Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Эмоциональный интеллект младших школьников с нарушением слуха

Эмоциональный интеллект младших школьников с нарушением слуха

Исследование и характеристика особенностей процесса восприятия и понимания эмоциональных проявлений окружающих людей слабослышащими учениками младших классов. Определение сущности эмоционального интеллекта - понимания собственных чувств и эмоций.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 29.10.2017
Размер файла 2,5 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Чтение художественной литературы положительно влияет на развитие воображения, внимания, мышления и эмоций детей. Произведения заставляют сопереживать персонажам и событиям. Художественная литература является не только источником развития чувств и воображения, но и источником знаний о действительности, что помогает расширять представления детей об окружающем мире.

Существуют различные виды работы с литературой: чтение произведения педагогом, чтение произведения детьми, игры-беседы по прочитанному, викторины, театрализация по произведению и т.д. Очень важно после прочтения обсудить с учениками их чувства, разобрать чувства персонажей и понять причину тех или иных проявляемых эмоций.

Театрализация - для большего понимания эмоций и чувств персонажей, по произведению можно поставить спектакль, в котором будут участвовать ученики. Одним из видов театрализации является театр кукол, по-другому куклотерапия (термин используется в артпедагогике). Куклотерапия основывается на идентификации ребенка с образом героя/персонажа. Данная методика чаще используется для коррекции поведения, страхов и трудностей в коммуникации. Куклотерапию можно использовать и для понимания эмоциональных состояний людей, обыгрывать разнообразные ситуации, объяснять ребенку различные модальности эмоциональных проявлений, демонстрировать выражения лиц кукол, игрушек.

Игры - несмотря на то, что ведущей деятельностью младших школьников является учебная деятельность, а не игровая, как в дошкольном возрасте, игры имеют большое значения для развития детей, особенно для детей с нарушением слуха. Во время игры расширяются представления об окружающем мире, происходит развитие умственных способностей детей. Коллективные игры способствуют развитию коммуникативных способностей, учат взаимоуважению и взаимопомощи, помогают адаптироваться в социуме.

Для развития идентификации эмоций можно придумать множество игр или воспользоваться готовыми. Например, игры на классификацию эмоций, «Третий лишний», «Угадай эмоцию» и т.д. Суть игр на классификацию эмоций заключается в распознавании эмоций различной модальности и объединение схожих эмоций в одну группу, например, мишка грустный, мишка плачет, мишка грустит - отрицательные эмоции; мишка улыбается, мишка смеется, мишка радуется - положительные эмоции. Классифицировать эмоции в процессе игр можно различным образом: объединение схожих эмоций и называние общих черт; определение одинаковых проявлений эмоций у разных персонажей; поиск противоположных эмоций и т.д.

Приведем примеры нескольких игр:

Игра «Третий лишний» - заключается в том, что детям предлагаются три карточки, две из них с положительными эмоциями, одна - с отрицательной (или наоборот). Задача ребенка выбрать карточку, которую нужно убрать. Количество карточек может быть различным, в зависимости от возраста и уровня развития речи и эмоционального интеллекта ребенка.

Игра «Угадай эмоции» - напоминает игру «Крокодил». Педагог изображает эмоции, дети должны угадать их. Так же, дети могут по очереди загадывать и изображать эмоции, остальные - угадывают.

Вариативность игр и упражнений огромна, важно сопровождать процесс игры устной речью, закреплять знания на практике, и с помощью дидактического материала, в виде картинок, фотографий, игрушек, табличек.

Упражнения - важная форма организации работы по развитию эмоционального интеллекта слабослышащих младших школьников.

Одной из характеристик эмоционального интеллекта является навык самоконтроля эмоциональных проявлений. У детей младшего школьного возраста существует недостаток навыка контроля эмоций. Для формирования и развития навыков самоконтроля существуют специальные упражнения. Приведем некоторые примеры:

Упражнение «Рисование домика» - направлено на умение работать по образцу. Ребенку предлагается как можно точнее срисовать изображение домика. После окончания работы ему самому необходимо проверить, все ли верно. Педагог предлагает исправить ему неточности, которые заметит он сам.

Что считается ошибками:

1) неправильно изображенный элемент; правая и левая части забора оцениваются отдельно;

2) замена одного элемента другим;

3) отсутствие элемента;

4) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

5) сильный перекос рисунка. [18]

Рис. 3. Рисование домика (умение работать по образцу)

Так же, для развития самоконтроля у учеников, можно использовать такие упражнения, как рисование по клеточкам, точкам. Данные упражнения помогают детям концентрироваться на задании, контролировать свое поведение и эмоции.

