят о важности подготовки к самостоятельной жизни детей со сложной структурой дефекта. Для этого осуществляется работа по конкретизации и уточнении жизненные планов, приучение детей к самообслуживанию и обслуживающему труду и формированию социально-бытовых навыков.

Решающая роль обучения в социально-бытовой сфере признаётся учёными и педагогами-практиками как в области дефектологии (И.М. Бгажнакова, Н. П. Павлова, А.Р. Маллер, А.В. Усвайская и др.), так и в области общей педагогики (Р.С. Буре, В. И. Логинова, Н. И. Петрова и др.).

В специальной литературе проблема формирования социально-бытовых навыков у детей со сложной структурой дефекта наиболее полно представ лены в олигофренопедагогике (Г. Г. Зак, В. Ю. Коркунов, В. Ф. Мачихина, В. А. Панков, Т.И. Пороцкая, А. М. Щербакова и некоторые другие). Актуальность нашего исследования обусловлена противоречием между необходимостью использования социально-бытовых навыков в своей жизнедеятельности детьми со сложной структурой дефекта и трудностями реализации этой потребности в связи с особенностями психофизического развития, низким уровнем самостоятельности. В связи с этим нами и была определена тема нашего исследования: «Использование игровых технологий в процессе формирования социально-бытовых навыков у детей дошкольного возраста со сложной структурой дефекта».

Цель исследования - выявить особенности социально-бытовых навыков у детей дошкольного возраста со сложной структурой дефекта и провести коррекционно-педагогическую работу по их формированию с использованием игровых технологий.

Объект исследования: социально-бытовые навыки детей дошкольного возраста со сложной структурой дефекта.

Предмет исследования - коррекционно-педагогическая работа по формированию социально-бытовых навыков у детей со сложной структурой дефекта.

Задачи исследования:

3. Проанализировать и последовательно изложить теоретический материал по теме исследования;

4. Изучить особенности формирования социально-бытовых навыков у детей дошкольного возраста со сложной структурой дефекта;

5. Провести коррекционно-педагогическую работу по формированию социально-бытовых навыков у детей дошкольного возраста со сложной структурой дефекта и проверить эффективность применения в ней игровых технологий.

Гипотеза исследования: использование игровых технологий в коррекционно-педагогической работе даст положительную динамику при формировании социально-бытовых навыков у детей дошкольного возраста со сложной структурой дефекта.

В ходе написания выпускной квалификационной работы использовались следующие методы исследования: анализ литературных источников по теме исследования, изучение медицинских карт, наблюдение, беседа, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, анализ и обобщение полученных результатов.

Исследование проводилось на базе Автономной некоммерческой организации социальной реабилитации детей с отклонениями в развитии «Центр Речи» г. Москвы.

В исследование принимали участие 5 детей, в возрасте 67 лет со сложной структурой дефекта, (страдающих детскими церебральными параличами разной степени выраженности с различными вторичными дефектами).

Структура исследования - работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.



Глава 1. Теоретические основы изучения процесса формирования социально-бытовых навыков у детей дошкольного возраста со сложной структурой дефекта

1.1 Значение социально-бытовых навыков в воспитании ребенка

Социальное благополучие человека во многом зависит от того, как приспособлен, адаптирован он к окружающей действительности, каковы его самоощущения в ней. Под социально-бытовой ориентировкой подразумевается комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях (5, с.2).

Социально-бытовые навыки это совокупность специфических навыков, вменяемых обществом человеку в различных ситуациях как обязательные. (23)

Большинство ученых подчеркивает, что своевременное формирование социально-бытовых навыков явится залогом успешной социализации ребенка (22, с.67)

Навык определяется Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной как автоматизированный компонент сознательного действия, возникающий в результате многократного повторения (35, с.87).

В дошкольной педагогике С.А. Козлова и Т.А. Куликова выделяют группы социально-бытовых навыков, которыми должен овладеть ребенок:(13)

а) навыки еды (аккуратно брать, прожевывать пищу, пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой и т. д.);

б) навыки ухода за своим телом (умывание, причесывание и т. п.);

в) навыки соблюдения порядка в помещении, пользования одеждой и ухода за ней (быстро одеваться и раздеваться, содержать вещи в порядке и чистоте и т. д.

Социально-бытовые навыки нуждаются в постоянном закреплении. Изменения системы воспитательной работы, отсутствие внимания к формированию и использованию навыков может привести к их быстрой утрате.

Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать за дачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также формирования умений выполнять действия по подражанию и по словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий. Формирование этих навыков способствует процессу социализации ребенка, то есть вхождению его в общество, в котором он будет достаточно самостоятелен, где будет чувствовать себя полноценным его членом.

Формирование навыков социально-адаптивного поведения имеет первостепенное значение для развития познавательной деятельности ребенка, а, следовательно, и для его психического развития в целом.

Учась самостоятельно удовлетворять свои первичные потребности (в пище, в защите организма, от какого - либо вредного воздействия), ребенку так или иначе приходится обследовать различные предметы и орудия. В результате ознакомительной деятельности у ребенка формируются образы как самих предметов, потребностей (например, видов пищи), так и средств (орудий) и способов их удовлетворения (например, ложка и действие ложкой) (39, с.6).

