Формирование слухопроизносительных навыков учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

слухопроизносительный обучение иностранный язык

Актуальность выбранной темы

В конце ХХ века были провозглашены новые принципы образования, что потребовало пересмотра целей, содержания и технологии обучения иностранному языку.

Для того чтобы общаться на языке должны сформированы слухопроизносительные навыки, которые являются непременным условием адекватного понимания речевого сообщения, точности выражения мысли и выполнения языком любой коммуникативной функции. Обучение произношению имеет важное значение, поскольку звуковая сторона является неотъемлемым компонентом всех видов речевой деятельности человека.

В обучении произношению участвуют все анализаторы:

речедвигательный (исполнительная функция);

слуховой (контролирующая функция);

зрительный (опоры: жесты, мимика, движение губ).

Развитие правильного произношения зависит от знания, практического усвоения наиболее важных закономерностей произношения в изучаемом языке, особенно тех, которые отсутствуют в звуковой системе родного языка. В условиях неязыковой среды постановке произносительных навыков следует уделить значительное внимание

К данной теме в своих работах обращались такие ученые, как И. А. Грузинская, К. М. Колосов, Р. К. Миньяр-Белоручев, Е.Н. Соловова.

На основании актуальности проблемы исследования нами избрана тема дипломного проекта: «Создание комплекта презентаций для формирования слухопроизносительных навыков учащихся на уроках английского языка в основной школе».

Цель исследования: на основе изучения методики формирования слухопроизносительных навыков создать комплект презентаций для уроков английского языка в основной школе и определить эффективность их использования для выработки у учащихся слухопроизносительных навыков.

Объект исследования: процесс методического обеспечения образовательной деятельности уроков английского языка в основной школе.

Предмет исследования: методика использования компьютерных презентаций для формирования слухопроизносительных навыков учащихся основной школы.

Гипотеза исследования: если для формирования слухопроизносительных навыков учащихся в основной школе разработать и регулярно использовать комплект презентаций, то существенно повысится качество слухопроизносительных навыков.

Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие задачи:

отработать и изучить современную методическую литературу по проблеме формирования слухопроизносительных навыков школьников;

на основе анализа изученной литературы описать и систематизировать наиболее приемлемые пути обучения фонетике;

создать комплект презентаций;

разработать планирование серии уроков, подготовить методику отслеживания результатов для проведения апробации;

обобщить результаты апробации, сделать выводы о целесообразности её и разработать методические рекомендации для формирования слухопроизносительных навыков учащихся в основной школе.

При выполнении дипломного проекта мы использовали следующие методы исследования:

1. методы теоретического исследования:

изучение литературы;

анализ и систематизация данных;

обобщение полученной информации;

2. методы эмпирического исследования:

апробация;

опрос;

метод сравнительного анализа результатов апробации.

Глава 1. Формирование фонетических навыков речи

1.1 Роль и место произношения в обучении общению на иностранном языке

«Корректное произношение предполагает сформированность навыков артикулирования звуков и звукосочетаний, владение интонацией, а также умение расставить ударение, соответствующее нормам изучаемого языка.

Сформированность слухопроизносительных навыков является непременным условием адекватного понимания речевого сообщения, точности выражения мысли и выполнения языком любой коммуникативной функции.

В обучении произношению участвуют все анализаторы: речедвигательный, слуховой и зрительный. За речедвигательным анализатором закрепляется исполнительная функция, а за слуховым - контролирующая. Эти анализатором взаимозависимы. Психологи утверждают, что безусловно правильно мы слышим только те звуки, которые умеем воспроизводить». [4, с. 267]

«Материал для обучения произношению изучается в основном на начальном этапе. При взаимосвязанном обучении всем формам общения, в которых в той или иной форме используется произношение, эта задача вполне выполнима. Введение фонетического материала происходит при строгом соблюдении принципа последовательности и посильности: от легкого к более сложному, от известного к незнакомому, от явлений, сходных с родным языком, к явления, не имеющим в родном языке аналогов.

