Проектирование учебного занятия в режиме здоровьесберегающих технологий при изучении биологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Итоговая работа по теме

"Проектирование учебного занятия в режиме здоровьесберегающих технологий при изучении биологии"

Амирова И.А.

Актуальность

Состояние здоровья подрастающего поколения - важнейший показатель благополучия общества и государства, который не только отражает настоящую ситуацию, но и даёт прогноз на будущее. На сегодняшний день необходимы специальные меры по сохранению и укреплению здоровья школьников, созданию здоровье сберегающих условий обучения. Эти положения вошли в последнее время в важнейшие государственные документы, определяющие стратегию развития образования. Концепция модернизации российского образования предусматривает создание условий для повышения качества общего образования, и в этих целях, наряду с другими мероприятиями, предполагается проведение оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе за счет: 1. реальной разгрузки содержания общего образования;

2. использование эффективных методов обучения;

3. повышения удельного веса и качества занятий физической культурой;

4. организация мониторинга состояния здоровья детей и молодежи;

5. улучшение организации питания обучающихся в образовательных учреждениях;

6. рационализация досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха детей и молодежи.

Предполагаемые в Концепции меры охраны и укрепления здоровья школьников фактически определяют направления ликвидации основных школьных факторов риска, предусматривают разработку и апробацию перспективных моделей здоровьесберегающего образовательного процесса в образовательных учреждениях различных типов и видов. Сохранение и укрепление здоровья ребенка - государственный приоритет в образовании. Поэтому важным и актуальным является создание в каждом образовательном учреждении здоровьесберегающей среды, включающей в себя: учебный процесс, внеурочную деятельность, взаимодействие с социумом.

Здоровье ребенка - одно из важнейших условий успешности обучения и развития в школьном возрасте. В уставе Всемирной организации здравоохранения записано: "Здоровье - это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов". Большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья учащихся. Урок остается основной организационной формой образовательного процесса, которая непосредственно зависит от учителя. Построение урока на здоровьесберегающей основе является важнейшим условием преодоления здоровьезатратного характера школьного образования. здоровье обучение педагогический

Сущность изменений:

1. Построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса с использованием последних достижений передовой педагогической практики с учетом вопросов здоровьесбережения.

2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении принципов и методов как общедидактических, так и специфических.

3. Обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, наклонностей и потребностей.

4. Установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися, осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями.

5. Эффективное использование педагогических средств здоровьесберегающих образовательных технологий (физкультминуток, подвижных игр).

6. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

7. Обеспечение вариативного использования правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных условий проведения урока.

8. Формирование умения учиться, заботясь о своем здоровье.

9. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование, планирование и контроль каждого учетом особенностей развития учащихся.

10. Создание условий для включения ребенка в процесс творчества и найти методы, адекватные его психофизиологическим особенностям, помогающие формированию позитивного мышления ребенка и его способности к "конструированию" собственного здоровья.

Инновация обусловлена следующими противоречиями, новыми условиями образовательной деятельности:

- несоответствие между традиционной системой организации учебно-воспитательного процесса, социально-педагогическими условиями жизни ребенка и закономерностями психолого-физиологической деятельности, активно-деятельной природой человека:

- ухудшение здоровья учащихся за счет перегрузок, недостаточного использования здоровьесберегающих личностно-ориентированных технологий обучения;

- возможность использования цифровых образовательных ресурсов, IТ-технологий, методических и дидактических материалов современного кабинета биологии.

Исходя из противоречий обозначается проблема - как сохранить и укрепить здоровье учащихся. Статистические данные медицинского осмотра учащихся за последние 2 года свидетельствуют о снижении уровня здоровья детей. Это обусловлено как ухудшением социально-экономической обстановки, так и нарастающей интенсификацией учебного процесса, отсутствием у учащихся умения организовать свою деятельность, недостаточной пропагандой педагогических и медицинских знаний здорового образа жизни. Результаты обучения, самочувствие ребенка, его межличностные отношения находятся в прямой зависимости от условий, которые заданы учителем, родителями, социумом. Это выводит на первый план проблему здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса, поиска оптимальных путей, форм и методов работы по сохранению и укреплению здоровья школьников.