3.2 Методические рекомендации для родителей младших школьников с нарушением слуха

Родители также могут организовать работу по развитию эмоционального интеллекта ребенка с нарушением слуха дома. Во время таких игр значительно улучшаются внутрисемейные взаимоотношения, дети перенимают родительский опыт взаимодействия в семье в бытовых повседневных ситуациях.

Поскольку младшие школьники с нарушением слуха имеют трудности в идентификации эмоциональных состояний людей, и имеют маленький объем эмоционально-оценочного словаря, важно описывать детям свои чувства и переживания, связанные с семейными событиями, ситуациями на работе родителей, а также наблюдаемыми на улице, в городе и т.д.

Необходимо обсуждать эмоции и переживания самих обучающихся относительно тех ситуаций, которые возникают в школе, в процессе общения с одноклассниками, учителями и т.д.

Родители должны выделить специальное время для таких обсуждений. Вечером спросите, как прошел день у ребенка, что нового он узнал, какие события произошли в его жизни, какие чувства и эмоции он испытывал в течение дня, какое у него было настроение. Помогайте ему формулировать ответы, подсказывайте, учите с ним новые слова с объяснением, что они означают, опираясь на практические материалы. Побуждайте ребенка к рассказу, а не говорите вместо него.

Читайте ребенку книги. Чтение художественной литературы положительно влияет на развитие воображения, внимания, мышления и эмоций. Произведения заставляют сопереживать персонажам и событиям. Литература помогает расширять представления детей об окружающем мире. После прочтения поговорите с ребенком о том, понравилась ли ему книга, кто из героев понравился или не понравился и почему. Обсудите, какие эмоции или какое настроение было у персонажей и от чего это зависело. Можете проиграть сценки из прочитанного произведения по ролям или с помощью игрушек. Также можно вспомнить похожие случаи из жизни ребенка и обсудить варианты поведения героев художественных произведений и реальных людей.

Развивать эмоциональность ребенка можно в процессе совместной игры. В современном мире имеется большое разнообразие игр и упражнений на развитие эмоционального интеллекта детей. Примером таких игр являются «Мне нравится, когда…», «Волшебный мешочек», «Карточки эмоций» и т.д.

Игра «Мне нравится, когда…» основывается на том, что ребенок и родитель по очереди заканчивают фразу «мне нравится, когда», называя, что им нравится делать, есть, одевать и так далее. Данная игра позволяет

расширить словарный запас ребенка, помогает ребенку осознать собственные чувства, способствует тому, что родители и ребенок узнают что-то новое друг о друге.

Игра «Волшебный мешочек» направлена на осознание ребенком своего эмоционального состояния. Так же она способствует снятию напряжения и улучшению настроения. Перед процессом игры с ребенком обсуждается его настроение. Затем, ребенок «складывает» свои отрицательные эмоции (обиду, гнев, грусть) в мешочек, называя их, а родитель плотно завязывает мешочек, и убирает или выбрасывает его. Можно дать второй мешочек ребенку, чтобы он взял оттуда положительные эмоции, которые захочет (радость, смех), так же проговаривая свои действия.

Игра «Карточки эмоций» поможет в развитии идентификации эмоций других людей. Для этой игры понадобятся карточки с изображением различных эмоций. По очереди, ребенок и родитель, берут одну карточку, не показывая ее друг другу. Затем показывают или объясняют с помощью слов, жестов, эмоцию, которая изображена на картинке. Другой - пытается отгадать. В данную игру можно играть всей семьей.

У детей младшего школьного возраста существует недостаток навыка контроля эмоций. Родители должны помогать детям вырабатывать навыки самоконтроля и учить принимать правильные решения, когда ребенок не справляется с эмоциональными проявлениями. Одним из действенных методов является глубокий вдох и счет до десяти.

Заключение

Работа посвящена изучению особенностей эмоционального интеллекта младших школьников с нарушением слуха.

Эмоциональные процессы изучают психологи, философы, физиологи, которые оценивают важность эмоциональной сферы в структуре личности человека и отражении объектов и событий (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Изучение теоретических основ проблемы исследования позволило определить, что выделяются иерархически организованные способности, составляющие эмоциональный интеллект (Д. Гоулман, Дж. Майер, П. Салоувей): восприятие и выражение эмоций; повышение эффективности мышления с помощью эмоций; понимание своих и чужих эмоций; управление эмоциями.

Значимой проблема формирования эмоционального интеллекта становится для детей с нарушением слуха. Особые трудности в связи с этим глухие и слабослышащие испытывают при включении в социум (Е.Л. Гончарова, О.Н. Кукушкина, О.А. Красильникова, И.Ю. Левченко, Е.А. Медведева, Е.Г. Речицкая, В.В. Ткачева и др.).

Актуальность рассматриваемой темы подчеркивается тем, что в современных изменяющихся социально-экономических, культурных и других условиях остаются недостаточно разработанными вопросы, связанные с изучением особенностей формирования эмоционального интеллекта младших школьников с нарушенным слухом.