Со временем круг предметов, которые вызывают у ребенка ориентировочную реакцию, расширяется, и он начинает интересоваться (активно обследовать и действовать) предметами, не служащими удовлетворению его естественных нужд. Овладение разнообразными навыками и умениями, необходимыми в по вседневной жизни (в самообслуживании, хозяйственно-бытовой сфере и в других видах деятельности), их совершенствование состоит не только в том, что ребенок начинает обходиться без помощи взрослого. У него развиваются самостоятельность, умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям. Особенности развития социально-бытовой деятельности в дошкольном возрасте заключаются в следующем:

- формируется осознание необходимости выполнять бытовые навыки, исходя из их личной и общественной значимости;

- происходит осознание нравственных норм, определяющих поведение в бытовой деятельности;

- формируются и усложняются культурно-гигиенические навыки, ребенок начинает соблюдать их по собственной инициативе;

- складываются первые бытовые привычки.

1.2 Закономерности формирования социально-бытовых навыков у детей на этапе дошкольного детства

Г. А. Урунтаева и Ю.А. Афонькина представили последовательность и качество формирования навыков умывания, приема пищи, одевания и раздевания у детей 27 лет (35).

В возрасте 2-3 лет дети самостоятельно или с небольшой помощью взрослого моют руки, вытирают полотенцем насухо. Пользуются ложкой, тщательно пережевывают пищу, пользуются салфеткой. Не выходят из-за стола, не окончив прием пищи, не мешают другим во время еды. Могут одеваться и раздеваться в необходимом порядке при небольшой помощи взрослого. Снимают одежду, обувь. Расстегивают пуговицы спереди, развязывают шнурки ботинок. Правильно надевают одежду обувь. Застегивают пуговицы спереди. С помощью взрослого замечают неопрятности в одежде.

3-5 лет самостоятельно и аккуратно моют руки, лицо, правильно пользуются мылом, вытираются полотенцем, вешают его на вешалку. Моют руки по мере загрязнения, перед едой, после пользования туалетом. Совершенствуется навык аккуратной еды, пережевывают пищу с закрытым ртом. Правильно пользуются вилкой, ложкой, не всегда ножом едят аккуратно. Дети совершенствуют умения самостоятельно одеваться и раздеваться.

Аккуратно складывают и вешают одежду с помощью взрослого. Развивается стремление быть всегда аккуратным, опрятным, следить за собой, своим внешним видом.

5-7 лет сформирована привычка быстро, и тщательно умываться, пользоваться только индивидуальным полотенцем. Закрепляются навыки аккуратного поведения за столом, сохраняют правильную осанку во время приема пищи. Правильно пользуются столовыми приборами, пользуются салфеткой. Появляются навыки правильного пользования ножом. Благодарят взрослых. У детей закрепляется умение самостоятельно одеваться и раздеваться, правильно складывать одежду, ухаживать за ней.

Они замечают и самостоятельно исправляют непорядок в своем внешнем виде, могут говорить об этом другим детям. Формируется потребность следить за своим внешним видом, за чистотой одежды.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что в определенном возрасте у ребенка формируются определенные социально-бытовые навыки.

В работе «О развитии трудовых навыков у детей младшего школьного возраста» Э.К. Краснопольский отмечает, что навыки по уходу за собой наиболее быстро развиваются у детей 6-7 лет (16, с.31).

В норме возрастного развития у детей 67 лет закрепляется умение самостоятельно одеваться и раздеваться, правильно складывать одежду, ухаживать за ней. У них формируется потребность следить за своим внешним видом, за чистотой одежды.

Все ученые отмечают, что данные умения складываются при взаимодействии ребенка и взрослого. На первом этапе обучения действиям по самообслуживанию взрослый выполняет действие совместно с ребенком: берет руки ребенка в свои и производит все необходимые операции его руками, например, кормление (39, с.6).

Взрослый должен максимально расчленить каждое действие на отдельные операции и, выполняя действие руками ребенка, постоянно придерживаться определенной последовательности. Каждая операция должна сопровождаться объяснением.

Со временем взрослому уже не нужно будет выполнять все действия совместно с ребенком. Ребенок начинает выполнять действие сам, а взрослый в нужный момент направляет его, оказывает ему помощь. Помощь взрослого так же нужна по окончании выполнения действия при контроле результата его выполнения. Иначе говоря, взрослый вместе с ребенком проверяет, правильно ли выполнено действие, например, чисто ли вымыты руки. В итоге ребенок научается выполнять все действия самостоятельно (35).

Обучение детей навыкам туалета не представляет особого труда, если внимательно следить за биологическими часами ребенка. Можно приучить ребенка совершать данное действие в определенное время, учитывая особенности его организма и высаживая его на горшок в одно и то же время. Необходимо приучить ребенка к потребности в данном навыке, чтобы чистота и опрятность стали для него привычкой. Но бывает и такое, что в силу каких - либо причин родители не приучили ребенка к туалету, тогда этим занимаются в дошкольном учреждении, и, как привило, ребенок быстро научается пользоваться им, так как в этом деле необходима систематичность и своевременность. К двум годам ребенок способен овладеть данным навыком. Если ребенок в более старшем возрасте не испытывает потребности в опрятности и чистоте, то он будет чувствовать к себе негативное отношение со стороны тех детей, для которых это элементарно (22, с.68).

По данным исследования Э.К. Краснопольского около 77% детей к 3 годам овладевают данным навыком, остальные дети (23,2%) имеют в этой области какие-либо проблемы (16, с.36).

Согласно данным Э.К. Краснопольского, наиболее быстро навыки одевания и раздевания развиваются у детей в 56 лет.