Цель: формирование здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроках биологии и во внеурочной деятельности. Для достижения этой цели решались следующие задачи: 1.Диагностика первоначального уровня сформированности здоровьесберегаю-щих компетенций учащихся; 2.Образование детей в области здоровья на уроках биологии и во внеурочной деятельности; 3.Внедрение в работу рекомендаций, приемов, технологий, которые связаны со здоровьесберегающей педагогикой; 4.Оценка результатов педагогической деятельности не только с точки зрения предметной линии развития, но и развития здоровьесберегающих компетенций.

Направления работы:

Мониторинг здоровья;

Профилактическая работа;

Просветительская работа;

Досуговая работа

План проведения мероприятий

Ожидаемые результаты

- владение учащимися навыками самооздоровления;

- снижение уровня заболеваемости у учащихся;

- укрепление физического здоровья, развитие двигательной активности;

- сохранения у 52,6% учащихся 1 группы здоровья и у 47,3% - 2 группы здоровья;

-улучшение самочувствия и здоровья учащихся.

Критерии оценки результата:

- повышения уровня обученности каждого ученика и класса в целом;

- уменьшения количества пропусков по болезни в течение учебного года;

- увеличение числа учащихся, посещающих спортивные кружки;

-результаты ежегодного медицинского осмотра детей;

- анкетирование учащихся с целью соблюдения режима дня;

· анкетирование учащихся с целью выявления навыка самооздоровления.

· анкетирование родителей "Вредные привычки", "ЗОЖ" в семье.

Здоровье - главная ценность человека, награда, которую мы получаем за усердие и терпение, умение действовать в нестандартных, экстремальных ситуациях, способность жить и бороться за жизнь. И, конечно, это не дано человеку с рождения. Этому надо учить. Ребенок - барометр, реагирующий на любые изменения, происходящие во взрослой жизни, и, конечно же, ему приходится сталкиваться с проблемами, решение которых не всегда по силам даже взрослым. Проблема сохранения и укрепления здоровья с раннего возраста остается актуальной на сегодняшний день. Решающая роль в ее решении отводится школе. Только здоровый ребенок может успешно учиться, продуктивно проводить свой досуг, стать в полной мере творцом своей судьбы. Успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребенок пришел в школу, что является исходным фоном на старте обучения. На этом фоне в дальнейшем не менее важна и правильная организация учебной деятельности. Только при правильной организации учебной деятельности (строгое соблюдение режима школьных занятий; построения урока с учетом работоспособности детей; использование средств наглядности; обязательное выполнение гигиенических требований; благоприятный эмоциональный настрой и т.д.) Возможно решение одной из задач, стоящих перед учителем - сохранение высокой работоспособности, исключение переутомления учащихся, обеспечение успешного усвоения учащимися школьной программы.

На базе Балыклинского филиала ГБОУ СОШ с,Камышла в течение ряда лет мною внедряются организационно - методические подходы, направленные сохранению здоровья школьников в процессе обучения. В начале 2013 - 2014 учебного года с учащимися и родителями мы провели диагностику заболеваемости. В результате исследования были получены следующие результаты. Наиболее распространен кариес зубов (у 40% учащихся), что указывает на низкую эффективность мероприятий по санации полости рта. Второе место по распространенности занимают нарушения опорно-двигательного аппарата (у 30% учащихся), в том числе нарушения осанки. Далее идут болезни органов дыхания (15% учащихся). Функциональные нарушения пищеварения (у 10% учащихся) идут следующими в списке наиболее распространенных отклонений в состоянии здоровье детей. Снижение остроты зрения выявлены у 5% учащихся. Столько же учащихся имеют заболевания эндокринной системы (патология щитовидной железы).

Исходя из результатов медицинского обследования, учащихся были распределены по группам здоровья. К 1 группе здоровья отнесены 20,3% девочек и 30,7% мальчиков. Ко 2 группе здоровья - 27,4% девочек и 21,6% мальчиков.

Снижение уровня здоровья школьников отражается и в показателях острой заболеваемости, из которых на долю респираторно-вирусных инфекций приходится 48%, на долю гриппа - 17%, на долю ангины - 12% общего числа простудных заболеваний. Всплеск этих заболеваний приходится на октябрь и февраль.

В ходе опроса учащихся о состоянии здоровья были получены следующие результаты: за письменным столом или партой всегда стараются правильно сидеть 58,8%, "иногда" - 7,8%, остальные не следят за своей осанкой, что свидетельствует о высокой степени риска искривления позвоночника. Состояние зрения также вызывает тревогу. Книгу на расстоянии 35-40 см держат 46% учащихся - примерно на расстоянии 15-20 см, остальные - на расстоянии 45см и дальше. Около 5% видят плохо, что пишет на доске. На вопрос "Что ты делаешь, когда встаешь утром?" - 70,7% ответили, что чистят зубы; 12,1% - делают утреннюю зарядку; 9,2% - завтракают; 7,8% - смотрят телевизор. От организации гигиенических условий обучения, личной гигиены, гигиены быта, правильности представлений о гигиенических нормах и правилах во многом зависит состояние здоровья. Руки моют регулярно (после посещения туалета, прогулки, перед едой) только 70% учащихся, вообще не чистят зубы 4%, каждый третий чистит зубы один раз в день. Обращается к зубному врачу только при наличии боли почти половина учащихся.

Значительные нарушения осанки, зрения часто обусловлены не только большим объемом программных заданий, но и отсутствием у учащихся умения организовать свою деятельность. Формированию у детей умения организовать свой режим дня с первого года поступления их в школу уделяю особое внимание. Выполнение режима дня позволяет ребенку сохранять физическое и психическое равновесие, что дает возможность соблюдения эмоционального равновесия. Воспитание привычки к систематической работе начинается с установления твердого режима занятий, без этого не могут быть достигнуты успехи в учебе. Режим дня не должен изменяться в зависимости от количества уроков. Родители должны следить за соблюдением режима дня своих детей и наладить процесс приготовления домашних заданий.

Ресурсы: Нормативные документы, кадровые ресурсы (курсы повышения квалификации педагогических кадров), научно-теоретическая, методическая, информационная поддержка, помещение для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, УМК по биологии, обеспеченный ПК с выходом в Интернет, принтером, сканером, мультимедийным оборудованием. Набор раздаточного демонстрационного материала по биологии 5-9 классов: таблицы, книги и учебники, учебно-лабораторное оборудование.

Условия реализации: Образовательные программы

В Балыклинском филиале ГБОУ СОШ с. Камышла обучается 34 учащихся, всего ___- комплектов. В 5-9 классах я работаю по программе составленной на основе Федерального Государственного стандарта, примерной программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего образования по биологии авторов Н.И. Сонина, В.Б. Захарова, Е.Т. Захаровой " Программы для общеобразовательных учреждений". Программы, которые я использую, соответствуют возрастным особенностям обучающихся, их познавательным интересам и возможностям, обеспечивают преемственность содержания, раскрывают межпредметные связи.

УМК отвечает моим требованиям как учителя, и активизирует познавательную деятельность обучающихся в сфере биологического образования. Учебники входят в федеральный перечень пособий, прошедших экспертизу, рекомендованные Министерством образования и науки РФ.

Учебный кабинет. Кабинет биологии соответствует санитарно-гигиеническим требованиям. Мебель легкая, мобильная для изменения планировки в зависимости от организационных форм работы (фронтальной, групповой, коллективной). Она обеспечивает комфортные условия для выполнения письменных заданий, для работы с учебником. Учебное оборудование ориентировано на разные виды восприятия (зрительное, слуховое, кинестетическое); имеются печатные, экранные и экранно-звуковые пособия, демонстрационный и раздаточный материал. Книжный фонд включает в себя справочную литературу, УМК разных авторов, научно - методическую литературу, материалы периодики. В кабинете находиться большое количество дидактического материала.

В кабинете биологии имеется "живой уголок". В нем проживают две черепахи, попугай "Лилек" и имеется аквариум с рыбками. Ребята с интересом наблюдают за жизнью питомцев и бережно ухаживают за ними.

Таким образом, условия позволяют реализовать здоровьесберегающие технологии в обучении: менять виды деятельности, осуществлять двигательный режим на уроке, размещать учащихся по остроте зрения, проводить физкультпаузы.

Теоретическая основа Позитивно оцениваю накопленный педагогической наукой опыт в области решения проблемы оздоровления школьников. Так, проблемы гигиены детей и подростков, как одного из структурных компоненто вздоровьесберегающих компетенций нашли свое отражение в работах М.В. Антроповой, О.А. Василенко и др. Проблема формирования ценностного отношения к здоровью и ЗОЖ поднимается в исследованиях Н.М. Амосова, В.Н. Беленова, В.М. Сорокиной. Общие вопросы компетентностной подготовки школьников в области формирования психического, социального, духовного здоровья освещены в исследованиях Л.И. Божович, Б.С Гершунского, И.А. Зимней и др. Компетенция здоровьесбережения это такая цель и результат учебно-воспитатель-ной работы, которые выражают приобщенность учащихся к здоровому образу жизни, способность знать и понимать опасность курения, алкоголизма, наркомании, знание и использование правил личной гигиены, физической культуры, ответственности за свое состояние здоровья. Педагогические факторы, отрицательно влияющие на здоровье школьников - чрезмерная интенсификация педагогического процесса, его нерациональная организация, интеллектуальные и психоэмоциональные перегрузки учащихся, стрессовые ситуации, несоблюдение элементарных гигиенических и физиологических требований к организации учебно-воспитательного процесса. По мнению Н.К. Смирнова, рациональная организация урока - важная составная часть здоровье сберегающей работы школы. В программе приведены элементы здоровьесберегающих технологий, которые способствуют пропаганде гигиенических знаний и повышению медицинской культуры среди школьников; формированию личности, которая обладает развиваемыми качествами: стремлением к заботе о своем здоровье, раскрытием оздоровительных возможностей человека, развитием саморегуляции организма, валеологической активностью, то есть деятельностью, направленной на оздоровление организма, умением вести здоровый образ жизни.

На уроках биологии я использую здоровьесберегающие технологии:

1. Чередование видов деятельности. 2. Благоприятная дружеская обстановка на уроке. 3. Дозировка заданий.

4. Индивидуальный подход к каждому ребенку. 5. Воспитательная направленность занятия. 6. Обязательное использование физминуток, зарядки для зрения.

Мною разработаны работы по здоровьесбережению, внеурочные формы деятельности: устные журналы, вечера, классные часы, конференции, "круглые столы" по проблемам здоровья, лекции "О вредных привычках", индивидуальные задания, решение ситуаций по проблемам здорового образа жизни, тренинги, праздники здоровья, конкурсы знатоков здорового образа жизни, спортивные состязания, спартакиады. Также в нашей школе ежегодно проводится декада " Здоровый образ жизни", в рамках которой рассматриваются следующие вопросы: предупреждение и лечение инфекционных заболеваний, их признаки; травматизм и его профилактика; профилактика заболеваний органов кровообращения; гигиена дыхания и питания; профилактика урологических, гинекологических и венерологических болезней; первая доврачебная помощь при кровотечениях и травмах.

Инновационные технологии

Использую в работе элементы технологии развивающего обучения Л.В. Занкова, где основная роль учителя в организации учебной деятельности ученика, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, идейных и нравственных убеждений, активной жизненной позиции. Задача любого учителя состоит в следующем: создать условия для включения ребенка в процесс творчества и найти методы, адекватные его психофизиологическим особенностям, помогающие формированию позитивного мышления ребенка и его способности к "конструированию" собственного здоровья.

В своей работе использую интерактивные методы обучения. Это сложный процесс взаимодействия учителя и учащихся основанный на диалоге. При изучении отдельных тем по своему предмету применяю технологию ролевой игры. Ролевая игра дает широкие возможности для активизации учебного процесса (урок "Правда и мифы о ВИЧ и СПИДе"). В старших классах использую технологию активного обучения, в том числе, в форме дискуссии, совместного обсуждения какого-либо спорного вопроса. Она позволяет участникам рассмотреть проблему с разных сторон, повысить интерес к данной проблеме (урок "Возникновение жизни на Земле). В последние годы в своей работе активно применяю одно из направлений технологий сотрудничества - это уроки турниры, устные журналы, семинары. В своей практике использую метод проектных технологий: информационные проекты - "Современное состояние природной среды", "Здоровье питание- здоровый организм". Исследовательские проекты - "Составление меню школьника", "Режим дня". Активно использую ИКТ на уроках, ориентируясь на возможности мультимедиа устройства, составляю презентации в программе PowerPoint, тесты в программе Excel, а также во внеурочной деятельности. В своей работе очень часто использую тесты на бумажной основе. Тестовый контроль обеспечивает равные для всех обучаемых объективные условия проверки. Также я использую тестовые задания, имеющиеся в различных методических пособиях, и разрабатываю их самостоятельно. Систематическая проверка знаний способствует прочному усвоению учебного материала, активизирует внимание, развивает способность к анализу, а также готовят учащихся к удачной сдаче ГИА и ЕГЭ.

Результативность реализации

Для анализа результатов деятельности использую различные методы диагностики:

1. Ежегодно в нашей школе медицинскими работниками проводится медицинский осмотр. За время обучения у ребят наблюдается снижение зрения, нарушение осанки, а также приобретаются хронические заболевания.

2. Отслеживаю уровень предметной обученности, используя диагностические работы, тесты по разделам ГИА, самостоятельные работы вариативного характера, дифференцированные задания и т.д. По результатам диагностики можно сделать вывод о положительной динамике успеваемости по биологии обучающихся в течение реализации проекта.

3. Преподавание биологии связано в моей педагогической деятельности с внеклассной работой по предмету. Ежегодно в школе проходят декады биологии, викторины, направленные на формирование здорового образа жизни.

4. Выполняя обязанности классного руководителя, я формирую здоровьесберегающие компетенции учащихся, готовлю к жизни в современном обществе, развивая в детях стремление к здоровому образу жизни и, как следствие, сохранение здоровья.

Заключение

В настоящее время возникло особое направление в педагогике "педагогика оздоровления". В основе оздоровления лежат представления о здоровом ребенке, который является практически достижимой нормой детского развития и рассматривается в качестве целостного телесно-духовного организма.

Здоровьесберегающая технология не может выражаться какой -то конкретной образовательной технологией. В тоже время, понятие "здоровьесберегающие технологии" объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Здоровье ученика в норме, если:

а) в физическом плане - умеет преодолевать усталость, здоровье позволяет ему справляться с учебной нагрузкой;

б) в социальном плане - он коммуникабелен, общителен;

в) в эмоциональном плане - уравновешен, способен удивляться и восхищаться;

г) в интеллектуальном плане - проявляет хорошие умственные способности, наблюдательность, воображение, самообучаемость;

д) в нравственном плане - честен, самокритичен, эмпатичен.

Очевидно, что работа над формированием здоровье сберегающей компетентности учащихся должна вестись на всех предметах школьного цикла, а не только в процессе обучения биологии, следовательно, необходимо продумать пути взаимодействия с учителями - предметниками, разработать единые критерии, по которым можно будет судить об уровне сформированности здоровьесберегающих компетенций школьников разных возрастных групп.

Необходимо обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать знания в повседневной жизни.

Информационные источники

1. Закон РФ об образовании

2. Конституция Российской Федерации. М., 1996. - 80 с.

3. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008.

4. Закон РФ "Об охране окружающей природной среды" 2002г.

5. ФГОС полного общего образования.

6. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы: утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г.

Дополнительные источники

1. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / [Хрипкова, М.В. Антропова, В.В. Алферова и др.]; Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой.

2. Амосов Н.М. Моя система здоровья.,-К.: Здоров'я, 1997 здоровью в процессе физического воспитания / В.Н. Беленов; Дисс. ... канд. пед. наук. Самара, 2000. - 137 с.

3. Тюмасева, З.И. Упреждающее оздоровление образования для оздоровления подрастающего поколения [Текст] // Оздоровление средствами образовании: региональные аспекты: Матер. Регион. Науч.-практ. конф. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. - С. 21-24.

4. Гершунский, Б.С. Философия образования [Текст] / Б.С. Гершунский. -- М. : Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. -- 432 с.

5. Добрынкина, М.П. Формирование готовности педагога к оптимизации здоровьесберегающих ресурсов в современном образовательном процессе // Вестник ЧГПУ. -2009. -№7

6. Радченко, М.П. Здоровьесберегающая компетентность как показатель эффективности взаимодействия школы и семьи в вопросах воспитания молодого поколения [электронный ресурс]/ М. П.Радченко, И. В. Плющ.

7.Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе [Текст] / Н.К. Смирнов. - М.: АРКТИ, 2005. - 320с.

Размещено на Allbest.ru