На продвинутых этапах закрепляются фонетические навыки и совершенствуются нормативные произносительные навыки. Работа над произносительной стороной речи осуществляется в тесной связи с работой над другими аспектами языка - лексикой, грамматикой, и интегрируется в коммуникативной деятельности учащихся». [4, с. 268]

«Овладение интонацией относится к наиболее сложным аспектам слухоартикуляционной работы над языком. Неправильная интонация чаще всего выдает иностранцев, даже в тех случаях, когда они правильно произносят звуки в словах и фразах.

Г. В. Рогова отмечает, что «оценка ситуации и интонации коррелятивны: по интонации может быть восстановлена ситуация, а по ситуации найдена интонация». [17, с. 150-151]

1.2 Требования к обучению произношению

«Для формирования навыков устной речи, аудирования, письма и чтения надо не только уметь произносить соответствующие звуки, но и знать, как они соединяются в словах, а затем и как эти слова соединяются в предложении». [18, с. 64]

В условиях неязыковой среды, или, проще говоря, на уроке иностранного языка, постановке произносительных навыков следует уделить значительное внимание.

Таким образом произносительные навыки можно разделить на две группы: ритмико-интонационные и слухопроизносительные.

«Ритмико-интонационные навыки предполагают знание ударения и интонем, как логических, так и экспрессивных. Именно данная группа навыков, а точнее их отсутствие скорее выдает нас как иностранцев.

Слухо-произносительные навыки, в свою очередь делятся на аудитивные собственно произносительные.

Аудитивные, или слуховые, навыки предполагают действия и операции по узнаванию и различению отдельных фонем, слов, смысловых синтагм, предложений и т.д.

Собственно произносительные навыки предполагают умение правильно артикулировать звуки и соединять их в словах, словосочетаниях, предложениях. Последнее, безусловно, и правильного ударения, паузации и интонирования». [18, с. 65-66]

«Развитие правильного произношения зависит от знания практического усвоения наиболее важных закономерностей произношения в изучаемом языке, особенно тех, которые отсутствуют в звуковой системе родного языка и являются, как уже упоминалось, источником межъязыковой интерференции». [4, с. 270-274]

«Успешность обучения произношению зависит от развитости речевого слуха, включающего в себя фонетическую, фонологическую и интонационную разновидности.

Фонетический слух определяется, как способность правильно воспринимать и воспроизводить несмыслоразличительные фонетические свойства речи, что является обязательным условием владения аутентичным безакцентным произношением.

Фонематический слух определяется, как способность воспринимать и воспроизводить смыслоразличительные свойства фонем». [18, с. 274-275]

Успешность обучения произношению во многом зависит от учителя, его профессиональной и языковой подготовки.

1.3 Современные подходы к формированию слухопроизносительных навыков учащихся

«В методике известны два основных подхода к обучению данному аспекту языка. Современные методы построены на электике или различных вариантах сочетания основных положения этих двух подходов». [18, с. 66]

Артикуляторный подход

«Основные теоретические положения данного подхода были разработаны советскими учеными-лингвистами И. А. Грузинской и К. М. Колосовым. Они были одними из первых, кто придавал формированию фонетических навыков большое значение.

Согласно их теории, выделяются три основные типологические группы фонем:

совпадающие в обоих языках;

несовпадающие;

3) частично совпадающие.

Безусловной заслугой данного подхода можно считать создание системы фонетических упражнений с учетом возможной интерференции, а также то, что формированию фонетических навыков впервые стали уделять заслуженное внимание.

Однако у этого подхода есть и значительные недостатки, которые справедливо отмечаются современными методистами. Так, профессор Р. К. Миньяр-Белоручев считает, что подобные вводные фонетические курсы отнимают неоправданно много времени у начинающих, а чистоты навыка при этом не дают». [18, с. 67-69]

Этот подход не утратил своей актуальности и сегодня. Его по-прежнему широко используют при работе, но с определенной аудиторией.

Акустический подход

Широкое применение в методике преподавания иностранных языков нашел и другой подход. Он стал основой разработки многих методов, в том числе и популярных интенсивных методик.

«Усвоение звуков идет не изолированно, а в речевом потоке, в речевых структурах и моделях. В основе упражнений лежит повторение, или имитация. Чистоте фонетического навыка в данном случае не придается большого значения.

За 1-2 месяца слушатель подобных курсов должен освоить разговорный язык, чтобы суметь выжить в стране изучаемого языка.