В процессе работы были изучены особенности эмоционального интеллекта младших школьников с нарушением слуха, а так же разработаны методические рекомендации для педагогов и родителей младших школьников с нарушением слуха.

В работе использовались такие методы исследования, как теоретический анализ общей психолого-педагогической и специальной литературы, изучение контингента испытуемых, наблюдение, беседа с педагогами, адаптированные экспериментальные методики, качественный анализ полученных данных.

Научно-исследовательская работа проводилась на базе государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы, многопрофильного лицея №1501, структурного подразделения №22 специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №22 для слабослышащих и позднооглохших детей. В эксперименте приняли участие двенадцать учеников первого и второго классов и два педагога.

Научная новизна и практическая значимость исследования обусловлены тем, что получены сведения об уровнях развития эмоционального интеллекта младших школьников с нарушением слуха, которые могут быть использованы при планировании образовательной и коррекционно-развивающей работы с глухими/слабослышащими детьми в образовательных организациях. Разработанные и представленные в работе рекомендации могут также применяться родителями детей с нарушением слуха в процессе занятий в домашних условиях.

Проведённая диагностика эмоционального интеллекта позволила выявить особенности развития у младших школьников с нарушением слуха таких критериев: оценка идентификации эмоциональных состояний людей, оценка уровня эмоциональности, оценка контроля собственных эмоций, оценка понимания и осознания своих и чужих эмоциональных переживаний объем эмоционально-оценочного словаря.

Особенностями эмоционального интеллекта младших школьников с нарушением слуха являются: трудности в идентификации эмоциональных состояний людей, распознавание только основных эмоций, недостаток контроля собственных эмоций, невысокий уровень эмоциональности, трудности в понимании и осознании, как своих эмоциональных переживаний, так и чужих, недостаточный объем эмоционально-оценочного словаря.

Возможными причинами особенностей эмоционального интеллекта младших школьников с нарушением слуха, является то, что у многих детей не сразу выявляют нарушение слуха, следовательно, они не с самого рождения попадают в слухоречевую среду, что замедляет развитие психических процессов.

Дети с нарушением слуха, воспитывающиеся в семье слабослышащих или глухих родителей, чаще имеют более высокий уровень развития эмоционального интеллекта, нежели дети, воспитывающиеся в семьях слышащих родителей. Это может быть обусловлено тем, что родители с нарушением слуха с первых дней жизни малыша эмоционально его принимают, открыто выражают свои эмоции и побуждают к проявлению чувств своих детей. Слышащие родители не всегда сразу эмоционально принимают глухого/слабослышащего малыша, им требуется время для проживания определенных психологических стадий. Поэтому в возрастной период - младенчество, когда ведущей деятельностью является эмоциональное взаимодействие с взрослыми, бывает упущено время для развития ребенка. Сдержанность в проявлении эмоций на этом этапе, возможно, серьезно влияет на развитие эмоционального интеллекта ребенка.

Проявление эмоций также зависит от личностных качеств ребенка, от степени общительности и социальной адаптированности. Ребенок, который посещает различные кружки и секции в школе и за ее пределами, становится более общительным, у него появляются новые знакомства, новые интересы. Социальные контакты очень важны для детей с нарушением слуха. Это помогает лучше адаптироваться в обществе: в процессе общения происходит развитие речи, обогащается словарный запас, расширяется кругозор.

Таким образом, исследование подтверждает имеющиеся сложности у младших школьников, имеющих нарушение слуха, в идентификации эмоциональных состояний людей. Особенно выражены сложности в понимании и осознании эмоций. Это свидетельствует о необходимости комплексного подхода при обучении учащихся, имеющих нарушения слуха.

Список литературы

1. Берне Р. Я - концепция и воспитание [Текст]: / Р. Берне - Прогресс, М., 1986.

2. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002 г.

3. Божович Л.И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста // Очерки психологии детей / Под ред. А.Н.Леонтьева, Л.И. Божович. -М.: «Педагогика», 1950.

4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. - М., 1990.

5. Выготский Л.С. Учение об эмоциях // Собр. соч. Т. 4. - М., 1984. - 90-318с.

6. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб.: Лань, 2003. - 103-116 с. - (Учебники для вузов. Специальная литература)

7. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: ЧеРо, 1997.

8. Грабенко Т.М., И.А.Михаленкова Эмоциональное развитие слабослышащих школьников СП.Б 2008г

9. Изард К.Э. Эмоции человека. М.: Издательство МГУ, 1980.

10. Изард К.Э. Психология эмоций / Перевод с англ. СПб.: 1999.

11. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: М. 2004г.