В этом возрасте дети уже умеют надевать и снимать брюки, рубашку, пальто, рукавицы и др. Они могут застегивать, пуговицы, крючки, кнопки,

надевать обувь (16, с.38). Если ребенок ещё не умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, то процесс обучения должен происходить в медленном темпе. Если взрослый, одевая ребенка, спешит, то процесс одевания превращается для него в набор хаотичных движении, не понятных для ребенка. Необходимо уделить особое внимание формированию данного навыка, так как он появляется у ребенка одним из первых уже в 2 - 3 года, в то время как у него закладываются предпосылки к самостоятельности.

В процессе формирования данного навыка у детей очень важно не упустить момент проявления самостоятельности и активности, подчеркивает Л.И. Солнцева. Сначала ребенок помогает взрослому тем, что сам принимает нужное для выполнения каждого действия положение (протягивает руки, поднимает ноги, поворачивается в нужную сторону и т.п.). Затем он начинает стремиться выполнить самостоятельно ту или иную операцию (27).

В процессе одевания, как показал А.И. Мещеряков, можно использовать так называемое разделительное действие: часть процесса по одеванию выполняется взрослым, а часть ребенком. При этом доля взрослого постепенно уменьшается (20).

Поскольку в процессе обучения ребенка навыкам одевания постепенно увеличивается доля его самостоятельности, то ребенку можно оказывать косвенную помощь. Например, если у ребенка еще не закончено формирование ориентировки в схеме тела, то мы ему помогаем определить, какой ноге ботинок соответствует, а одевает его ребенок сам (39, с.6).

Г. А. Урунтаева и Ю.А. Афонькина отмечают, что в 34 года дети самостоятельно выполняют такие элементарные поручения как убирать игрушки, собрать мусор и т.п.

Они привыкают соблюдать чистоту и порядок, поддерживать его с помощью взрослого, оценивать результат работы и исправлять недочеты. В этом возрасте дети уже испытывают положительные эмоции в процессе труда, гордятся его результатом (35).

В 4-5 лет закрепляется умение доводить дело до конца, стремление работать хорошо. Дети понимают общественную значимость своего труда, проявляют инициативу в оказании помощи. Они могут самостоятельно поддерживать порядок. В этот период возрастного развития дети учатся трудиться индивидуально, осваивают рациональные способы труда, контролируют качество промежуточного и итогового результата. Они уже осознают цель и мотив труда, осваивают трудовые умения: правильно расставлять столовые приборы, мыть посуду и т.п. В этом возрасте у детей проявляется удовлетворение от самостоятельности, возможности помочь взрослому, добросовестность, активность.

В 5-6 лет у детей развивается стремление выполнять поручения старательно, аккуратно, участвовать в труде вместе с взрослым, быть полезным окружающим и получать результат. Они могут поддерживать порядок постоянно и своевременно. У детей проявляется желание трудиться для общей пользы. Обязанности они выполняются самостоятельно. Формирование у ребенка потребности участвовать в посильном для него труде способствует воспитанию у них интереса к трудовой деятельности взрослых. Формируя элементарные представления о труде, нужно обратить внимание на добросовестное отношение взрослых к работе. В процессе наблюдения следует привлечь внимание детей к трудовым операциям, совершаемым взрослым, рассмотреть с ними материалы и оборудование, которые используются в работе. Нужно обязательно подчеркнуть результат труд. Так у ребенка складывается представление о том, что в основе каждого трудового процесса лежит удовлетворение той или иной потребности людей. На основе таких конкретных впечатлений у ребенка начинает складываться представление о трудовой деятельности человека, воспитывается положительное отношение к труду, в том числе к домашнему, желание принимать в нем посильное участие.

В 6-7 лет развивается умение планировать и контролировать совместную и индивидуальную деятельность. В этом возрасте у детей складывается культура труда, привычка к порядку и чистоте. У них проявляются трудолюбие, желание трудиться для общей пользы, чувство удовлетворения от красиво и правильно выполненной работы (35).

Дети выполняют обязанности по самообслуживанию и домоводству самостоятельно, с интересом. Говоря о труде по самообслуживанию, В.С. Селиванов отмечал, что содержательнее становятся сами действия. Получив удовлетворение от результата, ребенок будет постоянно испытывать потребность в этом. Но вместе с тем он обнаруживает и то, что для того, чтобы получить такой результат, который бы удовлетворял его, необходимо приложить усилия и затратить труд. Систематическое приложение усилий требует развития и укрепления воли. Тем самым в сознании и поведении ребенка укрепится стремление к преодолению препятствия в виде понуждения собственного «я» к улучшению среды и самого себя, и получить от этого удовольствие (21).

Овладение перечисленными навыками необходимо не только с личностной, гигиенической, но и с эстетической позиции. Своевременное формирование навыков одевания и раздевания у ребенка способствует формированию таких качеств как самостоятельность, аккуратность, развивает умение следить за собой, позволяет самостоятельно исправлять недочеты во внешнем виде.

Таким образом, мы можем говорить о том, что социально-бытовые навыки развиваются у ребенка постепенно в процессе его взаимодействия с взрослыми. Есть определенные временные сроки формирования гигиенических процедур и умений обслуживать себя. В норме возрастного развития у детей 6-7 лет закрепляется умение самостоятельно одеваться и раздеваться, правильно складывать одежду, ухаживать за ней. У них формируется потребность следить за своим внешним видом, за чистотой одежды. Положительная эмоциональная обстановка, постоянный наглядный пример взрослых, алгоритмизация практических действий формирует у ребенка желание выполнить то или иное действие.

1.3 Своеобразие и подходы к формированию социально-бытовых навыков у детей со сложной структурой дефекта

Перед тем как раскрыть своеобразие и подходы к формированию социально-бытовых навыков у детей со сложной структурой дефекта, рассмотрим что же представляет собой сложный дефект.

Сложный дефект это не просто сочетание, или математическая сумма двух или нескольких дефектов развития. Соединение этих дефектов дает новое качество, этот конгломерат имеет особую структуру, которая явно его отличает от каждой аномалии или их простой суммы. (41)

К категории детей со сложными дефектами относятся например дети с умственной отсталостью, которая усугубляется нарушениями слуха и/или нарушениями зрения. Кроме того этот список дополняется детьми глухими с серьезными нарушениями зрения, здесь же и слепоглухонемые дети. В числе сложных дефектов и задержка психического развития, сочетающаяся с дефектами слуха или зрения, а также глухота с соматическими пороками, а это заболевания ЖКТ, почек и печени, врожденные пороки сердца, сочетание нарушения опорно-двигательного аппарата и нарушений речи.

Занимаются такими детьми не только олигофренопедагоги, здесь необходимы и опытные представители смежных наук, таких, как невропатология, психология, эмбриология, психиатрия, генетика и ряда других. Пристальное внимание к проблемам дефектологии и умственной отсталости обусловлено тем, что не уменьшается количество людей с этим видом аномалий не смотря на все достижения науки.

Имеются два ряда причин, которые инициируют появление у детей отклонений в развитии, это врожденные и приобретенные. Вредные влияния на зародыш и плод в период внутриутробного развития, такие, как травмы, интоксикации, нарушения питания являются причинами врожденных аномалий. Социальная среда, стрессы, травмы и болезни ребенка - причина приобретенных дефектов.

Вполне возможно преодоление «социального вывиха» и ввод ребенка в культуру, для чего оптимальным является применение «обходных путей» в виде специальной системы образования. Она должна быть построена особым образом, здесь должны быть задействованы специальные задачи и разделы содержания образовательных задач, которые в нормальных условиях нормы достигаются традиционными методами.

Вместе с тем, кроме первичных зачастую наблюдаются и вторичные нарушения, структура которых находится в зависимости от характера ведущего дефекта. Большая часть таких детей не в состоянии справиться с темпами освоения материала, воспитания и обучения, которые имеют место в традиционном образовании, почему и испытывают сложности социальной адаптации и обучения в школе. Таким детям необходима особая организация воспитательно образовательной работы, формы, методы и содержание которой должны соответствовать их возможностям.

Социально-бытовая ориентировка детей с проблемами в развитии существенно затруднена в силу неполноценности их познавательной деятельности, обусловленной психическим недоразвитием. (3)

Такие дети безынициативны, не умеют выразить свое эмоциональное со стояние, затрудняются в понимании состояний других людей. Дети не могут регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готовы к волевой регуляции поведения.

У детей со сложной структурой дефекта обнаружены неполные представления о социальном окружении, размытость жизненных перспектив, пассивное отношение к общественным поручениям.

Особенно затруднены тонкие дифференцированные движения рук и пальцев: дети с трудом научаются шнуровать ботинки, застёгивать пуговицы. Внимание малоустойчиво, они легко отвлекаются, им трудно сосредоточиться. Развитие протекает с глубокими качественными отклонениями.

Цель специального образования и воспитания детей, имеющих сложную структуру дефекта, заключается в необходимости организовывать реабилитационную деятельность, которая поможет социальной адаптации, интеграции детей в общество и подготовит окружающих для принятия таких детей и оказания им помощи, подготовки их к жизни в обществе, адаптации в современных условиях,

повышения уровня общего развития. Оптимальный результат предполагает сформировать у детей самосознание, самоконтроль, овладение ролевым поведением, умением устанавливать адекватные связи с окружающими, приобретать социально-бытовые навыки.

Назначение занятий по развитию социально-бытовых навыков выражается в следующих задачах:

- восполнить пробелы домашнего воспитания детей по вопросам социально-бытовой ориентировки;

- расширить у детей круг понятий и представлений, относящихся к личной гигиене, самообслуживанию,

- дать правильные представления о предметах домашнего обихода, которое включает в себя усвоение точного названия, назначения, правил обращения с этими предметами, а также выработку необходимых рациональных, правильных навыков использования этих предметов по назначению.

- сформировать навыки культуры поведения в быту,

- выработать приемы самоконтроля за своим поведением, внешностью, научить детей вступать в общение с различными людьми в различных ситуациях.(4)

Важным фактором успешности обучения детей со сложной структурой дефекта является дифференцированный подход при адекватно подобранных формах и методах коррекционной помощи с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Методы специальной педагогики по развитию социально-бытовой ориентации совпадают с методами общей педагогики и широко используются в обучении детей со сложной структурой дефекта:

словесные методы (инструкция, рассказ, беседа, объяснение и т.д.);

наглядные методы (показ изучаемых предметов, изображений, организация наблюдений обучающихся, показ кино- и видеофильмов и т. д.);

практические методы (практические и сюжетно-ролевые игры, упражнения, выполнение трудовых и социально-бытовых заданий).

Целесообразно использовать различного вида наглядность: натуральные

реальные предметы (например, одежда, посуда, продукты); муляжи, игрушки, макеты, изображения (предметные, сюжетные); схемы. При демонстрации предметов окружающего мира дети не просто должны рассматривать, но и трогать, нюхать, пробовать на вкус (если это возможно), т.е. использовать все анализаторы.

Эффективным методом является и использование мультимедийного оборудования, с помощью которого можно знакомить детей старших - подготовительных групп с историей и назначением различных предметов быта и бытовой техники. (26)

Непосредственно содействует формированию социально-бытовых навыков и умений именно практический метод, так как навыки не могут быть сформированы без самих практических действий детей, без упражнений и закреплений определенных операций и последующего их превращения в умение. Практическая работа по освоению того или иного навыка включает в себя инструктаж, демонстрацию правильных приемов выполнения действия, повторение дошкольниками этого действия.

В настоящее время одной из форм организации педагогического процесса, позволяющей усилить учебно-воспитательную деятельность, является игровая технология. В связи с распространением в последние годы игровых технологий, разработки такой концепции, которая могла бы стать основой для проектирования и прогнозирования новых игр и одновременно давать объяснение особенностей игры как особого вида воспитательной деятельности и средства социализации, в частности. Игровые технологии являются важнейшим методом развития социально-бытовых навыков. Развивающая игровая деятельность продуктивно используется в образовании и воспитании детей на протяжении всей истории педагогики, позволяя детям относительно легко и непринужденно познать себя и окружающий мир, органично войти в него.

Влияние игры на формирование социально-бытовых навыков заключается в том, что, благодаря игровому подражанию и ролевому перевоплощению он знакомится с нормами и моделями поведения и взаимоотношений детей и взрослых людей, которые становятся образцами для его собственного поведения.

В игре ребенок приобретает основные навыки социальной компетентности, необходимые для установления контакта и развития взаимодействия с окружающим миром.

Сюжетно-ролевая игра - средство усвоения детьми социального опыта через тот вид деятельности, который для дошкольников является наиболее привлекательным.

Дети со сложной структурой дефекта, как правило, не умеют играть.

У них не возникает замысла игры, в лучшем случае они переставляют игрушки с место на место, бессмысленно манипулируют ими. Главная задача научить детей играть.

Организуя работу с детьми, имеющие в диагнозе сложную структуру дефекта учитывается особенности каждого ребёнка.

Основным направлением работы по развитию социально-бытовой ориентации дошкольников является предметно-практическая деятельность и самообслуживание.

Важной задачей при развитии социально-бытовых навыков является обучение самостоятельному приему пищи. Одной из главных причин, затрудняющих формирование этого навыка, является недостаточное развитие у детей зрительно-моторной координации, схемы движения «глаз--рука» и «рука-- рот». Эти схемы движения необходимо развивать, начиная работу еще на первом году жизни (7).

Для того чтобы у ребенка развивались необходимые предпосылки для формирования навыка самостоятельного приема пищи, уже на первом году жизни в момент кормления надо тянуть руки ребенка к бутылочке с молоком, помогать направлять свои руки ко рту, препятствуя только сосанию большого пальца. Если взрослый поит ребенка из чашки, надо класть его руки на (или под) руки взрослого, держащего чашку. Во время кормления ребенку необходимо надевать фартук или нагрудник с глубоким карманом внизу. Если у ребенка еще слабо развиты реакции равновесия, обучать навыкам самостоятельного приема пищи надо, посадив его на специальный стул так, чтобы обе руки были свободны. Для большей устойчивости этого положения его можно фиксировать поясом. Если у ребенка сильно выражены непроизвольные движения и он с трудом сохраняет равновесие в положении, сидя, необходимо фиксировать его стопы. Однако все приспособления для фиксации должны использоваться как временные средства в начале обучения. Начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи. Затем используют густую и полужидкую пищу (каши, пюре). Вначале прививают навык подносить свою руку ко рту, затем брать кусок хлеба, бублик, сухарь, ложку и подносить их ко рту. На первых занятиях лучше использовать небьющиеся чашки и тарелки. Желательно, чтобы ложки, а позже вилки, которыми пользуется ребенок, имели пластмассовые рукоятки, так как такие приборы меньше скользят по поверхности стола. Для начального обучения приему пищи лучше использовать десертную ложку. Для более удобного захвата ручку ложки можно изменить (изогнуть, подобрать толщину, длину). При сильно выраженных гиперкинезах, атаксии тарелку нужно закрепить (25).

Важно научить ребенка брать кружку или чашку, удерживать ее в одной или двух руках и пить из нее. При обучении питью можно сначала использовать резиновую трубку, соломинку, поильник с носиком, кружку с двумя ручками, пластмассовый стакан с вырезанным краем (40).

При обучении ребенка самостоятельному приему пищи важно помнить и о развитии общегигиенических навыков: мытье рук до и после еды (с мылом и без), вытирание рта и рук салфеткой (15).

Обучая ребенка правильно умываться, необходимо прививать ему умение совершать действия в определенной последовательности.

На первых этапах можно показать и объяснить самые простые действия (засучить рукава, смочить руки водой, потереть ладони). Позже, когда у ребенка образуются отдельные умения, нужно усложнить требования учить открывать и закрывать кран, пользоваться мылом, полотенцем. Постепенно нужно научить детей чистить зубы, умываться, вытираться, причесываться.

Формируя социально-бытовые навыки, важно обучить ребенка действиям, которые требуется выполнять во время раздевания и одевания.

Начинать учить снимать и надевать одежду лучше с майки, трусов, шапки, то есть с одежды, не требующей застегивания.

Позднее применяются различные приспособления для тренировки таких тонких движений, как расстегивание и застегивание пуговиц (сначала больших, потом мелких), расшнуровывание и шнурование ботинок. Эти же навыки тренируются при раздевании и одевании больших кукол. После закрепления в играх на кукле они переносятся на самого ребенка.

При развитии навыков социально-бытовой ориентации важно научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода, овладеть различными действиями с ними: открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной ручкой, ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать кран; пользоваться осветительными приборами; включать и выключать телевизор, радио, регулировать силу звука; снимать телефонную трубку, вести разговор по телефону, правильно набирать номер (18, с.81). Обязательно нужно стимулировать и поощрять стремление ребенка к самостоятельной деятельности.

Если ему хочется все делать самому, педагоги и родители должны оказывать лишь необходимую помощь. В дальнейшем по мере усвоения навыка потребность в непосредственной помощи взрослого при выполнении определенных движений постепенно снижается. При этом важно учитывать возможности ребенка и четко знать, что можно от него потребовать и в каком объеме. Все занятия лучше проводить в игровой форме и обязательно поощрять ребенка за правильное выполнение действий, результаты которых он всегда должен видеть (36).

Ребенок со сложной структурой дефекта к концу старшего дошкольного возраста может уметь самостоятельно раздеваться, одеваться, расстегивать и застегивать пуговицы, расшнуровывать и зашнуровывать ботинки, застегивать или завязывать шапку, пользоваться ложкой носовым платком, зубной щеткой, расческой, умываться, мыть руки, вытираться (38).

Развитие навыков по уходу за вещами имеет практическую направленность и относится к бытовой ориентировке.

На занятиях данного цикла формируем и совершенствуем навыки самообслуживания, умение ухаживать за одеждой и обувью. Прежде всего, необходимо учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться, застегивать одежду и обувь. Для этого существует множество различных пособий, которые знакомят детей с различными видами застежек: пуговицы, липучки, кнопки, молнии, шнурки и др.

Уход за одеждой предполагает ее стирку и глажку. Дошкольников учат вручную стирать мелкие вещи (платочки, кукольную одежду, кукольное постельное белье), аккуратно развешивать белье на специально подготовленных веревочках; знакомят с бытовым прибором «стиральная машина», «утюг», их назначением, правилами пользования и техникой безопасности.

Формируют у дошкольников со сложной структурой дефекта навык чистки одежды и обуви. Детей знакомят с разнообразием щеток для чистки и отрабатываем навык сухой чистки. (3)

У дошкольников необходимо формировать умение определять необходимость в наведении чистоты и порядка, далее формировать умение обращаться с уборочным инвентарём: щёткой, совком, ведром, отрабатываем навык выполнения непосредственно уборочных работ.

Детей обучают навыкам сервировки стола к завтраку, обеду, и ужину, уборки и мытья посуды, прививаем навыки правильного поведения за столом. Детей знакомят с функциональным использованием кухонной посуды и бытовых приборов для приготовления пищи (тостером, миксером, электрическим чайником, микроволновой печью). Учат определять продукты, из которых приготовлено блюдо (дегустация) и бережно обращаться с продуктами питания. (4)

Важное направление формирования социально-бытовых навыков дошкольников со сложной структурой дефекта включает в себя рисование, поделки, работа с глиной и многое другое, посредством чего не только развивается фантазия, воображение, творческие способности, но и воспитывается трудолюбие и аккуратность.

О сформированности у ребенка того или иного социально-бытового навыка можно судить по таким показателям: насколько тот самостоятелен при выполнении порученного дела, каково качество его действий (быстрота, ловкость, правильность выполнения).

Отработка умений, доведение их до автоматизированных навыков -- это дело всех работающих с детьми педагогов. Овладение детьми социальным опытом, усвоение ими норм поведения в обществе, закрепление умений обслуживать себя должно осуществляться и в семье.



Выводы

Таким образом, формирование социально-бытовых навыков у детей со сложной структурой дефекта осуществляется по сравнению с нормой возрастного развития более замедленно, характеризуется специфическими особенностями, к которым следует отнести наличие у детей несформированности мотивации, целого ряда нарушений общей моторики и функциональных движений кисти и пальцев рук, речи, познавательной деятельности, в частности недостаточности предметных и пространственных представлений.

Система работы по социально-бытовой ориентировке дошкольников со сложной структурой дефекта носит не только обучающий и воспитывающий характер, но и имеет коррекционную направленность. Способствует коррекции дефектов в личностном развитии таких детей, формирует волевую и эмоциональную сферы, вырабатывает социально значимую мотивацию и осуществляет его социальную адаптацию. Важнейшим методом развития социально-бытовых навыков являются игровые технологии.



Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей социально-бытовых навыков у детей дошкольного возраста со сложной структурой дефекта

2.1 Цель и содержание экспериментального изучения социально бытовых навыков

Проанализировав теоретические основы изучения процесса формирования социально-бытовых навыков у детей дошкольного возраста со сложной структурой дефекта, мы перешли к организации экспериментального исследования.

Цель исследования - изучить особенности формирования социально бытовых навыков у детей дошкольного возраста со сложной структурой дефекта. Исследование проводилось на базе Автономной некоммерческой организации социальной реабилитации детей с отклонениями в развитии «Центр Речи» г. Москвы.

В исследование принимали участие 5 детей, в возрасте 6-7 лет со сложной структурой дефекта, (страдающих детскими церебральными параличами разной степени выраженности с различными вторичными дефектами).

Контингент участников экспериментальной группы представлен в таблице 1.

Таблица 1. Участники экспериментального исследования

Имя	Возраст	Диагноз
Дима	6	ДЦП, нижний парапарез, плоскостопие. Энурез. Задержка психического развития.
Вика	6	ДЦП, спастическая диплегия.
Кристина	7	ДЦП, спастическая диплегия.
Саша	6	ДЦП, Левосторонний гемипарез, укорочение левой нижней конечности. Легкая умственная отсталость.
Вова	6	ДЦП, спастическая диплегия. Задержка психического развития.