Для общеобразовательной школы в чистом виде этот подход не годится. Слишком велик процент ошибок, иногда он неоправданно велик». [4, с. 69-70]

Дифференцированный подход

«Широкое применение в различных учебных заведениях сегодня получил подход, построенный на грамотном сочетании обоих рассмотренных выше подходов, или дифференцированный подход.

Этот подход предполагает использование различных анализаторов для формирования всех сторон фонетического навыка. Предпочтение в данном случае отдается более доступным и понятным объяснениям.

Например, в книге для учителя к учебнику английского языка для II класса школ с углубленным изучением И. Н. Верещагиной предлагают объяснять английский звук [r] через русский звук [ж], а краткий [^] - через русский звук [о], поскольку положение органов артикуляции у них очень сходное.

Именно данный подход характерен для большинства школ и других учебных заведений». [18, с. 70]

1.4 Упражнения для формирования слухопроизносительных навыков учащихся

На начальном этапе обучения обычно используются упражнения двух типов.

«Упражнения на активное слушание и распознавание звуков, их долготы и краткости. Например, услышав нужный звук в слове, дети хлопают в ладоши или поднимают руку и так далее. Слова могут быть как знакомыми, так и незнакомыми. Здесь тоже можно попросить определить звуки родного и иностранного языков. Такое упражнение развивает речевой слух и готовит почву для другого типа упражнений.

Упражнения на воспроизведение. На начальном этапе ученики часто повторяют слова, словосочетания и речевые структуры за учителем или диктором. На уроке это может быть как хоровое проговаривание, так и индивидуальное. И то и другое очень важно». [18, с. 71-72]

Подготовительные и тренировочные упражнения:

Прослушайте ряд слов, поднимите руку (хлопните в ладошки), когда услышите слова со звуком …;

Найдите в словарном ряду, состоящем из 6-8 образцов, слово со звуком, выделенным в эталоне;

«Упражнения в воспроизведении и видоизменении языкового материала:

Повторите за учителем фразы, следя за дирижированием;

Прочитайте столбики слов с долгими и краткими гласными». [4, с. 284-285]

Упражнения на активное слушание и распознавание звуков, их долготы и краткости.

В самом начале обучения используются упражнения в слушании.

Они направлены на развитие фонетического слуха. Количество видов собственно фонетических упражнений в слушании сравнительно невелико и все они направлены преимущественно на развитие фонетического слуха и установление дифференциальных признаков повторяемых (на средней и старшей ступенях) фонем и интонем. Слушание должно быть активным, поэтому оно всегда должно сопровождаться заданием, концентрирующим произвольное внимание учащегося на определенной характеристике фонемы или интонемы. «Например, услышав нужный звук в слове, дети хлопают в ладоши или поднимают руку и так далее. Слова могут быть знакомыми и незнакомыми. Здесь также можно попросить определить звуки родного и иностранного языков. Такое упражнение развивает речевой слух и готовит почву для другого типа упражнений». [23, с. 71-72]

Упражнения на воспроизведение.

Упражнения в воспроизведение направлены на формирование собственно произносительных навыков. Материалом этих упражнений могут служить звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения. Задания могут выполняться как со зрительной опорой, так и без нее. Особенно эффективными для постановки, поддержания и совершенствования произношения учащихся можно считать разучивание скороговорок, рифмовок, стихотворений.

С первых же минут обучения внимание уделяется не только правильному произношению звуков, но и ударению, ритму, паузам и интонации. Если не обращать на это внимание сразу, то ученики воспринимают эти «мелочи» как вещи второстепенного порядка и переучить их потом бывает очень трудно.

Знать транскрипцию и уметь самостоятельно прочесть слово по словарю должен каждый. Это задача очень не простая, с ней можно справиться далеко не каждый лингвист.

Итак, на начальном этапе мы заложили основу хорошего произношения, которое предполагает правильное интонирование, паузацию, знание особенностей ударения слов в предложении, а также правильную артикуляцию. Было бы наивно считать, однако, что этот навык сохранится без изменения. Без систематической работы звуки будут легко «съезжать», то же может произойти и с интонацией». [23, с. 71-74]

Фонетическая зарядка.