12. Ильин Е.П. - Эмоции и чувства. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2013. - 783 с.: ил

13. Исследование личности детей с нарушениями слуха. / Под ред. Т. В. Розановой, Н.В. Яшковой. -- М., 1981

14. Ковалец И.В. - Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Метод. Пособие для педагогов общего и спец. Образования. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

15. Красильникова О.А. - Литературное развитие слабослышащих школьников в системе начального обучения. - Спб.: КАРО, 2006 г.

16. Матвеев В.Ф. Психологические нарушения при дефектах зрения и слуха. - М., 1987.

17. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников и младших школьников - М.: АРКТИ, 1999

18. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений. М.: Аркти,2001.

19. Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников // Дефектология. -- 1989. -- № 4.

20. Петшак В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей // Дефектология. -- 1981. -- № 4.

21. Петшак В. Исследование эмоциональных отношений глухих школьников к членам семьи // Дефектология. 1990. №6.

22. Речицкая Е.Г., Е.В. Кулакова Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Е.Г. Речицкая., Е.В. Кулакова. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2014.

23. Речицкая Е.Г., Кулигина Т.Ю. Развитие эмоциональной сферы детей с нарушенным и сохранным слухом./ Е.Г. Речицкая, Т.Ю. Кулигина.// Методическое пособие. Издание 2 Дополенное и переработанное - М.: Книголюб, 2016.

24. Сурдопедагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / И.Г. Багрова, Т.Г. Богданова, Е.А. Большакова и др.; под ред. Е.Г. Речицкой. - М. : Владос, 2004 . Раздел 6: глава 2 //. - (Коррекционная педагогика).

25. Эльконин Д.Б. Детская психология, - М.: Учпедгиз, 1960.

26. Якобсон М.Я. Эмоциональная жизнь / М.Я. Якобсон. - М.: Педагогика, 1966.

Приложения

Приложение 1

Стимульный материал к методике №1 «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотовой)

1 2 3

4 5 6

7

1 серия

1 2

3 4

5 6

7

Серия 2

1 2 3

4 5 6

7

Серия 3

Приложение 2

Бланки опроса для методики №1 «Эмоциональная идентификация»

Задание 1

1

2

3

4

5

6

7

Задание 2

1

2

3

4

5

6

7

Задание 3

1

2

3

4

5

6

7

Приложение 3

Протокол методики №1 «Эмоциональная идентификация» ФИО испытуемого, возраст _

№ задания

Радость

Грусть

Злость

Испуг

Огорчение

Удивление

Спокойствие

1

2

3

4

5

Итоги

Ключ к заданию №1

1. радость

2. грусть

3. злость

4. испуг

5. огорчение

6. удивление

7. спокойствие

Ключ к заданию №2

1 - испуг

2 - удивление

3 - радость

4 - грусть

5 - злость

6 - огорчение

7 - спокойствие

Ключ к заданию №3

1. злость

2. спокойствие

3. удивление

4. грусть

5. радость

6. испуг

7. огорчение

Задание №4

Количество правильно соотнесенных эмоций:

Задание №5

Количество правильно показанных эмоций: Примечания

Приложение 4

Протокол методики №2 «Эмоциональное состояние человека» ФИО испытуемого, возраст _

№ вопроса

Ответ ребенка

1

2

3

4

5

6

7

8

Приложение 5

Оценка педагогами эмоционального интеллекта обучающихся (ФИО ребенка, Заполнял (должность))

Аспекты оценки

Показатели оценки

Критерии оценки

Балл

Поведение и выражение эмоций

воспринимается окружающими

яркость, выразительность

3

2

1

коммуникабельность

3

2

1

эмоциональность, сдержанность

3

2

1

контроль эмоций

постоянно самостоятельно контролирует

3

контролирует только при помощи взрослого

2

испытывает трудности с контролем

1

Знание

словарь по эмоциональной лексике

достаточно обширный, понимает значение

3

ограниченный, не всегда полностью понимает значение понятий

2

резко ограниченный, примитивное понимание значений

1

проявления эмоций во взаимодействии

адекватное, понимает, какие чувства испытывают окружающие

3

не всегда адекватное, трудности с пониманием чувств окружающих

2

чаще неадекватное, без учета чувств окружающих

1

Эмоциональное

проникновение в себя э

Распознавание

и называние собственных эмоций/ чувств

способен распознавать и называть свои чувства самостоятельно

3

способен распознавать и называть свои чувства при помощи взрослого

2

значительные трудности в распознавании и назывании своих чувств

1

Эмпатия и социальная интуиция

Понимание мотивов поведения окружающих, адекватная реакция

часто понимает мотивы поведения и адекватно реагирует

3

трудности в понимании мотивов даже после объяснения взрослого

2

не реагирует на поведение других

1

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены