Объективным показателем развития двигательной функции дошкольников является координация движений. И.А. Бернштейн считал важной функцией информацию нервных центров о результатах рефлекторной деятельности, осуществление обратных связей [7].

Формирование и совершенствование двигательных навыков и спортивно-технического мастерства невозможно без получения сенсорной системной информации о силе и длительности выполняемых сокращений мышц, о скорости и точности перемещения тела и спортивных снарядов, об изменениях темпа и ритма движений, о степени достижения поставленной цели и т.д.

Базовыми в психомоторной саморегуляции человека являются проприорецепторы, воспринимающие раздражения из двигательного аппарата о степени сокращения скелетных мышц, натяжения сухожилий, изменении суставных углов, что необходимо для регуляции двигательных актов и поз [7].

А.В. Запорожец и его сотрудники убедительно показали в своих исследованиях зависимость развития движений человека от содержания и структуры его деятельности как в условиях спонтанного становления, так и в ситуациях намеренного формирования [21].

Исследования психомоторики за рубежом развиваются по другим традициям, где большинство классификаций психомоторных факторов или способностей построены не на анализе содержания и выявлении внутренней структуры, а основывается на формально-статистическом принципе и является по существу синкретичным набором разрозненных единиц.

Таким образом, психологическое содержание понятия «движение» представляется следующим образом - сознание является ведущим при организации как физического, так и любого другого человеческого действия, поэтому источник развития движения находится в разделенной между людьми деятельности, в ходе реализации которой складываются или привносятся сложившиеся исторически средства организации, присвоения и исполнения движения. Движения возникают и формируются у человека на основе образов и слов, отражающих ситуацию, в условиях активной ориентировочно-исследовательской деятельности. На уровне психологического анализа предполагается, что исполнение движения подчинено достижению определенной цели или двигательной задачи, определенной до начала действия, движение не является импульсивным ответом на сложившуюся внешнюю ситуацию, т.е. оно одновременно и внеситуативно, и адекватно контексту.

Точность регуляции: способность осуществлять легко управляемую и точную регуляцию мышечных движений; важна для осуществления быстрого и четкого движения кистей рук.

Н.А. Бернштейн считал, что в зависимости от того, какую информацию несут сигналы обратной связи (сообщают ли они о степени напряжения мышц, об относительном положении частей тела, о скорости или ускорении движения рабочей точки, о ее пространственном положении, о предметном результате движения), афферентные сигналы приходят в различные чувствительные центры головного мозга и, соответственно, переключаются на моторные пути на разных уровнях. Каждый уровень имеет специфические, свойственные только ему моторные проявления движений [8].

Двигательная система выполняет важную роль в развитии ребенка. А.В. Запорожец отмечал, что формирование произвольных движений у человека происходит при участии речи [21].

В работах, затрагивающих вопрос моторики, авторы по-разному рассматривают его содержание.

Проблемой исследования психомоторики занимались многие отечественные и зарубежные авторы: М.Ф. Брунс, В.А. Гиляровский, М.О. Гуревич, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Н.И. Озерецкий и др.

Долгое время решающим фактором в развитии речи считалась степень речевого общения детей с окружающими взрослыми людьми - стимуляция ребенка к звукоподражанию, в процессе которого он учится артикулировать слоги и слова.

Для проверки этих данных в 1957 г. М.М. Кольцовой совместно с логопедом М.Н. Рудневой были проведены специальные наблюдения. Эти наблюдения показали, что степень речевого общения со взрослыми не играет такой большой роли, как это предполагалось [25].

И.П. Павлов рассматривал речь, прежде всего, как кинестетические импульсы, идущие в кору от органов речи. Значимость этого фактора давно установлена при изучении речевой патологии. Роль импульсов с речевого аппарата для развития моторной речи на раннем этапе оказалась незначительной [33].

Напрашивалась мысль о том, что процесс формирования моторной речи в какой-то мере зависит от участия двигательной сферы в целом. Это представлялось тем более вероятным, что невропатология располагает обширным фактическим материалом, показывающим теснейшую связь функции речи и двигательного анализатора.

Развитие на первом году жизни происходит чрезвычайно интенсивно.

Для выявления нарушения моторного развития, прежде всего, необходимо знание основных этапов развития мелкой моторики.

К началу второго полугодия жизни в развитии движений рук все большую роль начинает играть зрительный анализатор: в 6 месяцев ребенок быстро и точно направляет руку к игрушке, расположенной в поле его зрения.

Развитие ручной моторики тесно связано с физиологическим и психическим процессом. Первая двигательная функция руки - схватывание. Сначала схватывание выявляется как врожденный рефлекс (хватательный рефлекс Робинзона), а затем, к 4-5 месяцам хватание предмета приобретает выработанный, т.е. условнорефлекторный характер и совершается с наложением на предмет всех пальцев и ладони - так называемое «обезьянье хватание». В период от 7 до 10 месяцев происходит формирование активного манипулирование с предметами. Ребенок часто играет двумя предметами, начинает проявлять интерес к мелким предметам: пуговицам, бусам, глазам и носу куклы и т.п.

В 9-м месяцев ребенок может брать предметы пальцами. Появляются первые более тонкие условные двигательные рефлексы, в которых обнаруживаются выработанные движения пальцев: протягивая руку к мелкому предмету, ребенок нацеливается на него двумя пальцами - указательным и большим, при виде же большого предмета раскрывает все пальцы; в этом же возрасте появляются указательные движения пальцев и т.п.

В 11 месяцев формируется «орудийный» вид предметного действия, представляющий большой шаг вперед в развитии ребенка. Отмечаются манипулирования двумя предметами. Появляется планирование действий, которые отражают развитие у ребенка пространственных представлений. В развитии мелкой моторики большую роль играют действия, при которых необходимо совмещать два предмета или две части одного предмета. На таком принципе построены многие дидактические игрушки: башенка, матрёшка, пирамидка и т.д. Игра с такими игрушками способствует совершенствованию ловкости рук, глазомера, согласованности действий рук.

К 12-м месяцам появляются первые попытки пользоваться предметами по их назначению: пить из чашки, зачерпывать кашу ложкой, расчесывать волосы гребенкой и т.д. Ребенок старается захватить предметы, подвешенные над кроваткой, действия становятся целенаправленными, правильно определяется место предмета в пространстве (расстояние и направление), учитывается форма, величина предметов [25].

Первые условные двигательные рефлексы носят еще малодифференцированный характер - это движения (еще неточные) всей рукой в направлении объекта, который вызвал реакцию. Безусловнорефлекторные движения в это время совершенствуются - все долее выражено участие пальцев в схватывании предмета, когда он попадает в руку ребенка; начинается противопоставление большого пальца другим. Проходит еще два месяца - и у ребенка обнаруживается уже много выработанных движений: машет руками при виде воды в ванне, делает оборонительные движения при виде неприятных ему предметов. Только

И.П. Павлов отмечает, что развитие функций обеих рук обеспечивает развитие «центров» речи в обоих полушариях, дает преимущества в интеллектуальном развитии, поскольку речь теснейшим образом связана с мышлением [33]. Поэтому игры способствуют развитию тонких движений пальцев обеих рук, а выполнение действий с предметами в обиходе как-то распределить между ними. Совершенно очевидно, что недопустима «переделка» левши в правшу различными приемами.

М.М. Кольцова доказала наличие корреляции между степенью развития тонкой моторики кисти руки и уровнем развития речи ребенка. Есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи -- такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга [25].

Отмечая важность исследования произвольных движений, А.В. Запорожец указывал, что формирование произвольных движений у человека происходит при участии речи, под влиянием абстрагирующей и обобщающей функции второй сигнальной системы [21].

На первом году жизни интенсивно формируются двигательные навыки, закладываются основы психической деятельности, поэтому любое неблагоприятное воздействие на организм нарушает процесс психомоторного развития ребенка [31].

Общение малыша с взрослыми является необходимым условием его нормального психомоторного развития. Реакция ребенка на общение с взрослыми имеет важное значение для диагностики его психомоторного развития, особенно в первые месяцы и годы жизни.

Психомоторное развитие ребенка характеризуется переходом от одного качественного состояния к другому, более высокому, что связано с развитием функций ЦНС.

Важное значение для оценки психомоторного развития ребенка в конце первого года жизни имеет реакция на речевое общение. К концу года при соответствующем обучении ребенок понимает и выполняет несколько словесных команд.

Одной из характерных особенностей преддошкольного возраста является формирование нового вида общения на основе интенсивного развития речи. Самостоятельное передвижение, активное взаимодействие с предметами и игрушками способствуют дальнейшему развитию сенсорных функций, формированию абстрактных форм мышления, произвольности психических процессов, возможности формирования внутреннего плана действий и оценки собственных действий и поведения.

Ранний и дошкольный возраст можно назвать возрастом чувственного познания окружающего. В этом периоде у детей происходит становление всех видов восприятия - зрительного, тактильно-двигательного, слухового, формируются представления о предметах и явлениях окружающего мира. Чувственный опыт дети приобретают в процессе широкой ориентировочно-исследовательской деятельности.

Таким образом, важное значение при ранней стимуляции психомоторного развития имеет развитие зрительно-моторной координации и дифференцированных движений рук.

Совершенствование движений пальцев рук у людей происходило из поколения в поколение, так как люди выполняли руками все более тонкую сложную работу. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в человеческом мозге. Так развитие функций руки и речи у людей шло параллельно. Развитие ручной моторики тесно связано с физиологическим и психическим процессом.

Процесс формирования моторной речи в какой-то мере зависит от участия двигательной сферы в целом. Это представлялось тем более вероятным, что невропатология располагает обширным фактическим материалом, показывающим теснейшую связь функции речи и двигательного анализатора.

Двигательная система выполняет важную роль в развитии ребенка. Среди двигательных функций движения пальцев руки имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие речи ребенка.

ГЛАВА 2. Теоретические аспекты проблемы развития речи в раннем детстве

В развитии речи исследователями выделяются количественная и качественная стороны этого процесса. Относительно лексического запаса у детей того или иного возраста до сих пор не существует достаточно обоснованных данных.

Второй год жизни является решающим в развитии речи детей. В этот период ребенок значительно совершенствуется в понимании речи и, главное, у него появляется самостоятельная речь. В начале второго года жизни ребенка главным образом совершенствуется понимание обращенной к нему речи взрослых. Он быстро усваивает названия предметов. Связь между предметом и словом, его обозначающим, формируется у ребенка этого возраста быстро, но она может оказаться непрочной. Например, если хорошо знакомый предмет находится среди множества других, малыш может ошибиться, если попросить его принести этот предмет [3, с. 27].

От 1 года до 1 года 3 месяцев преобладает лепет (дядядя ...бабаба... мамама...), хотя малыш может повторять за взрослым слоги и односложные слова, которые уже умеет произносить («ба!» --бах, «дя» --да); легко подражает новым слогам.

Приблизительно в это же время (иногда чуть раньше -- с 10 месяцев или позже -- с 2 лет) ребенок, модулируя слог, может не просто играть (лепетать), а вкладывать в него определенный смысл. Этот слог принадлежит какому-то слову. Обозначают эти слоги и аморфные слова не просто слова, а целые понятия: они служат для обозначения самого предмета, действия с ним или одного из качеств данного предмета, то есть носят обобщённо смысловой характер, выражаются либо слогом (например, «ка» -- это и «Маша ест кашу», и «мама варит кашу», и «каша в бутылочке», и «дай кашу», и «горячая каша», и «вот каша»), либо звуком или нерасчлененным звукоподражанием ([а] -- зовет мать, [у.у] - просит машину, [ам-ам] -- собачку) [9, с. 43].

Основным носителем смысла речи является в это время не слово, а интонация и ритм. Понять малыша можно только в ситуации, в которой или по поводу которой и происходит его общение со взрослым. Поэтому такая речь называется ситуационной. Ситуационную речь ребенок сопровождает жестами, мимикой, несколько уточняющими произносимое.

У некоторых детей в возрасте одного года можно насчитать 6-10 таких слов, в то время как в пассивном лексиконе насчитывается примерно 50-70 слов (по наблюдению западных исследователей). Это можно проверить по реакциям малыша на просьбу принести ботинки, положить мячик в коробку и т. п.

Перевод слова из пассивного лексикона в активный зависит от доступности произнесения звуков, составляющих слово; от частоты ситуации употребления данного слова; от необходимости употребления данного слова, чтобы выйти из затруднительной ситуации (при невозможности прибегнуть вместо слова к жесту) [40, с. 114].

Грамматический строй в этом возрасте еще отсутствует: нет ни прилагательных, ни местоимений, ни наречий, ни служебных частей речи.

Расширение, как словаря, так и грамматического строя зависит от условий жизни и воспитания ребенка, поэтому мы можем привести лишь приблизительные цифры количественного развития словаря ребенка в том или ином возрасте [9, с. 52].

Чаще всего формирование словаря начинается в конце первого года жизни ребенка, после накопления некоторого жизненного опыта.

Появление первых слов совпадает по времени с началом употребления первых предложений. Аморфное слово -- это первое предложение в жизни ребенка.

С 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев увеличивается количество слов, произносимых облегченно (максимум -- 58 слов, минимум -- 3), лепет резко сокращается. Некоторые авторы считают, что разные дети ведут себя по-разному и отдельные звукоком-плексы сохраняются и тогда, когда ребенок уже начал употреблять осмысленные слова. Более того, лепет приобретает в этот период качественно иной характер. В нем словно отрабатываются звуковые контуры будущих слов. Малыш часто говорит на «своем» языке -- произносит множество слогов и их сочетаний, напоминающих слова. Часто такая игра со слогами напоминает речь взрослых по ритму, интонации. Ребенок выражает желание с помощью жестов и языка, пользуется собственным языком для выражения различных переживаний. В это же время формируется словесная память в счете, малыш может повторить часть алфавита.

С 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев увеличивается количество слов, произносимых правильно (максимум -- 383 слова, минимум -- 44). Малыш повторяет двусложные слова, состоящие из одинаковых слогов с ударением на первом слоге (мама, дядя, ляля), а с 1 года 8 месяцев -- и из разных слогов (тетя, кися); с 1 года 10 месяцев произносит два слога из трехсложных слов («синя» -- машина). У некоторых детей в этом периоде наблюдается преобладание ритмико-интонационной структуры слова над звуковым его оформлением («ти-тй-ти» -- бисквиты, «ти-ти-тй» -- кирпичи) [4, с. 24 - 32].

С 1 года 8 месяцев до 1 года 10 месяцев ребенок произносит предложения из 2-3 слов -- ударных слогов либо аморфных слов. Пример: «Ки ка» (кисе -- каши); «Тата пать» (хочет спать). Ребенок обозначает словами свои действия.

Самостоятельная речь малыша в этот период -- это еще не настоящая речь ни по своему значению, ни по своей функции. У ребенка нет еще настоящей потребности в речевом общении с взрослым; Такая речь называется в психологической литературе «автономной», так как в ней не используется сложившаяся система языка окружающих.

Между тем уровень понимания речи окружающих достаточно высок, во всяком случае, малыш уже может понимать речь, относящуюся ко всему маленькому кругу его жизненного обихода. Отмечается умение обобщать предметы по существенным признакам; малыш понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослого.

Таким образом, понимание речи опережает активную речь как по количеству слов, так и по их функции: понимаемые слова уже служат основным целям общения, а активная речь -- еще нет.

Начинают появляться полные слова. В трехсложных словах все еще опускается иногда слог, чаще всего предударный («кусу» -- укушу). Формируется умение подражать словам, произносимым взрослым.

В пассивном словаре -- понимание простого рассказа взрослого о событиях прошлого. Активный словарь к 1 году 9 месяцам включает: максимум -- 707 слов, минимум -- 27, но в целом понимание речи взрослого по-прежнему значительно превосходит произносительные возможности [3, с. 115 - 117].

С 2-3 лет малыш приобретает способность разговаривать об отсутствующих вещах. Активный словарь к 2 годам 3 месяцам составляет максимум -- 1509 слов, минимум -- 171, в среднем -- свыше 300 [9, с. 64 - 66].

А.Н. Гвоздев отмечает, что самый интенсивный процесс словотворчества - от 2 до 5 лет. Так как словарный запас ребенка невелик и, не находя нужного слова, он придумывает его сам. Ребенок играет со словами как с кубиками, создавая различные причудливые конструкции [15, с. 164].

Ребенок, наблюдая реальные отношения, воспроизводя их в речи, делает определенные выводы и обобщения, а затем интуитивно подчиняет свою речь этим правилам

А.Г. Арушанова отмечает следующие черты развития словообразования [5, с. 124 - 127]:

1. Спонтанность. Когда ребенок - субъект деятельности, самостоятельно познающий мир и язык, как средство познания мира. Роль взрослого - интенсивный партнер;

2. В речевом развитии ведущим является когнитивное развитие, создающее основу для формирования семантического звена речи. Речевой онтогенез представляется не просто как освоение ребенком арсенала языковых, в частности словообразовательных средств, а как процесс глубокого освоения систем языка.

Таким образом, этот период имеет огромное значение для дальнейшего развития речи ребенка. Неправильное или недостаточное воспитание в этом возрасте в дальнейшем может привести к педагогической запущенности; речь такого ребенка будет сильно отставать в развитии по сравнению с речью его сверстника, воспитывающегося в нормальных условиях. Поэтому на развитие речи ребенка надо обратить самое серьезное внимание уже в этот период. Именно на этом этапе возникают и развиваются все основные способности ребенка, на которых строится в дальнейшем его речь: потребность в общении, артикуляция, внимание к речи, подражание звукам и словам, память на слова, произвольность их произнесения, фонематический слух.

ГЛАВА 3. Пальчиковые игры в развитии мелкой моторики и речи у детей раннего дошкольного возраста

Игры являются одним из средств, способствующим уточнению имеющихся у детей представлений о предметах и явлениях, обогащению словаря [35].

При определении содержания занятий, при отборе методов, приемов и средств коррекции были использованы труды отечественных логопедов, психологов, педагогов, физиологов (В.П. Дудьев; О.Н. Громова; И.В. Мальцева; В.В. Цвынтарный; Г.В. Беззубцева; Л.П. Савина; Г.А Османова; Т.А. Ткаченко; Е. Плутаева, Н. Лосев; В. Киселёва).

В целом, основная цель коррекции - формирование высококоординированных действий пальцев рук; расширение двигательных возможностей пальцев рук; увеличение скорости при выполнении поочередных и одновременных движений; совершенствование зрительно-пространственной координации движений, развитие графо-моторных навыков, овладение приемами самомассажа и расслабления.

Основными коррекционными задачами по развитию тонкой моторики рук у детей являются коррекция и развитие:

- дифференцированных движений пальцев рук;

- предметно-манипулятивной деятельности;

- силы и выносливости мелких мышц кисти и пальцев рук;

- статистической и динамической координации движений кистей и пальцев рук;

- подвижности пальцев, кисти;

- быстроты движений кистей и пальцев рук;

- зрительно-моторной координации;

- тактильного гнозиса;

- графо-моторных навыков;

- способности к расслаблению.

3.1 Развитие условной двигательной реакции мелкой моторики

ЧУДО ПАЛЬЧИКИ

Упражнения на развитие и совершенствование статической координации движений:

- «Деревья» - поднять обе руки ладонями к себе, широко расставить пальцы (локти опираются на стол).

- «Стол» правую руку сжать в кулак, на нее сверху положить горизонтально левую руку.

- «Гнездо» - пальцы обеих рук слегка согнуть и приложить одни к другим, большие пальцы убрать внутрь ладоней.

- «Дом», «Крыша», «Башня» - держа пальцы вверх, соединить кончики пальцев левой и правой руки.

- «Магазин» - руки в том же положении, что и в предыдущем упражнении, только указательные пальцы расположить в горизонтальном положении перед «крышей».

- «Коза» - вытянуть указательный палец и мизинец, остальные пальцы прижать к ладони. Сначала упражнение выполнять правой, затем левой рукой, потом обеими руками вместе.

- «Кошка» - пальцы в том же положении, что и в предыдущем упражнении, только указательный палец и мизинец слегка согнуты.

- «Очки» - образовать два кружка из указательного и большого пальцев обеих рук, соединить их.

- «Зайчик» - вытянуть вверх указательный и средний пальцы, а кончики безымянного и мизинцев соединить с кончиком большого пальца. Упражнение выполнять сначала правой, потом левой рукой, затем обеими руками.

3.5 Развитие ритмичности работы ручной моторики

1.Упражнения на статическую организацию по зрительному образцу (удержание позы).

Предлагается ребенку последовательно повторить позы из пальцев. Поочередно обследуются обе руки.

Инструкция:

- Посмотри внимательно, делай как я.

1.1. Процедура: Показ указательного пальца сначала на правой руке, затем на левой руке. Удержать в течение ? 5 секунд, под счет до 5, ребенок повторяет. После удержания позы руки кладутся свободно на стол.

1.2. Процедура: Показ мизинца сначала на правой руке, затем на левой руке, удержание в течение ? 5 секунд, под счет до 5, ребенок повторяет. После удержания позы руки кладутся свободно на стол.

1.3. Процедура: Соединить большой палец с указательным пальцем - «кольцо», сначала на правой руке, затем на левой руке. Удержание в течение ? 5 секунд, под счет до 5, ребенок повторяет. После удержания позы руки кладутся свободно на стол.

1.4. Процедура: Соединить большой палец с третьим пальцем - «кольцо», на правой руке, затем на левой руке. Удержание позы в течение ? 5 секунд, под счет до 5, ребенок повторяет. После удержания позы руки кладутся свободно на стол.

1.5. Процедура: Соединить большой палец с четвертым (безымянным) - «кольцо», на правой руке, затем на левой руке. Удержание позы в течение ? 5 секунд, под счет до 5, ребенок повторяет. После удержания позы руки кладутся свободно на стол.

1.6. Процедура: Показ указательного и среднего - «Зайка», на правой руке, затем на левой руке, пальцы прямые, удержание позы в течение 5 секунд, ребенок повторяет. После удержания позы руки кладутся свободно на стол.

1.7. Процедура: Показ указательного и мизинца - «Коза», на правой руке, затем на левой руке. Удержание позы в течение ? 5 секунд, под счет до 5, ребенок повторяет. После удержания позы руки кладутся свободно на стол.

1.8. Процедура: Поочередно загибать каждый палец сначала на правой руке, затем на левой. Загибать медленно, под счет, ребенок повторяет.

1.9. Инструкция:

- Давай представим, что мы поливаем цветы из лейки. Посмотри, как буду я поливать: рука сжата в кулак, как будто держу лейку и выполняю движения, как при поливе из лейки.

- Выполни теперь сам(а).

Процедура: У ребенка рука сжата в кулак и фиксируется движение как при поливе из лейки. Сначала правой рукой, затем левой рукой, ? 5 секунд, под счет до 5. После удержания позы руки кладутся свободно на стол.

Оценка: каждая серия заданий оценивается для правой и левой руки, затем подсчитывается средний балл для обеих рук.

3 балла (высокий уровень) - тест считается выполненным: если каждое упражнение выполнялось легко, ловко и четко, каждой рукой поза удерживалась в течение 5 секунд, нет излишних сопровождающих движений - синкинезий, а также гиперкинезов, тремора. Внимание и активность не нарушены.

2 балла (средний уровень) - тест выполнен с незначительными ошибками: удержание позы менее 5 секунд, но не менее 3, счет до 3 - 5, нет синкинезий, незначительно замедленный темп выполнения, повторяется инструкция не более 1 раза.

1 балл (низкий уровень) - тест считается плохо выполненным: удержание позы менее 3 секунд, требовалась помощь для выполнения, длительный период усвоения любого задания.

0 баллов - отказ или невыполнение теста, наблюдаются сопутствующие движения.

2. Упражнения на статическую организацию по слуховому образцу.

Инструкция:

- Слушай меня внимательно. Сделай то, что попрошу.

2.1. Инструкция: Покажи 2 и 3 пальцы, т.е. «зайку» на правой руке, затем на левой руке. Удержание позы по 5 сек.

2.2. Инструкция: Соедини на правой руке указательный палец с большим - «кольцо». Удержание позы 5 сек., аналогично выполняется на левой руке.

2.3. Инструкция: Покажи 2 и 5 пальцы, т.е. «козу» сначала на правой руке, затем на левой руке. Удержание позы по 5 сек. на каждой руке.

2.4. Инструкция: Соедини на правой руке безымянный (4) палец с большим - «кольцо». Удержание позы 5 сек. Аналогично выполняется на левой руке.

2.5. Инструкция: - Представь себе, что ты поливаешь из лейки.

- Покажи, как ты поливаешь.

Процедура: У ребенка рука сжата в кулак и фиксируется движение как при поливе из лейки. Сначала правой рукой, затем левой рукой, ? 5 секунд, под счет до 5. После удержания позы руки кладутся свободно на стол.

Оценка: каждая серия заданий оценивается для правой и левой руки, затем подсчитывается средний балл для обеих рук.

3 балла (высокий уровень) - тест считается выполненным: если каждое упражнение выполнялось легко, ловко и четко, каждой рукой поза удерживалась в течение 5 секунд, нет излишних сопровождающих движений. Внимание и активность не нарушены.

2 балла (средний уровень) - тест выполнен с незначительными ошибками: удержание позы менее 5 секунд, но не менее 3, счет до 3 - 5, нет синкинезий, незначительно замедленный темп выполнения, повторяется инструкция не более 1 раза.

1 балл (низкий уровень) - тест считается плохо выполненным, плохая координация, повторение инструкции несколько раз, требовалась помощь для выполнения позы.

0 баллов - отказ или невыполнение задания, наблюдаются синкинезии.

3 Упражнения на статическую организацию по кинестетическому образцу.

Инструкция:

- Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложила тебе пальцы? Затем рука ребенка «разглаживается». - Повтори, пожалуйста, заданную позу, т.е. как были сложены пальцы. (Выкладываются позы сначала на одной руке, затем на другой руке).

3.1. Повторить с закрытыми глазами: показать указательный палец. Удержание в течение 5 секунд.

3.2. Повторить с закрытыми глазами: показать мизинец. Удержание в течение 5 сек.

3.3. Повторить с закрытыми глазами: показать соединенные пальцы указательный с большим - «кольцо». Удержание в течение 5 сек.

3.4. Повторить с закрытыми глазами: показать соединенные пальцы средний (третий) с большим - «кольцо». Удержание в течение 5 сек.

3.5. Повторить с закрытыми глазами: показать указательный и средний (третий) пальцы одновременно - «зайка». Удержание в течение 5 сек.

3.6. Повторить с закрытыми глазами: одновременно показать указательный палец и мизинец - «коза». Удержание в течение 5 сек.

Оценка: каждая серия заданий оценивается для правой и для левой руки, и подсчитывается средний балл для обеих рук.

3 балла (высокий уровень) - глаза не открывает, т.е. не подглядывает, легко, быстро и точно воспроизводит, удерживает требуемую позу; сначала на одной руке, затем на другой, нет синкинезий, гиперкинезов, тремора.

2 балла (средний уровень) - выполнение недостаточно четкое, несколько раз подглядывал, удержание позы менее 5 секунд, но не менее 3 секунд, нет синкинезий, темп слегка замедлен, длительное усвоение любого задания.

1 балл (низкий уровень) - плохая координация, глаза открыты, сбивается, отсутствие ловкости, быстроты, точности. Темп замедленный, внимание рассеянное.

0 баллов - отказ или невыполнение теста, наличие синкинезий в лицевой мускулатуре.

4 Упражнения на статическую организацию перенос по кинестетическому образцу.

Инструкция:

- Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложила тебе пальцы? Сложи их точно так же на другой руке.

Перенос поз осуществляется сначала с ведущей руки (у правшей - с правой на левую), затем наоборот - с левой на правую.

4.1. С закрытыми глазами на левой руке сложить «кольцо» из указательного и большого пальцев. Удержание в течение 5 сек.

4.2. С закрытыми глазами на левой руке сложить «зайку» из указательного и среднего пальцев, удержание позы в течение 5 сек.