Этап урока, который предназначается для формирования и совершенствования слухопроизносительных навыков учащихся. Фонетическая зарядка помогает переключиться на изучаемый язык, обеспечивает настройку слухового и речевого аппарата учащихся. При определении материала фонетической зарядки исходят из основного лексико-грамматического материала урока, фонетические факты которого могут представлять трудности для учащихся. На фонетическую зарядку отводят 5-10 минут, виды и формы ее разнообразны: устный рассказ преподавателя, хоровое повторение выученных ранее речевых образцов разучивание пословиц, поговорок, скороговорок, стихотворений. Фонетическая зарядка может быть проведена в форме игры.

«Целью фонетической зарядки являются: предвосхищение и снятие появления возможных фонетических сложностей любого порядка - слуховых, произносительных, ритмико-интонационных; отработка фонетических навыков, которые по какой-либо причине оказались недостаточно сформированными». [23, с. 74-75]

«Фонетическая зарядка предполагает работу с магнитофоном, повторение за учителем, диктором, товарищем.

Для того чтобы поддерживать сформированность фонетических навыков в рабочем состоянии и совершенствовать их, учитель проводит фонетическую зарядку каждый урок во всех классах, изучающих иностранный язык.

Фонетическая зарядка:

обязательный этап урока;

снимает фонетические трудности со слов, которые используются на уроке;

отрабатывает фонетические навыки, которые оказались недостаточно сформированными». [6, с. 24-25]

Фонетическая переменка.

«Разновидностью фонетической зарядки является фонетическая переменка, которая проводится на начальном этапе обучения иностранному языку.

Например: Проснулся утром мистер Язычок. На улице тепло, светит солнышко. Язычок радуется хорошей погоде [о], [о], [о]. Завтракает Язычок, пьет чай горячий [f], [f], [f]. Тут наведались к нему друзья. [u], [u], [u] - обрадовался мистер Язычок. Решили они провести этот день вместе и стали собираться на пикник [v], [v], [v]. (Дети повторяют звуки хором вместе с учителем).

Учитель спрашивает, что запомнили дети из его рассказа. Как радовался Язычок хорошей погоде? Как он дул на горячий чай? Как мистер Язычок радовался приходу друзей? Как они собирались на пикник? Дети вспоминают рассказ учителя, произносят каждый звук три раза. Затем учитель предлагает детям произнести по 5-6 слов на каждый звук, дети повторяю слова хором, отрабатывая звук, и переходят к следующему». [6, с. 23-24]

1.5 Особенности применения презентаций в процессе формирования слухопроизносительных навыков

На компьютер переносятся те виды работ, которые вызывают наибольшие сложности формирования слухопроизносительных навыков. Когда дети видят на экране компьютера красочные картинки, тексты рифмовок, пословиц, анимированные образы, они лучше усваивают и воспринимают фонетический материал.

В учебно-воспитательном процессе одной из самых актуальных и сложных проблем является привлечение и сохранение детского внимания на протяжении всего урока.

Презентация - набор слайдов с логически выстроенной информацией и направленной на достижение конкретной цели обучения. Презентация - одна из самых практичных мультимедийных технологий, на основе которой можно добиться цели обучения

Образовательный потенциал компьютерной презентации может эффективно использоваться на уроке иностранного языка для формирования слухопроизносительных навыков учащихся.

Преимущество презентации в:

- сочетании разнообразной текстовой аудио- и видеонаглядности;

- возможности использования презентации как своеобразной интерактивной, мультимедийной доски, которая позволяет более наглядно семантизировать новый фонетический материал;

- возможности управления вниманием учащихся за счет эффектов анимации и гиперссылок;

- активизации внимания всего класса;

- поддержании познавательного интереса, усилении мотивации, а также эффективности восприятия и запоминания нового учебного материала;

- осуществлении контроля за усвоением новых знаний и систематизации изученного материала;

- сочетании аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся;

- экономии учебного времени;

- формировании компьютерной мультимедийной компетентности, как учителя, так и обучающегося, и развитии их креативных способностей в организации учебной работы.

Систематическое использование ПК на уроке приводит к:

Повышению уровня использования наглядности на уроке.

Повышению производительности урока.

Преподаватель, создающий, или использующий презентации вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом складывается на уровне знаний учащихся. Изменению к лучшему взаимоотношения с учениками далекими от иностранного языка, особенно с увлеченными ПК. Они начинают видеть в преподавателе «родственную душу». Следовательно, повышается мотивация изучения иностранного языка.

Презентация позволяет:

повысить эффективность обучения, вовлекая в образовательный процесс все виды чувственного восприятия обучаемого с помощью мультимедийных функций;

обучать учащихся всех категорий;

обучать всех равноценно;

обеспечить обратную связь в процессе обучения;

обеспечить индивидуализацию учебного процесса;

обеспечить моделирование изучаемых процессов или явлений.

1.6 Особенности структуры, содержания и методики использования вариативного пособия

Данное вариативное пособие содержит различные презентации, которые помогают учащимся лучше воспринимать иноязычную речь, соответственно, чем лучше происходит понимание, тем лучше будут сформированы слухопроизносительные навыки учащихся.

Пособие состоит из нескольких блоков: глухие шумные согласные, фрикативные согласные, сонорные согласные, монофтонги, дифтонги, дифтонгоиды. В каждом разделе присутствует различный материал для фонетической зарядки: пословицы, скороговорки, лимерики, «горки», стихи, рифмовки, иллюстрации.

Использование презентаций способно существенно повысить уровень сформированности слухопроизносительных навыков учащихся.

Методика работы со звуком при использовании презентации:

1. Ориентировка.

Знакомство со звуком, как его произносить, каково положение органов речи при произнесении звуков. В начальной школе может быть проведена фонетическая переменка, в средних/старших классах возможно использование теоретических знаний по фонетике.

2. Планирование и артикулирование.

Подготовка органов речи и произнесение звуков за учителем или диктором.

3. Отработка звуков в системе фонетических упражнений.

Звук произносится в различных комбинациях с другими звуками в словах и словосочетаниях. Большое значение уделяется имитации. Усвоение звука должно идти в речевом потоке, в речевых структурах и моделях. В пособии предложены различные виды фонетических упражнений, которые учитель может использовать для формирования, совершенствования и коррекции слухопроизносительных навыков в любом классе на уроках английского языка в основной школе.

1.7 Ход и результаты апробации вариативного пособия

Задачи и практическая методика апробации

Апробация проводилась в МОУ Дербишевская СОШ в деревне Дербишева, Аргаяшского района с 06.02.12 по 17.02.12. В ходе апробации были представлены следующие задачи:

Выявить у учащихся уровень сформированности слухопроизносителных навыков на данном этапе.

Подготовить методику отслеживания результатов для проведения апробации.

Провести апробацию на данном этапе в условиях класса.

Апробация проходила в естественных условиях уроков, в котором принимали участие 4 человека: Эмиль А., Резеда Х., Лия К., Рустам А.

В период с 06.02.12 по 17.03.12 нами были проведены все планируемые уроки апробации по следующим темам: “Look at Teenage Problems: School Education”, “School is Fun if you are Optimistic!”. Разработанный блок уроков представлен в технологической карте практической работы. Технологическая карта практической деятельности в педагогической апробации

Срок эксперимента 06.02.12 - 17.03.12

Дата урока	Тема урока	Задача урока по апробации	Методическое средство реализации задачи	Этап апробационного среза. Средство для среза
06.02.12	“Look at Teenage Problems: School Education”	Определить уровень сформированности слухопроизносиельных навыков учащихся	Рифмовка, пословицы	Констатирующий срез (чтение рифмовок)
07.02.12	“Look at Teenage Problems: School Education”	Отработать звук [?]	Скороговорка	Формирующий срез
10.02.12	“Look at Teenage Problems: School Education”	Отработать звук [w], обучение выразительному чтению стихотворения	Стихотворение “Weather”	Формирующий срез
13.02.12	“Look at Teenage Problems: School Education”	Отработать звук [s], учить читать стихотворение с правильной интонацией	Стихотворение про моряка	Формирующий срез
14.02.12	“School is Fun if you are Optimistic!”	Отработать звук [b], учить составлять фонетическую разметку текста	«Горка» про доктора	Формирующий срез
17.02.12	“School is Fun if you are Optimistic!”	Зафиксировать итоговый уровень сформированности слухопроизносиельных навыков учащихся	Рифмовка, пословицы	Контрольный срез (чтение рифмовок)

Методический инструментарий отслеживания результатов апробации

Для отслеживания результатов нами была разработана система критериев и показателей сформированности слухопроизносительных навыков учащихся:

Критерии	Показатели
Правильность артикулирования звуков	- фонетически верно произносит звуки; - фонетические ошибки в произношении; - фонетически неправильно произносит звуки.
Владение интонацией	- правильно выбирает силу голоса и интонацию; - допускает ошибки в выборе голоса и интонации; - неправильно выбирает силу голоса и интонацию.
Умение расставить ударения	- правильно расставляет ударения; - допускает ошибки в выборе расстановке ударений; - неправильно расставляет ударения.

Уровни сформированности слухопроизносительных навыков учащихся:

Для высокого уровня сформированности характерно: фонетически верное артикулирование звуков, правильная расстановка ударений и выбор интонации.

Для среднего уровня характерны: фонетические ошибки в произношении, ошибки в выборе интонации и расстановке ударений.

Для низкого уровня характерны: неправильное артикулирование звуков, неумение выбрать интонацию и расставить ударения.

Методический инструментарий отслеживания результатов апробации

Для отслеживания результатов нами была разработана система критериев и показателей сформированности слухопроизносительных навыков учащихся:

Критерии	Показатели
Правильность артикулирования звуков	- фонетически верно произносит звуки; - фонетические ошибки в произношении; - фонетически неправильно произносит звуки.
Владение интонацией	- правильно выбирает силу голоса и интонацию; - допускает ошибки в выборе голоса и интонации; - неправильно выбирает силу голоса и интонацию.
Умение расставить ударения	- правильно расставляет ударения; - допускает ошибки в выборе расстановке ударений; - неправильно расставляет ударения.

Уровни сформированности слухопроизносительных навыков учащихся:

Для высокого уровня сформированности характерно: фонетически верное артикулирование звуков, правильная расстановка ударений и выбор интонации.

Для среднего уровня характерны: фонетические ошибки в произношении, ошибки в выборе интонации и расстановке ударений.

Для низкого уровня характерны: неправильное артикулирование звуков, неумение выбрать интонацию и расставить ударения.

Характеристика базы апробации

Апробация проводилась в 7 классе. Всего в классе 14 человек: 8 мальчиков и 6 девочек. Качество успеваемости среднее: на «5». Учатся 4 ученика, на «4»-2, остальные ребята имеют «3» Атмосфера в классе доброжелательная и спокойная. Взаимоотношения в классе дружеские. К взрослым относятся с уважением, адекватно воспринимают критику в свой адрес, учитывают замечания и пожелания учителя. Сформированность слухопроизносительных навыков оставляла желать лучшего, ученики не могли корректно произнести основные звуки английского языка. Учитель не проводила в системе фонетическую зарядку и не обращала внимания на фонетическое оформление высказывания.

В начале апробации на уроках активно работали и мальчики и девочки.

Согласно плану проведено 2 диагностических среза:

Констатирующий - 06.02.12

Контрольный - 17.02.12

Вся практическая работа между срезами - формирующий этап.

06.02.12 на констатирующем этапе детям были предложены две пословицы и одна рифмовка:

- Seven violent visitors moved to this village.

- Time and tide wait for no man.

- The tide in the river,

The tide in the river,

The tide in the river runs deep.

I saw a shiver

Pass over the river

As the tide turned in its sleep.

Результаты констатирующего среза приведены в таблице 1.6.

Показатели сформированности слухопоризносительных навыков учащихся 7 класса (констатирующий срез)

Таблица 1.6.

Качество Группа	Правильность артикулирования звуков	Владение интонацией	Умение расставить ударения	Выражение в уровнях
Эмиль А.	?	¦	¦	Низкий
Резеда Х.	¦	¦	¦	Низкий
Лия К.	O	?	¦	Средний
Рустам А.	?	¦	¦	Низкий

O - отлично

? - хорошо

¦ - удовлетворительно

Срез на констатирующем этапе показал, что учащиеся хорошо артикулирую звуки, но не умеют расставлять ударения и не владеют интонацией. Некоторые учащиеся владеют интонацией.