Анализ состояния психофизического развития участников экспериментального исследования показал, что все они имеет выраженные двигательные нарушения в виде ДЦП, спастической диплегии, геми и парапарезов. Три ребенка из 5 имеет ЗПР и легкую умственную отсталость.

Изучение сформированности социально-бытовых навыков проводилось по следующим показателям:

1.навык приёма пищи;

2. навык одевания и раздевания;

3. гигиенические навыки.

1. Исследование сформированности навыка приёма пищи. Включал в себя:

- умение различать и называть предметы, необходимые для приема пищи (ложка, вилка, нож, тарелка, стакан, кружка, чашка, блюдце, салфетка, скатерть и т.д.);

- мытьё рук перед едой;

- использование чашки, ложки, салфетки;

- умение есть с закрытым ртом, откусывая понемногу, тщательно пережевывая пищу.

В качестве критерия оценки сформированности навыков приёма пищи мы выбрали самостоятельное и качественное выполнение перечисленных выше действий. В соответствии с критерием нами были выделены уровни:

Низкий уровень характеризуется отсутствием самостоятельности.

Дети не различают предметы необходимые для приёма пищи. Ребенок не может самостоятельно пользоваться ложкой, кружкой, салфеткой и т.д.

Уровень ниже среднего дети мало-инициативны, выполняют действия с большим количеством ошибок. С большим трудом пользуются ложкой, кружкой, салфеткой и т.д. Практически все время нуждаются в помощи педагога.

Средний уровень дети вполне самостоятельно могут пользоваться лож кой, кружкой, салфеткой и т.д. Едят аккуратно. Моют руки перед едой. Но при этом они допускают ошибки или нуждаются в напоминаниях взрослого.

Уровень выше среднего ребенок без участия педагога выполняет все действия по самообслуживанию. Правильно использует предметы необходимые для приёма пищи. Моет руки перед едой. Иногда нуждается в напоминаниях.

Высокий уровень - характеризуется полной самостоятельностью. Мытьё рук перед едой. Правильное использование столовых приборов. Аккуратность при приёме пищи.

2. Исследование сформированности навыков одевания и раздевания. Включал в себя:

- умение снимать расстегнутые и развязанные взрослым или самостоятельно части одежды -- чулки, носки, шапку, варежки, ботинки;

- умение снимать и одевать одежду в определенной последовательности, складывать и развешивать её;

- умение самостоятельно застегивать одежду (на пуговицы, молнию, кнопки);

- умение самостоятельно обуваться, завязывать и развязывать шнурки, застегивая крупные пуговицы, молнии, кнопки, вдевая шнурки;

- умение различать в одежде лицевую и изнаночную стороны, правый и левый ботинок.

В качестве критерия оценки сформированности навыков одевания и раздевания мы выбрали самостоятельное и качественное выполнение перечисленных выше действий. В соответствии с критерием нами были выделены уровни:

Низкий уровень - характеризуется отсутствием самостоятельности. Ребёнок без помощи взрослого не может сам одеваться и раздеваться. Не различает лицевую и изнаночную стороны.

Уровень ниже среднего - дети малоинициативны, выполняют действия с большим количеством ошибок. С большим трудом одеваются, раздеваются.

Надевают вещи в неправильной последовательности. Практически все время нуждаются в помощи педагога.

Средний уровень - дети самостоятельно могут одеваться и раздеваться. Обуваются и разуваются самостоятельно. Застёгивают, расстёгивают крупные пуговицы, молнию, кнопки. Развешивают одежду. Но при этом они допускают ошибки или нуждаются в напоминаниях взрослого.

Уровень выше среднего - ребенок без участия педагога выполняет все действия. Одевается в правильной последовательности. Застёгивает, расстегивает пуговицы, молнию, кнопки. Самостоятельно обувается, завязывает, развязывает шнурки. Складывает одежду. Различает лицевую и изнаночную стороны. Иногда нуждается в напоминаниях.

Высокий уровень - характеризуется полной самостоятельностью. Ребёнок различает лицевую и изнаночную стороны. Одевание, раздевание, шнурование ботинок, раскладывание одежды.

3. Исследование сформированности гигиенических навыков. Включал в себя:

- мытьё рук, лица, вытирание насухо полотенцем;

- знание, где следует хранить предметы туалета: мыло, расчёску, полотенце;

- чистка зубов с нанесением зубной пасты на щетку, полоскание рта и мытье зубной щетки после чистки зубов;

- полоскание рта после еды;

- пользование туалетом, туалетной бумагой, унитазом, мытье рук после туалета.

- слежение за своим внешним видом и правильно его оценка, соблюдение чистоты в одежде и обуви;

- умение причесываться, используя личную расчёску;

- слежение за слюнотечением, за правильным дыханием, пользование носовым платком.

В качестве критерия оценки сформированности гигиенических навыков мы выбрали самостоятельное и качественное выполнение перечисленных выше действий. В соответствии с критерием нами были выделены уровни:

Низкий уровень - характеризуется отсутствием самостоятельности. Дети не умеют умываться согласно алгоритму. Не знают место хранения предметов туалета. Не пользуются туалетом. Не умеют причёсываться. Не следят за своим внешним видом.

Уровень ниже среднего - дети малоинициативны. Выполняют действия, но с большим количеством ошибок, практически все время при выполнении гигиенических навыков нуждаются в помощи педагога.

Средний уровень - дети самостоятельно могут умываться, причёсываться, пользоваться туалетом, носовым платком. Но при этом они допускают ошибки или нуждаются в напоминаниях взрослого.