В дальнейшем мы совершенствовали слухпроизносительный навык при помощи комплекта презентаций.

Данные хода формирующего этапа занесены в таблицу 1.7.

Практические показатели апробации (сбор данных формирующего этапа)

Таблица 1.7.

Критерии

1 критерий (правильность артикулирования звуков)

Итоговый показатель

2 критерий (владение интонацией)

Итоговый показатель

3 критерий (умение расставить ударения)

Итоговый показатель

№ урока

1

2

3

1

2

3

1

2

3

Эмиль А.

¦

?

?

Средний

¦

¦

?

Низкий

¦

¦

¦

Низкий

Резеда Х.

¦

¦

?

Низкий

¦

¦

?

Низкий

¦

?

?

Средний

Лия К.

O

?

O

Высокий

?

?

?

Средний

¦

?

¦

Низкий

Рустам А.

?

?

?

Средний

¦

¦

¦

Низкий

¦

¦

?

Низкий

На формирующем этапе мы совершенствовали слухопроизносительный навык с помощью комплекта презентаций. В комплекте были различные пословицы, рифмовки, «горки». Презентация привлекает внимание детей, сосредоточивая их на фонетической зарядке.

Контрольный этап - 17.02.12

В конце нашей совместной работы был проведен контрольный срез. Целью данного среза являлось подведение итога сформированности слухопроизносительных навыков. Все результаты контрольного среза представлены в таблице 1.8.

Показатели сформированности слухопроизносительных навыков учащихся 7 класса (контрольный этап)

Таблица 1.8.

Качество Группа	Правильность артикулирования звуков	Владение интонацией	Умение расставить ударения	Выражение в уровнях
Эмиль А.	?	¦	¦	Низкий
Резеда Х.	?	¦	¦	Низкий
Лия К.	O	?	?	Средний
Рустам А.	?	¦	?	Средний

Сравнительные показатели сформированности слухопроизносительных навыков учащихся 7 класса

Таблица 1.9.

Качество Группа	Правильность артикулирования звуков	Владение интонацией	Умение расставить ударения	Выражение в уровнях
	к	к	к	к	к	к
Эмиль А.	?	?	¦	¦	¦	¦	Низкий
Резеда Х.	¦	?	¦	¦	¦	¦	Низкий
Лия К.	O	O	?	?	¦	?	Средний
Рустам А.	?	?	¦	¦	¦	?	Средний

К - констатирующий этап

К - контрольный этап

Результаты апробации показывают, что пособие способствуют формированию слухопроизносительных учащихся.

Нами было проведено два среза в начале и конце апробации. На констатирующем этапе мы выяснили уровень сформированности слухопроизносительных навыков. Проанализировав результаты, мы пришли к выводу о необходимости создания комплекта презентаций. Проведя конечный срез на контрольном этапе, мы доказали, что регулярное использование комплекта презентаций существенно повышает качество слухопроизносительных навыков учащихся.

Заключение

Поскольку язык может служить важнейшим средством человеческого общения лишь при условии, что он существует в речи в материальной форме произносимых и воспринимаемых звуков, владение произношением абсолютно необходимо для использования языка во всех его функциях.

Проблема формирования слухопроизносительных навыков речи не менее важна, чем другие проблемы методики обучения иностранным языкам, но по разным причинам ей уделялось меньше внимания, чем формированию других навыков. Поэтому в данной работе мы познакомились с мнениями известных методистов, рассматривающих проблему формирования слухопроизносительных навыков.

Использование презентаций несет в себе огромный мотивационный потенциал. В учебно-воспитательном процессе одной из самых актуальных и сложных проблем является привлечение и сохранение детского внимания на протяжении всего урока. На компьютер переносятся те виды работ, которые вызывают наибольшие сложности при изучении иностранного языка. Когда учащиеся видят на экране компьютера красочные картинки, схемы, анимированные образы, они лучше воспринимают и осваивают новый фонетический материал.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, образовательный потенциал компьютерной презентации может эффективно использоваться на уроке иностранного языка для формирования слухопроизносительных навыков учащихся.

Проведя исследования по теме: «Создание комплекта презентаций для формирования слухопроизносительных навыков», намеченные для реализации задачи были выполнены, гипотеза подтверждена, цель достигнута.

Таким образом, мы ознакомились с методикой работы над произносительной стороной речи, которая позволяет с самых первых этапов обучения преодолеть фонетические трудности, уделить достаточно времени постановке произношения.

Подводя итоги проведенного исследования, можно утверждать, что представленные выше подходы к обучению произношению являются эффективными, так как позволяют формировать, совершенствовать и корректировать слухопроизносительные навыки на всех этапах обучения учащихся английскому произношению в основной школе.

Список литературы

Верещагин Е. М. Язык и культура: лингвострановедение и преподавание русского языка, как иностранного / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. - М. : Просвещение, 2000. - 74 с.

Верещагина И. Н. Английский язык: учебник для 2 класса школ с углубл. Изучением англ. яз., лицеев и гимназий. 2-й год обучения. В 2 ч. Ч. 2 / И. Н. Верещагина, К. А. Бондаренко, Т. А. Притыкина. - М. : Москва: Просвещение, 2000. - 127 с.

Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебное пособие для студентов лингвистических университетов у факультетов иностранного языка высших педагогических учебных заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. - М. : АРКТИ, 2000. - 165 с.

Гарбуз, О. В. Учебное пособие по теории и методике обучения иностранному языку: пособие для преподавателей и студентов педагогических колледжей / О. В. Гарбуз, И. В. Курбатова. - Ч. : 2009. - 116 с.

Горбачева, А. А. Обучение речевому общению на уроках английского языка: методические рекомендации к учебнику «Английский язык» для 7-го класса (авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева) / А. А. Горбачева, Л. Г. Егорова. - М. : Чистые пруды, 2009. - 32 с.

Камаева Т. П. Поэзия на уроке иностранного языка: современные подходы к обучению чтению / Т. П. Камаева, Л. В. Карпова, И. М. Деева // Иностранные языки в школе. - 1996.- №3

Колкер, Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Еналиева. - 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 264 с.

Курбатова, И. В. Произносите английские звуки с удовольствием: пособие по практической фонетике / И. В. Курбатова. - М. : Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2002. - 119 с.

Маратканова, М. И. Использование стишков, лимериков о клерихью на уроках английского языка: практич. посбие для студентов пед. заведений и учителей школ / М. И. Маратканова, И. В. Курбатова. - М. : Челябинск: ЧГПК №1, 2008 - 27 с.

Маслыко, Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова. - 9-е изд. - М. : «Вышейшая школа», 2004. - 524 с.

Методика обучения иностранным языкам в средней школе / отв. ред. М. К. Колкова. - СПб. : КАРО, 2005. - 224 с.

Парасич, Е. Играй со звуками: сборник по формированию произносительных навыков / Е. Парасич. - М. : Челябинск: ЧГПК №1, 2004. - 20 с.

Рачок Т.П. Работа над стихотворениями на уроках английского языка / Т. П. Рачок // Иностранные языки в школе. - 1999. - №2

Рогова, Г.В. Методика обучения иностранному языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - 2-е издание, доработанное / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. - М. : Просвещение, 1998. - 232 с.

Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций: пособие для студентов педагогических вузов и учителей / Е.Н. Соловова. - М. : Просвещение, 2002. - 239 с.

Соловова, Е. Н. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам: учебное пособие для вузов / Е. Н. Соловова. - М. : Астрель, 2008. - 192 с.

Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе: методическое пособие к серии учебно-методических комплексов для 5-6 классов. /А.П. Старков. - М. : Просвещение, 1978. - 224 с.

Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам: методическое пособие для студентов, аспирантов, докторантов, учителей и преподавателей высшей школы / под ред. М. К. Колковой. - СПб., КАРО, 2007. - 288 с.

Щерба, Л. В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы и методики / Л. В. Щерба. - М. : Просвещение, 1974. - 191 с.

Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов / А. Н. Щукин. - 3-е изд. - М. : Филоматис, 2007. - 480 с.

Размещено на Allbest.ru