Уровень выше среднего - ребенок без участия педагога выполняет все гигиенические навыки. Умывается, пользуется туалетом, причёсывается, следит за своим внешним видом, пользуется носовым платком, знает место хранения предметов туалета. Лишь иногда нуждается в напоминаниях.

Высокий уровень характеризуется самостоятельным и качественным вы полнением всех гигиенических навыков.

Данная методика позволила нам изучить состояние сформированности социально-бытовых навыков и выявить их специфические особенности и трудности у детей старшего дошкольного возраста со сложной структурой дефекта, которые представлены ниже.

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

В процессе констатирующего этапа проводилось наблюдение за поведением дошкольников в процессе употребления пищи (умение правильно пользоваться столовыми приборами и т.д.); в процессе одевания, раздевания; в процессе выполнения гигиенических навыков (умывание, пользование туалетом).

1. Результаты исследования сформированности навыка приёма пищи. Большее количество детей в исследуемой группе (60%. - Дима, Вика, Вова) находятся на среднем уровне сформированности навыка приёма пищи. Самостоятельно пользуются ложкой, кружкой, салфеткой и т.д. Допускают ошибки или нуждаются в напоминаниях взрослого. Например: придя с прогулки, сразу садятся за стол, забывая помыть руки, и только после напоминания педагога отправляются в умывальную комнату; после еды не все дети пользуются салфеткой, требуются напоминания педагога. Один ребёнок (Кристина) находится на уровне выше среднего. Ест аккуратно. Пользуется всеми столовыми приборами правильно, пользуется салфеткой после и во время еды. Но ни когда, без напоминания взрослого не моет руки перед едой. Один ребёнок находится на уровне ниже среднего (Саша). Различает предметы необходимые для приёма пищи. Малоинициативен. Может держать ложку в руке, но не хочет сам есть. Дома всегда кормят с ложечки. В группе кормит педагог. У него необходимо поощрять проявление самостоятельности, развивать мотивацию.

Диаграмма 1. Результаты исследования сформированности навыка приёма пищи.

2. Результаты исследования сформированности навыков одевания и раздевания.

Большинство детей (80% Дима, Вика, Вова, Кристина) находятся на среднем уровне сформированности навыков одевания и раздевания. Самостоятельно могут одеваться и раздеваться. Обуваются и разуваются самостоятельно. Застёгивают, расстёгивают крупные пуговицы, молнию, кнопки. Развешивают одежду. Но при этом иногда они допускают ошибки. Например: путают правый и левый ботинок; не правильно застёгивают пуговицы; только 2 ребёнка (Кристина, Дима) умеют завязывать шнурки; могут одеть майку или колготы на изнаночную сторону и не заметить, исправляют ошибку только после напоминания педагога; иногда забывают или не хотят убирать вещи в шкаф, требуется напоминание и помощь педагога. У этих детей нужно развивать внимательность к своему внешнему виду и к внешнему виду сверстников, учить замечать и исправлять ошибки самостоятельно.

Один ребёнок (Саша) находится на низком уровне сформированности навыков одевания и раздевания. Без помощи взрослого не может сам одеваться и раздеваться. Как и при формировании навыков приёма пищи, при формировании навыков одевания и раздевания необходимо поощрять проявление самостоятельности, развивать мотивацию.

Диаграмма 2. Результаты исследования сформированности навыков одевания и раздевания.

3. Результаты исследования сформированности гигиенических навыков. Большинство детей (60% - Дима, Кристина, Вова) находятся на среднем уровне сформированности гигиенических навыков. Самостоятельно могут умываться, причёсываться, пользоваться туалетом, носовым платком. Но при этом они допускают ошибки или нуждаются в напоминаниях взрослого. Например: моют руки забыв закатать рукава; забывают полоскать рот после еды; могут положить расчёску в чужой кармашек; не вытирают руки и лицо после умывания; чистят зубы без нанесения на щётку зубной пасты. Исправляют ошибки, в основном, после напоминания взрослых.

Саша находится на уровне ниже среднего. Малоинициативен при выполнении гигиенических навыков. Выполняет действия, но с большим количеством ошибок, практически все время при выполнении гигиенических навыков нуждается в помощи педагога. Например: умывается не следуя алгоритму; пользуется не всегда своим полотенцем; не умеет без помощи взрослого наносить зубную пасту на щётку, чистит зубы только под руководством взрослого, т.к. делает это не аккуратно; не умеет полоскать рот; при пользовании туалетом, иногда, требуется помощь взрослого.

Диаграмма 3. Результаты исследования сформированности гигиенических навыков.

Итак, большее количество детей (80% - Дима, Вика, Кристина, Вова) находятся на среднем уровне самостоятельности - трудятся охотно, но только под руководством педагога или с помощью более активных товарищей.

В работе с ними необходимо совершенствовать их навыки, поощрять проявление самостоятельности, воспитывать уверенность в себе.

Диаграмма 4. Результаты исследования сформированности социально-бытовых навыков.

Дима, 6 лет, находится на среднем уровне. Все действия выполняет самостоятельно: ест аккуратно, пользуется столовыми приборами, самостоятельно одевается, умывается, пользуется туалетом, самостоятельно чистит зубы. Забывает мыть руки перед едой и после прогулки, моет руки не закатывая рукава, часто путает левый и правый ботинок, может неправильно застегнуть пуговицы и не заметить ошибки.

Вика, 6 лет, находится на среднем уровне. Все действия по самообслуживанию выполняет самостоятельно: ест аккуратно, пользуется столовыми приборами, самостоятельно одевается, умывается, причёсывается, пользуется туалетом. Не умеет завязывать шнурки, забывает полоскать рот после еды.